地理说课稿
作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的地理说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。
地理说课稿1
今天我说课的内容是湘教版初中地理七年级上册第一章《让我们走进地理》第一节《我们身边的地理》。依据最新的课程标准，我将通过说教材、说学生、说教法、说学法、说程序“五说”来进行阐述。
首先，是对教材的分析。本节课是开学第一节课，教材以一系列的设问入手，能够引起学生想要探索的兴趣。讲述了地理与日常生活、生产建设和风土人情等方面的关系，使得学生知道地理的重要性，让学生感到地理是一门非常有用的学科，学习地理知识能够解决很多问题，由此激发学生学习地理的兴趣。本节课对学生以后对地理知识的学习是否感兴趣具有重要意义。
根据上述教材分析，依据地理新课程标准所规定的目标，考虑到学生对地理知识和学习方法的欠缺，我将制定以下的三维目标：
（一）知识与技能
知道学习地理的意义，意识到地理与日常生活（如衣食住行等方面）、与生产建设、与社会风土人情的关系。
（二）过程与方法
通过教学，初步培养学生对地理知识的探索兴趣，培养学生的求知欲，使学生初步形成联系实际，灵活运用地理知识的观念。
（三）情感态度与价值观
培养学生对地理的探索兴趣。
根据以上教学目标以及教材内容，结合学生的认知结构心理特征，我确定了本节课的教学重难点。本节课的重点是让学生从日常的学习生活中发现地理问题、提出地理问题，进而激发学生学习地理的兴趣。难点是让学生了解地理与日常生活、生产建设、风土人情的关系。 学生是学习的主体，我在来说一下学生：七年级学生在小学阶段的自然科学这门课程中接触过一定的地理知识，相对来说还是对地理比较感兴趣的。但他们缺乏对地理知识的整体认识，在上课中比较随便，在学习方法上更加欠缺。加上这个年龄段对什么事情都很好奇，具有一定的探索精神，所以在教学过程中应该抓住学生学习地理的好奇心这一特点，本着“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据新课标以人为本的`教育思想，我确定了本节课的教学方法：情境教学法、合作探究法、问题启思法以及多媒体辅助教学法。通过创设情境、合作探究、问题启思等教学方法，通过师生讨论、交流，抓住学生的注意力，增强学生的兴趣，引导他们走进地理的殿堂。
教学的主要矛盾是学生的学。教师手段，学是中心，会学才是目的。本着教学过程中坚持启发式教学的原则，本节课我主要从以下几方面渗透学法：通过创设情境，设置一些富有启发性的问题，尽可能的让全体学生都参与、给学生提供动脑、动手、动口的机会，积极探究，发挥教师主导作用，体现学生主体地位。
最后，我来具体谈一谈本节课的教学过程：
新课程标准指出，改变地理学习方式。学习对生活有用的地理。学习对终身发展有用的地理。在这一理念的指导下我的思路是：创设情境——问题启思、合作探究——归纳总结。
（一）创设情景、
针对七年级学生的心理特点，我是这样课堂导入的：（播放一张蓝猫的卡通图片并给以录音）提出一系列地理问题：如你知道我们中国有多大吗？你能指出中国在地球上的位置吗？我们生活的地球上为什么有的地方是高山，有的地方是海洋？一年里为什么会有四季变化？......其实这些在我们身边的问题都属于地理知识。从而引入第一标题——揭示地理之谜。
（设计意图：利用图片配音创设情境，设计疑问，导入新课，有利于吸引学生的注意力，营造宽松的氛围，激发学生学习的兴趣、求知欲和好奇心）
（二）问题启思、合作探究
让学生提出在日常生活中存在疑惑不解的问题。归纳这些问题属于地理问题的占有较大比例，从而引出地理知识存在于我们生活的各个方面：日常生活、生产建设、不同地域的风土人情等。在学习这三小标题的内容是，结合讨论活动题中图片的活动与地理的关系，教师提出一些相应方面的地理问题，然后让学生积极思考、分组讨论、交流。并让学生从日常生活、生产建设、风土人情方面列举一些其他的地理知识的例子。在此过程中，让学生自由发言，教师及时的讲解、补充、和总结。（在教学过程中注意创设情境，启发提问，引导、鼓励学生提出一些地理问题，鼓励学生平时注意积累，拓宽知识面。组织学生分组讨论，发表不同意见，做到启而不发，以调动学生的积极性为目的）
（三）归纳总结
日常生活中的衣、食、住、行与地理有关，生产建设、工业、农业也与地理知识有关，世界上不同的国家、不同的地域、不同的民族、不同的风俗习惯、经济、政治、体育等也与地理知识有关。虽然有些问题现在还不能很好的解释，但通过认真学习地理课，认真钻研地理知识，就可以轻松的解决这些地理之谜了。随着你们的不断学习，你们将会发现，地理知识既可以让你的生活更方便、快捷；也可以让你的工作、学习更出色，还能为你的业余生活增添许多乐趣。
地理说课稿2
尊敬的各位评委：
您们好！
一、说教材
今天我说课的课题是人教版初中地理XX年级第XX章第XX节：在此之前学生已经学习了（地球和地图、区域地理或气温和降水）的相关知识，这为学习本节内容起到了铺垫作用。本节的知识与我们日常生活都有着密切的联系，有利于学生创新意识和实践能力的培养，有促于学生初步形成全球意识（可持续发展观念）的形成。为学好（区域地理）高中地理知识，培养具有地理素养的公民打下良好的基础。
根据以上教材分析和课程标准，结合学生的认知规律和心理特征，我制定了以下教学目标和重难点：
本课的教学目标
（1）知识与技能：
知识：掌握地球与地图的知识，能初步说明自然环境对人类活动的影响。了解人口、资源、环境和发展等重大问题的相关知识。初步认识环境与人类活动的相互关系。
技能：掌握阅读和使用地球仪和地图的基本技能；掌握利用文字、图像获取地理信息的基本技能；掌握地理观测、实验、调查的技能。
（2）过程与方法：
通过感知地理事物，积累地理表象；初步学会发现地理问题、分析问题、归纳问题、解决问题的方法和能力，形成自己的见解或成果，培养创新意识和实践能力。运用适当的方式方法，交流表达学习的体会、想法和成果。
（2）情感态度与价值观：
培养好奇心，提高兴趣和审美情趣；培养热爱家乡、热爱祖国、热爱大自然的情感；培养全球意识，树立环保和可持续发展观念
本课的重点：
本课的难点：较抽象，学生难以理解和掌握。（注意活动）
为了突破重难点，达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：
二、说教法
我们知道地理是一门培养人的创新意识和生存能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要学生“知其然”，还要让学生“知其所以然”，我坚持以“学生为主体，教师为主导”的教学方法。让学生真正参与活动，使学生在活动中得到认知和体验，提高学以致用的能力。从而充分发挥学生学习地理的兴趣和动机，达到良好的'教学效果。
我主要采取了以下教学方法：
（1）激励竞争教学法
（2）问题探究法
（3）合作讨论法
（4）趣味教学法
三、说学法
我在教学过程中特别重视学生学法的引导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”到“会学”转变，成为真正的学习的主人。这节课我在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：读图分析法自主探究法合作展示法归纳总结法。
四、下面我重点说的是教学过程
在本节课的教学过程中，我注重抓住重点，突破难点，条理清晰，紧凑合理。内容安排注重互动交流，限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
1、激情导入
2、讲授新课
3、课堂小结
4、板书设计
5、布置作业
各位评委，本节课，我根据初中学生的心理特征和认知规律，采用了直观教学和活动探究的教学方法。本节课我做到了教师有意沉下去，学生激情浮上来，张扬了学生的个性特长，体现了以“学生为主体，教师为主导”的原则，放手让学生自主探究的学习，力求使学生在积极、愉快、轻松的课堂氛围中提高自己的技能和水平，达到了预期的教学效果。
我的说课完毕，谢谢各位评委老师！
地理说课稿3
一、说教材
教材地位和作用
美国是当今世界惟一的超级大国，他在经济、科技、军事等许多领域都处于世界领先地位，国家特点十分突出。因此在区域地理的学习中，美国具有极强的学习、研究价值。本节内容是围绕美国作为世界经济最发达的资本主义强国来展开的，这一主线把美国的多个内容联系在一起构成了一个完整的区域现代化经济发展模式和框架。
教学目标
知识与能力：1.通过读图使学生了解美国的位置、领土组成，逐步培养和提高学生读图、用图、分析地图的能力。
2.知道美国是一个移民国家；
3.了解其工农业生产的发展条件、分布及主要特点，培养学生地理思维能力。
4.知道美国经济在世界上的地位。
5.了解美国经济对世界资源与环境造成的影响，培养学生收集信息、分析信息的能力。
过程与方法：利用大量地图、数字、图表、资料综合的来分析问题和理解问题。
情感态度与价值观：1.通过学生了解有色人种在美国社会受到的不平等待遇，充分认识种族歧视与贫富悬殊是资本主义制度不可避免的矛盾，使学生感受到资本主义社会的腐朽性和社会主义制度的优越性。
2.通过学生了解美国消耗全球资源和破坏地球环境等事例，使学生能够全面、客观地认识美国的繁荣和发达，树立全球意识、正确的资源观和环境观。
教学重、难点
教学重点：1.美国的位置范围、领土组成、农业生产特点、以及种族构成；
2.美国高新技术产业在经济发展中的地位和作用。
3.美国是世界资源消耗大国。
教学难点：1.理解农业地区专业化，学会分析影响农业带的主要因素。
2.理解高新技术产业对美国经济的推动作用。
重点难点的突破：1、利用地图说明美国的位置、范围、地形、气候等自然状况。
2、利用图表等资料，说明美国的工、农业生产特点以及种族的构成。
3、使用美国的地形图和气候图，揭示美国农业带的分布。
4、利用数字等资料，帮助学生理解高新技术产业对美国经济的推动作用。
二、说学生
美国是一个距离学生遥远但学生通过各种媒体又能经常接触到的国家，在本节课的教学中，应注意利用学生已有的经验和媒体资源来实现课标要求的“根据资料和地图，说出某一国家的种族、民族、人口、宗教、语言等至少一个方面的概况。”
三、说教法
讨论对比、举例分析、提问设疑、激情引趣。
四、说学法
给学生的思考留下了余地，指导学生读图方法，引导学生自主学习。
五、说教学过程
［出示］一张森林图片。
［设疑］如果这片森林是整个世界，那这棵最强大的树会是哪个国家？（美国）
［导入］这节课我们就来一同了解美国。
活动一
我眼中的美国社会
形式：展示、讲解和角色扮演
内容：
1.美国的人种构成特点；
［播放］来自美国的照片，看看在美国的普遍居民中，都有哪些肤色的人?（学生对人种的识别能力强，都愿意参与回答）
［出示］“美国的人种构成饼状图”，看看在美国什么种族的人口最多?（直观了解美国人种构成比例）
2.华人在美国的发展历史中的贡献；
［提问］你所熟悉的美国名人中，哪些人是其他国家或大洲移民的后裔?（考查学生的知识面）
［展示］唐人街的图片及文字资料。（考查学生课前搜集资料情况）
［提问］华人对美国的建设都有哪些贡献?让比较了解这几位名人情况的同学进行模拟自我介绍演讲。（对学生进行奉献教育）.美国作为一个移民国家存在着的社会问题；
［展示］下面阅读材料，让学生自己得出结论。
阅读材料1：20xx年4月7日，白人警察里奇在街头射杀黑人青年托马斯，美国俄亥俄州辛辛那提市陷入动荡，上百人受伤，这是自1960年黑人民权领袖马丁·路德·金遇刺以来最为严重的种族骚乱事件。托马斯是1995年以来辛辛那提市警方打死的第15名黑人嫌疑犯。在此期间，他们没有杀害过任何白人。
阅读材料2：美国最新的民意调查结果显示：非洲裔、拉美裔和亚裔美国人等少数民族经常在公共场所遭到不公平待遇，超过33%的.是黑人，曾因肤色在找工作时被拒绝或得不到升迁机会。20%的拉美裔和亚裔人曾在工作场所受到歧视。50%的黑人男子和25%的黑人女子，曾因黑人身份受到警察的歧视。
让同学扮演不同角色根据课本P81活动2中的文字描述并结合自己了解的有关情况设置情景，表演不同人种在美国的生活状况和内心感受。（体会美国的种族歧视问题，进行情感教育）
［提问］这些对话反映了美国社会存在着一个什么问题?对此谈谈你自己的感想?
