小学语文教学反思

[经典]小学语文教学反思13篇

　　作为一名到岗不久的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编为大家收集的小学语文教学反思，希望对大家有所帮助。

　　小学语文教学反思 篇1

　　《“红领巾”真好》是人教版小学语文第三册第七单元的课文，单元主题是“环保”。这是一首融合了深深的情、浓浓的趣，韵味十足，充满意境的儿童诗。诗内容贴近儿童生活实际，语言生动活泼。整篇课文采用了拟人的手法，为人们展示了一幅清新、活泼、动人的画面，唱响了一曲人与自然合谐相处的美与爱的赞歌。红领巾、小鸟对于学生来说都非常熟悉。课文图文并茂，学生们乐于接受。阅读这首小诗，犹如打开一幅清新动人的画卷，置身其间，仿佛看到晨曦下小鸟正唱着欢快的歌，梳理着蓬松的羽毛，无忧虑地嬉戏着。可爱的小鸟能为林中树木“看病”，为田间菜苗“疗伤”。“红领巾”们来到树林，手捧自制小鸟巢，肩扛崭新的小木牌，给小鸟安家。树上的小鸟高兴地唱着：“‘红领巾’真好！”我觉得让孩子投入到这首诗的情境中，感受语言的美，意境的美，教学的目标就能水到渠成。

　　一、设境激趣，感受“美”。

　　这首小诗共三小节，每一节的写法基本一致。课文一、二两节讲述的是清晨小鸟的快乐、活跃，第三节是写红领巾的爱鸟行动。如何把文字所传达的开心快乐转为学生的快乐，变成学生的直观体验，从而读出快乐呢？我通过形象的画面，逼真的音响，声情并茂的朗读，创设情境，渲染地浓厚气氛，让学生深深地融入情景，体味到情趣。“孩子们，让我们闭上眼睛，想像着现在是一大清早，老师带着你来到了茂密的小树林。啊，这儿的空气可真新鲜啊！”这是我整堂课的导入语，这句看似简单的语言却确实激起了孩子们的情趣，很快把孩子们带到了课文的.情境中，体会到了意境的美。再让孩子听听清脆的鸟鸣声，孩子马上便趣味盎然。孩子们在这样乐意融融的情境中，开始学习课文。为后面的学习铺垫了很好的氛围。整堂课我用了三次背景音乐，一次是范读课文的时候，第二次是齐读小诗的时候，第三次是小练笔时，目的还是的增强情境美、意境美，自己感觉这三个背景音乐所显现的效果还是比较好的。

　　二、以读激情，体会“美”。

　　朗读感悟是语文教学的一种境界，朗读需要教师的点拨与引导。这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读、多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。语文新大纲也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。我在教学安排了充分的朗读，用自己的语言引领孩子在一次次的读、一次次的体验中理解课文，体味情感，孩子们越读越顺、越读越有味。

　　三、渗透语言训练，抒发“情”。

　　在教学中，我没有没有停留在只是对课文的朗读与感悟层面上，还抓住时机训练学生运用语言的能力。如用“一会儿…一会儿”说话，训练孩子们遣词造句的能力。让学生说说图中的小朋友胸前( ),手里拿着xx，肩上背着xx，训练学生的表达能力。

　　四十分钟的课堂，我安排孩子动笔书写的时间是10分钟以上，包括生字书写。因为考虑到整堂课的情感丝线，所以写的生字只随机安排了两个。学语文，用语文，这才是扎实的语文课。儿童诗的特点就是有节奏、有韵味。这首诗三小节，结构节本相同，写法基本上一致，第一句都是问句——“清晨，林中谁最怎么样？”然后以“是什么”来回答，后面的两行诗句是写事物的特点——干什么或怎么样？应该说是仿写的好素材。所以这堂课我设计了一个小练笔：让孩子学着课文的写法写一节小诗，运用图片资源，引导孩子想像和表达。从孩子们的诗句中我们感受到稚嫩，但更感叹于他们的智慧和灵气。

　　低段的教学感觉自己确实很薄弱，对与低年级教学的理解和把握还需要学习和提升。这堂课的设计还值得商榷的地方是整堂课教学内容的安排很饱满，环节紧凑，一环紧扣一环，对于二年级的孩子来说容量是否会过大。生字词教学是否扎实有效等。都有值得我再去思考和改进。

　　小学语文教学反思 篇2

　　《开国大典》中华人民共和国中央人民政府成立，在首都北京举行典礼的空前盛况，本课先写了举行开国大典的时间、地点和参加人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的情况；再接着写了开国大典的盛况；最后讲了xxx队伍。

　　由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热烈、庄严、盛大氛围的语句加以体会。

　　首先，播放“开国大典”的有关录像镜头。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到建立了新中国，人们无比自豪、激动的.心情。

　　其次，本文第二大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等情况。在教学这段时，在学生读懂课文内容的情况下，引导学生画一画“丁字形广场。然后让学生介绍为什么这样画。这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清楚的了解。课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段按照典礼进行的顺序来写。读熟课文，理解“开国大典”的盛况的顺序。在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采用齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要高昂，情绪要饱满，体会出人们无比高兴、自豪、激动的心情。

　　小学语文教学反思 篇3

　　今天，我上完了实践课《爷爷的芦笛》，在如释重负的同时，也对本课进行了反思，反思本课中师生评价方面的得失。新课程标准指出：对学生的回答应作出评价，但评价要讲究艺术，更不能游离文本,或淡化文本的尺度。因此我认为：老师的评价:

　　1、老师要有一双善于倾听的耳朵,对学生的回答适时作出正确的评价。如:学生说“不论是白天，还是晚上，大海都是绚丽多彩的。”这时，我就应作出评价，这一句话是不正确的，因为大海并不是在所有的时候，都是绚丽多彩的。

