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历史说课稿

时间：2026-02-12 11:28:36 说课稿我要投稿

历史说课稿范文合集5篇

　　作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编整理的历史说课稿5篇，希望能够帮助到大家。

历史说课稿范文合集5篇

历史说课稿篇1

　　一、说“教材”

　　1、教学内容的地位和作用：

　　美国历史是世界近现代历史的重要组成部分，《美国内战》一课在继《美国独立战争》之后，介绍了独立后的美国领土的扩张，南北两种经济制度的矛盾及其激化，内战爆发概况及其结果。它的实现，为以后美国的飞速发展，成为世界强国奠定了重要基础。美国内战是美国资本主义发展史上又一重要事件。学好本课不仅能够对美国历史进一步深入了解，为以后学习打下坚实基础，而且对美国今天的发展也将有更深刻的认识。

　　2、教学目标

　　根据历史教学大纲，据对教材具体内容的分析和对学生实际情况的了解，我确定本节课的教学目标有三个方面：

　　（1）基础知识：美国领土扩张；“西进运动”；南北矛盾的激化；林肯；《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》；美国内战的概况及其结果、美国内战的评价。

　　（2）思想认识：

　　①美国领土扩张不仅采取欺诈，战争和收买等种种卑鄙手段，而且也在驱逐、屠杀印第安人的过程中实现的，它为美国资本主义发展提供了物质条件，美国资本主义就是在贪得无厌的领土扩张及对印第安人的惨无人道大屠杀的情况下发展起来的。

　　②美国内战是在奴隶劳动制和自由劳动制之间矛盾发展的必然结果，是美国历史上第二次资产阶级革命，结果废除了黑人奴隶制度，加速美国资本主义发展。

　　（3）能力培养

　　①通过教师引导，采用辩论的方式分析内战前南北两种经济制度并存所体现的在各个领域存在的矛盾，培养学生的自主学习意识和团队合作精神，发挥师生双主体的作用。

　　②通过教师引导学生对史料的阅读，提高学生阅读史料的和分析史料的能力。

　　3、教学重点和难点

　　重点：两种经济制度间矛盾的演变

　　难点：美国内战前两种经济制度间的矛盾分析

　　二、说“学生”

　　教学是师生的双边活动，只有在掌握和了解学生的基础上有的放矢地进行教学，才能取得更好的教学效果。

　　1、从知识基础来看：

　　世界史内容，高二学生几乎没基础知识可言，只是在初中简单地触及到一些重大的事件。因此，讲课时我注重了对基础知识的落实。

　　2、从思维能力看：

　　高二学生对于历史事件的理解、分析、概括和比较的能力都有所提高，同时已具备一定的独立性和创造性，因此，除了落实基础知识外，本堂课我将注重对学生自主学习和探究学习能力的培养，提高学生分析问题和解决问题的能力。

　　三、说“教学方法”

　　讲解教材是教学的重要内容，也是教师发挥主导作用，传授知识的过程。本节课我根据教学目的、教学内容以及学生实际情况采用了讲述法、讨论法、情景教学法和情感教学法，并辅助以图片、幻灯片等多媒体教学手段，以便能更好地突出重点、突破难点，完成教学任务。

　　四、说“教学过程”

　　1、导入新课：

　　以“美国领土扩张动态图”作为导入

　　2、讲述新课：

　　教材是教学的依据，但不是教学的全部。我本着使教材内容线索清晰、知识系统化，便于学生理解和记忆的原则，对教材内容进行了重新处理。我分三个大问题讲述：

　　第一个大问题是"美国内战爆发的.背景"。这里我想学生讲清楚四方面内容：①美国领土的扩张②南北矛盾③林肯当选美国总统

　　美国领土扩张的过程比较复杂和陌生。在此我借助于多媒体，通过多媒体展示在形、色、声、动等多方面作用于学生的感官，有助于他们对美国领土扩张过程的理解。对领土扩张的评价，作一定的史料分析。