［承转］吸引许多这么多人去移民的国家的自然状况如何呢？（自然过渡）
活动二
美国领土、地形等自然特点
形式：读图自由讲解
内容：
1.读图说明美国的纬度位置、海陆位置及特点；
［展示］世界政区图。
［提问］观察地图，说说美国的纬度位置、海陆位置和临国位置。（对学生进行学习方法教育）
2.读图说明美国领土的构成及特点；
［播放］视频简介美国国旗（吸引学生注意）
［出示］美国领土地图。
［提问］除了本土外，美国海外的两个州分别位于什么位置?属什么温度带?（培养学生读图能力）
3读图说明美国地形分布及特点。
［展示］美国的地形图。
［引导］从图上找出阿巴拉契亚山脉、落基山脉、科迪勒拉山系、中央大平原、密西西比河、圣劳伦斯河和五大湖。（培养学生读图能力）
［提问］美国的地形有什么特点?哪种地形面积最大?
4.读图说明美国的气候及特点；
［展示］美国的气候图。
［引导］美国是一个海陆兼备的国家，三面环海，对气候影响非常大。大家观察图，看看美国有哪些气候类型?最主要的是哪种?（培养学生读图能力）
［承转］美国优越的自然环境，为农业生产提供了得天独厚的条件，另外它还有现代先进的科学技术和管理方法。
活动三
美国的农业
形式：指图提问、讨论
内容：
1.美国的现代化农业；
［播放］反映美国现代化农业生产的视频；
［介绍］美国从事农业人口，不到全国总人口的3％，却耕种了世界10％的耕地。在美国，一个农业劳动力可以养活76个人，比世界每个劳动力供养5人的平均水平要高出10多倍。
［提问］以上资料说明了什么问题?（学生真切体会美国发达的农业）
2.美国主要的农业带的名称、位置；组织同学们合作、探究，认识影响农业生产布局的因素。
［展示］“美国农业带的分布”图。
［提问］大家观察图，看看美国主要形成哪些农业带(区)?并分析其形成原因。（培养学生分析能力）
乳畜带：位置偏北，气候冷湿，适宜牧草生长，城市和人口密集。
玉米带：地势平坦，土壤肥沃，春夏气温较高。
小麦区：地势平坦，土壤肥沃，灌溉便利。
畜牧和灌溉农业区：多山地，降水少，有大片的半干旱草原和高山冰雪溶水。
棉花带：地形平坦，土地肥沃，纬度低，夏季气候湿热。
活动四
美国的工业
形式：展示实物、图片和材料，读图介绍
内容：
1.谈谈我们身边的美国产品；
［提问］日常生活中，你见到过哪些产品是美国生产的?请列举一些产品或品牌。（激发学生学习兴趣）
2.读图了解美国主要的工业区和工业中心；
［展示］“美国主要的工业区和工业城市”图。
［引导］请同学们在图上指出下列工业城市，并说明各城市著名工业门类。底特律、纽约、休斯顿、旧金山、洛杉矶、西雅图。（培养读图能力）
［总结］东北部是美国开发最早，污染最严重的工业区，主要是传统工业部门。后来逐步向南部、西部“阳光地带”转移，这两个地区逐步发展成为以新兴工业门类为主的工业区。
3.利用资料认识高新技术产业在美国经济增长中所起的作用。
［承转］近几年，美国的经济平稳发展，主要得益于高新技术产业。
阅读材料，说说高新技术产业对促进美国经济增长的作用。
(1)美国经济增长中的27％归功于高新技术产业。
(2)xxxx—xxxx年，美国在高新技术领域新增就业机会105．6万个。
(3)预计到20xx年；因特网收入将超过3500万美元。
(4)美国经济增长的三分之一来自于信息产业。
［承转］美国发达的经济，是建立在大量消耗全球资源和破坏地球环境的基础之上的，因此，美国也是世界最大的资源消耗国和废物排放国。
活动五
世界最大的资源消耗国和废物排放国
形式：分组讨论
内容：
［出示］提供美国进口资源的数量资料。让学生感受美国对世界资源的大量消耗。
［展示］“人均二氧化碳排放量”图。请同学们观察图中的数字计算：美国的人均二氧化碳排放量是世界的平均水平多少倍?是中国的多少倍?
［展示］美国电力公司视频。让学生感受美国企业对世界环境的破坏的态度
［强调］美国是世界上少数几个资源大国之一，这为美国发展工业奠定了良好的基础。然而美国并不满足于消耗本国资源，要从其他国家大量进口，以美国为首的发达国家，以大量掠夺、消耗世界资源为代价，发展本国经济。
［小结］很多资源是不可再生的，需要珍惜；环境遭到破坏是很难恢复的，美国有责任和义务节约资源、保护环境，使世界经济走可持续发展的道路，这也是每一个地球人的责任。（对学生进行环保教育，是他们形成正确的人生观及具备可持续发展观念）
［总结］各小组派代表谈谈本节课的收获
［知识拓展］就美国的经济发展有哪些值得我们学习借鉴和注意的地方，写一篇感想。
地理说课稿4
各位评委老师，下午好!
今天，我说课的内容是：温带的气候类型。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。
一、说教材
【过渡句】教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，我要先谈一谈对教材的理解。
本节课为湘教版初中地理七年级下册第四章“世界的气候”第四节“世界的气候类型”里的内容，本课运用了大量图片和文字介绍了温带的气候类型，主要体现在温带气候的类型、分布、特点、景观等几个方面，是对前面所学气候、气温与降水以及影响气候的因素等知识的进一步巩固与理解，有利于学生结合气温降水等分析方法进一步认识温带各个区域的气候，提高综合分析能力。
二、说学情
【过渡句】合理把握学情是上好一堂课的基础，本次课所面对的学生群体具有以下特点：
学生在之前已经学习了气候、气温与降水以及影响气候的因素等，具有一定的知识储备，掌握了一定的分析方法，但是还难以利用气温与降水的分析方法从整体上把握各个区域的气候特点以及所表现出来的植被景观，不能很好的在知识之间构建联系，因此本节课需要结合大量的图片、图表以及文字材料，通过引导学生分析、探究，从而进行知识的理解与掌握。
三、说教学目标
【过渡句】根据新课程标准，教材特点、学生实际，我确定了如下教学目标：
1.能够准确说出温带各个气候类型的'分布规律和特点。
2.能根据气温曲线图和降水柱状图，对温带各种气候类型的特点进行简要的描述，提升从地图中提取信息的能力。
3.通过了解各个气候特点，能够知道其与实际生活之间的关系，提高学习地理的兴趣。
四、说教学重难点
【过渡句】根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度，学生很难建构知识点之间的联系，这也确定了本节课的重难点为：
【重点】
温带气候类型的分布规律和特点。
【难点】
判读各个气候的气温曲线图和降水柱状图。
五、说教法方法
【过渡句】为了突出教学重点，突破教学难点，顺利达成教学目标，我主要采用以下几种方法：
讲授法、地图法、小组讨论法
六、说教学过程
环节一：导入新课
媒体展示：“温带落叶阔叶林景观”与“温带草原景观”，学生观察，结合图片指出同在温带地区，为什么植被景观有如此大的差异，进而导入本节课。
【设计意图】通过结合生活图片，设置疑问，激发学生探究兴趣和求知欲，进而更好进入学习状态，提高学习效果。
环节二：新课教学
导入完成之后，紧接着是新课教学环节，本节课主要是学习温带气候类型，以及掌握温带气候类型的分布以及特点。由于学生之前已经学习过热带与亚热带的气候类型，所以整个学习的过程是知识迁移运用的过程。
1.温带气候类型
由于气候类型这一部分知识比较简单，所以我会直接展示“世界气候类型分布图”，提问：温带有哪些气候类型?
学生通过观察“世界气候类型分布图”得出主要有：温带季风气候、温带海洋气候、温带大陆性气候
2.温带气候类型的分布以及特点
由于本部分知识是本节课教学的重点以及学习的难点，所以通过交流讨论的方式进行学习。
我会让学生结合三种气候的分布图以及“气温曲线图和降水柱状图”，分三组分别讨论三种气候的具体分布地区、特征以及景观，并邀请三个小组代表上台在表格里展示：
【学生活动】
【教师总结】
当学生展示完毕后，我会结合表格进行总结归纳。各个气候由于其表现出来的特点不同，水热条件有很大的差异，呈现出不同的植被景观。其中，温带季风气候降水较多，植被为温带落叶阔叶林;温带大陆性气候全年降水少，为草原、荒漠景观。与此同时，温带大陆性气候分布区，由于南北跨度大，在北半球大陆靠近寒带的温带范围内，形成了典型的针叶林景观。
【设计意图】通过小组探究，观察读图分析，一方面提高读图、提取信息、归纳总结的能力，另一方面提高合作交流能力。
环节三：巩固提高
为了让学生更好的加深对本节课知识的理解深化，我会让学生结合沈阳、伦敦、莫斯科三个城市的气温曲线图和降水柱状图，从气温和降水两个方面思考，温带三种气候特征存在的共同点和差异有哪些?(同桌讨论交流)
【学生活动】
共同点：全年气温差异大，四季分明;
差异：气温：温带海洋性气候1月温度在0°以上，大陆气候和季风气候在0°以下。
降水：温带海洋性气候全年降水均匀，大陆和季风气候季节分配不均，夏多冬少，且大陆性气候年降水量少。
【教师总结】针对学生的回答，我会进行总结：温带海洋性气候是温带气候类型里面比较特殊的，其一月温度在0°以上，气候适宜，冬无严寒、夏无酷暑，全年降水均匀，适宜人类居住和生活，多为人口密集区。
【设计意图】通过读图分析，进一步巩固所学知识，同时提高读图分析、归纳总结能力。
环节三：小结作业
小结：本节课的总结环节，我会发挥学生的主动性，让学生自己总结本节课所学内容，同时谈谈本节课的收获都有哪些。
【设计意图】这样设计有助于学生自主构建知识体系，提高归纳总结能力。
作业：查阅资料，指出温带海洋性气候大致分布的纬度范围，思考：为什么主要分布在大陆西岸?
【设计意图】有助于巩固本节课所学习的知识，在此基础上进行知识与思维的延伸，提高分析和处理信息的能力。
七、说板书设计
为体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统。我采用的是提纲式的板书，这就是我的板书设计：
我的说课到此结束，谢谢各位老师!