　　2、评价的语言要有激励性，给学生以信心。例如学生抑扬顿挫地读了一段课文以后，我就赞扬他“你的朗读把同学们带进了一个美妙的世界，老师和同学们还想听一下，行吗？”这时，学生一定会欣然接受，读得更加投入。

　　3、不能把评价简单化，更不能让评价游离文本，要正确地引导学生进行评价。例如，让学生评价他人的朗读时，我说：“你听了他读的描写大海的句子，你体会到了什么？”这样就把学生的'注意力集中到文本中去了。学生的评价:

　　1、一位学生对另一位学生的回答或朗读作评价的时候，先要找出他的优点,然后再指出他的不足。在本课中， 学生只重视对同学不足的指正，今后要加强引导。

　　2、学生的评价也不能简单化和教条化，如有一位学生评价他人的朗读就是“他读得正确、流利、有感情。”这样的评价是空洞的，无意义的。比如说有感情，我们可以说他什么地方读得有感情，读出了怎样的感情。如果让我来读，我会怎么读。这样，就把评价具体化了。学生评价的评价:

　　学生的评价有可能是正确的，也有可能是不正确的。这个时候，就需要学生对他人的评价进行再评价，而在这一课中，我忽视了这一点，很多时候这项工作都由包办了，从而学生失去了再评价的机会。让学生学会对他人的评价进行再评价，可以培养他们认真倾听的能力，分析辨解的能力和语言的组织表达能力，所以我们要努力培养学生再评价的能力。

　　小学语文教学反思 篇4

　　每当孩子们做错事时，作为老师既不能打，又不能骂，该怎么办呢？我想：要孩子们长记性，就得换种方式来惩罚。

　　放学铃打响了，孩子们纷纷背着书包回家去，教室里剩下寥寥无几的几位孩子，他们有的在做作业，有的下棋，有的在看书，看着他们专注的样子，我心满意足地返回办公室，刚坐下，正准备喝一口茶，我的双眼透过办公室的.玻璃窗看到了小镇和小旭两人从教室门外的窗口翻进教室，还在教室里追逐打闹，并踩上了同学们的桌子上，严重影响了其他孩子。我连忙放下茶杯，走出办公室，刚到教室门口，他们俩已经看到我了，都自觉地来到我跟前，一言不发，等候我发落。此时，我火冒三丈，很想狠狠地训他们一顿。类似这种危险游戏，我讲了多少遍？其中的后果，我和他们一起分析了多少回了。我的直觉告诉我，他们一定做好了“洗耳恭听”的准备。我正欲发话，看着他俩扔低着头，我想，这次来个出其不意，看看效果如何。

　　我深深地叹了一口气，平缓地对他们说：“你们做的一切，我都看到了，现在老师想请你们做两件事，第一，把教室的窗台和所有的桌椅都擦干净。第二，把教室的桌椅摆放整齐，完成任务以后过来向我汇报，好吗？”他们一听，先是愣了一下，露出惊讶的表情，接着满口答应着回教室忙碌起来。看着他们认真忙碌的身影，我心里一阵窃喜，这个方法已初见成效。过了二十分钟，他们俩兴致勃勃地过来向我汇报，还和我谈了劳动后的体会，最重要的是认识到自己的错误行为。听完后，我摸了摸两个小家伙的头，说：“老师相信你们以后都不会再做这样的错事的。我决定原谅你们。”他们开心地说：“谢谢老师！”

　　从此以后，他俩果然如我所愿，再也没出现这样的错误行为。美国心理协会会长AlanE.Kazdin表示，在纠正孩子错误行为的过程中，一切强硬的惩罚手段都是无效的。只有让孩子不断重复“好行为”，同时得到有正对性的表扬，才能变得越来越“合作”。温柔地纠正不良行为，不是说教，更不是体罚，而是一种没有伤害却有效果的“变相惩罚”。

　　小学语文教学反思 篇5

　　《琥珀》是德国作家柏吉尔写的一篇说明文，也叫科学小品。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值。

　　课的开始，我出示从网上下载的一些琥珀的图片，激发学生学习语文的兴趣和探索大自然奥秘的兴趣。让他们观察琥珀的特点，进而导入课文。

　　本节课我采用合作探究的方式让学生带着问题进行学习探究。第一步：自己独立学习时出示三个问题：

　　1、这块护坡有什么特点和价值？

　　2、琥珀的形成经历哪两个阶段？需要哪些条件？

　　3、课文中哪些是想象的，哪些是真实的？

　　提示学生找一找、划一划、理一理描写琥珀形成过程的关键重要的句段，进行概括、批注。放手让学生自己独立学习10分钟。

　　第二步：让学生在小组中解决自己学习中的困难，总结琥珀形成的条件。同学们很快找出了条件并发现作者在描写这个故事的时候用了许多生动有趣的写作手法。

　　第三步：全班汇报。对学生的学习成果进行展示、补充、完善

　　不足：由于前面复习环节用时较多，导致后边的“当堂积累”任务未能在课内落实。

　　措施：要合理分配时间，争取当堂任务当堂解决。

　　琥珀是四年级下学期第十一课的内容，本课的教学目的是让学生在了解琥珀的基础上来自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年级的基础上所进行进一步的细制作，使所制作的琥珀更细致、精美。重点是模具的制作，什么样的模具确定什么样的造型。

　　这节课，我采用了故事导入法，目的是为了引起学生的兴趣，通过故事又使学生重温了一次琥珀的形成过程，了解形成琥珀的条件，及它的价值。然后确定学具分配情况，分组进行分工完成任务。在让学生了解人造琥珀的'使用情况后，让学生进行设计自己想要的琥珀，充分发挥自己的想象力，设计出切实可用的模具，然后确定出本组的实施方案。这样整课的任务使学生做到心里有数，并将设计模具的任务布置为作业。