　　"南北矛盾"是本课重点和难点，为此我设计用辩论的方式分析内战前南北两种经济制度并存所体现的在各个领域存在的矛盾，活动程序为：创设历史情境—结合扩展材料学生展开辩论—教师补充总结。

　　首先，采用描述法创设情境：一个国家存在两种不同的经济形式，势必会造成他们之间的矛盾，南北方到底存在什么矛盾呢？让我们一起穿越历史时空，回到十九世纪五十年代美国首都华盛顿的参议院。在这里我们看到代表南方种植园奴隶主的参议员和代表北方大资产阶级的参议员，正在唇枪舌剑激烈地争论着四个问题（显示"南北矛盾"示意图）。他们在原料、劳动力、市场、关税和西部领土等方面产生矛盾。现在我把同学分成两组，一组同学代表北方大资产阶级，另一组同学代表南方大种植园主。让双方进行讨论如何在这几个方面最大限度地维护自己的利益。

　　辩论过程中教师注意补充和揭示辩论成果，并得出总结，矛盾的焦点是奴隶制的存废问题。

　　林肯当选美国总统是内战爆发的导火线。林肯是本节重要人物，不仅要讲清他于美国内战的关系，也要利用他的高贵品质对学生进行一定思想教育。

　　第二个大问题是美国内战的过程

　　在此环节中，我将把握两个原则：

　　1、线索清晰、过程简要——按照内战爆发、转折和结束讲述。

　　2、在内战转折方面作一定的停留和分析，具体讲就是解决两个问题“为何战争初期北方处于困境”和“北方如何有效地扭转了战局”。第一个问题的解决我想充分利用P81两段材料的分析得出——战争初期北方幻想妥协，也为最后“美国内战对目前两岸关系的启示”作一定的铺垫。第二个问题的解决其实就是突出《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》的“民意顺应”作用。

　　第三个大问题是美国内战的评价问题。

　　关于对美国内战的评价，就内容本身而言不难，在此想强化对历史事件全面评价观点的掌握。通过谈话法和史料展示，使学生认识到美国内战的积极意义在于，废除了黑人奴隶制，为美国经济发展扫除了障碍，使经济得以腾飞，是美国历史上第二次资产阶级革命。其局限在于没有彻底消除种族歧视。

　　3、课后小结：

　　通过讲述法小结本课，理清线索，揭示知识的内在联系。

　　五、说“特色”

　　1、以史导论，论从史出

　　本堂课将力求通过大量史料的展示来得出或者印证重要的问题和结论：如P80“西进运动”为什么说促进了美国经济的发展；P82内战初期北方幻想妥协，战备松懈的原因；P83"美国内战为什么说为美国资本主义经济的起飞铺平了道路？"“P83内战没有彻底消除种族歧视的表现”等培养学生严谨的历史思维观。

　　2、师生探究性学习的尝试

　　用辩论的方式分析内战前南北两种经济制度并存所体现的在各个领域存在的矛盾，培养学生的自主学习意识和团队合作精神，发挥师生双主体的作用。

　　3、注意历史与现实的结合

　　本课最后通过设问“美国内战对目前两岸关系的启发”一方面通过对现实生活中的热点问题的联系增加学生的学习兴趣，更重要的是以此引导学生用所学知识去分析和认识相似的现实，强化历史学科“以史为鉴”的功能。

　　总之，《美国内战》一课的教学设计是我通过深入钻研教学大纲，认真分析教材，结合学生实际情况，运用多种教学方法和现代化教学手段精心设计的，力求在教学中能收到良好的教学效果。

历史说课稿篇2

　　各位评委，老师：大家好！今天我说课的题目是《秦朝中央集权制度的形成》。板书

　　一、说教材

　　《秦朝中央集权制度的形成》是人民教育出版社出版的高一历史必修1的第2课。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。这一部分内容主要是让学生了解中国古代中央集权制是如何形成的，