地理说课稿5
一、教材分析
（一）教材的地位和作用
聚落，尤其是传统聚落承载了更多的人类智慧、社会经济、文化、政治、民俗等信息，表现了不同时代的文明。聚落文化是学生了解世界的一扇窗。同时有助于学生形成正确的人地观，理解和尊重各国的文化传统，这也是“学习对生活有用的地理”新课程基本理念的体现。
（二）教育教学目标
根据新课程标准的要求和七年级学生的知识基础及认知能力，我确定：
1、知识与能力目标：乡村与城市景观的差异；举例说出聚落与自然环境的关系；根据材料从多角度分析解决问题的能力。
2、过程与方法：联系学生生活体验及已有知识储备，运用图片或材料等分析归纳问题。
3、情感态度价值观：了解世界聚落文化的差异，懂得保护世界文化遗产的的意义，形成正确的人地观 .
（三）教学重点：依据新课标及教材内容，确定聚落与环境的关系为本课的重点
教学难点：由于学生的生活经验不足，认识水平有限因而确定分析聚落与自然环境的关系为难点。
二、教法
（一）模式方法：根据七年级学生的年龄特点及心理发展规律，采用导向互动对话模式，在教学中运用观察对比、讨论、小组合作等多种方法，引导学生看书、讨论，联系现实生活经历和体验，探究知识，并坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则。
（二）教学手段：由于世界各地的自然环境及文化习俗等差异很大，因而聚落景观各有千秋，仅有教材并不能满足学生了解世界的愿望，因此利用多媒体为学生构建了一个开放式的课堂，从而拓宽学习空间，同时达到强化直观教学，提高课堂效率的作用。
三、说学法
现阶段的学生其逻辑思维正从感性向理性发展，他们刚从小学上来，好奇心强，爱表现，因此根据其特点，同时也为实现新课程理念终身学习的目标，我，指导学生进小组合作探究，，使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的学习方法，给每个学生创造参与学习体现自我的机会，让学生充分感受到探求知识的快乐，深挖学生的潜能，使学生热爱地理学习。
四、说教学程序
（一）激情引趣
展示一组乡村和城市的图片并配有音乐，让学生在优美的音乐走进聚落的世界。设疑：这些景观图片可以分两类，同学们知道是哪两类吗？在学生回答的基础上，教师导言：乡村和城市都是人们的集中居住地，我们称之为聚落，聚落不仅是人的居所，也是人们进行劳动生产和社会活动的场所。今天就让我们一起走入不同的聚落。
（二）探究新知
1、乡村和城市聚落的差异
二者的差异是多方面的，由于七年级学生生活经验有限，因此利用展示多组乡村和城市聚落图片，对比出现，将乡村与城市在人口、规模、道路、劳动生产方式、建筑等方面的差异用直观方式展示给学生，学生观察并从这些人文图片中提取有效的地理信息、小组探究得出结论。同时学生也能了解更多的聚落文化。
理论依据：
实验心理学家赤瑞特拉作过关于人类获取信息的和途径的心理实验。实验证实：人类获取信息83%来自视觉；实验还表明人对图形、符号的反应与记忆有着较大差异，其中对图像所传达的丰富信息接收最为充分，并保持最长时间的记忆。300多年前的捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中也曾经写道：“一切知识都是从感官开始的。”）
过渡：乡村和城市聚落存在着一定的差异，那同一种聚落间就没有差异吗？猜猜看下面的乡村聚落分别是哪个大洲的。展示三大洲乡村图片小组竞猜。进而引出哪些因素影响聚落的形成和发展呢。
2、聚落与环境的关系
此内容是本课的重点，而分析聚落与环境的关系又是本课的难点。为突出重点，突破难点，我采用了问题解决式进行教学，即将大问题化为小问题，指导学生寻求解决问题的办法个个击破。
（理论依据：美国著名数家哈尔莫斯说“有了问题，思维才有了方向”。在教学过程中，教师通过有目的地提出系列的不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题、以便深层理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，使之具有创造精神的'学习者。）
（1）先提出问题：如果让你选择一个居住地，你将挑选怎样的自然条件呢？使学生真正成为知识探究的主人。进而通过生生互动、师生互动，找到问题结论。（平原、土壤肥沃、水源充足、气候适宜、资源丰富）
（2）再问：除自然条件外，你还会考虑哪些因素呢？（交通，服务设施等）如果不具备这样的条件，聚落分布会怎样（很少或没有）
在学生交流的基础上展示高山荒漠的图片及中纬度平原区图片，加深学生的感性认识，了解世界聚落的分布大势。
（3）如果自然环境已定，你在所处的自然环境中会有怎样的房屋创意呢？（展示：沙漠区、温带草原区、热带雨林区、极地地区、黄土高原区，图片下有文字材料说明）每组选定一种环境进行房屋设计要经济实用，最好就地取材。
学生展示作品，教师进行适当的鼓励性评价，最后展示现实环境中的房屋建筑结构，进而达到共识：聚落受多种自然因素影响。（学生根据自然环境的特点，会设计出很多的房屋建筑，可能与现实生活中的有些出入，但其与当地自然环境的适应功能是有相同或相近之处的，师生互动时，要适当引导，从而与现实自然环境中的建筑拉近距离）
（4）除以上因素外，还有一些因素也会影响聚落的形成和发展，结合材料分析。如巴西利亚（巴西为管理内地而迁都，是政治因素），黄山市（我国黄山旅游资源的开发而兴起，旅游因素），石家庄（原是小村庄，后因京汉先等铁路通过而使其成为铁路枢纽，是交通因素）等。（为使学生形成完整的知识结构，补充教材之外的材料，同时培养学生通过材料学习和归纳总结问题的能力）
总结：聚落在长期发展中受自然和人文环境的影响形成了不同的建筑风格和文化特色。
学生已经具备一定聚落知识的基础，让学生欣赏一组世界各地的聚落景观（包括部分世界文化遗产），学生感受欣赏聚落文化的魅力。（教师进行适当的解说，并提供相应的网址，便于学生充分利用网络资源）
过渡：当我们在为以上聚落文化感到自豪的同时，我们也看到有很多具有鲜明特色的传统聚落却止步了，甚至有些已经消失了。
3、聚落的发展与保护
时代在发展，聚落也在发展。聚落的发展为人们提供了更好的居住环境。同时我们也面对这样一个问题：昔日特色鲜明的传统聚落在时代发展的进程中，是否应该保留呢？以2008年奥运会举办城市北京的四合院在城市建设中的去留问题为例。（教师补充材料：北京四合院是北京最有特点的居住形式，所谓四合，四“东、西、南、北”四面，“合”即四面房屋围在一起，形成一个“口字形”，四合院体现了传统的建筑工艺和人居创造的守完美结合。结合图片进行说明，增强直观性。）采用角色扮演小组合作进行，增强学生的参与意识培养学生灵活运用知识，语言表达能力及增强责任感，达到师生情感的共鸣——传统聚落也应走可持续发展的道路。
（三）知识延伸
搜集家乡的聚落资料，并将其发展中存在问题及建议形成小，并以此为题，出一期板报。（使学生能真正将课堂知识内化，并通过实践活动增加对家乡沈阳历史文化的了解，认识到沈阳是一座具有深厚历史文化底蕴的城市，增强对家乡的热爱之情。）
（四）板书设计
提示重点，强化记忆 ，设计结构式板书。
地理说课稿6
一、 说课标：
举例说明工业生产活动中地域联系的重要性和主要方式联系本地实际，讨论某一工业企业的布局特点，以及该工业企业的原料供应和市场联系
二、说教材：
（一）说教材的地位和作用本节工业地域的形成是对前一节工业的区位因素与区位选择内容的深化，同时也为第三节传统工业区和新工业区的学习做铺垫，在教材上起到承上启下的作用。本节教材分成两大块：工业集聚与工业地域、工业分散与工业联系
（二）说教学目标知识与技能：
1、了解工业联系的形成和原因，明确工业联系的两种主要类型及意义。
2、掌握工业集聚的优点及原因。
3、掌握工业地域的形成、发展和分类。
4、掌握工业分散的优点及原因。
过程与方法：
1、以乡土地理案例“泉州经济技术开发区”为切入口，探究工业联系的形式；通过小组讨论，分析工业集聚形成工业地域的原因；
2、结合“泉州经济技术开发区”和“陈埭鞋业”等案例教学，了解工业地域的形成和分类，并尝试对某一工业区域的形成条件、发展优势、各工业部门之间的内在联系进行综合分析。
情感态度和价值观：
1、在问题解决过程中，培养自主探索、深入思考的钻研精神和取长补短、相互协作的团队精神，并形成积极的学习态度；
2、在民主、和谐的教学气氛中，培养发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进师生之间的知识与情感交流，真正达到“教学相长”的目的；
3、在对家乡工业发展的对比分析过程中，培养热爱家乡，积极为家乡发展作出贡献的情感和意识。
（三） 教学重点
1、理解工业集聚的主要原因和优点
2、理解工业分散与工业的地域联系的主要原因、优点。
（四） 教学难点工业联系、工业集聚、工业地域等概念多，联系紧密，容易混淆三、说学情和学法学情: 学生在学习本课内容之前，对工业区位因素已有所了解；在实际生活中，对不同类型的工业区域，如经济开发区等有所耳闻。从学习能力看，学生的应用基础知识及读图分析能力较差，应加强此方面培养；从心理特点看，该年级学生对教师依赖性较强，新型自主互动学习能力较差，应多举身边的典型案例让学生得出结论，培养他们的自信与独立。
1案例分析法:初步学会运用所学的地理知识和技能对案例进行分析，进而对知识进行归纳概括。
2.讨论探究法：尝试从学习和生活中发现问题，提出探究方案，与他人合作，调查研究，提出对策。
3.观察对比法：运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果.。