　　怎么制作是本课关键，学生虽然有先前的制作基础，但是也不能疏忽，为此在第二课时上，用自学比较的方法学习制作方法，在学生通过对比后就能很轻松地掌握制作的方法，然后再进行制作。最后对每组的作品进行展评，使同学间能有促动的作用，并把每班的作品在其它班级进行展示，让学生更具创造热情。

　　本课结束后，细细地品味了一下，并听取了校长及主任的指导后，深感还存有太多的不足。如每节课的上下连接在课前就应准备好，每节课要做什么，不但要做到自己心中有数，还要让学生有充分的准备。在吸引学生注意力上做得还不是很好，应充分发挥学生的主体作用。

　　课堂让应该以实践为主，充分让学生动手去做，这是本课程的核心。所以在第一课时的安排上若把作业制作模具安排在课内进行效果会更好。总而言之，就是在备课上所下的功夫还不到，因此在今后的教学中我要在备课上多下功夫，努力提高自身的教学水平，以提高学生的实践活动能力。

　　教学《奇异的琥珀》我努力关注文本，关注学生，尽力把读的时间，说的机会，问的权利，评的自由还给学生，为此我从以下几方面设计了教学过程。

　　一以问题为纽带

　　要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展他们的问题意识，进行问题教学。陶行知先生曾说：“创造始于问题”。在课堂中学生若能让学生带着问题走进课堂，教师在回答他们问题的过程中，有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发他们更多的为问题，学生带着更多的问题走出教室，这就是以问题为纽带的教育。

　　这里的“问题”包含了师生双方的提问，教师提问的主要目的是为了激发学生的思考，所谓“问是为了思”，而学生的思维不仅仅是由老师的启发性提问来锻炼的，它同样需要学生自己的积极提问。为此在教学中，我创设了多处鼓励学生自由提问的环节，学生既分别对课题提问，“琥珀为什么是奇异的？琥珀是怎样形成的？它包含了什么故事……”，又能在课中随即提问，“为什么作者要写它们淹没在老松树黄色的泪珠里？什么要写早已有了那样的蜘蛛和苍蝇……”这些都体现了学生的主体意识，而在教学中我则以“松脂球的形成需要哪些条件，奇异在什么地方？松脂球要变成化石需要哪些条件？”作为讨论的主线，这些问题连接起来组成了一条问题的纽带，引导学生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑—质疑—解疑”过程中，理解琥珀的特征，琥珀形成的过程和科学价值，从而理解文本中所包含的科学知识，和文字之间的内在联系。

　　二以发现为中心

　　学生能自己去发现、理解蕴藏在文本中的重点词句，体会松脂球和化石形成的条件，以及它们形成中的奇异之处，是这节课的重点。为此，学生在多种形式的朗读文本后，联系语言文字，找出了松脂球形成所需的四大条件：

　　形成地时间在夏天，只有在夏日骄阳下，松树才会渗出厚厚的松脂，天越热，温度越高，松脂渗得越多，才能继续滴下，把虫重重包围；形成地点在松树，只有松树才会渗出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把两虫完全淹没，挣扎也徒劳，才能继续滴，把他们重重包围；条件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他们一齐包住，蜘蛛刚扑过去，松脂刚好落下，早不滴晚不滴，就在那一刹那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齐包住，这真是机缘巧合，十分奇异。条件四是松脂重重包裹，这样才能历经泥沙的掩埋，岁月的浸润；条件五要有两只距离极近的蜘蛛和苍蝇，这样一大滴松脂才能把他们重重包围。学生在自主发现品味文字，重点理解“刚、刚好、一齐、继续、重重包裹”当蜘蛛要扑向苍蝇时，被刚好滴下的一大滴松脂一齐包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂还要继续滴，重重包围住两只小虫，积成松脂球。它形成的奇异可以用一个字来概括，那就是“巧”，蜘蛛刚好要扑过去，一大滴松脂刚好滴下来包住两虫，这一切是多么凑巧啊！

　　更值得赞赏的是学生在个性话的理解中，感到“淹没在老松树黄色的眼泪”写出了忧伤和无奈，他体会出了作者蕴藏在科学知识的叙述中的文艺元素，真正体验了文章中的情感因素。学生在自主发现中获得理解，获得体验。

　　三以合作为方式

　　课中学生有多次小组学习的过程，它体现了学生通过倾听、交流、补充获得集体成功的过程，它是学生自主学习的又一体现。

　　课内学生小组合作朗读课文，小组合作讨论松脂球形成的条件和原因，小组交流、展示自主钻研的心得，小组内组员互相补充，不同的小组互相补充。他们有的齐读，有的分角色读，有的分节读，有的交流一条件一个原因，有的针对一个词语，一句句子来谈自己的所得，有的归纳课中所得，活用语言，说出“作者推测……因为……”，总之，他们在小组学习中体验了集体成功的付出过程和集体成功的快乐。

　　四以运用为中心

　　要让学生把文本中的语言文字进行内化，在外化成独立自信的语言表达，就需要给学生创设各种途径来运用语言。为此在课内，学生通过“大胆提问、个性表达，归纳总结，填空说话”等形式，来活用语言。如在总结全文，归纳说话时，学生这样表达：

