课堂说课稿

课堂说课稿

　　作为一名默默奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的课堂说课稿，欢迎大家分享。

　　课堂说课稿 篇1

　　1、能力培养：培养学生在听读中识字和自主识字的能力、小组合作学习的能力及口语交际能力。

　　2、德育渗透：激发学生对大海和自己家乡的热爱之情。

　　一、科学合理说教法学法：

　　本节课我主要采用： 快乐教学法、多媒体辅助教学法、鼓励欣赏法等教学方法。

　　学生则运用：自学、合作、探究法；

　　读、思、议结合法；

　　观察、感悟法，进行学习。

　　二、情境互动说教学过程：

　　（一）激趣导入，引发乐学兴趣

　　点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚。因此开篇伊始，我设计了“你见过大海吗？能说说你见过的大海什么样吗？”然后遵循低年级学生以形象思维为主的年龄特点，采用声像并茂、视听结合的手段将学生带入课文。我利用电教手段，把课本换了一个面孔。“看！这美丽的大海，就和同学们说的一样，那里天是蓝的，海也是蓝的，放眼望去我们根本分不清哪里是天，哪里是海。”再播放一幅幅电影剪辑，同时用“快瞧，这是海底五颜六色的珊瑚，还有漂亮的小鱼在珊瑚中游来游去，欢快地玩耍、舞蹈……”这样生动的描述把学生的思绪带进了大海中，这新颖、生动的教学情景，先声夺人地吸引了学生的全部注意力，激发了学生的情感、兴趣，使他们愉快地进入学习。然后一边出示画面，一边出示诗句，一边配乐朗诵。一个个的生字从画面中凸显出来，使学生印象深刻，便于记忆，认读起来会更轻松。这种方法为整篇课文的理解奠定了良好的基础，使学生既学到了知识，又受到了美的熏陶。

　　（二）、图文对照，品读感悟

　　语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读”。 给学生充分自我活动的时间和空间，主要体现在读书中。不仅读书的形式多样，如范读、指导学生自己试读，同桌合作互相读、指名读、集体读等，给每个学生充足的读书时间。更要注重读的面，全班同学都能够从头至尾地读上几遍。在反复读的过程中，学生对课文的内容有了整体的感知，从而感悟了大海的美丽和渔民生活的愉悦。他们会争先恐后地告诉我“我家住在大海边，海边有个月亮湾，湾里有条打渔船，船上有位老爷爷，他的故事说不完。”同时学生在此过程中频繁的与生字见面，对生字有了初步印象，为进一步的识字活动做了良好的铺垫。教师则在学生的读书活动中，始终以表扬鼓励为主，让学生在自主学习、合作探究中感受到学习的乐趣，积累了语言材料。

　　（三）、自主学习，合作探究

　　一节课要认识10个生字，这对于刚刚入学才几个月的孩子来说，识字量是很大的。为了让孩子们学得轻松，我采取多种方式进行识字教学。第一，渗透多种识字方法识字，例如：“打”可以用部件组合法，也可以用讲故事的方法；再如：“住”“完”“湾”用加偏旁或利用形声字构成规律来识记。第二：游戏中识字，我设计了“开火车”“摘苹果”“找朋友”这些趣味性很强的`游戏，使学生在活动中认识汉字。第三，探究汉字构成规律的识字方法，在认识了“位”“他”“住”这三个生字后，总结带“ィ”的字都与人有关，再将知识延伸，让学生想想还认识哪些字也带“ィ”，为学生提供了语文实践的机会，并安排作业：继续认识带“ィ”的字。积极鼓励学生在生活中识字，激发了学生主动识字的兴趣，并适机指导写字。

　　在教学中，我还注重将识字过程与语言训练、思维训练结合起来，强调在实际运用中学习巩固汉字。（1）照样子说词语，我设计了仿照“说不完”这个短语，说说与它类似的词语。（2）在猜字游戏中有意设置利用参照物表达位置的“我家住在什么地方”和“哪里有谁（什么）”的存在句练习。使学生在学习生字的同时，还积累了语言素材。

　　（四）、拓展延伸，情感升华

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”在这个环节我让孩子们在课堂上交流“说说大海里还有什么？”“面对美丽、富饶的大海你想说什么？”旨在给学生提供说话的机会，提高学生的口语交际能力，抒发热爱大海的思想感情。这看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索。让学生逐步养成勤学、好问、多思、善疑的良好习惯，为学生的终身学习打下基础。

　　（五）、直观简明说板书：

　　好的板书就像一份微型教案，是一种重要的教学辅助手段。此板书力图全面简明地将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清脉络。

　　板书设计：

　　我家住在大海边

　　海边 月亮湾

　　湾里 打渔船

　　船上 老爷爷

　　我的说课到此结束，谢谢各位评委老师！

　　课堂说课稿 篇2

　　一、说教材

　　(一)本框内容在教材中的地位和作用

　　本框内容是第二单元第四课《生产与经济制度》中的第一节的内容，在此之前，学生已经学习了“生活与消费”的相关内容，这为过渡到本框题的学习起到了铺垫的作用。这一课是继上一单元的树立正确的消费观问题，通过分析消费与生产的关系问题，巧妙地把消费过渡到生产。因此，本框题在经济常识中具有不容忽视的重要的地位。第二框的内容为第七课第二节《按劳分配为主体、多种分配方式并存》的学习奠定了基础，，起着承上启下的作用，地位非常重要。

　　(二)对本节课教材内容的认识和理解

　　本框题的逻辑结构：由上一单元的消费问题引出生产与消费的辩证关系，指出生产对消费具有决定作用，消费对生产具有重要的反作用——由生产的决定性作用引出社会主义国家必须大力发展生产力的内容，帮助同学们认识到生产在经济生活的基础地位和核心作用，引导学生深入了解我国的基本经济制度，深刻认识到我国的各项工作都必须服从和服务于经济建设这个中心，为下一课介绍“我国的基本经济制度”做好铺垫。

　　(三)教学目标

　　1.知识目标：

　　通过教学，使学生识记生产与消费的关系、社会再生产的四个环节及其相互关系，了解社会主义初级阶段的主要矛盾;理解我国大力发展生产力的原因、意义及如何发展生产力。

　　2.能力目标：

　　通过对生产与消费之间辨证关系的学习，初步培养学生的辨证思维能力;准确认识生产在社会生活中的决定性作用，从而培养正确认识我国当前为什么要坚持以经济建设为中心的洞察力，以及如何分析和解决我国现阶段的经济问题的能力。

　　3.情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学习，要使学生领会物质资料的生产是人类社会赖以生存和发展的基础;牢固树立以经济建设为中心、大力发展社会生产力的观念。能够拥护我国社会主义初级阶段的基本路线;认识到社会主义的根本任务是发展生产力，各项工作都要服从和服务于经济建设这个中心。

　　(四)教学重点与难点

　　重点：生产与消费的关系

　　确立理由：学生只有正确把握这对关系，才能深刻理解我国社会主义的根本任务为什么是发展生产力、我们为什么要以经济建设为中心等基本问题。

　　难点：社会再生产四个环节间的关系

　　确立理由：学生对于社会再生产的四个环节在概念上，并不是很清楚，甚至很抽象，于是四个环节间的关系更是难以把握，尤其是生产与消费的关系，因此把这一内容作为本框题的教学难点。

　　(五)教材的处理

　　① 根据本课的内容设计问题，让学生自主探究，有利学生从整体上来把握知识点，培养阅读的能力。

　　②充分利用多媒体的优势来展示跟内容有关的材料，并坚持一材料多用的原则。这样既直观，又能体现例子的典型性和精练性。

　　③有选择性地利用书中的几个探究。由学生自主阅读材料，进行讨论，并联系已学的知识，提炼观点，这有利调动学生的发散思维、创新意识，懂得知识迁移，使教学更具启发性。

　　④使用传统教学来分析相关的重难点，这样能够弥补多媒体教学的不足，提高上课的效率。

　　二、教学方法：

　　这一课的有关内容，初中的思想政治课本已经有所表述，高一学生对于这一知识其实并不感觉陌生。但是，高一学生对的判断、分析还缺乏必要的经验积累和较为深层次分析问题的能力。所以针对本框的特点，我将在教学中采用如下方法：

　　1.讨论教学法。

　　针对教材重点、难点，开展讨论，发挥学生主体作用。

　　2.案例分析法

　　理由：用案例更加通俗易懂，并且利于调动学生课堂参与的积极性。

　　3.多媒体演示法

　　理由：利用多媒体展现大量图文及视频资料，能更活跃课堂气氛，增强视听效果，提高课堂教与学的效率。

　　三、学法指导：

　　1.探究性学习法。 “自主探究”、“合作探究”。

　　自主探究：让学生作学习的主人，“愿学、爱学、乐学”，并培养学生终身学习的能力;

　　合作学习：小组分工合作让学生在生生互动中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱”等不足，培养综合素质。

　　2.案例分析法

　　这有利于提高学生的观察、分析、归纳能力，提高学生的学习主动性。

　　四、教学流程

　　I. 导入新课(2-3分钟)

　　教师：通过幻灯片展示一组生活中的商品和服务的图片让学生分类说明，并引出话题：人们消费的商品和服务从何而来?经学生讨论和教师总结得出结论：商品和服务必须通过生产创造出来。

　　设计说明：让学生能够巩固已学的消费类型的知识;初步懂得消费不是由主观决定，而是由客观物质状况决定。做到“温故而知新”。

　　II. 讲授新课(35分钟)

　　1.教学任务一——生产决定消费

　　教师：用幻灯片展示课本29页漫画“今非昔比”，然后设问，并请同学讨论：

　　1、坐拥江山和美人的皇帝为何坐不上汽车，打不了电话?(为得出生产决定消费的对象)