四、说教法多媒体教学与自主探究、合作交流：学生通过自主参与一系列多种形式开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题。使学生在学习中获得体验，总结规律。创设情境、拓展延伸：问题教学、启发式教学。除了以现代电子计算机技术作为多媒体辅助手段外，同时紧密结合传统的教学工具手段来弥补计算机辅助教学上的不足。
五、 说教学过程
教学 环节 过程与方法 设计依据 及意图 教师引导 学生活动 引入 新课 情境展示：“泉州市经济开发区新貌” （PPT） 结合乡土地理，引入本课学习内容 学生观察，讨论 创设情景导入，激发兴趣 新 课 教 学 新 课 教 学
一、 工业联系和工业地域
（一） 工业 联系 情境展示： 泉州市经济开发区发展概况（PPT） 泉州市经济开发区平面图（PPT） 教师提问：我们学校就位于开发区内，你还能举出开发区的一些著名企业吗？ 这些企业为什么集聚在一起？ 它们之间有什么样的联系？ 学生认真读图得出 结论：企业间存在联系 培养学生联系生活，学会观察，提高学生获取地理信息、归纳概括的能力，
板书课题：
一、工业联系 指导学生阅读课本内容，概括出工业间有哪些生产上的联系。
板书：
1、生产上的联系 产品与原料上的联系 生产工序上的联系 学生以小组为单位讨论后回答问题。 归纳概括 巩固：展示两幅PPT图片，判断各企业间的联系 “与钢铁厂有关的原料和产品”（PPT）。 “纺织—印染—服装厂间的联系”（PPT） 学生读图思考后回答 实例展示， 加深理解 提问：开发区内大部分企业之间并没有这种生产上的联系，如泉州神州电子有限公司、九牧王（福建）服饰发展有限公司、泉州安记食品有限公司、泉州美加美仿瓷餐具有限公司等。但它们共同布局在泉州经济开发区内，为什么呢？
板书归纳：
一、工业联系
1、生产上的联系
2、空间上的联系 学生讨论后回答 培养学生合作探究、分析归纳的能力 过渡 小结：从上面的案例分析可知，具有工业联系的一些工厂往往近距离地集聚起来，形成工业集聚现象。 自然过渡，转入下一个问题
（二）、工业的集聚 情境展示： 播放 “陈埭鞋业”（PPT） 专业生产的集聚 “加拿大炼铝工业的分布” 共用基础设施的集聚 学生读取案例，并联系已学过的知识和各自的生活实际，各抒己见，阐述，引导学生归纳出两种工业地域集聚现象及集聚的优势 实例展现， 直观易懂 提问：以上工业集聚现象有哪些有利之处呢？ 联系实际，分析归纳 教师补充：泉州经济开发区积聚效益（PPT） 学生阅读 运用身边案例，加强理解 指导阅读案例2，回答63页活动题： 师小结 学生分组讨论后回答 加强自主学习、运用知识解决问题的能力 过渡 承转：工业联系导致工业集聚，工业集聚形成工业地域。如陈埭鞋业和泉州经济开发区，它们的成因相同吗？
（三）、工业地域 指导
1、指导学生阅读课本掌握工业地域的两种分类
2、指导学生归纳完成工业地域类型的知识框架 板书：
（三）、工业地域
1、按形成： 自发形成的工业地域 规划形成的工业地域
2、按发育程度： 发育程度高的工业地域 发育程度低的工业地域
1、学生阅读课文,分组讨论，合作完成问题
2、举例说明各种工业地域的'类型 培养学生自主学习的能力、搜集和处理信息的能力，让学生获得成就感，激发学习兴趣。 承转 具有工业联系的企业是不是都要集聚在一起呢？ 二、工业分散与工业的地域联系 1、引导学生读图思考回答： 4.8 “福特汽车的全球化生产网络”
提问：
（1）、为什么福特公司在全球范围内寻找零部件合作伙伴？
（2）、许多汽车零部件厂相距较远，保证这种分散布局、全球范围生产协作正常进行的必要条件是什么？
2、教师归纳板书 学生阅读课文并分组讨论后回答 通过实例，激活思维，引导学生分析归纳 拓展延伸：工业分散的类型 举例说明：（“美国传统工业的分散”PPT） 学生回答问题： 学生读案例回答问题 补充案例， 拓展 课堂小结 小结：工厂之间的工业联系——工业集聚——工业地域形成，根据工业地域的性质，可将其分为二种地域类型，工业在集聚的同时，为了充分发挥不同地方的区位优势或在全球范围内寻找最优区位，也形成工业的分散。 对比展示：工业集聚与分散 （以上表格，可让同学先自行填写，然后给出答案） 原因 表现形式 结果 工业集聚 获得规模效益 ①专业生产的集聚 ②共用基础设施的集聚 形成工业化的生产集聚地域 工业分散 在全球范围内寻找最优区位 ①复杂产品的原料和零部件由分布在很多地区的工厂供应 ②每一种原料和零部件都会销售到很多地区 形成跨国公司以及国际和区际的劳动分工 建构知识系统，帮助学生形成知识网络。 教学反馈 课堂练习 读图，回答1—4题。 1.甲图中①至⑥不同工厂之间的关系属于（ ） A信息联系 B 地域联系 C投入—产出关系D 技术联系 2.从乙图所示的工业联系看，属于这种联系的工厂可能是（ ） A 防治厂 B食品厂C 木材厂D 汽车厂 3.乙图表示（ ） A 工业的分散B工业的集聚C 工业的地域联系 D工业的信息联系 4.乙图所示工厂的元器件生产的全球化，最终目的是（ ） A 寻找最优区位，保护环境 B 促进全球经济发展C 减轻污染 D降低成本，提高效益 知识点加强，并让学生收到成功的喜悦 课后作业 收集本地相关资料，进行资料整理与分析，引导学生进一步理解工业地域的形成。 培养学生的动手能力
六、说板书设计本节课概念较多、且其之间逻辑性较强，因此板书采取框架式罗列，简单明了、逻辑性突出。具体设计如下：
七、说设计意图本节内容与实际生产生活联系十分紧密，因此，在教学过程中，为学生创设比较熟悉的、来自生活的学习情景，通过课堂教学，让学生感受到学习地理的现实意义。在教学方式上，优化问题情境，强调师生互动，突出学生主体；在案例设计中，要充分考虑本节内容比较抽象的特点，采用学生比较熟悉的乡土地理案例，以引起他们的学习兴趣，引发对问题的深层次分析探究，引领学生顺利完成学习任务并学以致用，帮助他们学会具体现象具体分析、具体问题具体解决的方法。主要亮点：在教学中，紧紧围绕人地关系这一主线，紧扣工业地域的形成和发展这一主题，理论联系实际，充分利用多媒体，结合乡土地理，进行案例分析，以突出重点，突破难点。
地理说课稿7
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我说课的课题是人教版《地理》七年级上册第二章第一节《大洲和大洋》。我的说课将从说教材、说教法、说学法、说教学过程等方面进行。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本节内容是九年义务教育教科书（人教版)《地理》七年级第二章第一节的内容，本节教材主要讲述两方面的内容：世界海陆分布的特点；七大洲和四大洋。内容联系紧密，脉络清晰，与以往的教学大纲相比，新课程标准大大降低了难度，并且具有一定的弹性。课本中出现的地理概念和地名比较多，但大多数是学生在小学已经学过的，或在日常生括中已经了解的。培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，进而独立说明，这是本节重要的教学任务。这样既巩固了以前所学地球和地图的知识，又对学生今后学习世界地理打下了良好的基础，因此本节教材起着承上启下的作用，占有非常重要的地位。
2、教学目标
根据新课程标准，本节课我设定了如下教学目标：
①知识与技能：要求学生掌握七大洲和四大洋的分布，理解大陆、大洲、、半岛、岛屿、海、洋、海峡等概念，并能判别。
②过程与方法：要求学生学会在地球上确定地理事物的方法，培养学生阅读图文和空间想象能力。
③情感态度与价值观：激发学生学习地理的热情，学习生活中的地理和终身发展有用的地理，激发学生热爱人类家园——地球的感情。
教学重点与难点：
①教学重点：七大洲四大洋的名称及分布。这是每次考试的必考内容。
②教学难点：七大洲、四大洋的位置确定。将七大洲和四大洋的位置落实到图上一向是学生的弱项，并且七年级的学生还未掌握确定地理位置的方法以及记忆地图的方法，因此这是本节课的难点。
二、说教法
本节课是学生在学习地球和地图的基础知识上展开的，学生对大洲和大洋的分布已有一定的感性认识，但本节课需要记忆的知识点较多，方位感较强，加上七年级学生好动的特点，教学过程力求限度地调动学生的学习欲望，通过各种手段，充分发挥学生的学习主动性和学习的积极性。不断提高学生的动手操作能力、读图分析能力，已达到课程标准的要求。基于以上分析，我采用以下教学方法：
1．讲授法：讲授难点，如何确定事物的地理位置。通过讲授，让学生归纳总结七大洲的地理位置。
2．读图分析法：指导学生读图析图，提取信息、总结规律。
3．多媒体辅助教学法：依据学生的心理特点和认知基础，通过多媒体课件生动形象的展示七大洲四大洋的分布，学生易于接受。
三、说学法
根据学生的认知水平，本节课学生的学习方法如下
1．动手实践、合作探究法：通过学生分析海陆分布图，合作讨论海陆分布比例、及七大洲四大洋等相关问题，引导学生动手动脑，培养学生合作学习意识。
2．对比归纳法：通过学生对比几组海陆分布图，引导学生对比归纳海陆分布特征。通过学生读大洲大洋分布图，对比归纳出个大洲分布的位置。培养学生阅读地图，综合对比归纳地理问题的能力。
四、说教学过程
按照学生的认知规律，遵循教师为引导，学生为主体，训练为主线的指导思想，我在教学过程设计了以下几个环节：
(一)创设情景，导入本课
创设“地球还是水球?”的问题情景导入新课。
地球是我们生活的家园，早已广被接受，但宇航员加加林在太空看到的地球却是一个蔚蓝色的美丽的星球。他说：“我们给地球起错了名字，它应叫做水球。”然后组织讨论：那么到底它应该叫地球还是水球?