　　作者推测松脂球形成的时间是在夏天，是因为只有在夏天松树才能渗出厚厚的松脂。

　　作者推测松脂球形成的地点是在松树林，是因为只有在松树林里才会有松脂。

　　作者推测两只小虫曾经在粘稠的松脂里挣扎，是因为透过琥珀可以看见它们腿的四周显出好几圈黑色的圆环。

　　作者推测这块琥珀约摸形成在一万年前，是因为这块琥珀显出了一万年前的地质年代的特征。

　　作者推测蜘蛛想吃掉苍蝇，是因为蜘蛛是苍蝇的天敌。

　　由于经历了这样的外化的过程，学生的语言运用得到了锻炼，做到了语言训练唱主角，多元训练贯始终。

　　五以情感为载体

　　“文章不是无情物”，字里行间中处处有情，而在课文的学习中，实际包含了教师和文本的对话，包含了学生和文本的对话，更包含了师生间的对话。所以无论是通过媒体制作出松脂球形成和化石形成的具象过程，给学生以直观感受，还是通过情景创设引入课题，各教学环节的过度，小结的语言都有情感的渲染，如总结时我这样动情地叙述：“《奇异的琥珀》是一篇知识性的美文，作者先描写了推测出的奇异的琥珀的形成的过程和条件然后描写了它怎样被发现，最后告诉我们它的价值所在，整个故事合情合理，生动形象。让人不禁感叹天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了沧海桑田的悠远，这真是一块奇异的琥珀啊。”

　　课中更有对于学生大胆提问，积极发表个性见解的鼓励和赞赏，“你的体验真丰富，你的钻研真有水平，你的朗读让我们身临其境……”，而学生也通过合作或获得了成功的快乐，通过朗读感受到文中的“奇异”。

　　小学语文教学反思 篇6

　　在学习第九册第七组课文中的一篇课文《蟋蟀的住宅》后，我曾推荐孩子们读过法布尔的《昆虫记》，当时孩子们都被昆虫世界里虫虫们独特的语言、独特的生活方式......所折服，所以，今天当我们走进《草虫的村落》时，孩子们自然而然地便融入了草虫世界里。当看见小游侠迷了路仍傲然前进时，有的'同学便大胆猜测他一定能找到自己的家，当读到花色斑斓的小圆虫披着俏丽的彩衣时，他们便兴高采烈地谈论她肯定是草虫村落里最漂亮的人儿......孩子们在这篇散文中自由地驰骋，感受着虫虫们对生活的热爱。在品读感悟文章、领会文章的表达方法时，我们完全采用以读代讲的方法。自由读、选择读、采用不同程度、不同形式的朗读，让学生在读中感悟，让学生在反复地品读重点语句的过程中，加深印象，在教师的引导和充分地朗读中展开交流。学生活动的时间充足，活动的范围广泛，能够积极讨论交流自己的感想，能够展开合理的想象。因此，当下课铃声响起时，孩子们还沉醉在草虫奇异的世界里。最后，我给孩子们送上一曲优美的《草虫协奏曲》，孩子们更是在草虫世界里乐不思蜀了。

　　小学语文教学反思 篇7

　　根据教材的特点和教学要求，我把本课教学目标定位于以下几点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。2、理解课文，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的景象。3、正确读写“燕子、赶集” 等词语。根据教材特点和学生实际，我确定的教学重点是：有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。教学难点是：感悟燕子的活泼可爱和春天生气勃勃的`景象。我在教学中注意了以下两点：

　　一、以读为主是课堂教学的主旋律。本课教学我把朗读摆在十分重要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为学习语言的过程，实际上是一个外部语言不断内化的过程，实现这一内化的过程最重要、最根本的手段就是朗读。所以我鼓励学生自读自悟，避免老师讲的多，提问多，大力提倡“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、相互讨论、边读边想象中去学习朗读，去理解词语，去培养语感，去接受潜移默化的语言熏陶。

　　二、创设情境。让学生在情境中积极地观察、感受、操作，才能实现对语文的感悟积累和运用。本课教学中我在情境的创设上主要体现在：

　　1、生活体验情境。这课要让学生从生活中体验春天的特点。课前让学生注意观察身边春天的景物，或搜集有关春天的图片以及诵读春天的诗歌和文章，让学生对春天有一个切身的感受。学生获得的体验能够很好地帮助他们理解和感受课文。

　　2、画面再现情境。根据教材和学科的特点，这节课，我运用了PPT的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。运用多媒体辅助教学，使得这些孩子们不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。

　　小学语文教学反思 篇8

　　课上完了，成功与失败现在已不再重要了，而从中的所得与所失是值得我去思考的。通过这次的教学，我看到了自己在语文教学中的不足，也看到了自己与语文课改的距离，下面简谈我的两点感受：

　　一、让“自主”的理念更好地在课堂中落实

　　“自主”已成为课改以来我们常用的一词，在课堂教学中体现自主，在学生学习方式上追求自主。可如何在课堂教学中体现这一理念，已是我们很多老师长久以来思索探究的事。我这次执教的《小露珠》一课，自主的理念就未体现到位，执教时，我顺着文本思路走，没有让学生在自主阅读提问，自主解决问题的基础上教学。对于这种童话型的`课还应更注重情景的创设，激发自主学习的兴趣，以少而精的，富有思维含量的问题，让学生自主解决。

　　二、让朗读在指导中进步

　　朗读指导是阅读教学的重点，如何有效地进行朗读，是学生能否读好书的关键，在教本课时，我采用了引读、领读、自读等方式，可最后学生读书效果却没有明显好转。在评课时，几位老师指出，朗读要做到三步：一是读要有目的，二读要有指导，三读要有进步。对于一句话的朗读，要达到读好的目的，主要要指出读好哪些词，重点训练词的朗读。在学生朗读的同时还要给出可行的评价，在指导中进步，在进步中达到目的。

　　小学语文教学反思 篇9

　　《金翅雀》一课所在单元的文化主题是《真爱无言，大爱无疆》。本文虽然是两条线索并行的，但我认为主线应该是孩子的心情变化。因为父母的爱，是依托孩子所讲述的故事，以无言中的担忧紧张进行表达的；而孩子对小金翅雀那种天真无邪的爱，是依托讲述过程中的忘我和兴奋，以极尽细致的描述来表达的。站在学生的角度，他们最先关注的，应该是孩子，如果读懂了孩子的内心世界，理解父母的情感也就不难了。