　　2、在出行方面，皇帝只能坐马车，现在普通人却能坐上飞机，说明什么问题?(为得出生产决定消费的方式)

　　3、汽车比马车快得多，高档的多，说明了什么?这种变化得意于什么?(为得出生产决定消费的质量和水平)

　　4、假如没有电脑的出现。人们会不会有上网的冲动?这说明了什么?(为得出生产为消费创造动力)

　　教师总结：生产决定消费，没有生产就没有消费。人类的历史就是生产发展的历史，物质资料的生产是人类社会赖于存在和发展的基础

　　设计说明：通过漫画的讨论分析及几组相关问题的解决，进行由浅入深，循序渐进的启发式教学，激活学生内在的求知欲，引导学生积极思考，独立探究，自行发现并得正确结论，掌握“生产决定消费”的观点，突出重点，突破难点，达到教学目的。

　　2.教学任务二——消费对生产具有反作用

　　指导学生阅读书本29页探究活动2的文字材料，并讨论分析“消费对生产有什么影响”?教师也参与学生的讨论分析，共同得出消费对生产具有反作用。为了让学生更加深入地理解消费对生产的反作用，让学生进行分组讨论并举身边的例子来说明这个“为什么消费对生产具有反作用”，教师对这些例子进行点评，并总结：1、消费是生产的目的。2、消费对生产起着导向的作用。3、消费是生产的'动力。4、消费为生产创造出新的劳动力。并举例本县的一些例子加以说明。

　　设计说明：通过对文字材料的分析，增强学生的阅读理解和归纳总结能力，学会分析案例，通过学生的举例，教师的点评，让学生透过现象认识事物的本质，从身边的实际出发更加深刻地理解、掌握“消费对生产具有反作用”的观点，也突显出教材的精神，贴近生活，再次突出重点，突破难点。

　　3.教学任务三——社会再生产

　　用多媒体展示问题：从整个社会来看是否生产出的产品一次性提供给人们消费，这个过程就简单的地停止呢?让学生进行阅读讨论分析思考，从而引出话题“社会再生产”的概念及其四个环节的相互关系。并对社会再生产的四个环节进行分析和总结，重点指出在生产、分配、交换、消费四个环节中，生产是决定性环节，消费是最终目的和动力，分配和交换是桥梁和纽带，并用多媒体把这四者的关系展示出来。

　　设计说明：设计这个问题起着承上启下的作用。通过图示，可以将社会再生产四个环节的相互关系直观地呈现在学生面前，让学生记忆深刻。

　　4.实施教学任务四——大力发展生产力

　　正因为生产的决定性作用，要求我们大力发展生产力。让学生们阅读思考书本30页的资料，以及多媒体中展示的我国经济与其他国家经济的比较，让几个同学对比谈谈感受和变化，然后引出“我国处于并将长期处于社会主义初级阶段”国情，指出社会的主要矛盾。为了解决这个矛盾，我们必须以经济建设为中心。

　　设计说明：通过展示让学生明白为什么我们牢牢扭住经济建设这个中心，懂得解放和发展生产力是中国特色社会主义的根本任务的原因，培养了学生的透过现象看本质和分析能力。

　　5、课堂小结(2-3分钟)

　　课堂说课稿 篇3

　　一、说教材

　　《散步》选自七年级上册第五单元，本单元所选文章以家庭亲情为主题，浓浓亲情动人心弦。《散步》是一篇文字浅显，情感温暖的美文，作者抓住日常生活中的琐事娓娓道来，情真意切，字里行间流露出对亲人的关爱，对家庭的责任，对亲情的赞美，是一篇从平凡小事中写亲情的典范作品，题材极其平凡，意蕴却十分丰富。学习本文，要引导同学们用心发现亲情、感受亲情并珍爱亲情。本文是一篇自读课文，在充分预习的基础上我准备用一个课时完成教学的主要内容。

　　二、说学情

　　根据《语文课程标准》的基本精神，语文课的主要目的是要培养同学们的品德修养和审美情趣。本课对象是七年级同学们，这个年龄段的同学们有强烈的好奇心和旺盛的求知欲。但对生活的观察不够细致，缺乏生活体验，又由于社会上一些不良因素的误导，许多同学们尊老爱幼的观念比较淡薄，没有形成正确的家庭伦理观，因此正确的引导尤为重要，我的教学目标确定如下。

　　三、说目标

　　知识与能力目标：

　　1、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。

　　2、品味课文清新质朴的语言。

　　3、理解最后一句话的深刻含义。

　　过程与方法目标：

　　学会自主、合作、探究的学习方式

　　情感态度价值观目标：

　　通过本课的学习，感知文中蕴含的家人之间深沉的爱，培养尊老爱幼的传统美德。

　　四、说重难点

　　根据《语文课和标准》在基本理念部分强调要丰富同学们语言的'积累、培养语感。我将本课的重点定为：朗读品味积累语言。本课是一篇精美散文，需要引导同学们在反复朗读中揣摩、积累语言，以增强语感，逐步提高语言表达能力。本课的难点是：理解课文最后一句话的深刻含义。七年级同学们由于年龄和知识储备的限制，对含义深刻句子的理解容易浮于表面，因此把这个定为难点。

　　五、说教法

　　运用情景导入、朗读品析、研讨点拨、多媒体课件辅助等多种教法相结合。首先以情景、导入法营造与课文内容相吻合的浓浓的亲情氛围，引起同学们的学习兴趣。然后将朗读贯穿于整个课堂中，让同学们在朗读品味中去感受亲情美。本文主要写“我”这个成年人的感受，同学们对课文的理解与感悟会遇到一定的困难，因此，必要的点拨显得尤为重要，通过这几种教法与多媒体课件的结合，让同学们更好的领悟课文。

　　六、说学法

　　《语文课程标准》中要求同学们品味作品中富有表现力的语言。所以先让同学们熟读课文，整体感知课文内容，然后引导同学们通过自主合作探究的学习方式，找出含义深刻的字词句或细节动人的句子品析，最后抓关键语句再读课文，深入思考，领会课文深长的意味，提高同学们的思维能力，培养尊老爱幼的情感，在学习中充分调动同学们的积极性，充分发挥同学们的主观能动性让同学们真正成为学习的主人。

　　七、说教学设计

　　（一）情景导入

　　看公益短片《妈妈洗脚》同学们谈感受。

　　设计意图：

　　激发同学们的学习兴趣，短片中温馨的画面和质朴的语言，让同学们快速的进入情境中，也为同学们感知课文内容作了准备。

　　（二）出示学习目标

　　设计这一板块是因为学习目标对教与学起统帅作用，使同学们的学习有明确的方向性。

　　（三）初读课文，整体感知。

　　齐读课文，思考下列问题：

　　1、用简洁的语言概括文章的主要内容。

　　（旨在让同学们对文本整体感知）

　　2、散步的过程中发生了怎样的事情？结果如何？

　　设计意图：

　　此环节要求同学们齐读课文后自主学习，培养从文章获取信息及概括事件的能力，在第二个问题中要引导同学们思考：在面对分歧时，“我”为什么决定顺从母亲而委屈儿子，从而得出结论：在两头不能兼顾时，照顾长辈，因此得知“我”的处事原则是“孝”，初步感知了作者的情感。

　　（四）品读课文

　　赏析语言

　　1、找出文中含义深刻的字词句或能打动你的句子品析。

　　学法指导：

　　示例：“我的母亲又熬过了一个严冬”既写出了母亲忍受痛苦度过严冬的情景，又写出了“我”为母亲安然无恙而庆幸的心情。

　　（1）同学们在课本上用圈点勾画法作批注。

　　提示：

　　写景美的句子、细节动人的句子

　　（ 2）请同学们将他们找出的词句读出来并赏析，教师适当指导。

　　2、感悟语言的对称美

　　预先出示一个句子：

　　前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子，让同学们说说这个句子的特点，最后同学们从课文中找出这样的对称的句子齐读。

　　设计意图：

　　品味积累语言是本课的重点，《语文课程标准》中指出要感受作品中人物的形象和优美的语言，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。先让同学们在圈点勾画中品读思考，在朗读品味中感悟，教师作必要的补充和归纳。引导同学们掌握一些规律性的东西，学会在以后的阅读、作文中运用学到的方法去赏析语言，运用语言。

　　（五）再读课文，感悟亲情

　　1、指名读6、7 段。

　　2、扮演角色，心灵对话。

　　学法指导：

　　面对分歧时，“我”为什么决定走大路，妻子、儿子是怎样想的，母亲为什么改变主意走小路？分角色用话外音的形式将各人心中所想表现出来，不仅要注意文中表现出来的内涵，还要善于结合情景体悟人物心理和性格。

　　3、这个家中三代四口人，给你留下了怎样的印象。

　　设计意图：

　　《语文课程标准》中提出在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想像力和创造潜能，所以设计了“扮演角色，心灵对话”这一环节，让同学们走进文本，不仅能找出文中有形的东西，还能发现文本中没有写出来的（无形）的东西，以锻炼同学们的想像及创新思维能力。在谈对人物印象这一环节中培养同学们的归纳概括能力，让同学们感受到正因为这一家人尊老爱幼，相互关爱，这个家庭才会如此和谐温暖。