设计意图:直观生动形象，引发学生的兴趣。通过对问题的讨论和交流，让学生发表见解，培养语言表达的能力，发挥学生学习的主动性，营造宽松的'学习环境。
(二)动手观察，探究新知
引导学生旋转地球仪，观察地球卫星图片，观察任何半球是陆地大，还是海洋大?最后得出结论：三分陆地，七分海洋。
设计意图：通过观察活动可以调动学生的学习热情，培养和提高学生读图的能力及快速获取、分析、加工和利用地理信息的能力。并让学生体会人类的认识世界是需要不断的探究和拼搏的。
（三)观察思考，深入自学
学生读图，了解陆地和海洋的各种表现形式。教师指导学生区分不同地理概念之间的区别。
设计意图：让学生提取信息、分析资料，学会运用地图判别大洲、大陆、半岛、岛屿及大洋、海和海峡。这些地理概念虽然多，但都不需要背诵，只要了解其表现形式就可以。
(四)师生互动、突出重点
1、带领全班学生认识七大洲、四大洋。
2、讨论分别位于南北半球和东西半球的大洲。
3、按面积大小给七大洲排名。（口诀：亚非北南美，南极欧大洋）
4、通过填图进一步明确七大洲、四大洋的轮廓和位置。设计意图：组织学生深入的自主学习，培养学生对新知识的理解能力。使学生在学习的过程中逐渐从“学会”发展到“会学“，掌握学习方法，促进学生学习能力发展，体现以学生发展为本的教学理念。
(五)巩固练习趣味填图。
设计意图：中学生好胜心强，用竞赛的方式，引发竞争意识，这样能使学生增强自信心，激发学习热情，同时通过课堂练习，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标。
（六)小结本课布置作业
1、总结并记录重点难点
2、记录作业内容并做作业
设计意图：培养学生归纳总结能力，通过书面作业对所学知识加以巩固。
五、教学反馈：
本节课以培养学生的主动探索精神为指导思想，在对教材处理中，创设教学情景，化抽象为具体，并提出富有启发性和开放性的问题，引导学生分析归纳，以化解教学重点、难点，培养学生的分析、归纳能力；同时通过讨论、课堂练习竞赛活动等一系列教学活动，使学生动口动脑，加深学生对知识的感知和理解，增强学生的交流合怍和分析探究能力。注意面向不同层次的学生，使基础差的学生也能有表现的机会，多使用鼓励性语言，增强他们的自尊心和自信心，激发其学习热情。
地理说课稿8
一、说教材
地位和作用
本节课是选自人教版初中地理八年级下册第一章
第二节的内容，是初中地理的重要内容之一。是在学习了我国四大地理区域的划分的基础上，对四大地理区域中的北方地区和南方地区的区域特征的进一步深入和拓展;本章内容是接下来各章内容学习中不可缺少的基础知识，同时南北方地区相对于西北和青藏地区，大家了解较多，将南北方地区放在西北和青藏地区之前学习，有利于在掌握本节基础的同时学习认识地理区域的方法，所以本节课起着承前启后的作用。说教学目标：
根据本教材的结构和内容，以及新课标的要求，我确定了以下三维目标。
1、知识与能力目标：
(1)了解我国北方地区和南
方地区，在地形、气候和水文等方面的差异。
(2)了解北方地区和南方地区受不
同自然环境影响，在人文方面存在的明显差异。
2、过程与方法目标：
(1)培养学生的读图分析和归纳整理的能力。
(2)通过分析南北方地区人文差异
产生的原因，培养学生理论联系实际，用联系的观点看问题，发展学生认识人地关系的思维能力。
3、情感态度与价值观：通过图片、资料、视频等了解南北方地区的自然、人文特点，使学生认识到人与自然及自然环境的复杂关系，从而培养学生树立正确的人生观、资源观、环境观和可持续发展观，培养学生的爱国主义思想。
说教学重难点：
教学重难点的确定，能使学生抓住重点，明确目标，从而提高学习效率。
1、重点：南方地区和北方地区主要的自然地理特征。
2、难点：南方地区和北方地区的差异性与自然因素的关系。
二、说教学方法
(一)说教法
初中地理是义务教育阶段学生认识地理环境，形成地理技能和可持续发展观念的一门必修课程，爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，而地理的学习难免枯燥无味，要让学生学好地理必须从培养兴趣开始，同时，科学合理的教学方法既能使教学效果事半功倍，又能达到教与学的和谐完美统一，因此要搞好初中地理教学，教学方法很重要。
基于新课程“以人为本”的教育思想和本节教材的特点，我主要采用以下三种教学方法。
1、讲授法：通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，充分发挥教师的主导作用，将科学的地理知识在短时间内简捷的传授给学生。教师富有启发性地对地理知识进行系统的讲解，不仅能使学生系统地掌握地理知识结构，而且还能有效地培养、训练学生的智力。
2、小组合作学习和课堂讨论教学法：苏霍姆林斯基说过：成功的教师需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣，采用分组合作讨论法，就可以让学生化被动为主动，在快乐的氛围中主动探讨、合作交流、自觅知识、自得方法，激发学生的学习兴趣，使他们乐学也会学，培养学生合作探究的学习理念。
3、情境教学法：图画再现情境，充分利用地图是地理区别于其他学科的重要特征，图片具有简明直观的特点，利用图片进行教学，对学生理解、记忆知识具有良好的效果。
(二)说学法
我们常说：“现在的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”学会是中心会学是目的。八年级学生对地理的学习方法掌握的还不是太好，我在教学过程中会特别注重学法的指导，把学习的主动权还给学生，让学生从机械的“问答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正主人。
基于新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式和八年级学生的特点我主要提出以下两种学法。
1、读图分析对比归纳法：对于本节课所涉及的南北方自然特征和人文特征，用计较的方法，更能直观地归纳总结出南北方地区差异性及其产生原因。
2、主动学习法：教学矛盾的主要方面是学生的学，因此在学法上应该倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
三、说教学程序
学生已学习了我国四大地理区域的划分，主要地形区的分布，行政区划以及温度和降水量图的判读，所以在本堂课我通过：导入新课→合作探究,教授新课→巩固小结 →作业布置等环节来实现教学目标.
(一)导入新课(3分钟)
从《晏子使楚》的故事入手,提出问题,让学生思考我国南北方的自然环境的特点和区别，为什么会影响水果的生长，南北方不同的自然特点除了影响到水果的生长,对于生活在当地的人们又会产生怎样的影响，通过设问的方式,激发学生探究原因的热情,也以问题的'形式带出了本节课的重点,也就是要学的内容.
(二)合作探究,教授新课(30分钟)
本节课是信息整合对比归纳课,所以本节课我会对学生进行适当的分组,方便学生对提出的问题进行讨论,再通过巡回指导来进行新课的教授.这样可以达到个别同学能力的锻炼与全班参与相结合,避免了重视个体,实现人人参与,营造出良好的学习氛围.
第一部分,南北方地区的自然地理差异
1、回顾中国地理分区，了解南北方地区地理分界线;2、讲述北方和南方地区地理位置、面积、人口;3、展示南北方地区矿产资源分布图，读图分析讨论其;4、用图表的形式做知识点对比归纳整理;5、读中国气候类型分布图、中国一月平均气温分布图;6、观察四地河流流量图，让学生分析讨论并回答其特;7、了解南方与北方不同的植被类型;8、用图标的形式进行归纳总结，方便学生进行清晰
1、回顾中国地理分区，了解南北方地区地理分界线。
2、讲述北方和南方地区地理位置、面积、人口。
3、展示南北方地区矿产资源分布图，读图分析讨论其分布差异。
4、用图表的形式做知识点对比归纳整理。
5、读中国气候类型分布图、中国一月平均气温分布图、中国年降水量图，分析南北方地区一月平均气温及年降水量特点。
6、观察四地河流流量图，让学生分析讨论并回答其特点。
7、了解南方与北方不同的植被类型
8、用图标的形式进行归纳总结，方便学生进行清晰明了的比较。
9、读中国各地区干湿状况分布图，提问：南北方地区干湿状况有何差异。
10、根据以上内容，分析讨论南北方地区分界线的地理意义，并进行提问。
11、以“一方水土养一方人”过渡到第二部分。第二部分
南北方地区的人文地理差异。对比南北方地区食住行三方面的特点。
12、饮食特点;住房构造特点、原因;南北方传统
运输方式的特点;不同的乐器。
13、由上述分析可以知道：不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系。随着社会生产的发展，人民生活水平的提高，南北方人民传统的生活习惯已经逐渐趋同。这是人地关系协调发展的极好体现。
14、用简略而又精确地描述加深记忆。
(三)巩固小结、课堂练习
1、用图表的形式对所讲重点进行清晰地对比整理。
2、依据教学目标设计习题，学生共同完成，进而对本节课所学内容进行简单的巩固复习。
(四)作业布置(2分钟)
1、用表格的形式对比归纳南北方地区的自然地理差异。
2、理解掌握南北方分界线的地理意义。
四、说板书设计
直观、系统的板书设计，有利于清晰地体现教材中的知识点，另外，八年级学生归纳总结能力还有待提高，好的板书设计有利于帮助学生明确学习方向，更有利于教师在上课时指明重难点，更便于学生理解掌握。
五、说教学反思
1、亮点：本节课我根据八年级学生的心理特征及其认知规律，采用了多种教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’完成了教学，调动了学生的学习积极性,在教学中让学生自主探索地学习，使他们主动地参与到知识形成的整个思维过程中，在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认知水平，并最终达到预期的教学效果。
2、不足：由于时间有限，同学们自主学习的时间相对较少，这是我在今后必须为之努力的地方。我的说课完毕，谢谢!谢谢
地理说课稿9
各位评委老师：
大家好！
今天我说课的课题是人教版高中《地理》授课内容。我将按说课程设置、课程内容。课程实施、课程评价、课程资源、教学改革这六个环节去说课。
一、说课程设置
1、说课程的地位和作用
就高中地理整个知识系统而言具有强烈后续支撑作用的知识模块。学科的知识与我们日常生活、生产、科学研究都有着密切的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。其特点之一是：知识间前后联系非常密切；特点之二是：知识原理性极强。
从教材和资料中可以看出教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链锁很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而高中学生在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本学期教学内容对学生而言既有趣味性，又有挑战性。
2、 说课程目标的确定
（1）、知识与技能目标：
（2）、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。
（3）、情感态度与价值观目标：虽然通过几节课的几次活动，对培养情感、态度价值观并不能立竿见影，但我对学生有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感态度价值观目标设定为：通过对学生眼、手、脑、口的调动，让学生学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。
3、 说课时安排：140课时
二，课程内容
高中《地理》采用人民教育出版社统一教材，分三册，课程开设二学年，计140课时。其中理论课时130课时，实训10课时。
1, 内容取舍
本课程按照国家统编教材，依据教学大纲统一执行。
2,课程内容
本教材主要讲授自然地理和人文地理的内容，其知识内容以人地关系为线索，阐明宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，以及城乡聚落、农业和工业生产地域、地域联系、旅游活动、人类与环境、地理区域研究等基础知识和基本原理。
3,教学重点与难点：
（1） 重点：难点：
地球运动的.地理意义，地球的圈层结构，地表形态变化的原因，大气受热过程，天气系统的特点等。基本规律包括气压带、风带的分布和移动规律，洋流的分布规律，地理环境地域分异规律等。
三、说课程实施
1、说课程教法及选择依据
教无定法，应"以学定法",这是新课程"以人为本"的教育思想的体现。以此为出发点，根据教学内容的特点和学生年龄特征，主要采用以下教学方法：