　　二、教学目标

　　根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：

　　1、知识与能力：

　　1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。

　　2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。

　　3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。

　　4）评价秦朝中央集权的影响。

　　2、过程与方法：

　　在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。

　　3、情感、态度、价值观：

　　认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。

　　4. 针对明确的教学目标，确定教学重点：1）秦朝中央集权制度的概念及特点；2）分封制和郡县制的利与弊。

　　本课的教学难点：正确评价中央集权制度的影响。

　　三、说学情

　　高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。

　　四、说教学方法

　　本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。

　　1.问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。

　　2.采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。

　　“教是为了不教”。新《课程标准》倡导我们：自主合作探究式的学习。因此我倡导学生自主学习与探究学习相结合。阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。

　　五、说教学过程

　　我打算用一个课时来完成本课的教学任务，现在就对这一课进行说课

　　1、新课导入

　　好的开头是成功的一半。为激发学生的兴趣，先给同学们讲述荆轲刺秦王的故事，根据故事和自己了解的史实，请同学们回答以下几个问题：（1）燕太子丹为什么要荆轲去刺杀秦王嬴政；（2）刺杀失败后秦王嬴政什么时候灭了燕国，什么时候统一天下？

　　总结学生的回答，秦王嬴政统一六国，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建王朝。这就是本节课我们要学习的内容—秦朝中央集权制度的形成。

　　2.问题探究，突破重点、难点

　　问题探究讨论：

　　目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行“教的过程就是学的过程”的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。

　　探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（突破重点1）

　　中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。

　　探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）

　　用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的'不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。

　　在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）

　　通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响。

　　（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。

　　（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。

　　消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。

　　（3）引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。

　　（4）问题延伸

　　讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。

　　3.课堂小结

　　秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。

　　课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识能前后引申，让学生对中央集权制度的发

　　展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。

　　4.知能训练，运用迁移

　　选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。

　　简答题：（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？

　　（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？

　　本环节设置突出对本节课主题的测评，测评（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。

　　5.布置作业

　　课下小论文撰写：

　　以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：

　　“秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）??此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》）

　　结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。

　　本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后“思考与探究”栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。

历史说课稿篇3

　　一、教材

　　1、本节课的地位和作用。本课是九年级下册第七单元《世界格局》第三课时

　　主要内容以世界经济的“全球化”为主题，以经济全球化趋势出现的主要原因、具体表现和影响以及中国在经济全球化过程中更应如何应对。

　　经济“全球化”趋势的出现既是当代世界生产力发展的要求和必然结果，又将成为新的世界格局的基础，她是任何人、任何国家都不能阻挡。因此，本课对战后世界格局的演变这一主题起到了总结的作用。中国的发展离不开世界，世界的繁荣也离不开中国。通过本课的学习，既可以使学生辩证地看待经济全球化趋势，又可以使他们增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。

　　二、教学目标

　　1、知识目标：知道世界经济全球化趋势的含义、主要原因及具体表现影响，经济全球化中国应对的措施。

　　2、过程与方法：

　　借助于多媒体教学辅助手段，通过课前自主预习题、课中探究题、最后的课堂总结等问题的设置，使学生体念参与整课学习的快乐，使课堂达到最佳效果。

　　3、情感态度和价值观通过本课学习使学生认识到世界经济全球化趋势的出现是当代生产力发展的要求和必然结果。使学生增强为中华民族伟大复兴而努力的意识，增强面向世界，积极参与国际合作与竞争，促进世界和平与发展的信念与责任感。

　　学重点难点重点：经济全球化趋势的具体表现和影响。

　　难点：经济全球化的影响。

　　三、教学过程

　　1、导入新课肯得基、麦当劳、可口可乐、海马汽车、奔驰轿车、家乐福、耐克、海尔集团、波音飞机……教师提问：说明当今世界经济发展呈现什么趋势？学生回答：经济全球化趋势教师设问，导入新课：什么是经济全球化？它是如何到来的？它对世界的发展产生了哪些影响？