　　4、齐读最后一段，理解最后一句话的深刻含义。

　　学法指导：

　　注重这句话的象征意义。

　　设计意图：

　　《语文课程标准》中指出，欣赏文学作品要有自己的情感体验，能领悟作品的内涵，让同学们在探究合作中解决疑难。重点理解这个句子，不仅要理解它的表层含义，更要理解它的象征意义：中年人的责任重大，既要赡养老一代，又要抚养下一代，中年人是承上启下的角色，一个家庭是这样，一个民族、一个国家也是这样。至此同学们才准确把握了作者的思想情感。

　　（六）拓展延伸

　　作者抓住了生活中一个平凡的镜头——散步，写出了一家人之间真挚而深沉的爱，谱写了一曲尊老爱幼的赞歌。想一想，在你们的身边，有这样（尊老爱幼）的事例吗？

　　设计意图：让同学们在平凡的生活中去寻找，去发现，去感受亲情之美，既符合本课的主题，又使同学们受到潜移默化的影响，引导同学们发现亲情，感受亲情，珍爱亲情。最后，让同学们谈学习本课的收获之后，赏听歌曲《让爱住我家》，让这节课在温馨动人的氛围中结束。

　　散步

　　莫怀戚

　　母亲——爱幼

　　我、妻子——尊老

　　儿子——懂事

　　（七）板书设计

　　设计意图：

　　要让同学们对一堂课的结构和内容有更直观的认识，一个好的板书的设计是不可缺少的，好的板书设计既要简洁、形象，又要体现教学内容的要点，帮助同学们加深对课文的理解，所以我为这堂课设计了这样的板书

　　课堂说课稿 篇4

　　桑老师老师的一堂《和差倍角的三角函数》的公开课，给人以耳目一新的感觉，整堂课以“生”为“师”方式教学方式展开，在师生互动，生生互动中从课堂预设到动态形成。一环扣一环，学生活动高潮迭起，教师引导巧而得法，获得了听课老师的一致好评。

　　一、课堂教学设计理念新

　　以学生的发展为根本，运用以“生”为“师”方式引导学生积极参与教学活动，在整个过程中实现师生，生生互动，活动内容丰富多彩，接近学生生活，在互动，交流，合作，探究中实施教学。整个过程中教师的角色起了深刻的变化，真正成了组织者，参与者，引导者，帮助者，关注学生学习策略，学习方法，学习态度，成为名副其实的"以学为本"的教学设计。以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。

　　二、体现了新课程"三维目标"

　　桑老师在教学过程中处理好"知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观之间的关系。"①不是教书本，而是以书本教，以学生现有的知识经验导入，学生兴趣浓，由学习课本的语言知识输入到延伸过程中的语言知识输出，通过教师引导使学生运用语言知识，学会交际，学会做事情。例：角的变换、降幂公式逆用、条件中角范围的改变，整个教学过程中，以学生为主体，注重在教学过程中加强对学生学习方法的培养，学习策略的渗透，情感的培养，真正朝着"学生发展"方向努力。③重视情感态度与价值观的培养。教学过程中培养学生的'团队合作精神，积极调动不同层次学生积极学习，自主学习，积极评价，激发持续的学习热情，不断使学生体验成功，提高学生的自我价值，也注意了个性的培养。把学生热情也很好的调动起来，一下子就把师生之间的关系拉近了，形成良好的开端，而且这种热情教师能带入每个教学环节，使课堂气氛变得较为轻松！

　　三、课堂教学追求实效性

　　教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好，并且这种务实精神贯穿始终，朴实的语言，精准的点拨，适时的启发，大胆的放手，甚至还有一点点放纵……无不体现的淋漓尽致。公开课很容易上成作秀课，就像电视上“才艺表演”“舞林大会”等同时老师也很喜欢成为调情高手，总想充分调动学生的情绪，把课堂气氛弄得活跃而热烈。不能说这不好，但数学是一门需要静思的学科，闹哄哄的课堂势必会影响学生思维的深度和质量，桑老师并不追求这些虚假的繁荣，一直将“追求实效”进行到底。

　　课堂说课稿 篇5

　　一、说教材

　　1、设计意图：

　　《乌鸦喝水》的故事代代相传、家喻户晓。大家也都知道其中的道理：在瓶子中加入石子可以使水位升高，乌鸦就可以喝到水了。但很少有人去实验过，如果瓶子里的水量太少，既使加入石子，乌鸦也是喝不到水的，为了验证发现是否正确。我亲自进行了实验，发现乌鸦能否喝到水与瓶子里的水量多少有关系。为此，针对中班幼儿的认知水平，我设计了本次具有很强操作性、探索性和尝试性的科学活动——乌鸦喝水。

　　2、活动目标：

　　在新《纲要》中指出，五大领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，因此，根据幼儿的年龄特点和实际情况，我制定了以下三个方面的目标：

　　（1）知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。（重点）

　　（2）通过积极探索，发现乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。（难点）

　　（3）学习两人合作探索，体验与同伴合作学习、互相交流的乐趣。

　　3、活动准备：

　　根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”我做了如下准备：

　　（1）空间方面：教室四周放置操作的桌子。

　　（2）物质方面：

　　1、教具：不同水量的瓶子各一瓶，两只标有红、绿标志线的瓶子（绿标志线瓶子里的水多些，红标志瓶子里的水少些）

　　学具：每组4只瓶子（两两一组，分别装有不通水量，贴不同颜色的标签），一盆小石子，一盆沙子、绿豆、黄豆等，小勺、漏斗若干。

　　2、每组一块小抹布。

　　3、展示台。

　　4、fLash课件

　　5、乌鸦喝水的故事经验。

　　全方面的准备为活动的成功开展提供了保障。

　　二、说教法

　　在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。因此，我采用了以下教法：

　　1、观察指导法：针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比较合适的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。

　　2、演示法：对于此活动中幼儿如何合作操作，对于中班幼儿来说初次接触有点无所适从。因此，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，减少了幼儿盲目探索的可能性。

　　3、直观法：要向幼儿解释清水量的多少还与加入的物质的大小有关，这光光依靠幼儿操作是很难解释清楚的，因此我制作了多媒体课件，利用直观的动画效果让幼儿了解乌鸦能否喝到水与水量的多少及加入的物体大小有系。多媒体课件的加入使活动所要讲述的科学道理清晰明了，从而解决了活动的难点。

　　三、说学法

　　《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：

　　1、操作法：这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试。因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中发现水量多的瓶子加入石子后石子能把水挤上来，乌鸦能喝到水；水量少的瓶子加入沙子后，沙子能把石头空隙中的水给挤出来。

　　2、体验交流法：在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，发展了幼儿的语言表达能力，也体现了师生互动，幼儿与幼儿的互动。

　　活动流程：

　　经验导入→用石子实验探索→沙子实验探索→小结活动

　　活动过程：

　　（一）经验回顾，引入活动。

　　“小朋友们，我们都听过乌鸦喝水的故事。谁能说说乌鸦是怎么喝到水的？”

　　接着演示课件：有绿色标记的瓶子（水多的瓶子）。让幼儿看清原来的水位高度。

　　下面我们要往瓶子里加石子了（放映课件：往水多的瓶子里加石子）

　　“加入石子后水到哪里了？（升上来了）为什么加入石子后水就升到上面去了呢？”

　　小结：石头的位置上本来是水，石子放下去后把水挤呀挤，把水的位置占掉了，水没地方躲，只能往上升，一直升到瓶口乌鸦就能喝到水了。

　　（这一环节目的是为了给后面的`环节做铺垫，加入石子水升高这个现象中班小朋友都知道，但其中的原因孩子较难理解、说清。为了让孩子让幼儿清晰地理解这一实验现象，此环节中，我设计了多媒体动画，将活动动态的画面呈现在孩子们的面前，并加以解说在水中加入石头等沉下去的物体后石头将水的位置占掉，水没地方躲，只能升高。有了多媒体的加入，让现象更加清晰直观。）

　　为什么瓶子里加入石子后乌鸦就能喝到水了呢？是不是有水的瓶子投入石子后都能喝到水呢？老师这里有两瓶水量不同的水（出示不同水量的瓶子），小朋友猜猜看，将石子投入这两瓶水中后乌鸦都能喝到水吗？我们一起来做个实验看看谁猜得对。

　　（这里的两个瓶子，一瓶水量多些，一瓶水量少些，水量少的瓶子加入石子后水是不能升到瓶口的。）

　　（二）用石子进行实验操作

　　首先，我向幼儿介绍了实验时需要用到的材料，请两个小朋友合作来学学乌鸦喝水的过程，明确了两个人一组合作做。这对幼儿的实验活动起到了指导作用，让幼儿懂得必须两两合作进行。中班孩子如何合作操作呢？我告诉孩子可以一个小朋友扶住瓶子，另一个小朋友轻轻地往瓶子里加石子。如果加入石子后水满到瓶口，说明乌鸦能喝到水；如果石子已经加到不能再加了，但水还没有到瓶口，说明乌鸦喝不到水。这里告诉幼儿，在水少的瓶子石子要加到不能加为止，使活动的结果更缜密。

　　为了让幼儿更清晰地了解实验的操作过程，我先请一位幼儿上台跟我一同合作操作。加入少量的石子。再让幼儿自由操作实验。

　　然后，探讨实验结果。“往瓶子里加入石子后，乌鸦是不是两瓶水都能喝到？谁能把你观察到的实验结果说出来？”（水量多的瓶子加入石子后乌鸦能喝到水）

　　师：过渡：水少的瓶子我们也加入石子为什么乌鸦却不能喝到水呢？

　　【出示多媒体课件2：】我们在水少的瓶子里加石子后水升高了吗？（升高了）

　　现在瓶子里能不能放石子了？（不能）

　　那小朋友能不能想想办法，使水再往上升上来？

　　（这一环节我也使用了多媒体，多媒体的加入使水量少的瓶子加入石子后水量的变化显得更为直观，而且通过多媒体我们不难发现，在石子与石子中间有很大的空隙。）

　　接着我用这样的引导语引导幼儿：“小朋友看石子和石子之间还有没有水没有被挤上来？能不能把下面的这些水也挤得跑到上面来？”有针对性的问题让幼儿的思维更加集中，回答更加有效。