（1）、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能培养学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。
（2）、学案导学法：在学案上提出问题让学生采取自学的方式先解决一部分知识与能力问题，增强学生自己解决地理问题的能力。
（3）、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
2、 说课程学法指导
教学矛盾的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言："未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人",在这样的时代下，需要我们教师在教学中树立"学教并重，以学为本"的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培养学生独立获取知识的能力。主要从以下几个方面渗透学法：
（1）、运用图表：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得很多地理信息。
（2）、学会合作探究：通过小组讨论、小组活动，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。使学生在探究性学习中，掌握比较，分析综合等科学的探究方法。
总之，通过教法选择和学法指导，让学生在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参与中培养能力，在合作中学会学习。
3、教学手段
1）、多媒体。
所有教师都采用网络和多媒体等现代信息技术手段教学，运用现代化教学手段进行教学，可在单位时间内扩大教学信息量，增强教学的直观性和生动性，提高教学效果。多媒体教学形式可将活泼、形象、丰富的文字、图片、视频资料展现于学生眼前，增强了教学内容的可信度和说服力，这是传统教学方式所无法比拟的。
（2）考评。
考评不是目的、而是教学手段。通过考评，促进学生认真听课，积极参与课堂教学，积极发言，参与讨论；督促学生认真完成作业和期末时认真复习；鼓励学生积极参加针对本门课程举办的社会调查策划与实践大赛，亲身去体验、践行。
（3）作业。
以作业为手段，让学生利用课余时间完成教师布置的作业，学生在完成作业中受到教育。
四，课程评价
（1）学习效果考核方式。
我们改变单纯以卷面考试定最终成绩的做法，将学生平时对待本门课程的表现纳入考评范围，重点从知识、能力、素质三个方面综合考核。
学生期末总评成绩由平时成绩、实践成绩和期末考试成绩三部分构成。其中平时成绩占20%（主要由课堂考勤、课堂表现和课程作业三部分构成），实践成绩占20%（针对本门课程举试讲大赛），期末卷面考试成绩占60%（既考核学生对本门课程的知识掌握程度，又着重考察学生运用所学理论解决实际问题的能力，侧重于对理论应用的考核）。
（2）、教学效果的评价方式。
学生网上评价；教师期末考试成绩分析；领导听课评价；督导老师随机听课评价；教研室教师听课评价。
总体来讲，教学效果值得肯定，因为近八成的学生肯定了开设本课程的价值，只是价值大小的差别。
五 课程资源
（1）课程教学团队：本课程主讲教师之间团结协作，精研教学，互勉共进。
（2）教学资源： 有多媒体教室，可提供网络教学和影音教学，图书馆可提供全面的教学资料及其他教学资源。
六，教学改革
1, 相对于传统模式的教学，教学效果有明显提高，学生的学习积极性也有很大改善。
2, 教学中有两大不足，学生各方面地理基础知识薄弱，基本能力欠缺。二是缺乏实践实习平台，学生体会不到能力训练的重要性和必要性，缺乏锻炼的积极性。
3, 今后的改革中应加大以建构主义为理论指导，主要采用自主合作探究的方法，主线是。课堂设计符合新课程理念，符合学生年龄特点和知识掌握程度，利于学生的发展。为避免预设与生成之间的矛盾关系，在课堂活动中加强教师的指导作用。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！
地理说课稿10
《农业的区位选择》是人教版必修2第三章《农业地域的形成与发展》的第一节，内容包括农业区位因素及其变化和农业地域的形成两部分内容。
一、说教材
1、教材的作用和地位
我国是人口大国，也是农业大国。“三农”问题一直是我国“十五”和“十一五”规划的重点，农业对国家的稳定发展有举足轻重的作用。同时农业的生产和布局也是高中地理教学的重点和学生学习的难点。所以，本节课具有较强的实际和应用价值。另外，本节内容又是本章第二、三节进一步分析世界典型农业地域类型所必备的基础知识。
2、三维目标
知识与技能
(1)、理解农业区位的含义及其农业区位选择的因素
(2)、利用图表分析法让学生理解农业生产的布局、变化与区位因素的关系
(3)、通过分析澳大利亚混合农业的形成，培养学生的读图分析能力
过程与方法
(1)、通过对两幅地理景观图的学习，让学生掌握地理的综合分析方法
(2)、通过法国和西班牙两国农业区位差异的对比，让学生学会区域比较的方法
情感、态度和价值观
树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想，培养学生充分、合理利
用资源，保护自然资源的观念
3、教学重点和难点
综合分析农业区位选择的主要因素及其发展变化对农业布局的影响
二、说教学方法
在理论联系实际，学以致用的教育思想指导下，充分运用图文、活动、案例进行形象、生动、直接的启发，主要采用案例教学法，辅以比较法和图表分析法，力求实现学为主体，教为主导
三、说学习方法
本节课立足于学生活动和案例分析，着重培养学生的自学能力，在指导学生的学习方法，培养学生自学能力方面主要采用活动讨论法，辅以对比法
四、教学程序
教学纲要
教学设计
设计意图
一引入新课
用时事法以当前备受关注的“三农”问题引入
引导学生关心时事中的地理，并引起学生对本课题的重视，体现课题的时代性
二讲授新课
〈一〉农业区位因素及其变化
1、区位的含义
2、影响农业区位选择的因素
自然因素：气候、水源、地形、土壤
社会经济因素：市场、劳动力、交通运输、政策等
3、影响农业区位因素的变化
（二）农业地域的形成
1、农业地域的概念
2、农业地域的形成
用启发式教学法引导学生观察，教材第42页中两幅地理景观图，引出区位的含义，并归纳出农业区位的两层含义
用读图分析法引导学生从自然环境、社会经济环境对两幅地理景观图进行比较，层层设问，最后讨论出影响农业区位选择的因素
活动1：“世界水稻种植分布区域”首先要求学生在地图上找出孟买、北京、罗马的地理位置
然后指导学生观察三个城市的气温和降水图，结合水稻的生长习性，得出气候对农业区位选择的影响
活动2：“江西泰和县千烟洲的立体业”
说明地形、土壤因素对农业区位选择的`影响
运用案例教学法，利用“城市周边农业发展变化”，“海南岛大规模蔬菜栽培”等案例来说明市场，交通等社会经济因素也会影响农业的区位选择
通过案例1“环地中海地区农业变迁”说明影响农业区位因素不是一成不变的。自然因素较稳定，社会经济因素变化较快，但人类可通过经济技术条件对自然因素进行改造，例如塑料大棚可以改变温度，修筑梯田可以改造地形
用讲述法讲解农业地域的概念
通过案例2：“澳大利亚混合农业的形成”，从澳大利亚气温分布、降水分布、人口分布分析澳大利亚混合农业的形成过程
培养学生观察、分析、归纳的能力
培养学生综合分析能力
帮助学生建立地理空间观念
训练学生有关气温和降水统计图的分析能力
活动设计的目的是为了帮助学生理解农业区位选择的影响因素，加强学生探究能力的培养，体现主体性教学的思想
培养学生具体问题具体分析，树立农业生产要因地制宜、因时制宜的思想
让学生理解农业地域的形成是因地制宜发展农业、合理利用农业用地的结果，让学生学会协调人地关系，走农业可持续发展道路
三巩固小结
尝试让学生构建本节课框架结构
加强本节知识联系，展示人地关系
四课后思考
查找相关资料，思考影响三明地区农业发展的区位因素有哪些?
(让学生了解家乡，建设家乡)
五板书设计
〈一〉农业区位因素及其变化
1、区位的含义
2、农业区位的含义
3、农业区位选择的因素(自然因素和社会经济因素)
4、影响农业区位因素的变化
〈二〉农业地域的形成
1、农业地域的概念
2、农业地域的类型
3、农业地域的形成过程
地理说课稿11
一．说教材：
教材简析：内容选自人教版高中地理必修二第三章农业地域的形成与发展第三节以畜牧业为主的农业地域类型。
课标要求：
分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及形成条件。
本节课标解读：
1.说明大牧场放牧业农业地域类型的形成条件及特点；
2.说出乳蓄业的分布范围，说明乳蓄业的形成条件及特点。
内容地位与作用：
本节共分为2部分内容“大牧场放牧业”、“乳畜业”，使用2课时完成教学。
两部分内容都以案例的形式开展。大牧场放牧业以潘帕斯草原为例，重点通过读图分析，掌握大牧场放牧业的区位因素，教学中应注意对大牧场放牧业区位因素的相关分析不要孤立的看待，自然因素是基础，人文经济因素是条件，科技进步（包括交通状况和草场条件的改善）是“催化剂”。乳畜业，以西欧乳畜业为例，重点掌握产品种类和分布特点，这里理解欧洲乳畜业的形成条件是关键。乳畜业的规模与城市的发展水平和当地的饮食有很大的关系。选取典型案例进行分析，达到由此及彼、举一反三的目的。
知识与技能：1.用案例说明大牧场放牧业形成的区位因素和特点。
2.读图从自然条件、社会条件等多个角度分析西欧乳畜业的形成条件,运用资料归纳乳畜业的特点。
3.对比分析西欧乳畜业和潘帕斯大牧场放牧业的区位条件。
过程与方法：初步学会运用农业区位因素分析，评价某一地区的农业选择。培养从众多的自然和人文地理影响因素中综合分析，并抓住主要因素的地理综合思维能力，从而正确认识人类生产活动与地理环境的相互关系。
情感态度与价值观：1.树立因地制宜，合理发展农业生产的.观念和科学的人生观念。
2.借鉴世界状况，探究中国国情寻找发展对策，为我国农业服务。
1.大牧场放牧业的特点和发展条件。
2.西欧乳畜业的形成和基本特点。
二．说教法：
讲述法、案例分析法、问题拓展法、启发式读图分析法。
电脑平台、有关图片和录像。
2课时
三．说学法
学生在教师引导下，利用已学知识，分析农业区位因素，进而认识以畜牧业为主的农业地域类型，通过读图分析以及案例分析，掌握大牧场放牧业的分布和区位因素，学习乳蓄业的分布和区位因素，并将两者进行对比，巩固对两种农业类型的认识和理解。
四．说教学过程
通过读“世界大牧场放牧业分布”图、“潘帕斯草原的地形图”、“气候图”和“牧牛业景观图”，以及分析潘帕斯大草原的案例，来分析大牧场放牧业的分布范围、形成的区位因素，
1.导入新课：通过视频“阿根廷的潘帕斯草原”，引起学生的兴趣，进而引出新的学习内容——以畜牧业为主的农业地域类型。
2.新课讲授：第一课时，首先通过展示“世界大牧场放牧业分布图”，引出对大牧场放牧业的初步认识，了解其分布范围；然后通过展示“潘帕斯草原的地形图”“气候图”和“牧牛业景观图”，讨论分析大牧场放牧业形成的区位条件，并进行案例分析，学习该种农业的特点；最后，理论联系实际，展示：“中国地形图”“气候图”“人口图”“交通图”和“内蒙古牧区图”，分组讨论我国内蒙古地区能否采用潘帕斯草原大牧场放牧业的生产模式。
第二课时，首先通过设问顺利从大牧场放牧业转入乳蓄业，通过讲述让学生了解乳蓄业的概念；然后通过展示世界乳畜业分布图，了解乳蓄业主要分布在哪些地区；接着，通过西欧乳蓄业的案例分析，得到乳蓄业发展的区位因素及其特点。
3.小结本节课内容，布置适当作业，巩固本课所学知识，提高应用能力。
五、说板书设计
第三节 以畜牧业为主的农业地域类型
一、大牧场放牧业
1.概念
2.分布
3.区位条件
4.特点
二、乳蓄业
1.概念
2.产品种类
3.重要分布
4.区位条件
5.特点
地理说课稿12
《常见的天气系统》这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教材《地理》上册中的第二单元第五课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为五个部分。
一、说教材：
1．地位作用：这节课是在学习了大气组成、分布、运动的基础上，从生活的实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统，通过学习让学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。本节课还为第四单元的气象灾害台风，寒潮的学习提供了基础。
2．目标确定：
①知士标：理解气团、锋面、低压、高压的概念和形成。
理解锋面系统并记住它们对天气的影响。