　　2、新课学习：通过设置6多个具体问题，让学生带着具体问题学习课本。通过小组合作探究：经济全球化的影响，学生既体验合作学习，有解决本课难点问题。

　　（一）经济全球化的含义（通过让学生从身边的事物感受经济全球化趋势，从而了解经济全球化的含义。）教师总结：经济全球化的含义就是指商品、服务、生产要素与信息的跨国界流通和优化配置，从而使各国经济联系越来越密切，世界经济逐渐形成一个整体的趋势。

　　（二）经济全球化趋势出现的原因

　　（通过阅读教材、获取有效信息，让学生认识经济全球化趋势出现的原因。）教师提问：我们当前的生活中时时处处体现着经济全球化趋势，它出现的原因是什么？指导学生根据课本第一个子目“经济的全球化趋势”的正文和小字部分，提取有效信息，找出经济全球化出现的`原因：（1）冷战结束后，和平与发展成为世界发展的趋势，为经济全球化提供了客观环境；（2）各国积极寻求国际合作，发挥优势，弥补不足；

　　（3）第三次科技革命以来，交通运输和信息技术的迅猛发展，为经济全球化提供了便利条件。通过PPT补充资料的得出。

　　（三）经济全球化趋势的表现（通过收集和整理出的材料，引导学生认识经济全球化的具体表现，增强论从史出的能力，突出重点。）教师出示三则材料，理解内容。

　　（四）经济全球化的影响1、经济全球化是一把双刃剑出示材料：由于不公正的国际经济秩序，经济全球化并没有使广大发展中国家从中受益，反而造成富国越富，穷国越穷。——卡斯特罗

　　3、课堂小结：当今全球化大潮汹涌澎湃，在国际利益的博弈中是自强还是退却，国人已经找到了一个振聋发聩的答案：那就是在风浪中与全球共同搏击，建立和谐世界，谋求共同发展！

　　四、巩固练习

历史说课稿篇4

　　一、说教材

　　1、教材地位

　　近代社会民主思想与民主实践产生并成熟于以英国、法国、美国为代表的西方社会。英法美三国通过资产阶级革命奠定走向民主政治的基石，以后各国根据国情，不断探索前行，扩展和完善民主制度，又彼此借鉴，最终形成的现代西方资产阶级民主政治制度，这是本书的重点，其中,第９课法国共和制的确立是本书的核心课之一。

　　这节课主要讲大革命后的法国在追求民主共和道路上，徘徊于帝制与共和制之间，经过艰难的探索与斗争，最终确立共和政体。

　　2、教学目标

　　①知识与能力目标：掌握法兰西第一帝国覆灭后法国政局的演变历程，波旁王朝，七月王朝；

　　法兰西第二共和国，法兰西第二帝国，法兰西第三共和国，及推动政局演变的革命斗争;

　　②过程与方法目标：培养学生归纳梳理史实的能力，用阶级的观点分析历史问题的能力;

　　③情感、态度、价值观：通过学习共和制确立的过程，认识民主制度的建立是进步力量进行

　　殊死斗争的结果，并非专制制度恩赐的产物。

　　教学目标设计的依据有三:

　　第一是以课程标准 “说出法兰西第二帝国建立和法兰西第三共和国确立共和政体等基本史实，认识民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果，并非专制制度恩赐的产物” 为主要依据。新课程的历史教材采用一标多本，在这种情况下,高考不可能以任何一个版本作为准绳,惟一可以依据的只有全国通用的课程标准,所以教学目标设计的主要依据也是它,用课程标准来衡量教材内容,设计目标①、③;

　　第二是依据我校学生的认知水平,他们的虽是高二历史专业班的学生,但历史基础一般,对历史基本的感受和理解能力有限,我觉得除了要求他们勤学之外,教他们学习历史的方法也很重要，归纳梳理史实的能力是一种有效的层次要求也比较高的学习方法，它能把复杂繁多的历史简单化体系化，有利于学生理解掌握，用阶级的观点分析历史问题也类似，故设计目标②；