　　（三）用沙子、大米、赤豆、绿豆进行实验操作

　　然后再用沙子等放入乌鸦没喝到水的瓶子里进行实验操作。操作时也提出要求：仍旧是两人合作操作，一位幼儿扶住瓶和漏斗，另一位幼儿往瓶子里灌沙子，变灌边盖上盖子摇一摇。

　　在交流此次实验结果的时候，我仍旧运用多媒体演示帮助幼儿理解。“原来石子的个头大，它们挤在一起，可还是有空的地方，水就可以躲在这个空隙里；而沙子、红豆、绿豆等它们的个头小，他们紧紧的抱在一起，能把空隙中的水给挤出来，所以加入了沙子、绿豆、红豆这些小东西，乌鸦也能喝到水了。”有了清晰直观的画面比较，幼儿比较容易看出它们之间的区别，理解其中的原理就比较简单了。

　　（四）小结

　　我通过回忆实验过程进行小结活动。“通过实验我们发现，瓶子里的水多的话，加入石子后，石子能把水挤上来，乌鸦能喝到瓶子里的水。但如果加入石子后，乌鸦还是喝不到水，可以加一些细小的东西，能把石头缝隙中的水挤出来。”

　　同时提出延伸问题：“如果水在少一点的话乌鸦还能喝到水吗？有兴趣的小朋友下课后可以试试看。”

　　课堂说课稿 篇6

　　说教材

　　本课教学的主要内容篮球运动中的双手胸前传球。双手胸前传球是篮球运动中最基本的技术，最常用的传球方法，是全队进攻的重要手段，起着组织全队相互配合的重要桥梁作用，是高中篮球教学重要的组成部分，是更好的学习各种技术和战术的基础，传球技术的好坏直接影响集体力量的发挥和战术的配合质量，所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术，传球技术的基本方法并不复杂，但要做到准确、熟练、隐蔽、快速，同时还要迅速转换衔接其他技术动作，就比较困难。因此，本课着重熟练掌握双手胸前传球技术的同时加强准确性和熟练性，为以后的篮球教学竞赛和学生的终身体育打下良好的基础。

　　一、教学目标

　　1、认知目标：让学生了解双手胸前传球在篮球运动中的重要意义。

　　2、技能目标：熟练掌握双手胸前传球技术动作和对球的控制能力。传球的准确性和发展身体的协调能力能力，96%的学生掌握该项技术。

　　3、情感目标：培养学生勇敢、机智、果断的优良品质和团结一致，密切配合的集体主义精神。

　　二、教学重点、难点：

　　重点：持球动作要真确，传球动作要协调连贯，大拇指下压，中指、食指拨球，传球时上、下肢协调配合，传球的准确性。

　　难点：篮球双手胸前传球的手型。

　　说对象

　　中学生已经具备了基本的运动技术，对篮球也有了一定的了解，通过说教可以使他们更好的.去掌握技术动作，也比较感兴趣，学习积极性高。

　　说教法

　　本课的教学指导思想主要采用教师启发指导，学生反复练习的教学策略，发展学生的个性，充分发挥学生的主体作用，运用灵活多变的手段，做到身心结合，努力达到教学目标。

　　全课的组织教学不局限于统一规整，而以服务练习与教学为目标，力求合理、流畅、紧凑。

　　全课教学的内容及手段:用分组轮换的教学方法，可以在有限的时间和场地内增加学生练习的效果，

　　示范法

　　利用学生对篮球的了解，通过真确的示范，提高学生对该项技术动作的更好认识。

　　双手胸前传球是一种最基本，最常用的传球方法。具有传球快速有力，准确性高，容易控制，便于与其他技术相结合的特点，动作要点：持球动作要真确，传球动作要协调连贯，拇指下压，中指、食指拨球，传球时上、下肢协调配合。

　　动作方法：双手持球于胸腹之间，两肘自然弯曲于体侧，身体呈基本的站立姿势，思想汇报专题眼平视传球的目标。传球时后脚蹬地发力，身体重心前移，两臂前伸，两手腕随之内旋，拇指下压，中指、食指拨球并将球传出。球出手后，两手向下略向外翻。

　　二、指导纠正错误法

　　多做持球动作和双手胸前传球的示 范，并根据学生产生的错误，进行正误对比示范。

　　课堂说课稿 篇7

　　一、素质教育目标

　　（一）知识教学点

　　1。学会12个生字，理解"琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。

　　2。理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。

　　3。体会文章的叙述顺序。

　　4。有感情地朗读课文。

　　（二）能力训练点

　　1。培养学生的默读、朗读、理解能力。

　　2。培养学生的想象能力。

　　（三）德育渗透点

　　激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

　　二、学法引导

　　（一）教师教法

　　教师引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。

　　（二）学生学法

　　读、思、画、议、批注、交流。

　　三、重点·难点·疑点及解决办法

　　（一）重点

　　1。理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。

　　2。体会科学家合理想象的依据。

　　3。理清文章的叙述顺序。

　　（二）难点

　　理解科学家想象的依据。

　　（三）疑点

　　这块琥珀对于研究昆虫有何价值呢？

　　（三）解决办法

　　讨论、交流并媒体（琥珀的图片、动画显示形成过程）和感情朗读理解课文内容。

　　四、师生互动活动设计

　　（一）教师活动设计

　　1。组织学生阅读、思考、讨论、交流。

　　2。借助电教媒体帮助学生理解。

　　（二）学生活动设计

　　1。自学、讨论、交流。

　　2。感情朗读课文。

　　五、教学步骤

　　第一课时

　　（一）揭示课题，质疑

　　揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）（二）初读课文，整体感知

　　1。学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：

　　（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。

　　（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。

　　（3）思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？

　　2。小组内讨论交流。

　　3。集体交流。

　　（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。在同学交流过程中，教师适时引导点拨。

　　（2）第3个思考题，小组议答，全班交流。

　　（琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的"腿的四周显出好几圈黑色的圆环"课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。）（三）（电脑出示琥珀图片）学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容（四）听课文录音，动画显示琥珀形成发现的过程，进一步了解课文内容（五）学生复述琥珀的形成和发现的过程

　　（六）作业

　　1。熟读课文。

　　2。自学生字词。

　　第二课时

　　（一）复习导入，明确目标

　　课文写了关于琥珀的`哪些内容？哪方面内容是作者想象的？哪方面内容是对琥珀的真实描绘？（生回答）。

　　那么作者想象的依据是什么？要形成这样的琥珀必须具备哪些条件？这是我们这节课所要探究的问题。

　　（二）精读课文，深入探究

　　1。默读形成过程部分思考上述两个问题。（点击课件，出示问题）。

　　（l）独立思考后小组讨论。（由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班交流。）（2）集体交流。

　　（3）学生交流过程中师相机引导板书。

　　（4）师生共同归纳形成的条件和想象的依据。

　　（第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。）

　　（5）出示课件。松脂球——琥珀。直观感受琥珀的形成。

　　2。科学家又是怎样想象发现过程的？探究想象依据。

　　（1）学生自学、小组合作、师生交流。

　　（2）角色朗读此部分。

　　（3）小结：通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？

　　（讨论后学生归纳：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。）3。科学家研究这块琥珀有何价值呢？

　　（l）默读思考最后一自然段。

　　（2）小组讨论后回答。

　　4。济览全文理清文章的叙述顺序，并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同。

　　在学生讨论交流的基础上，教师总结。

　　（三）感情朗读课文

　　1。自由练读。

　　2。分角色朗读。

　　（四）学生质疑问难

　　（五）扩展延伸

　　课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？和同学交流交流。

　　（六）布置作业

　　以《未来的××》为题，写一篇想象作文，想象要合理。

　　课堂说课稿 篇8

　　教材的作用和地位

　　《重力》是（人教版）八年级物理第七章第三节的教学内容，“重力”是人们日常生活中最常见的一种力，重力的知识对学习压力、支持力、浮力等知识的学习非常重要，又是学习压强、功的基础。“重力”是“力学”中的基础，在力学学习中有着广泛的应用，在对物体进行受力分析时，都必须先研究重力对物体的运动有无影响。本节课由“重力的大小”“重力的方向”“重心”“重力的由来”四部分内容构成，分别从力的概念和力的三要素两条线来认识重力。因此，《重力》在力学中处于举足轻重的地位。

　　教材处理

　　在授课中本人认为把“重力的由来”由最后学习内容调整为首先进行学习再学习重力的概念比较符合知识的认知逻辑顺序。

　　学情分析

　　八年级同学们正处于青春期，具有强烈的求知欲和好奇心，同学们对重力的现象比较熟悉，有一定的认识基础。农场孩子，纯朴上进，通过半年的物理学习，同学们已经具备了一定的实验探究能力、分析问题和解决问题的能力。但他们缺乏一定的探索问题的能力。

　　根据20xx版物理课程标准对重力学习要求，同学们的情况以及教学内容我确定本节的教学目标为:

　　教学目标

　　知识与技能：

　　1、知道重力是因万有引力而产生的。

　　2、了解重力的作用效果，会由质量计算重力大小。

　　3、认识重力的方向，理解“重心”的含义。

　　过程与方法：

　　1、了解牛顿关于“地球吸引月球”的理论思想，知道万有引力的存在。

　　2、通过实验探究“重力的大小与质量的关系”认识并掌握求重力的公式。

　　3、通过“重锤实验”“找重心实验”理解并感受重力的方向与作用点---重心。

　　情感、态度价值观：

　　1、通过实验认识“质量”与“重力”关系。

　　2、通过对重力产生的原因的探究，了解牛顿的`贡献，激发同学们向科学家学习的意识，树立探索太空奥秘的理想和信念。

　　根据教学目标和我校同学们的实际情况我确定本节课的重点、难点为：

　　重点：掌握重力的“三要素”；能进行重力大小的计算。

　　难点：重力的方向；重心的含义。 为更好完成教学目标根据同学们的实际情况，我采用的教学方法是：

　　教学方法和手段:

　　采用直观演示法、引导发现法、读书自学和讲解法等，多种方法配合使用，运用多媒体直观展示，引导同学们自主学习加上教师讲解，将达到“教”与“学”的优化组合。体现了“同学们为主体，教师为主导”的教学理念。

　　1、选择教具依据

　　物理是一门以实验为基础的科学，实验教学是物理教学的重要组成部分，是落实物理课程目标，全面提高同学们科学素养的重要途径。教学用具及设备选取得当有利于使教学过程从抽象到形象。使同学们在生动形象的环境中得以迅速理解和掌握重力和质量的关系。还能激发同学们们的学习兴趣，充分调动他们的主动性和创造性，培养同学们动手操作能力，从而达到课堂教学有效性的目的。

　　为此，我选择以下的教具及设备：

　　2、教具：下落物体视频、多媒体课件、铁架台、弹簧测力计、重锤线、钩码、三角板、坐标纸、铅笔、细线、橡皮

　　根据本节课教学内容，采取循序渐进的教学原则，我设计以下教学过程：

　　教学过程

　　（一）创设情境，引入教学

　　1、导学内容：

　　播放视频： 石往山下滚，水往低处流，雨从空中下落，月球围绕地球转，抛物下落。演示系绳橡皮圆周运动，撒手后运动情况。

　　问题：以上现象发生的原因是什么？什么是万有引力？谁发现万有引

　　力？什么是重力，用什么表示？物体只要在什么附近就会受到重力？

　　2、同学们活动：

　　同学们观看视频，引发思考；阅读教材，p9导读与p12重力由来，回答问题。

　　3、设计意图：

　　从生活情境中寻求规律，形成理论，树立探索太空的理想，激发向科学家学习意识，让同学们自然进入课题。

　　（二）实验探究，寻求规律

　　1、导学内容：

　　托起不同的钩码，感受它对手的压力，提出问题，猜想质量与重力之间有何联系？分组实验，用测力计和钩码探究质量与重力之间遵循什么规律，总结结论。设计，填写表格。

　　以m为横轴，G为纵轴建立平面直角坐标系，描点绘图像，计算G/m,小结g=9.8N/kg.总结重力公式。

　　2、同学们活动：

　　同学们感受后回答，质量大的钩码对手的压力越大，说明重力越大。同学们分组实验，利用测力计测量相应钩码重力，利用直尺铅笔描点、作图，分析规律；填入表格并计算比值，总结G = mg 。（一次函数类型）

　　3、设计意图：

　　通过实践探究活动，培养同学们动手能力，同学们学会正确的探究规律、方法、步骤和基本操作思想，引导同学们建立理论来源于实践，规律就在身边的认识，培养同学们观察能力，激发同学们学习兴趣。

　　（三）分析归纳，理解应用

　　1、导学内容：

　　P11,先阅读后例题解析，分析小结整理过程；重力的方向；解决用什么工具确定竖直向下的方向？平面是否水平？我国与美国重力的方向是同向吗？有何规律？p12,重心，质量分布均匀，形状规则物体重心在哪里？

　　2、同学们活动：

　　同学们即时解答例题，板书解析；同学们阅读重力方向与重心部分内容，回答问题，同学们小组讨论重力的方向应用及规律。同学们寻找规则物体重心。

　　3、设计意图：

　　熟悉公式，规范解题步骤；理解力与重力关系，掌握重力三要素；提高同学们阅读学习能力，体验物理来源于生活，从物理走向社会。

　　（四）课堂训练 巩固新知

　　1、下列分析哪些是正确的？

　　A.物体被抛出后总要落到地面，是重力作用的结果

　　B.篮球拍到地板上有弹起，是重力作用的结果

　　C.地球上各地的重力方向都是相同的，均指向地心

　　D.宇宙飞船离开地球很远后，可认为不受地球的重力了。

　　2、关于物体重心，下述正确的是？

　　A.物体上各部分受到的重力，都作用在物体的重心上

　　B.一个均匀铁环，它没有重心

　　C.篮球打足气后,它的重心也在球心处

　　D.向一个杯子中慢慢地加水，杯子和水的重心会越来越高。

　　3、某同学用弹簧秤称一盒牛奶，示数如图，则这盒牛奶

　　的质量有多大？（g=10N/kg）

　　4、某同学的“体重”（质量）为50kg,则他的重力是多少牛顿？当他乘坐飞船，离地球较远时，质量是多少千克？（地面附近g=10N/kg）

　　设计意图：检测从基础巩固、能力提高、发展思维三个层次对本节课所学内容进行强化训练。使不同层次的同学们都能学有所得，体验到成功的快乐。

　　（五）课堂小结 感悟新知

　　关于重力

　　（一）重力产生的原因——万有引力

　　（二）重力大小G=mg，g=10N/kg

　　（三）重力的方向和作用点：方向竖直向下，作用点是重心

　　设计意图：让同学们谈收获，通过课堂小结使同学们对本节课的知识点进行回顾、梳理，这样做既可以加深同学们对所学知识的理解又可以在同学们的头脑中建立一个知识点的整体印象及物理思想方法和情感态度价值观的形成情况，教师根据情况再进行小结。

　　（六）课下作业 巩固升华：

　　设计意图：1-3题考查重力公式的应用，训练同学们在解题过程中注意公式、运算过程和结果的规范与准确。4、5题考查同学们是否知道重力的方向总是竖

　　设计意图:简明扼要呈现本节课重点内容，便于同学们系统掌握本节知识。

　　课堂说课稿 篇9

　　一、说教材

　　《垂直与平行》是人教版《义务教育课程标准试验教科书数学》四年级第四单元《平行四边形和梯形》的第一课时，直线的平行与垂直是在学生认识了点和线段以及射线、直线的基础上安排的，也是进一步学习空间与图形的重要基础之一。垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，生活中随处可见平行与垂直的原型。学生的头脑里已经积累了许多表象，因此教学中让学生在具体的生活情境中，充分感知平面上两条直线的平行和垂直关系。本课时主要解决平行和垂直的概念问题。

　　二、说教法

　　本节课我依据学生已有的生活经验和知识为基础，从学生出发，以《数学课程标准》的新理念为指导，遵循学生的认知规律，由生活实例引入，通过猜测、动手画线、图形反馈使学生系统深入地掌握知识，以及运用分类、观察、讨论等方法以拉近学生与知识的距离，从而揭示出平行与垂直的概念，最后加以巩固、提高与应用。

　　三、教学目标

　　1、让学生结合生活情境，通过自主探究活动，初步认识平行线，垂线。

　　2、使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养空间观念。

　　3、在数学活动中让学生感受到数学知识在生活中的真实存在，增强学生对数学的兴趣，养成独立思考的习惯，培养用数学的意识。

　　四、教学重难点

　　教学重点：感知平面上两条直线的平行、垂直的关系，认识两线平行垂直。

　　教学难点：学生通过自主探究和合作交流建立垂直与平行的空间观念。

　　五、教学过程：

　　（一）创设情境，导入新课

　　同学们，你们吃饭用什么工具，大多数学生都说用筷子。请同学拿出筷子摆出两根筷子能摆成什么样子？同桌两个合作摆、画。（设计意图：创设生活中的情境，引入新课，便于沟通数学与生活的联系，有利于激发学生的学习兴趣和欲望。）

　　（二）引导探索，感知特征

　　1、展示各种情况

　　首先请同学们在小组内交流一下自己的作品，然后将部分同学的作品贴到黑板上

　　2、进行分类：

　　（1）相交与否。学生可能出现以下几种情况。第一种，分为两类：交叉的一类，不交叉的一类。第二种，分为三类：交叉的一类，快要交叉的'一类，不交叉一类。第三种，分为四类：交叉的一类，快要交叉的一类，不交叉一类，交叉成直角的一类。师：你们所说的交叉是两条线碰到一块了，在数学上称为相交。

　　（2）引导学生分类

　　在同一平面内两条直线的位置关系：分为相交和不相交两类。这里学生可能对两幅图有疑问：这时教师引导学生自己发现问题，通过想象直线是可以无限延伸的，同时请两名学生动手画一画，把两幅图中的直线分别延长。学生通过观察与想象很快明确了快要相交的一类也属于两条直线相交的情况，刚才在分类时有的同学把已经相交和快要相交看作不同的两类，因此分成了三类，那分成四类的同学把交叉成直角的看成单独的一类了，其实这也是相交。这样同学们在交流中达成分类共识：即相交的一类，不相交的一类。