　　在设计中心话题的时候，我也是思索再三。从“孩子和父母的心情各是怎样的？”入手，我发现孩子们很容易被框在几个表达心情的词语里，无法打开学生的思维，进行更深层次的理解。几次修改之后确定为：“你读懂了谁的内心世界？”因为我认为这样的设计更容易让他们走入文本潜心读书，因为我们应有这样的理念：不能给学生什么，而是在我们地帮助下，他们学到了些什么。在学生充分感受了孩子的内心情感之后，我让他们站在孩子的角度来讲述这个故事。等到理解父母心情的时候，则放手让学生自己去读、去悟、去品。最后再回到文本，让学生朗读课文高潮部分的描写，体会作者在文中将两条线索交织推进的结构特点。在最后一段抓住文本的“留白”，让学生进行合理想象，加深对文中人物的理解。最后升华到体会自己的父母对自己所有的爱的表达。最后设计的小练笔《小金翅雀“历险”记》，是为了让学生将在本文学习中的收获，饶有兴趣地整理运用。

　　纵观本课的教学，我认为目标基本已经达成。学生能够走进孩子的内心世界，走进文本，在品词析句中，抓住描写孩子动作、神态的词语体会孩子的'情感，兴趣盎然的讲述孩子所讲述的故事，并加入自己的合理想象，也能在这个基础上体会到父母内心的焦虑和担忧。但遗憾之处也颇多。主要问题在放手让学生体会父母心情的过程中，细节设计还是不够全面，尤其对学生的预设仍显不足，课堂上没有把握好契机，“放”的不够开，“引”的不够到。所以学生的自主仍然有被剥夺的嫌疑。今后还应该认真思考：怎样让学生省时、高效的运用已有的学习方法自主进行学习。因为我们的任务不仅是让学生“学会”，更得让学生“会学”。

　　谨请大家提出宝贵意见，以便今后的课堂迈向更理想的境界！

　　小学语文教学反思 篇10

　　【情景说明】

　　《观潮》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册第一组的一篇精读课文。课文文质兼优，作者寓情于景，通过对农历八月十八日的钱塘江大潮雄奇壮丽，气势非凡的景观的描绘，抒发了热爱祖国壮丽山河的思想感情。然而要让远离大海的小学生体会大潮的壮观，却有较大难度，不少教师教学本文按课文层次逐段读讲，效果不佳；有的教师一味以学生喜爱的段落、语句为主，又显得凌乱。鉴于这些，我根据教材特点、重点，汲取上述两种方法的长处，从学生的心理特点出发，先直扑重点段３、４自然段，在指导３、４自然段进按作者的观察顺序，读思结合，使学生始终处于积极思维的状态，以收到事半功倍的效果。

　　【教学过程】

　　〖片断一

　　（音频播放潮水声，无画面。）

　　师：听，这是什么声音？

　　生：水声。很大很大的水声。

　　师：对，这是潮水的声音，很大很大的水叫潮水，（板书潮），课前老师布置大家查了资料，谁来说说潮是怎样形成的？

　　生：由于月亮和太阳的吸引力的作用，地球上的海水会发生定时涨落现象，这就叫作潮。

　　师：想看看吗？（在潮字前加一个观字。）谁来说说这个观是什么意思？

　　生：这个观就是看的意思。

　　师：老师带你们到钱塘江去观潮吧。

　　（视频出示第一段的那句话：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。指名读。）

　　师：天下奇观的观与观潮的观意思是一样的吗？

　　生：不一样，天下奇观的观意思是景象，观潮的观意思是看。

　　师：很好，那么天下奇观是什么意思？

　　生：世界上雄伟美丽而又罕见的景象。

　　师：那么，看到观潮这个题目，你想了解哪些信息？

　　生：我想知道作者观潮的过程。

　　师：请说得详细些。

　　生：就是潮来前、潮来时，潮来后的情况。

　　生２：我想知道：潮的样子、声音。

　　生３：我想知道钱塘江大潮，为什么被称为天下奇观？

　　师：我们一起去看看这天下奇观吧。

　　（观看多媒体课件。）

　　师：看了画面，听了声音，谁来说说你有什么感受？

　　生：

　　〖教学反思

　　一阵山崩地裂的潮水声，把学生的注意力牢牢锁定，同时自然而然地引入课题：观潮。观潮与天下奇观中观字的理解，体现了阅读教学的固有魅力──对语言文字的探究。接着由学生对课题的质疑引入形象的多媒体课件，从而直扑重点段3、4自然段。我想，学生对观字的理解，对也好，不对也好，这是他们自己动脑筋思考的结果，在语文教学中，我们只有培养、训练他们能思考，善于思考，并逐步训练他们自己能提出问题，再学会独立解决问题，这才是真正的能力。有了这种能力，学生才算学会了怎样读书。