　　第三是依据教材内容，本课内容繁多，时间跨度较大，分五部分按时间顺序讲法国共和制的确立过程，一是光荣的三日，介绍法兰西第一帝国覆灭后的波旁王朝实行专制统治，激起巴黎人民“七月革命”；二是三色旗的君主政体，讲的是七月革命建立七月王朝，七月王朝拒绝政治改革，引起群众不满，统治潜藏危机；三是从狂欢到血泊，介绍二月革命推翻七月王朝，

　　成立法兰西第二共和国，共和国由博爱到排斥工人；四是拿破仑神话的延续，说的是法兰西第三帝国的建立及灭亡；五是共和制的最终确立，讲法兰西第三共和国的建立后确立法国共和政体。更需培养学生归纳梳理史实的能力，用阶级的观点分析历史问题的能力。

　　3、教学的重点、难点

　　重点：法兰西第二帝国，法兰西第三共和国确立共和政体

　　难点：①教材处理上的难点是梳理革命斗争与政体演变的对应关系，构建知识体系；

　　②认知上的难点是从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。

　　重点的确立主要依据材内容，法国共和制的确立过程同时是帝制与专制激烈斗争的过程。法兰西第二帝国建立是法国历史上最后一个资产阶级性质的帝国，它的建立是法国人民对帝制仍抱期望的表现，与第一帝国一样，一度给法国带来繁荣与稳定，满足法国人民的需要，但第二帝国也改变不了专制政体的本质，不能代表广大人民群众利益，一场普法战争就暴露帝国的弊端，结束了帝国命运，也让法国人民从帝国的虚荣中清醒过来，最终还是选择了共和政体，建立法兰西第三共和国，第二帝国至关重要，是重点。最终确立共和制的法兰西第三共和国成为重点自然不在话下。从共和制确立过程得出对民主进程的正确认识。

　　教材处理上的难点的确立主要依据新课程的编排形式。新课程全都采用专题编排,这种编排有时间跨度大的特点；我们选用的岳麓版历史教材往往又只把专题的精华之处展现出来, 忽视对整体知识的介绍；如果教师不对其进行梳理，学生容易造成知识的断层，而零散的不成体系的知识不利于对历史的理解掌握。历史是一门古老又处于更新中的学科，它的古老和常新都决定历史知识浩如烟海，我虽然通过大学四年比较系统的学习，也只是大体掌握中外重大史实，了解历史发展的基本脉络，形成一定史观，对教材的理解，尚未达到每节课都能很容易看清它的内在联系，从而构建知识体系。

　　认知上的难点的确立主要依据学生水平，他们历史基本的感受和理解能力有限，理解法国共和制确立是一个层次，形成一定历史观是另一个层次。

　　从上面的分析大家或许已猜出如何突出重点、突破难点，我的做法是依据课标要求，把选修教材当作一个参照史料，适当联系必修课内容，增删知识点，梳理知识，构建体系。我认为，重点是整体中的重点，放在知识体系中才容易突出；难点的突破，只要一节课的知识体系建出来了，难点也容易突破，这节课正是如此。换句话说，关键是构建出能够突出重点、突破难点的知识体系，需要说明的是构建体系是突出重点，突破难点的手段而不是目的。

　　二、说教法

　　教与学对立统一，相互依存。从根本上说教是为了不教，即是为了学生的学。新课程提出以教师为主导，教师是学生学习的促进者：学生为主体，学生是学习的主人。仅有一学期工作经验的我所面对的普通中学的`学生，虽然无法立即实现这一目标，但也朝着这个方向不断探索，寻找突出学生主体，教师主导与完成教学目标的契合点。为突出重点，突破难点，实现教学目标，第9课我主要采用以下五种教法。