　　（设计意图：在积极探究过程中发展了学生的空间想象能力，在学生自主探究、交流、辨析、求证过程中顺其自然的发现两条直线的两种位置关系。）

　　（三）自主探究，构建新知

　　1 、认识平行：

　　出示第五幅图师：这组直线会相交吗？你是怎么想的？有的学生认为它不会相交，有的学生觉得两条直线是一样宽的，有的学生则认为是不是一样宽，必须动手量，通过用尺测量，说明两条直线永远不会相交，这种情况在数学上叫互相平行。（课件演示：两条直线向两边无限延伸，进一步说明两条直线向两边无论怎样延伸都不可能相交。）在此基础上揭示概念：在同一平面内？不相交的两条直线叫做平行线，也可以说这两条直线互相平行。

　　质疑：同一平面是什么意思？教师出示立方体演示，帮助学生理解，问：平行吗？平行。接着问：这样还平行吗？为什么？因为不在同一平面。

　　练习：出示下列几组直线，判断哪几组互相平行。在学生讨论的基础上强调：判断两条直线是否平行时“在同一平面内”“不相交”这两个条件缺一不可。

　　（设计意图：通过学生自学、质疑、解惑这样一个过程，充分发挥学生的学习主动性，促使他们的想象，情感等参与到学习中去，亲身体验，加？理解平行中同一平面，不相交的概念。）

　　2、认识垂线

　　师：我们再来看一看两条直线相交的情况，你们发现了什么？学生可能会回答两条直线相交后都有四个角，我发现这四个角都是直角，我发现对着的两个角一样大。教师追问：你是怎么知道他们相交后形成四个直角呢？学生说：“可以量一量。”（请一学生验证。）

　　教师小结：如果两条直线相交成直角，我们就说这两条直线互相垂直，其中一条直线叫做另一条直线的垂线，这两条直线的交点叫垂足。

　　3、揭示课题：这就是我们今天学习的内容《垂直与平行》

　　（四）巩固新知，应用提高

　　1、找一找

　　a、出示主题图，找垂直与平行的现象，学生们自主发言。

　　b、在几何图形中找垂直与平行的现象

　　2、说一说

　　在日常生活中有没有垂直与平行的现象，举例说明，平行的例子：五线谱中的五条线，黑板相对的两条边。

　　垂直的例子：长方形镜框长边和短边互相垂直。

　　3、摆一摆

　　（设计意图：通过找一找、说一说、摆一摆等活动，加强学生对平行、垂直的理解，渗透了几何知识中平行线的判定方法，同时让学生知道应用知识可以解决一些问题，可以去说明生活中的一些事物，从而增强应用数学的意识，坚定他们学好数学的信心。）

　　总之，这节课有许多优点，但同时也存在不足，如在备课过程中学情分析不够，高估学生的认知能力，课堂中出现学生与老师配合不够，出现时间搭配不当，拖延时间，练习落实不到位。

　　课堂说课稿 篇10

　　一、教材分析

　　《科学奇才霍金》用简洁生动的语言介绍了科学奇才霍金的传奇一生。

　　本文按总分总的方式来记叙。开头和结尾，前后呼应，点出了霍金是一个与疾病顽强斗争的科学奇才。第2-8节按时间顺序，分了三个人生阶段，具体介绍了霍金在人生之中所遇到的挫折，顽强面对的表现，以及获得的成就，全文结构严谨。

　　二、学情分析

　　本班生，就默读而言，能做到“不指读、不出声、不动唇”的基本要求。在课堂上，老师要把关注点更多地放在学有困难生的边读边思这一习惯的养成，以及对“逐渐提高默读速度”这一新要求的指导和落实上。其次，学生对于整体把握篇章的能力相对较弱，这就需要老师在课堂教学中予以指导，从而为地提高他们对于文章、段落的概括能力打下基础。

　　三、关于教学目标的制定：

　　目标一：自主学习生字新词，能正确，流畅地朗读课文。

　　本课虽生字量不大，但要能一字不差地将课文读通顺并非易事，故要引导学生在预习时，通过自主学习字词，来读通课文。课堂上以小组互评和指名朗读相结合的方法，对本目标予以落实。但对于“脊髓”的字音，“瘫痪”的字形等难点，还是应融入在课堂的阅读教学中给予集中指导。

　　目标二：继续指导学生在默读过程中，养成边动笔墨边思考的习惯，理清文章结构。

　　默读课文是本单元课文的一个重点训练目标，考虑到学生已能达到默读“不指读、不出声、不动唇”的基本要求，课堂上要加强对边默读边思考的指导和检查，并将面向全体的“逐渐提高默读速度”这一新要求的指导落到实处。

　　理清文章结构是学生提高概括文章、段落能力的基础，也是学生相对薄弱的能力之一。本文结构清晰、严谨，不失为训练学生这一能力的好材料。

　　目标三：知道霍金与疾病抗争、坚持研究的经历，理解“奇才”的含义，并能结合

　　文章内容准确表达自己的阅读感受。

　　“奇才”二字，无疑是本文的题眼，通过让学生感悟人们称霍金为“科学奇才”的原因，是让学生体会本文的主题，感受霍金顽强的意志品质的有效抓手，故将此作为组织本课课堂教学的一条主线。

　　目标四：了解霍金是一位非凡的科学家，也是一位生活的强者，学习他不断探索的科学

　　精神和勇敢顽强的伟大人格。

　　引导学生，在学了课文以后由感而发，能促使学生在学习中有感悟，从而对帮助学生树立正确的价值观，加深对生命意义的认识。。

　　四、关于教学设计

　　（一）联系文本、落实重点

　　默读是一种不影响别人，不受环境限制的朗读方式。它可以让读者在读书过程中，结合实际，自由地停顿下来重复看、反复想，从而促进思考，促进理解的深入。本单元的训练目标是在“不指读、不出声、不动唇”、边读边思的基础上，逐渐提高默读的速度。要达到这一要求，必须把训练的主阵地放在课堂教学之中。但这并不意味着课堂上就不要朗读，而是要求老师要结合文本，在不同的教学环节中，选用合适的朗读方式。在备课时，我就发现在“整体感知、理清结构”的板块设计默读，有利于学生能结合自身实际，在静心默读中反复推敲文章的结构，对篇章有一个整体把握，故在此，我设计了两次默读练习。同时，通过提出思考题，引导学生知道提高默读速度，绝不能囫囵吞枣。接着，在有限的时间里，再由学生对思考题进行交流，老师在交流过程中能较为全面、清楚地了解学生对这一新要求的掌握情况，以便在以后的教学中不断调整、改进落实这一要求的教学策略。而在找句理解霍金被称为“科学奇才”的原因的教学环节，则更适合通过指导朗读来让学生增强感悟。

　　（二）巧设练习、解决难点

　　本文教学的难点是理解“奇才”的含义，并能结合文章内容准确表达自己的阅读感受。如果放手直接让学生交流，往往会出现回答不完整、表达内容浮于表面或过于啰嗦的毛病。在备课中，考虑到这一点，我先是设计了一个填表练习。通过让学生读文划句，对霍金在不同人生阶段的身体状况、积极面对的表现以及所获得的成就进行了归纳、整理，为学生后面的表达做好铺垫。随即再提供给学生“虽然……但是……”这一组关联词，对学生完整、准确地表达予以指导。

　　（三）因材施教、训练表达

　　学生在学习的过程中，必定是存在着个体差异的，故在备课时，作为教师要在“备教材”之余“备学生”，使不同程度的孩子都能在原有基础上有提升。就拿本课中提高学生语言的表达能力这一教学点来说，我把让学生了解霍金的传奇一生，感悟其与疾病顽强斗争的精神，作为了课堂教学展开的重点以及训练内容。对此，在教学中，我设计了三个训练学生语言表达的环节。第一次是在课伊始，让学生在预习的基础上，用2、3句话来说说自己对霍金的'了解，初步感知他的“奇”。这一训练是对学生预习课文的检测，但只要求能用连贯、流畅的语言来交流即可，故教师在组织交流时，可以把反馈这一问题的群体定为班中学有困难的学生。紧接着，在深入开展教学的时候，我又让学生通过读文划句来进一步感受霍金被称为“奇才”的原因。这一次的训练目标，就不仅要求学生语言流畅，还要求他们能从不同的内容上，更为完整、具体地来说一说，通过指导用上“虽然……但是……”，让他们感受准确使用关联词能使表达的意思准确、明确。交流中，教师有意识请中等偏上的学生来交流，给有困难的学生以示范，再让学有困难生仿说，从而提高他们的学习积极性。最后，在学生充分感悟语言文字的基础上，设计“霍金，我想对你说……”的说话练习，让学生结合自己感受进行表达的训练，较前两个教学环节的要求又有了提高。这样由浅入深、层层推进的语言表达的设计，就让不同程度学生在有限的课堂教学中都得到了扎实的训练，从而提高了课堂教学的有效性。

　　我想身为教师，我们必须钻研教材、立足课堂。只有切实提高课堂三十五分钟的效率，我们的“减负”口号，才不会是镜中月，水中花，光看得见，但摸不着。

　　课堂说课稿 篇11

　　《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。我将从教材、教法学法、教学准备、教学过程、作业设计、板书设计这六个方面来说这节课。

　　一、说教材

　　《犟龟》这篇课文是鄂教版第十二册第三单元的一篇课文。第三单元以“梦想与追求”为话题，安排了三篇课文。《在山的那边》《我的小桃树》分别以现代诗歌和散文的形式抒写了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龟》是德国儿童文学家米切尔﹒恩德的童话故事，叙述了一只小乌龟执意要求参加狮王婚礼并经历重重困难的故事，给我们以深刻的启示：做任何事情，要想成功，不仅要认准一个目标坚持到底，还要有勇气战胜各种艰难险阻。