　　〖片断二

　　师：请大家默读课文，看看课文哪些段落讲潮来时的景象？

　　生：课文第三、四段写潮来时的景象。

　　师：你真会读书。请大家轻声自由地读读这两个自然段，说说你读懂了什么？

　　（学生自读课文）

　　生：我知道了这段课文写了潮来时的声音很大，像山崩地裂；还写了潮水的样子很壮观。

　　（板书：声音、形态）

　　生：我知道了来观潮的人很多，很热闹。

　　生：我发现作者是按由远到近的顺序来观察潮水的。

　　师：你们真聪明，读书真仔细，首先请大家从课文中找出表示从远到近的词语来。

　　生：远处、向我们移来、再近些。

　　师：你找得真好，从这些词，还可以看出作者是按时间顺序写的，你们能找出表示时间的词语吗？

　　生：午后一点左右、过了一会儿。

　　师：好极了，请同学们以四人小组为单位合作，先自已把潮的声音、形态，人们的表现做上不同的记号，组内议一议你们的体会，再互读互听，把你们的体会通过朗读表现出来。

　　（先请小组齐读。）

　　师：读得这么好，看得出，你们一定有自己的体会，能说说吗？

　　生：我的体会是潮的声音很大！

　　师：哪些词是表现潮的声音挺大的？

　　生：隆隆、闷雷滚动。

　　生：刚才他们把隆隆、闷雷滚动读得很重，就突出了潮的声音很大。

　　（板书：闷雷滚动）

　　生：还有后来，响声越来越大读得也很生动。

　　生：他们读那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来时，山崩地裂一字一顿，颤动读得慢而有力，让我就好像听到了那声音一样。

　　（板书：山崩地裂）

　　师：山崩地裂什么意思？

　　生：山倒塌了，地裂开了。

　　生：那声音是挺大挺大的，大得很吓人的。

　　师：体会得不错，谁能把这些体会通过朗读表现出来？

　　生：

　　师：大家对潮的声音体会得不错，那么对大潮的形态体会又怎样呢？

　　生：一开始是一条白线，后来，拉长、变粗、横贯江面、再形成白色城墙、最后像千万匹白色战马齐头并进。

　　（板书：一条白线、横贯江面、白色城墙、千万匹白色战马。）

　　师：那么，你们认为哪些词用得非常好？或对哪些地方还不明白？

　　生：我觉得白线用得好，说的是潮离我很远，好像一条线。

　　生：白色城墙也用得好，潮近了，看出高度来了！

　　生：千万匹白色战马齐头并进就更具体了，浪很高，还写出了它的动态美。

　　生：横贯江面好像是整个江面都铺满了，但我说不清楚。

　　师：那么你们看看就明白了！

　　（课件图片：１、钱塘江潮水横贯江面图；２、钱塘江横卧江面图）

　　师：哪幅图填横贯江面？

　　生：第一幅图。

　　师：那第二幅图应该填什么词？

　　生：横卧。

　　师：你能说说你的理由吗？

　　生：图２中，江面很平静，就像躺着睡觉似的，所以我填横卧；而图1中潮水是动的，我觉得应该填横贯。

　　师：你体会得真好。还有谁有什么不明白的吗？

　　生：为什么把潮水比作战马呢？潮水的声音真有那么大吗？

　　师：这个问题提得很有价值。我们一起来看看画面，听听声音。

　　（课件显示：战马奔腾逐渐切换到潮水奔涌，并伴有巨大的响声。）

　　师：看到这儿，你是不是有了更深的体会呢？

　　生：我发现潮水向前涌和战马向前奔跑很像。战马马不停蹄地向前，江水也是后浪推前浪，不断地流去。

　　生；我觉得战马跑得很快，潮水向前涌得也很快，都很有气势。

　　生：我听到战马奔跑时的声音和潮水奔腾的声音都是滚滚而来，震动大地的。

　　师：你们有这么深的感受，我想你也有把潮水的这种气势读出来，谁来试试？

　　生：

　　师：看到这么壮观的景象，听到这么有气势的声音，人们的表现也很精彩吧？谁来说说？

　　生：一开始是人声鼎沸、再是踮着脚尖往东望去、后来是沸腾。

　　师：你找的词很准，鼎沸是什么意思？

　　生：大鼎里的水煮开了。

　　师：那人声鼎沸呢？

　　生：形容很多人都在说话，各人说各人的，而且声音很大。

　　师：这是怎么回事？

　　生：人们听到闷雷滚动的声音，知道大潮就要来了。想早点看到大潮，所以踮着脚尖往东望。

　　生：人们从早上一直等到午后一点左右，终于等到了大潮，心情很激动。

　　师：你还联系到前面的课文了，很好，那么，当时人们会说些什么？

　　生：大潮就要来了！

　　生：哇!终于等到了！

　　师：我们全班同学来学学观众的样子吧！

　　生：

　　（学人声鼎沸状。）

　　师：还有什么地方写人们的表现？

　　生：人群又沸腾起来。

　　师：请说说你的体会。

　　生：人们听到潮的声音有一会儿了，但还没看到大潮的样子，这时人们看见了远处的白线，知道大潮就要来了，再次激动起来。

　　生：我认为读这句的时候，又字要读得重点，体现人们的第二次激动。

　　师：体会得真好，后来还有人们的表现？

　　生：没有。

　　师：那么精彩的大潮，作者没有写人们的表现，我想大概是要留给我们思考的吧，请你们想想，人们的表现可能是怎样的？

　　生：有的人可能惊呆了！

　　生：胆小一点的可能吓得闭上眼睛。

　　生：还有的可能因为声音太大了，捂起了耳朵。

　　生：

　　师：你们的想象真丰富，那么我们来当作者笔下的观众，一起来观潮，把他们的神态再现出来，好不好。

　　（播放潮来课件：潮的声音响起，学生大声地欢呼，并踮着脚尖望；后来响声越来越大，看到一条白线，学生再次欢呼；大潮的高潮部分，学生有的目不转睛地望着，有的.闭上眼睛，有的把身边的人紧紧抱住）