理解低压（气旋）、高压（反气旋）的特征。
②能力目标：会阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图。
会阅读天气形势预报图。
③德育目标：通过阅读天气图，培养理论联系实际的能力。
3．重点之一：对我国有重要影响的锋面天气。其为重点的原因是：
①锋面系统是影响我国的主要天气系统，如我国北方夏季的雨，冬季的寒潮以及北方冬春季节的沙天气都是冷锋造成的。
②锋面天气掌握之后可以“学以致用”，如“一场春雨一场暖，一场秋雨一场寒”。
重点之二：高低气压的天气特征。其为重点的原因是：
①我国夏秋季节东南沿海的台风天气就是热带气旋（低压）强烈发展的表现。
②我国长江流域的伏旱天气以及北方“秋高气爽”的好天气就是高压系统控制下形成的。
难点之一：冷锋、暖锋与天气的关系。其为难点的依据有二：
①锋面对天气的影响比较抽象。
②冷暖气团哪个为主动和被动不易确定。
③锋前锋后的位置不易辨认。
④锋面两侧的温度、湿度、气压、风的差异不好掌握。
⑤冷暖锋过境前、过境时、过境后的天气状况不好记忆。
难点之二：锋面气旋的理解。其为难点的原因有二：
①学生不明白为什么能形成锋面气旋而不形成锋面反气旋。
②水平气流的辐散与辐合难于长久记忆，且易记混淆。
二．说学法：
1．兴趣学习法。本节有日常生活中的天气现象，学生求知欲强。
2．手势记忆法。水平气流运动的方向可借手势强化记忆。
3．知识迁移法：锋面知识迁移到生活中，指导学生会看会听天气预报。
三．说教法：
1．多媒体视听教学法：由于本节内容抽象，通过电教模拟演示，可以使抽象思维具体化，有全新的视听感觉。
2．比较教学法：冷暖锋、气旋反气旋，用比较法教学学生记得牢。
四．说程序：
1、导入新课：
先播放两段“城市天气预报”和“天气形势预报”的录像。看完后，告诉学生要能够看懂和听懂这些天气预报图，首先要了解影响我国的主要天气系统及其与天气有关的基础知识、这样导入新课，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲望。
五、讲授新课：
一、锋面系统
㈠锋面构与特点
（利用多媒体播放锋面动画，通过教师一系列的`提问，引导学生了解锋面的概念，构特点，天气特点）
1．概念：冷暖气团的交界面
2．构特点：暖气团在锋面上面，冷气团在锋面下面。（问：①为什么暖气团总在锋面的上面？②一上一下两种不同性质气团会稳定存在吗？）
3．天气特点：锋面附近常伴有云、雨、大风等天气
（过渡：根据冷暖气团谁主动移动，可将锋面一般分为哪两种类型）
㈡锋面类型与天气
（利用多媒体播放冷锋、暖锋与天气的动画，通过以下问题帮助学生学习冷、暖锋与天气的关系，完成表1）
（问题：①冷、暖气团谁主动向对方移动？暖气团抬升情况如何？
②何为锋面过境时、过境前、过境后？提示学生根据锋面移动的方向来确定。
③冷、暖锋面过境前，过境后分别在什么气团控制下，天气如何？
④冷、暖锋过境时天气如何？
⑤冷锋、暖锋降水都发生在锋面的哪一侧？它们又有何不同？）
教师讲解：我国降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。影响我国天气的锋面主要是冷锋，例如，我国北方夏季的雨，我国冬季发的寒潮，我国北方冬、春季节的大风和沙天气都是冷锋造成的天气现象。
3、高一地理优秀说课稿
各位老师，各位同学大家上（下）午好，我是来自xx，今天我说课的内容是：地球的自转。
本节课选自湘教版高中地理必修一第一章第三节的内容地球的自转及其意义。教学对象为高中一年级的学生。
学生初中的科学已经学习了地球的运动的基本原理，比如自转角速度、线速度。高中生的好奇心强、观察敏锐，在教学过程中还可以插入学生自己动手的小实验模拟地球的自转。
新课标对本节课的要求是：分析地球自转的意义
根据新课标和本节课的教学内容，我制定了以下教学目标：学生能够模拟地球的自转
学生能够用自己的话概括出自转的意义
基于以上对教材的分析，在教学中我突出直观教学，主要采用演示法和情境法。利用地球仪等教具动手演示，将难以观测和想像的地理过程模拟出来，既激发学生兴趣，又形象生动;通过合理创设一些情境，设计恰当的问题，使学生产生强烈的学习愿望。
我的整个教学过程可以分为：设问质疑，导入新课类比情景，剖析问题创设情景，总结归纳三个环节，首先我们来看第一个环节：
设问质疑，导入新课
在课堂上我会这样问同学们：地球的形状（两极稍扁、赤道略鼓形的球体）为什么不是正球形？“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”该怎样解释？从而导入新课。类比情景，剖析问题对于第一部分，我将从方向、周期和速度三方面来讲述地球自转特点。通过让学生拨动地球仪来得出地球自转方向是自西向东的，然后我边用地球仪演示地球自转边提问：从北极南极上空看，地球自转方向怎样。这样做能使学生全面认识地球自转方向，为能分析各种地球运转示意图打好基础。
在讲述自转周期时，涉及到恒星日和太阳日的差别，由于这个问题较抽象，所以我采用多媒体课件进行演示说明。学生观看完课间后我提出问题：假如今晚八时在某有一位置看到某颗恒星，明晚要在同一位置看到同一颗星，应在什么时刻去看？以这样一个贴近生活的问题检测学生对该知识点的掌握程度。多设计一些比较贴近学生生活的，有亲合力的话题，让学生展开讨论，调动他们的生活积累，引发共鸣，由已知引出未知。
在讲解地球自转速度时，通过介绍自转的概念，由学生自己计算得出角速度大小，这样可加深理解。在介绍线速度概念后，显示线速度示意图，由学生得出线速度随纬度变化的规律。此时可回应导入新课时提出的问题。最后通过提问两极角速度和线速度怎样，加以巩固。至此，可通过列表的方式，由学生自己归纳，从上述三方面来对地球自转特点作一小结。
我将创设情境进入新课第二部分，地球自转的地理意义。通过情境一人们日出而作、日落而息的作息时间，得出意义一：昼夜交替现象的产生;通过情境二，炮弹偏离目标来说明第二大意义：水平运动物体会受到地转偏向力的作用;情境三宾馆里的时钟显示不同时刻，得出第三个意义：同一时刻，不同经度的地方具有不同的地方时。通过这三个贴近生活的情境，使学生此时强烈的学习愿望，主动探索问题的实质。
为了验证自转的存在，我会让同学们自己动脑创建可以证明自转存在的试验，比如先用一只脸盆装满水，放在水平且不易振动的地方，待水静止后，轻轻放下一根木质细牙签，并在牙签的一端做一个记号，记住牙签的位置，过几个小时后再去看时你就会发现，牙签已经转动了一定角度。
。从学生日常的生活和平时感兴趣的话题入手，激发学生的学习兴趣，兴趣是最好的老师，它可以丰富学生的知识，提高学生自主学习的能力。
本节为完成上面的教学目标设计了不同的教学模块，从“是什么”到“为什么”，遵循了学生的认知规律，将其与学生的求知欲望紧密结合在一起，教师在这个过程中扮演的是学生的助学者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者，是学生学习过程中的“伙伴”，实现教与学的互动，教师引导学生，学生启发教师，最终实现教学相长。
我的说课就到这里，谢谢大家。
地理说课稿13
各位领导、各位前辈，大家好
今天我说课的课题是：湘教版初中地理八年级上册中国的气候第一课时：气温。我将从教材解读，教学目标，学情分析，教法学法，教学过程等五个环节来进行。如能得到各位专家、前辈的指点，不胜感激！
教材解读：
本章教材主要是介绍中国的自然环境特征：地形、气候、河流；本节主要介绍中国的气候特征--气候类型复杂多样，季风性气候显著，多特殊天气。认识我国的气温的分布特点是学习了解我国气候特征及探讨其影响因素的的重要基础，湘教版教材在这节内容的结构组织上，主要是分为四个部分：正文（即对我国冬夏气温的一个概括：我国冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。夏季南北普遍高温。）、气温图（一月份和七月份平均气温图）、两个活动题（气温图的判读和讨论夏季南北温差小的原因）和一段阅读材料（探讨冬季南北温差大的原因）。教材对于能力的训练是有计划有步骤的和具有较大的开放性的。
根据新课程标准："能够运用资料说出我国气候的主要特征及其影响因素"。因此，我在实际教学过程中对教材进行重新整合，引导学生通过已有的气温资料地图来认识我国气温分布规律，近一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。
学生始终是教学的主体是新的课程标准重要理念之一。因此，我们在教学过程中，要充分尊重学生的实际情况，从学生已有的知识结构、认知规律等实际出发，在这里我就学生现状作一些分析：
学情分析
针对学生在七年级已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映气候特征的两个主要因素。具备了解气候相应的初步基础知识，拥有一定的气候图判读能力以及从地图中提取，分析，归纳地理信息的能力；但是，由于学生在七年级学习的是大尺度空间的气候分布，学生能够从生活周围体验到的感性认识还不直观。
教学重难点
根据以上对于教材的整合和学生实际情况的分析，我把本节课的教学重点确定为：我国冬夏两季的气温分布特点。本节的教学难点则是影响我国气候的主要特征的主要因素；结合本节课的教学重难点，基于对课程标准理念的落实及教学内容等实际情况确定本节课的教学三维目标
教学目标
知识与技能：学生能够从实际生活出发，通过阅读等温线分布图，概括出我国冬，夏气温分布特点，了解气温对于生活的影响。
过程与方法：掌握阅读和分析等温线分布图的方法，培养学生获得和处理地图信息的能力。通过新旧知识间的相互联系,学会利用已有资料和知识简单分析地理现象。
情感、态度和价值观：培养学生探究性学习的兴趣，使学生在学习过程中主动参与，乐于探究的学习态度。
教学方法
为了使教学更能贴近学生的实际，更好地实现以上教学目标；在学习本节内容时抓住"指导学生学法，重视学习过程"这个核心来设计整个教学过程。我采用的教学方法主要有：读图比较法，集体讨论法，自主探究法等教法；在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面则采取了合作学习法和总结反思法。
在课堂教学中，根据教学内容的需要和学生实际，我选择了多媒体教学辅助手段。通过多媒体的展示可以增强学生的感性认识，激发学生的学习热情,提高课堂效率。
根据以上对于课程标准的把握和教材结构、学生特点、教学策略的分析以及更好地将教学目标实现，我设计的教学流程如下：
教学过程
（一）、创设情景，导入新课
"良好的开端是成功的一半。"本课采用情景导入法。
寒假了，许多同学打算利用假期的时间到全国各地游览一番，领略一下祖国各地的自然风光和人文景观，有的同学想到有这北极村之称的漠河镇去。有的同学想想着飞到天涯海角海南省，感受一下三亚的碧海蓝天，沙滩椰林还有五指山区的黎村苗寨民族风情
听说漠河和海南的气温和孝感都不一样，有的同学说冬季的时候漠河比孝感要冷的多，而海南比孝感要温暖。同学们在准备行李的时候犯愁了：该准备那些衣物合适呢？
学生在此会和情景产生共鸣：那里的气温究竟和孝感有哪些区别呢？又该准备那些衣物合适？
设计思路：通过引入生活中的实际问题："外出旅游时该如何选择衣物"来创设一个学生感兴趣的教学情景。营造出活泼、愉快的课堂氛围，同时为后面的教学设置一个悬念，学生带着悬念来探讨、分析我国的气温特点。符合学生的认知规律。同时也是基于新课程 "根据学生的心理发展规律，引导学生从现实生活的经历和体验出发"的课程理念。
（二）、读图比较，认识规律
指导学生读图分析图2-14，并且用多媒体展示出一月份平均气温图的投影，同时在投影上标出漠河和海口的位置，配上两地同一时间的景观图片，引导学生读一月份气温图探讨其特点并完成以下几个问题：
① 一月份0°C等温线主要穿过了那些地区？（指导学生动手在地图册上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深印象）
② 一月份，我国黑龙江省北端的漠河镇气温是多少摄氏度？
③ 一月份，我国海南海口市气温是多少摄氏度？
④ 计算一月份的时候漠河和海口的气温相差多少摄氏度？
学生通过读图分析、计算：
一月份我国0°C等温线和秦岭--淮河一线重合，在秦岭--淮河一线以北，气温在0摄氏度一下。在秦岭--淮河一线以南，气温在0摄氏度以上。黑龙江漠河镇的气温在零下三十二摄氏度一下，而海南省海口市的气温在十六摄氏度以上。南北气温相差四十多摄氏度，逐步在老师的指导下总结出我国冬季气温的分布特点：冬季南北气温差异大，南方温暖，而越往北气温越低。
学生掌握冬季气温分布规律后，指导学生自主学习夏季的气温分布规律，通过对于我国7月份平均气温图的'判读分析，掌握我国夏季气温分布特点：南北普遍高温。并且最低气温在青藏高原。
设计思路：