　　这篇童话的时代意义是什么呢？是成功观，是人生观。一只小乌龟让我们观照自我，反思什么是成功，怎么获得成功，进而思考什么是成功的人生。

　　成功的人生需要一股“犟”劲，这个犟并不是“固执不听人劝”，而是只要有助于实现自己的目标，劝阻都是乐意接受的。这个犟是遇到困难、阻挠迎刃而上，坚持到底，决不盲从的犟。这个犟是看清自身能力，能乐观挑战自我，充满理想的犟。也许坚持后，仍然实现不了最初的愿望，但努力，才有机会，拼搏才成功，播种才会有收获，“犟”才会有奇迹和惊喜。这个奇迹和惊喜，不是侥幸，而是在过程中有所获得。

　　这篇课文的时代意义不仅如此，还帮助学生逐渐树立人生观。在成功的路上，乌龟遇到了四种动物，这四种动物分别象征着怀着不同人生态度的人。

　　蜘蛛与乌龟是具有强烈对比性的。他们同为行为缓慢的人，也就是身体素质、物质基础差不多。但蜘蛛的人生观消极的，首先看到的是困难，想到的是不可能，然后用自己的标准去衡量别人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滞不前。

　　蜗牛是生活中做事效率低，但乐于给出正确帮助的人。

　　壁虎象征着生活中的有些权威人士，他们习惯于颐指气使，态度傲慢无礼、决定轻率，不为别人着想。

　　乌鸦象征着普通的人他们有目标也努力，但当看不到成功的希望时，便识时务的放弃了目标。往往这些人距离成功只有一步之遥。

　　这四种不同的人生观，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我们自己，该如何选择，如何面对，是这节课提出的思考。

　　根据对教材深刻的解读，我确定了以下教学目标:

　　知识目标：

　　1、学会本课8个生字。

　　2、分角色朗读课文，通过小乌龟与其他动物的对比，认识小乌龟坚持到底的决心，以及战胜艰难险阻的勇气。

　　3、欣赏品位犟龟这一形象，全面理解“犟”的多层含义。

　　能力目标 ：

　　在领悟、发现过程中，培养学生听、说、读、想象、理解、评价以及联系实际发散思维的能力。

　　情感目标：

　　通过对课文主旨的理解与把握，思考自己的成功观，人生观，从而反思自我。

　　教学重难点：

　　重点：

　　欣赏品味“犟龟”这一形象，全面理解“犟”的多层含义。

　　难点：

　　1、体会这四种动物所代表的是生活中怀着不同人生态度的人。从而反思什么是成功，怎么获得成功，什么是成功的人生。

　　2、理解蜗牛的形象，懂得“犟”不等于固执，而是只要有助于实现自己的目标，别人的劝阻都是乐意接受的。

　　教学设想：

　　围绕“犟”，说“犟”——读“犟”——析“犟”——辩“犟”——议“犟”，一线贯之，环环相套，层层深入。引导学生在主动思维的过程中，培养想像、理解、欣赏和反思的能力。在朗读的基础上，理解“犟”在文中的深层含义。

　　二、说方法

　　（一）教法

　　本文是学生最感兴趣的童话，教学过程中应以发展思维能力，培养想象能力为重点。主要通过情境教学法，讨论法，师生互动法等，使学生在轻松的氛围中学到了本节课的知识。尊重学生，把课堂还给学生，让他们在课堂中充分发表自己对成功对人生的价值取向。

　　（二）学法的指导

　　1、布置课前预习，初步了解课文内容，扫除文字上的障碍。在自己最有感触的文字旁边作批注。

　　2、设疑、讨论，通过合作交流学习，培养学生的求异思维能力

　　3、指导学生根据课文内容改编成课本剧，为表演爱好者发挥特长提供一个展示特长的平台，并且使所有学生从感性上进一步理解课文内容。

　　三、说教学准备：

　　几种动物形象的小头饰。

　　四、说教学过程：

　　（一）说“犟”

　　开门见山，介绍《犟龟》的作者是德国童话作家米切尔﹒恩德，并调动学生课前预习时对课文的整体感知，将学习目标确定在“犟”字上。请学生从“犟”字的结构去推测他的意思。学生可能会说：“强，是倔强，底下一个牛字，倔强的像头牛。”老师顺势请学生用生活中的事例来具体解释“犟”有哪些行为表现。

　　（意图：教学要基于学生的“最近发展区”，我们就必须了解学生的认知起点，对学生的了解有多少，用什么样的眼光审视学生的学习需求，就决定了我们有什么样的教学。只有正确地把握学生的认知起点，利用学生原有知识经验，展开数学教学，才能获取较为理想的课堂教学效果。）

　　（二）读“犟”

　　请学生将文章对“犟龟”“犟”的具体描写勾画下来，通过学生交流这些句子。老师引导学生发现共出现三次“我的决定是不可改变的”，两次“我会准时赶到那里的。”从乌龟这几次反复的话中领悟到：一生之中我们会像犟龟一样，经历无数次艰难险阻，而犟龟始终下定了决心，充满信心。

　　（意图：读“犟”的过程，是一个感知文本语言的过程，把握住这篇童话的语言特点，挖掘语言文字背后的东西，走进人物内心，让学生在读中感知，读中理解，读中悟情。从乌龟的话语中，我们就能品味到乌龟在整个过程中的坚持，这种坚持包含着两个含义：下定决心，充满信心。）

　　（三）析“犟”

　　以“小乌龟在参加婚礼的路途中，遇到了哪些艰难险阻”为中心问题，学生进行交流，充分发表个人见解。

　　（意图：提出的问题需要有探讨的价值，能牵一发而动全身，能带领学生进入文章深处，这个问题能使学生沿着乌龟的足迹，身临其境地看到它是如何用它的“犟”战胜各种艰难险阻。这个过程是学生人生观的碰撞，从而准确、全面的理解“犟”的多层含义。）

　　1、蜘蛛

　　蜘蛛与乌龟的这段对话，颇为有趣，是全文中人生态度观的第一次碰撞，我将这三段作为精读段落。

　　请学生分角色朗读蜘蛛与乌龟的对话，琢磨蜘蛛的语气发生了什么变化？你能理解蜘蛛的想法吗？、

　　引导学生从“哈哈大笑”、“充满同情地说”以及两次劝阻的理由来感受就。蜘蛛最初是嘲笑乌龟，他认为乌龟的速度太慢，没有赶上婚礼的可能，可是，当乌龟那么坚持时，他不由得想到了自己，乌龟和自己一样，不都是在身体素质上处于弱势，自身条件不好吗？所以它会将心比心，用它的想法去衡量乌龟。它同情乌龟，善意地劝阻乌龟，不要自不量力，和自己一样放弃吧！

　　在这时要顺势点出这一种人的人生观：蜘蛛不是生活中的消极者，悲观者吗？它和乌龟的条件是差不多的，甚至可以说更优越一些的，但是它遇到了同样的事情，想到的首先是自身的困难，轻言放弃。可以用学生中典型的.事情简单举例。

　　指导学生分角色朗读好乌龟与蜘蛛的对话。老师在板书上再次强调乌龟的那句话：“我的决定是不可改变的。”当学生读小乌龟时表现出冷淡或态度激烈时，老师需让学生留意乌龟的态度是友好的，因为蜘蛛是善意的劝说，乌龟感谢他的用心良苦，却不能接受。

　　2、蜗牛

　　许多同学会认为“犟”就是固执，不听劝说，蜗牛的这个形象的出现是为了揭示“犟”的深层次内涵。“犟”是在有助于实现目标的前提下，乐意接受别人正确的意见。这对于学生来说是个难点，是必须突破的难点。因此，我设计了一个可供学生争议的问题：“这里能体现出它的犟吗？我想学生可能会有两种争议：1、不能，因为它掉转了方向，谢谢它指路，没有犟。2、能，因为后天要举行婚礼了，它才发现走错了方向，肯定赶不上，可它还要走。这时老师可以引导学生思考：乌龟听蜗牛的劝阻是为了什么？从而让学生对“犟”有新的认识。老师需从学生的回答中拟出精练的理解，如：乌龟的“犟”不是“固执己见”地坚持到底，而是“接受帮助”地坚持到底。

　　3、壁虎

　　评读壁虎与乌龟对话。尤其要指导好：“你可以回去了”。评读时引导学生想好壁虎的神态、语气。在评读中认清壁虎的形象，在人生的路上，我们难免会遇到像壁虎那样的阻力，他们往往位高权重，但又习惯于颐指气使，态度傲慢，丝毫不为别人的处境着想。

　　再分角色朗读壁虎和乌龟的对话，用采访的形式问“乌龟”说这句话时的心情，想法。体会到乌龟对于这样毫无善意，自以为是的权威是毫不畏惧的，也不盲从。这需要多大的勇气和信心啊！

　　需注意：当学生对权威人士都一概而论，抱有反感态度时，老师需帮助学生正确看待，认识到这样的人是以后，但像蜘蛛、蜗牛般善良的人更多，必过多讲解，言简意骇即可。

　　4、乌鸦

　　学生找到乌鸦劝阻的理由是：狮王去世了。设计一个问题：“乌鸦的劝阻有道理吗？”

　　有许多许多学生可能会和乌鸦有一样的想法：“既然新郎死了，婚礼当然毫无意义。”