　　师：大家表演得真好，老师也想当观众，这样吧，请同学们读课文中潮的部分，老师读人们的表现部分，你们读好了，老师就能体会人们的心情了。

　　（师生对读）

　　〖本片断板书

　　声音 形态

　　远： 闷雷滚动 一条白线

　　潮来时 横贯江面

　　白色城墙

　　近： 山崩地裂 千万匹白色战马

　　【教学反思】

　　在很多阅读课上，老师们为了充分体现学生的主体地位，经常会以同学生们自由地读吧，特别是你喜欢的语句，可以画一画，多读几遍。待一会读给大家听听，看谁读得最好？引导，从而把课堂带到文章最精彩的部分，使整节课中心突出，主次分明。执教本课时，我也想过像这样以学定教，毕竟这种方法是以学生的兴趣为主，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。但反复权衡，我还是采用了按观察的顺序来引导学生体会，我想，课堂的教学强调以学生的自主学习为主，应该不排斥老师的引导吧，事实上，学生通过人群、大潮的变化交织在一起的理性阅读，课文读得更好了，真正做到了走进文本、走出文本、又超出文本。记得一句名言：发展才是硬道理。既然学生的能力得到发展，我又何必拘泥于教学的方式呢？

　　【专家点评】

　　教学有法，但无定法，贵在得法。在这个片断的教学中得到了充分的体现，综观阅读教学，有的老师喜欢逐段读讲，这样显得很有条理；有的老师喜欢直扑重点，以你最喜欢哪些语句来以学定教，这样更容易彰显学生个性。这位老师的优点在于他没有拘泥于一种单一的形式，能够汲取各种教法的长处来服务于自己的教学。首先用音频引入课题，激情入景，引导学生质疑，再通过观看课件直扑重点段３、４自然段。采用了第二种方法。

　　接着，老师采用第一种方法，通过分组合作体会、朗读训练，潜移默化地让学生体会课文的语言文字美，钱塘江的涌潮的雄壮美，以及观潮人们的心情：潮的声音由大到更大，潮的形态由模糊到清晰，人们的心情由激动到更激动，并巧妙地把人们与涌潮的声音、形态密切地结合在一起，带领学生从三条线路上探幽览胜，渐入佳境，逐步升华，因而教得轻松、学得主动，达到文路、教路、学路的和谐统一。

　　此外，教师教学中注重自主、合作、探究的学习方式，培养了学生合作、思考的读书习惯，加速了学生的内化过程，有利于培养学生的阅读能力。同时，学生课堂上始终注意集中、反应灵敏的精神状态，又使他们的非智力因素得到良好发展。

　　当然，这堂课也有一些需要思考的地方，整堂课的教学，教师的预设、引导多了些，学生的自主发挥少了些，这样可能会影响学生主体性的更好发挥。但是，每种教学方式，必然会有它的利弊，人常说：需要就是合理。从这一点上讲，这个片断的教学是成功的。

　　小学语文教学反思 篇11

　　“自主探索”就是要求学生用积极主动的学习态度，通过课前和课内的自习，发现课文运用语言文字，表达思想内容的远东和技巧，通过交流接受新的语文知识和发展学习语文的能力，完成语文学习任务。

　　学生学习语文与学习其他学科的一个明显的区别，就是学生不是从零开始。因为，一方面语文课文都是通过语言文字的规范组合来表达一定的内容，都同样渗透着字、词、句、篇、语、修、逻、文等方面的知识；课文与课文之间有着相当多的可以迁移的知识。另一方面，学生从日常生活中，从人与人之间的交往已经对许多事物有一定的认识，已经具备了一定的运用语言文字的能力，这就为要求学生在语文学习上进行自主探索提供了可能。再加上学生年龄特点，“自主探索”的热情比较高，这就更为语文课的教学中实施“自主探索”制造了非常有利的条件。

　　“自主探索”强调学生学习的主动性，强调学生的学习能力，显然这是符合素质教育的要 求的。然而，在多媒体计算机技术广泛应用于教学领域的当今情况下，如能充分合理地利用其优势，创设一个愉悦、宽松、合作、共振的学习氛围，就有如如虎添翼。学生自主探索的能力就得到更好的培养，学生必将成为会学习、会生活、会做人的高素质人才。

　　一、借助多媒体手段，重视学法指导，使学生掌握“自主探索”的本领

　　指导学学生掌握学习的方法，应从小学生思维发展的'实慰出发。因为他们正处在由具本形象思维向一般形象思维和初步抽象思维发展的阶段。这就是说小学生比较容易接受具体的形象的知识，而多媒体呈现知识内容，形成情晰具体的映像，有助于学生准确地理解，在形象思维与抽象思维的系统。这样，学生就能依据已掌握、理解的知识去探索解决问题的新途径或新方法，使理性的抽象知识延伸到解决具体问题中，促进知识迁移，使知识得到深化、巩固和扩充。所以对小学生的学法指导，不是进行抽象的讲解，而是应结合具体内容的学习，借助先进的多媒体手段，逐步进行渗透。

　　为了指导学生掌握语文学习的方法，首先要指导学生理解词、句。对比，我不是要求学生去背解释，而是要求学生找出有关的句子和段落，联系上下文，知道词、句在课文中的意思。即使学生通过查字典了解了词、句的本义后，我也总是再要求学生联系课文来理解这些词句在课文中的意思。然后，借助多媒体手段启发学生通过想象体会词句所描写的意境，通过与同类词语的比较，体会这些课文运用语言文字的精妙之处。这样久而久之，学生就掌握了语文学习的方法，如学习《井》一文时，课文中：“啊，这些星星，离得多远！多远！这井水，它有多深？多深？”一学生通过阅读发现了“多远！多远！”后面用感叹号，而“多深？多深？”后面用问号。于是我立刻借助计算机使句中的感叹号和问号不断闪烁，激发学生进行讨论，学生讨论道：前一句是感叹号，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑问，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感叹星星离我们很远，后一句在猜测这井水到底有多深。问题是“发现”的前提，利用多媒体技术首先使学生了现了标点符号运用的不同，通过思索，运用已掌握的有关语文