　　1．启发式：在因必有果，有你才有我，前事不忘，后事之师，历史事件的前后因果联系紧密，可以用启发式教学，引发学生思维，举一反三，达到推进教学进度的效果，是贯穿教学始终的主要方法。这节课讲共和制确立的过程，一环扣一环，比较合适采用启发式，如七月革命爆发的原因，从共和制确立过程得出对民主斗争的认识可采启发式。

　　2．猜测法：历史与现实有距离，猜接下来的历史怎样发展能够引起学生好奇心，从而激发学习欲望；人类历史主要是由人创造的，古人的所思所为，今人也可以从人类共性的角度猜测，有一定可行性。如让学生猜猜法兰西第二共和国建国初对待工人的博爱态度能持续多久？

　　3．换位思维法（角色体验法）：用课本提供的背景知识创设环境，缩短教材与学生的距离，让学生把自己当成里面的一个人物，一个阶级，说说自己想怎么做。如你是刚刚经历过国破家忘之痛的复辟的波旁王朝国王路易十八，你大权在握，统治法国，会怎么做呢？

　　4．探究法：根据教学内容和目标，设计有拓展意义的一个或一串问题，培养学生运用知识发现问题的本质，从而解决问题的能力。比如讲到路易波拿巴成为第二帝国皇帝拿破仑三世时，可问他与第一帝国的拿破仑有何异同？课后的练习题可用探究法。

　　5．解读材料法：指导学生利用所学知识进行迁移，解读未知或未见史料，根据设问，获取有效信息，提取观点，得出相应的历史结论，是历史学科重要的学科能力，也是一标多本的新课程下高考考察学生能力的重要组成部分。课本的边角史料如让学生理解“1848年一位法国议员说，我们正睡在一座即将爆发的火山上面，你们没有看见大地正在抖动吗？”说明七月王朝统治出现什么问题？课后的材料解析题也得用这种种方法。

　　6．讲解法：虽说学生为主体，但教师的讲很必要的，尤其是对一些难点的突破，重点的把握，对一些断层知识又是对课本理解有影响的知识面的补充，更需用讲解法，如普法战争。

　　三、说学法

　　新课程的课堂教学以教师为主导，采用各种教法归根到底是为了学生更好的学，突出学生的主体地位，对学法的探索也是重要，这节课主要采用以下三种学法。

　　1．学生课前三分钟说课法：每节课安排学生说课，这是今年我对报历史科的学生尝试的一种新方法。为突出学生主体地位，培养学生自主学习能力，要求学生在充分预习课本的基础上，①自己整理所预习课的主体知识，用简洁的语言把课本内容串联起来，②设计问题，主要是学生在梳理知识过程中碰到的无法解决的问题，限提三个。表面上是统一要求，实际是分类要求，因为并非每节课都那么容易说，而学生的层次也不一样，程度好的学生，通过仔细研读教材，可以看出个大概，个别除了说得不错外甚至能提出有建设意义的的问题，说课也给他们提供一个展现个人思想成果的空间，一般学生只能粗略地说，有的甚至说不懂。不管怎样，我让学生说课的目的并非一定要他们说出个所以然，而是要学生最大限度地充分地预习课本，有充分预习即使不懂至少也知道哪里不懂，有利于学生集中精力参与课堂，推进课堂教学顺利进行。

　　2．阶级分析法：培养学生利用历史群体所属的阶级分析他们利益要求，把错综复杂的历史问

　　题简单化，如从资产阶级和广大人民群众的利益出发就很容易理解法国政局频繁更迭的原因.

　　3. 归纳法：培养学生总结历史问题的能力,如小结阶段要求学生归纳1792年至1875年法国政体的演变.