通过多媒体的展示，加强学生的对我国南北气温差异的的感性认识，也激发了学生探究我国南北气温差异的兴趣，引导学生带着问题去阅读1月等温线分布图，使学生在自主学习过程中目标更加明确，通过问题驱动试的学习，培养学生主动探究知识的意识，分析夏季气温分布特点时，则突出了学习的递进式；而对于冬夏两季影响气温分布特点的因素分析是本节教学中的一个重要环节，主要是通过读图探究形式来引导学生。
（三）、主动探究、合作学习
首先将学生分为若干小组，采用小组合作学习的形式，相互探讨，每一位小组指定一位学生最后总结概述讨论的结果，在讨论的通过多媒体展示学生在自主学习过程中必要的素材： "①冬至日太阳光照图，②冬至日三地太阳高度、昼长时间表"，逐步地提出这样几个问题："①三地的纬度有什么不同？②随着纬度的变化太阳高度和昼长是怎样变化的？③太阳高度的大小和白昼的长短对于我国气温有何影响？"然后让学生简单的列出一个冬至日三地太阳高度、白昼时长数据表格:
学生通过分析讨论，老师将各小组分析的观点进行加工，概括使学生对于导致我国冬季气温南北差异大的原因理解更趋于合理：
① 冬至日的时候,太阳直射点在南半球，那么北半球纬度越高，太阳高度角就越小，吸收的热量也越少。② 纬度越高，昼长越短，吸收的热量也越少。
老师继续引导学生：导致我国冬季南北气温差异大，南方温暖北方寒冷除了纬度位置以外，还有其它的因素吗？冬季的时候，我们在听CCTV天气预报的时候经常会听到来自某某地方的冷空气？
学生会不约而同地回答：西伯利亚
老师展示出冬季风示意图，学生读图：
① 冬季风影响我国的先后顺序是这么样？
② 冬季风在往南移动的过程中会受到那些因素的阻挡？（在冬季风示意图上重叠中国的地形图）
学生可以进行分析讨论：影响我国的冬季风主要来自西伯利亚地区，我国北方地区更加临近冬季风的源地，寒冷的冬季风加剧了我国北方地区的严寒，而冬季风在翻越了重重山岭南下时，风力不断减弱，所以冬季我国黑龙江北部低温可以可达零下三十摄氏度甚至零下四十多摄氏度。而海南一月份平均气温则在16摄氏度左右。
设计思路：
通过学生的主动合作试学习，分析了我国冬夏两季的气温分布规律，学生对于我国的气温分布规律有一个较为客观的认识，体验到了通过主动合作学习获取知识的乐趣、成就感，也进一步激发了学生的求知欲，主动提出问题--为什么冬季南北差异气温大，而夏季全国普遍高温呢？老师在此因势利导--让学生自主探究其原因。由于在探讨原因的时候，内容比较抽象，学生理解时可能会有一定的难度，因此，在教学过程中让学生合作探究的同时，正确地引导学生的讨论方向，提出的思考问题遵循递进式的原则，逐步深入。
地理说课稿14
尊敬的各位领导、老师：
你们好，我今天我说课的内容初中地理《澳大利亚》。
一、指导思想
新课程标准下的地理教学要求“改变地理学习方式，培养地理学习能力，鼓励积极自主、合作、探究;构建开放式地理课程，拓宽学习空间，满足多样化学习需求;构建基于现代信息技术的地理课程，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境”，“转变教师角色，教师应是学习活动的组织者、设计者、辅导者”。基于这些理念，对“澳大利亚”一节我是这样处理的，在拟定课程目标后，重组教学内容，从网上搜索图片、设计并制作了“澳大利亚” 幻灯片课件 。为学生提供较完备的知识系统，给学生创造自主学习和探究协作交流的机会 ，培养学生的综合素质。
二、教材分析
1、知识结构
“澳大利亚”一节是在学生学习了多个国家和地区之后的又一个区域地理的学习内容。教材没有直接介绍澳大利亚地理特征，而是选取了几个形象的标题，如 “骑在羊背上”的国家、“坐在矿车上”的国家，来突出澳大利亚国家特有的自然环境特征及经济发展特点。澳大利亚的地理特征都隐含在形象的标题中，因而吸引了学生探究的兴趣和欲望。同时为教师的教学活动和学生的探究活动提供了空间。
就本节课的教学实际来看，课堂需消化的知识容量大，新课中需要掌握的基础知识点较多，所以如澳大利亚的城市、工业部门等只作简单介绍，而将重点放在独有动物的形成、探究其养羊业的分布以及矿产品的分布上，其目的是突破难点，让学生真正弄懂。
2、课程目标
●知识与技能
1、运用地图和资料，说明澳大利亚的地理位置及人口的分布特点，并能够在地图上指出澳大利亚的`首都和主要城市。
2、根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点和特有的自然地理现象，
并简单分析说明其特有自然现象的形成原因。
3、学会运用地图和资料，分析说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和工矿业发展的影响。
●过程与方法
通过探究、合作的学习过程，运用已获得的地理知识和方法，对地理信息进行分析，做出判断。通过阅读有关地图，知道澳大利亚的地理位置;通过观察澳大利亚丰富而古老的动物物种特征，了解其进化缓慢的原因。通过阅读有关地图，学习分析澳大利亚自然环境对其农业、经济等的影响。
●情感、态度和价值观
1、 通过学习澳大利亚的自然环境特征及经济发展特点，来理解自然环境与人类发展的关系，懂得人地关系协调发展的重要意义。
2、理解澳大利亚利用资源与自然条件优势，因地制宜快速发展经济。
3、重点难点
重点：
1、澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。
2、澳大利亚经济发展特点。
难点：
1、澳大利亚农牧业分布与地形、气候的关系。
2、澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系。
三、学法和教法分析
在课前充分搜集有关“澳大利亚”的资料，采用信息技术，将搜集到的重要信息制作成学习课件。为学生对自主学习和协作学习创设有意义的学习情境;设置一些富有启发性的探究性问题;在学生已有知识的基础上，充分利用图片，来获取地理知识。
(一)说教法
根据地理教学的一般特点和初中生的认知规律，采用以下两种主要教法：
自学讨论法：通过教师提出的自学提纲，引导学生读书读图，找出解决问题的办法，促使学生积极思维，在主动的学习中获取知识，变学会为会学，填写知识结构建立知识结构体系。
图导图练法;通过教师指导学生动眼识图、动脑析图、动口说图和动手绘图等多项措施的训练过程，理解和巩固地理知识，培养用图习惯和发展地理智能。
(二)说学法
1、读;培养学生阅读地理课文和地理插图的习惯和能力，正确掌握阅读插图的步骤和方法—图文结合读。
2、思：即思考，通过教师提问启发，学生积极思考，达到学习的要求。(培养学生独立思考问题，解决问题的能力，达到举一反三，触类旁通的目的)
3、议：即讨论，学生在初步掌握知识的基础上，围绕教师的置疑，互相讨论，进一步深入理解课文内容。
4、填：填写知识机构提纲，在头脑中形成知识体系。
教学方法及其理论依据
坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的学导式讨论教学法。在学生看书、讨论基础上，在教师启发引导下，运用问题解决式地理教学法，师生交谈法、图像信号法、问答法、地理课堂讨论法，引导学生根据现实生活的经历和体验及收集到的地理信息(感性材料)来理解课文中的理论知识。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践，学以致用，落实教学目标
四、部分教学程序设计：
①“袋鼠之乡”：主要内容是澳大利亚特有的古老生物及其生存环境。这个内容是澳大利亚在自然环境上与其他国家最大的差别。从学生感兴趣的动物图片入手，让学生对澳大利亚特有的动物有一定的感性认识，在此基础上提出探究性问题“为什么只有在澳大利亚才有如此多的古老生物”。为了较好地引导学生完成对此问题的探究过程，帮助学生利用大陆漂移的内容探究此问题，结合教材内容设计了三个问题(具体见课件或教案)，让学生充分利用学习资源，合作学习。学生通过逐步探究，从而认识事物发展变化的规律，达到由感性认识到理性认识的飞跃。
②“骑在羊背上的国家”：主要介绍澳大利亚的农牧业。具体程序如下：首先了解澳大利亚农牧业发展成就，简介其牧业的发展历史，以引起学生学习兴趣，从而进行探究活动。为了让学生更容易了解养羊业的分布，引导学生借助地图所提供的有用信息，分别探究了解澳大利亚地形、气候特征对农牧业分布特点的影响 ，并引导学生分析自然条件与农牧业之间有何内在联系。从而对澳大利亚因地制宜发展农牧业有一定认识，培养学生的发散思维。
③ 在此基础上，继续深入探究地形和气候对人口分布的影响，很容易得出结论：即人口主要集中在东南部。然后简单介绍澳大利亚的三大著名城市。
④ “坐在矿车上的国家”：设计了 2 个活动，通过阅读材料和读图查找矿产资源分布特点，了解澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系(即充分利用本国的资源优势)。在完成活动的基础上帮助学生树立因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。
通过以上设计的活动 ,希望引起学生对澳大利亚地理现象或地理事物的探究兴趣，积极参与到探究活动中，并通过探究性的学习过程，培养学生读取信息、分析信息、运用比较和综合的方法，概括总结某种地理事物规律的能力，判读和分析地图的能力，通过知识迁移解决新问题的能力，以及培养学生因地制宜发展经济、人与环境协调发展的价值观念。
地理说课稿15
一、 说教材：
本节是高一必修上册第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。由于本部分内容抽象，使得学生对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的判断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深入分析气候图。首先利用气候分布图了解气候的分布；根据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理知识原理分析各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析加深对气候特征的理解，再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。本节内容的安排遵循了学生的认知规律，循序渐进，前后呼应，步步深入，有很强的逻辑性，是自然地理部分的重点，也是高考考查的重点，因此，具有十分重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的.结合，体现了学科知识的综合性，能培养学生运用地理规律解决实际问题的能力，培养学生的读图能力,为今后学习打下很好的基础。
二、说学情：
高一学生通过前面知识的学习，已初步掌握了学习地理的一般方法，能够初步根据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于学生综合分析能力有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上学生的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不熟悉，可选取有关地理素材展示图片可以增加学生对气候特点的感性认识。
三、说教学目标：
（一）知识与技能：
1．掌握世界气候类型的分布规律、成因及特点。
2．掌握气候类型判断的一般步骤和方法。
（二）过程与方法：
1．能根据气温曲线图和降水柱状图分析主要气候类型的特点。
2．在活动中锻炼学生搜集、整理、分析和应用地理信息的技能，
3．培养组织协调能力、合作、交流能力和表达能力等。
（三）情感态度与价值观：
1．通过让学生了解世界各地不同的气候，培养学生学习地理的兴趣。
2．通过学生对自然科学的探究，养成科学的世界观。
3．能把所学知识应用到区域地理中并解决相关问题。
四、说教学重难点：
1．重点：气候类型的分布规律、成因及特点。
2．难点：气候类型的判断
五、说教法：
根据教学内容目标和地理科教学特点以及有关的教学规律，即学生由感性认识到理性认识的认知规律，由宏观掌握到微观掌握的规律，教师主导作用与学生主体作相统一规律，主要采取了读图法，直观教学法和讨论式教学法。
1、读图法；2、直观教学法；3、讨论式教学法。
六、说学法：
地理新课标倡导自主、探究、体验合作的学习方式，充分尊重学生的主体地位，激发学生的主动性和创造性。因此，教师必须是课堂师生互动的引导者，帮助学生制定适当的学习目标，选择必要的学习策略，创造丰富的教学情景，激发学生的情趣动机，引导学生质疑问难，求索反思，为学生的终身学习和终身发展打下基础。所以，学生在学习时采取如下的学习法：
（1）合作学习法；（2）讨论式学习法；（3）师生互动学习法。
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