　　小学语文教学反思 篇12

　　多年的语文教学中,总有或多或少的感想，我仅把自己平时的一点心得写出来与大家探讨，希望大家能给予指导与帮助。在我个人认为，传统的语文课堂教学是枯燥乏味，毫无生趣的。记得我小时候在语文课堂上时不时思想就跑别处去了，或困乏了。但是，如果把音乐,美术和表演带到语文课堂教学当中去，其效果却是迥然不同的，充分抓住学处的心理，这样可以达到很好的效果。毕竟小学生生性活泼好动，他们对音乐,美术的兴趣好比学语文的兴趣浓厚。

　　一, 设音乐,渲染课堂气氛. 音乐能发展人的'思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象，思索，潜移化地发展思维能力．在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，人仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性．如：在教学＜赶海＞这一课，在朗读第一段及最后一段的歌词部分时，让学生改读为唱，会调动学生的积极性．

　　二．插入表演，激发学生的参与意识． 教学是师生双方的交流，但学生是教学的主体，教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识，对小学生来讲，如果能采用一种调动其积极性教学方法，将会起到事半功倍的效果．孩子的天性就爱动，有一种先天的表演欲望，我们在教学中如果能利用这一点做文章，有时会收到意想不到的效果．如：在教学＜雪儿＞这一课的最后两段的时候，有意识的把＂我＂对雪儿的呵护，雪儿终于可以展翅飞翔时的样子等让学生更好的去理解课文的真谛．课后，同学们还不停的将课堂上学到的动作表演来表演去．可见，课堂的内容已以一种生动可见的形式深入孩子的心灵．

　　三．安排绘画，增添课堂情趣． 语言文字是一种抽象的符号形式，美术却是直观的艺术形式，而且美术在启发人的形象思维能力和抽象概括能力等方面有其独到的效果．在语文课堂教学中合理地安排学生进行绘画，不仅能很好的调动学生的学习热情和积极性，而且能更深地理解课文的内容．例如：在《荷花》这一课中，我先自已画一幅很好看的荷花，让学生通过图，先了解荷花是什么样子的，对它有一个初步的了解，要不然单从课文上简单的文字来理解，他们对此还是茫然．打破传统的语文课堂教学模式，沟通语文学科与音乐，美术学科的联系，把语文学习中的读与唱，画，演等有有机结合，让语文课堂＂动＂起来，让学生动起来，不仅能提高学生的语文素养，而且能培学生广泛的兴趣爱好，全面提升学生的

　　小学语文教学反思 篇13

　　本单元由四篇课文和“语文百花园六”组成。《静夜思》抒发了诗人思念家乡、思念亲人的思想感情；《十二月歌》介绍了我国民间传统节日、习俗、文化以及景物特征，反映了多姿多彩的生活。《石榴笑了》语言浅显易懂，贴近儿童的生活世界和经验世界。《浪花》描述了海边活泼的浪花，雪白的贝壳、青青的小虾，表达了儿童热爱大自然的情感。语文百花园六共安排了六项内容。分别是读词语、我爱识字、找反义词、读背古诗、看图说话写句子以及口语交际。这些学习内容，意在培养学生的识字能力，引导学生积累语言和运用语言，增强学生的语文实践能力。

　　本单元教学中，我重点指导学生随文识字、培养朗读能力，教育学生热爱家乡、热爱自然、热爱生活。回顾本单元教学，既有成功之处也有不足之处。成功之处在于：

　　一、把识字的主动权交给学生

　　如在教学《静夜思》时，我在板出课题后，让学生读读《静夜思》三个字，然后请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随机教学静与夜，给它们找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此，我又问：哪个字告诉我们诗人是在什么时候？哪个字告诉我们周围有没有声音？“思”是什么意思？他在思念着什么呢？意外的是，学生很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，马上进入了阅读。

　　二、以读为本，以“品”为主，运用灵活多样的方法，让学生真正成为课堂的主人。

　　如在教学《石榴笑了》这一课时，我紧扣“笑”字，带着学生逐层深入，将每一段的笑都很清晰地展现出来了。第一自然段妈妈说：石榴一笑，就可以吃了。对于这个“笑”字，我先让学生自己读读，初步感知，然后联系学生实际，让他们同桌互相笑一笑，把笑字的表面意思呈现在学生面前，然后语锋一转:妈妈说的石榴一笑中的`笑，和我们小朋友的笑一样吗？从课堂反馈来看学生都知道不一样，妈妈说的笑是指石榴成熟的意思，通过读、想、比，石榴一笑的笑就在学生头脑中清晰了，为后文的笑做好了坚实的铺垫。课文第三自然段“石榴慢慢地裂开嘴，露出牙齿，笑了。”我先让学生在句子中找一找从哪儿可以看出石榴笑了?再结合学生的回答紧扣“慢慢地裂开嘴，露出牙齿”这些关键词语来读、悟、品，感受石榴’笑”的具体过程。当学生对石榴一笑中的笑有了深刻地感悟之后，再次联系王力力的笑，让学生感受到同一个汉字在不同的句子中表示不同的意思，领略语言文字的美妙。

　　不足之处在于：

　　一、教学方法有待创新，对学生的吸引力不够。低年级学生注意力容易分散，还需要不断地改进教学方法。

　　二、不同的学生要注意用不同的教学方法，以缩小学生间的差异。

　　今后我还会在教学中不断改进，以适应教育改革的新浪潮。

【小学语文教学反思】相关文章：

语文小学教学反思01-29

小学语文的教学反思05-15

小学语文的教学反思04-24

小学语文《雷雨》教学反思04-07

小学语文上册教学反思04-13

小学语文拼音教学反思04-01

小学语文期末教学反思10-28

小学语文《燕子》教学反思07-27

小学语文桥教学反思05-05

小学语文《太阳》教学反思07-01