　　四、说教学程序

　　1．学生课前三分钟说课：说主体知识与提问题（4分钟）

　　2．突出重点，突破难点（36分钟）

　　由于板书设计的知识体系紧密相连，以下三方面主要体现的是所用的教学方法。

　　（1）法国人民争取民主的斗争：

　　七月革命（启发式,换位思维法）

　　二月革命 (阶级分析法)

　　六月起义（启发式，讲解法）

　　（2）法国政体的演变和共和制的确立：

　　波旁王朝（换位思维法）

　　七月王朝(阶级分析法,解读材料法)

　　法兰西第二共和国（换位思维法, 猜测法，探究法，）

　　法兰西第二帝国（探究法，讲解法）

　　法兰西第三共和国（启发式，讲解法）

　　共和制的确立（分析归纳法）

　　（3）对民主斗争的认识（讲解法，分析归纳法）

　　3．小结与练习（分析归纳法,解读材料法,探究法）（4分钟）

　　4．课堂延伸：（1分钟）“第三共和国之后，法国还经历哪几个共和国？” ，让学生带着问题离开，激发求知欲。

　　五．板书设计

　　一）．

　　法国人民争取民主的斗争

　　二）.法国政体的演变

　　1792年法兰西第一共和国

　　1804年法兰西第一帝国

　　波旁王朝复辟

　　1830年七月革命建立政体:君主立宪政体

　　七月王朝性质:大资产阶级政权

　　工业革命统治:拒绝政治革命

　　农业歉收 1848年二月革命镇压工人运动

　　建立给人民诸多权利

　　1848年法兰西第二共和国开办国家工厂

　　后来:排斥工人代表

　　波拿巴当选总统

　　1848年六月起义政治:军事独裁统治

　　1852年法兰西第二帝国经济:发展社会经济,繁荣

　　军事: 普法战争法败

　　1875年颁布法兰西

　　1870年法兰西第三共和国第三共和国宪法

　　共和派执政

　　定《马赛曲》为国歌

　　共和制最终确立

　　三）. 对法国民主斗争的认识: 民主制度的建立是进步力量进行殊死斗争的结果，

　　并非专制制度恩赐的产物。

历史说课稿篇5

　　新编教材《中国近代现代史》（上册）第二章“中国资本主义的产生、发展和半殖民地半封建社会的形成”，共有8节，反映了19世纪60年代至20世纪初中国社会的历史进程，这个阶段，是中国近代社会急剧变化的时期。

　　教材主要涉及中国社会的政治格局、经济结构、阶级关系的新变化；中国人民的抗争；列强对中国侵略的加剧等方面内容。头绪多，内容丰富。《洋务运动》是本章的第二节。洋务运动在内忧外患的背景下产生，进行了学习西方先进技术的实践，是中国近代化的开端，对中国社会的军事、经济、教育等方面产生了深远影响。学习本节教材，有助于理解以后教材中涉及的中国近代新的生产方式的产生，以及早期维新思想的出现、抵御外来侵略等内容。

　　二、教学目标

　　1、掌握基础知识：通过学习，要求学生掌握和理解洋务派、顽固派、洋务运动的时间、主要代表、口号、主要内容，洋务运动破产的原因等基本内容。

　　2、加强思想教育：通过对洋务运动发展过程的了解，认识顺应世界潮流的必要性；通过理解洋务运动是中国近代化的开端，培养学生的开拓创新意识。

　　3、强化能；力培养通过对洋务运动产生的背景的归纳，培养学生概括和分析能力；通过对洋务派和顽固派的对比，培养学生比较事物异同的能力；通过对洋务运动的评价，培养学生运用辨证唯物主义、历史唯物主义原理评价历史问题的能力。

　　三、教学方法

　　主要采取“导读—共析—巩固”的互动式教学方式。教师以设疑、析疑为主；学生以阅读教材、思考问题和分析问题为主。在师生多边活动中，充分发挥学生的学习自主性和积极性。

　　四、教学过程：

　　1、问题导读：教师依据教材，设计了几个问题，要求学生带着问题阅读教材和初步理解教材。

　　①洋务运动的主要目的是什么？洋务派与顽固派的主张有什么不同？

　　②归纳洋务运动的主要内容。

　　③洋务运动为什么会破产？如何评价洋务运动？

　　2、异同比较：