　　师追问：“乌龟和乌鸦的想法差距在哪里？”引导学生认识到：乌鸦离成功只有一步之遥，它们也尽了最大的努力，但看不到成功的希望时，便会放弃目标，灰心丧气，所以最后又是一群目光短浅的普通人。而乌龟却能坚持到底，即使遇到挫折，也充满信心，非常乐观，它终究所有收获，是成功者。

　　（意图：乌鸦与乌龟是普通人与成功者的对比，通过比较，学生更能将自己摆在乌鸦的位置上，去认真审视与成功者的差距，以便树立成功观）

　　（四）辩“犟”

　　1、假如乌龟没有参加成任何婚礼，它还算成功着吗？

　　（意图：让学生得到成功观启示：或许努力后，也不一定达到最初的目标，但在努力的过程中，增长的见识，得到了锻炼，就不虚此行。这就是成长，就是人生）

　　2、蜘蛛、蜗牛、壁虎、乌鸦、乌龟这几种不同人生态度的动物，哪一个更像你？你又愿意像谁呢？

　　（意图：树立人生观：可以做平凡者，安于现状，但要明白知足常乐。也可以像乌龟那样，因为努力才有机会，拼搏才有成功，播种才有收获，“犟”才会有奇迹和惊喜！）

　　（五）议“犟”

　　《犟龟》这课告诉了我们成功的经验，老师和学生共同串起板书：一个目标十下定决心十不怕嘲笑十接受帮助十决不盲从十坚持到底=成功

　　五、说作业设计：

　　1、必做题：

　　乌龟参加完婚礼后，回来又碰到劝阻过它的小动物，那时他们会说些什么呢？揣摩它们的语言、神态、心理，读写童话。

　　（意图：把想象、阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象。这既能促进学生对课文的理解，又能培养学生思维的灵活性、开拓性和创造性。）

　　2、选做题：

　　（1）复述课文

　　（2）把课文改编成课文剧，和同学们读一读。

　　（意图：选做作业体现了因材施教，照顾了学生的个体差异。对于需要培养表达能力的学生可以选择复述故事。对于综合素质较好、表演欲强的学生，演课本剧能开发学生的创新潜能。合作完成，则更重视学生资源的整合。写作能力较强的编剧本;表演能力强的当演员;指挥能力强的当导演。在学生实现目标过程中，老师可用学生的表现来诠释“犟”的含义。

　　六、板书设计：

　　9 犟 龟 （成功）

　　米切尔?恩德

　　不怕嘲笑

　　坚持到底 我的决定是不可改变的 接受帮助

　　（有目标、下定决心）

　　不盲从

　　(意图：板书应具有高度的概括性，但简化不是目的，重要的是在简化内容的同时抓住教学要点，理清文章的线索，明确作者的写作思路。)

　　课堂说课稿 篇12

　　一、说教材

　　《让猫头鹰好好睡觉》是义务教育课程标准试验教科书西师版第三册第三单元的课文。本课是一篇知识性趣味性于一体的童话故事。主要介绍了猫头鹰的生活习性，告诉孩子们猫头鹰是捉田鼠的能手，是人类的好朋友，同时懂得在生活中要相互关心的道理。全篇课文内容生动有趣，浅显易懂。文中对话较多，小黄莺极富个性的语言很符合儿童的心理特点，容易激起儿童的共鸣，因此是儿童朗读的好材料。根据新课标和教材实际，我将《让猫头鹰好好睡觉》的教学目标定位以下几个方面：

　　1、正确流利，有感情的朗读课文，读好人物对话，体会不同语气的表达效果。

　　2、展开想象，把课文演一演，获得初步的情感体验。在生中懂得关心他人，互相理解的道理。

　　课文主要是以对话为主，让学生多读，读出自己的感受，体会小黄莺的心理变化。因此有感情地朗读课文，明白故事所讲的道理，是这篇课文的教学重难点。

　　二、说教法

　　在本课的教学中以新课标为指导，以学生为中心，根据二年级学生阅读实际情况，主要采用了质疑问难，自主探究，合作交流等方法，以课文题目为切入点引导学生质疑，采用现代教学手段，然后组织学生探究并体验，配合板书与课件，最后拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。努力为学生营造一个开放而富有活力的学习氛围，提供展示的机会，让学生体验到成功的喜悦。全文共分六个自然段，以小黄莺与老黄莺的对话为主，主写了小黄莺的心理变化的过程。本文主线清晰，故事生动，很适合感情朗读。因此，教学中我紧紧抓住了老黄莺和小黄莺的对话这条主线，以分角色朗读为主，通过“朗读——理解——朗读”这种教学手段教学本课。

　　三、说学法

　　因为教是为学服务的，为了调动学生学习的积极性，我引导学生运用“朗读——理解——朗读”的方法来读懂课文，体会小黄莺前后的心理变化，懂得其中的道理。

　　1、课文的第二到六自然段的对话是全文的重点和难点。

　　（1）在教学过程中要根据二年级学生阅读的特点，通过重点词句引导学生理解文本，让学生在读的过程中感受文本。可提出问题：“为什么小百灵、小山雀跟着小黄莺唱歌会让老黄莺着急？”“猫头鹰阿姨被吵醒后有什么影响？”先找到问题的答案，引导学生站在不同的角度思考问题，深入了解老黄莺，小黄莺，猫头鹰的个性特点和生活习性。为下个环节，分角色朗读打下基础。这一程序旨在激发学生的求知欲望，整体感知课文内容，培养学生的概括能力。

　　（2）当同学们都明白了小动物的歌声虽然很好听，可是会把晚上捉田鼠，白天睡觉的猫头鹰阿姨吵醒后，我就指导学生分小组合作学习，先分别勾画出老黄莺和小黄莺的说话内容，想想应该用什么样的语气来读，再在小组里分角色朗读。这一环节能使学生在宽松活跃的课堂氛围下主动积极的学习。

　　（3）分男女生读小黄莺和老黄莺之间的对话，检查学生的分组学习的情况。讲解朗读时应把握的感情。通过讲解让学生更加了解小黄莺的鲜明个性，而小黄莺极富个性的语言很符合儿童的心理特点，容易激起儿童的共鸣。

　　（4）通过教师讲解，再分为小组，交流自己的掌握情况，把优秀的一面展示出来，同时也能虚心向别人请教。在这个环节上，我觉得教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。

　　（5）抓住对话中的词语，和描写语气的句式，深入了解小黄莺的心理变化，听录音范读，进行表情朗读和角色表演。

　　我认为阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。学习母语尤其要重视对语文材料的积累、感悟。这篇课文语言流畅，对话很有趣，贴近儿童生活，在指导学生朗读时，可以让学生选择不同的角色，将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来或进行角色表演。在感悟、体会、表演中得到语言的熏陶，情感的升华。

　　（6）主课文内容的小结。通过看图提问：“你喜欢谁？为什么？”加深学生对小黄莺，猫头鹰的个性和生活习性的了解。在这一环节，应尊重学生的多元感悟，自由发言，各抒己见。

　　（7）教师质疑：学完全文，你对题目中的“好好”一词是怎样理解的。这一环节是明确我们学完这课应该懂得的道理，老黄莺十分关心人类的朋友———猫头鹰。小黄莺活泼，直率，懂道理，猫头鹰为保护我们的庄稼作出了贡献。因此我们也应该关心爱护小动物。这一环节，是告诉同学们只有这样，我们的生态才会平衡，才会建立绿色的家园。这也是我们这个单元的主题———科技环保。

　　2、同学之间相互讨论，议一议。联系生活实际，交流生活中相互关心或保护动物的'事例，学了这篇课文，懂得了这样的道理，结合实际想想自己在这些方面做得怎么样？

　　3、课堂总结，让学生交流这节课有什么收获？自由畅谈。通过这一环节能拓展学生的思维，把学过的知识，懂得的道理运用到实际的生活当中。

　　四、说教学程序

　　“阅读是学生个性化行为”是语文课程标准的基本理念。这就要求教师应该让学生在主动积极的多元对话中，培养他们的感受、理解、欣赏、评价和运用能力，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了使学生学有所获，我计划两个课时授完此课，本课是第二课时，我设计了以下五个教学环节：

　　1、谈话导入课题。爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解答问题更重要。”上课时，我利用板书：“猫头鹰”、“睡觉”质疑，提问：“想一想你知道了什么？”让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题，这时学生会回答：“猫头鹰的是白天睡觉，还是保护庄稼的能手。”……那你们还想知道什么，为什么小百灵，小山雀跟着小黄莺唱歌会让老黄莺着急？它们唱歌对猫头鹰有什么影响？小黄莺开始的态度是怎么样的，后来又有什么变化呢？这也正是课文所要了解的相关内容，学生在读课文时也能更有目的去读。长此以往，学生由不敢问到大胆问再到善于问，他们的思维会随之活跃，学习的兴趣也会高涨。

　　2、自读自悟。通过生动形象的课件，激起孩子们走进文本的阅读期待。体会小黄莺的歌唱得很动听，树林里也很热闹，小伙伴们特别的天真、活泼。老师引导学生体会小黄莺的活泼，并要求学生找出描写小黄莺很高兴的话。抓住一......就......这个句式，练习说话。在教学时，通过让学生充分地朗读，感悟到文章语言的清新、活泼、生动，在此基础上进行迁移、内化。让学生展开想象，进行说话训练，把书本上的知识内化成自己的，积累了语言。学生结合自己的理解齐读第一自然段。每个同学都是一个独立的个体，他们对文本都会有自己不同的感受。所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的、体现他们自己从文本获取知识的过程。

　　五、说板书设计

　　好的板书，应是文章结构的简缩，既体现文章的重点内容，又反映文章的中心。使学生能够利用板书，总结全文。

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