《西门豹》教学反思(15篇)
身为一位优秀的老师，我们要有一流的教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《西门豹》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《西门豹》教学反思1
《西门豹》这篇课文很长，而课堂上的时间又是有限的，只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，并以西门豹的言行为切入点，引导学生深入理解。
西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段，其中，惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时，我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时，西门豹的语言十分重要，他用了一个借口，将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意，我采用了评读的方法，学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容，提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似，这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题，我就采用了质疑解疑的办法，调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中，了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅，教育了百姓，最终破除了迷信，治理好了邺这个地方。在这个学习过程中，始终由学生自己来学。
首先，我出示了两道思考题：
一是在破除迷信的过程中，西门豹是怎么说的，怎么做的，请画下来。
二是想想你读懂了什么，并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时，先说说自己读懂的，读懂的内容通过朗读、评读再深入理解；又提出不懂的问题，大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的需要进行的，学生的需要是课堂教学的前提。
《西门豹》教学反思2
上完《西门豹》这一课，自以为抓住了人物言行品悟了“巧妙”，亲历了文本，也感受了西门豹的聪明才智，用语之巧妙，从而吸纳了那种言外之意话中有话的语言魅力。可作业批下来，实感孩子们联系上下文完整地回答问题组织语言的能力欠缺，细想正是本人在课堂教学中忽视了这一语言训练。
课后有这样一问题：西门豹向老大爷调查，问了哪几个问题?为什么要问这些问题?在教学时，我让学生从文本中找找划划，同学们找得准，说得也头头是道，以为学生真正意义上懂了。可书面作业时，要求用简要的话写下来，好多同学是这样写的：
1、西门豹问老大爷是怎么回事?
2、这话是谁说的?
3、新娘是哪儿来的?
4、那么漳河发过大水没有?
看了同学们的这些答案，我觉得不满意。诚然，在课文阅读中，同学们因为联系了上下文，直接划找出来是可以的。但是在练习中，是脱离了文本，这样的回答，就不够明确了。这使我想起，在教学过程中，我只是简单地处理了这些，没能从语言文字的训练角度，让孩子们说说。比如第一个问题：西门豹问老大爷是怎么回事?(什么怎么回事?)文中就有一句话：“西门豹到了那里，看到田地荒芜，人烟稀少，就找了位老大爷，问他是怎么回事。”就可以对这句话进行提炼概括训练：西门豹问老大爷田地荒芜，人烟稀少是怎么回事?也可以想象一下西门豹会怎么问，你来问一问。这样对于第一个问题就可以进行概括能力想象能力的培养以及进行完整明确的说话训练。而对于第二个问题：“这话是谁说的?”脱离了文本，也就显得不明确了，到底是什么话呢?可以抓住“这”，进行联系上下文的语言组织训练。上文有老大爷说的话：“都是河伯娶媳妇给闹的。河伯是漳河的神，每年要娶一个年轻漂亮的姑娘。要是不给他送去，漳河就要发大水，把田地全淹了。”这里就有“这话”的内容，可引导点拨学生把“这话”(什么话)用简洁的语言说清楚：不给河伯娶媳妇，漳河就要发大水。
批改了学生练习后，我又花了点时间重新弥补我课堂的缺憾，感觉效果很好，学生兴趣盎然。我也从中感受到自己对学生的能力还是把握不太明确，没能在课堂教学中及时地进行语言训练。实感语文教学始终离不开语言文字的训练。
《西门豹》教学反思3
虽然我已经有了一年的教学经验，但是听到马上就有行政听课的时候，心里还是不免有些慌张。在以前的学校，因为老师比较紧缺，每位老师的教学任务都很重，根本没有人有闲暇去听课，因此我上课的时候比较放松。也正是因为这样，我的课缺少其他有经验老师的指点。
一接到行政听课的消息，我就开始精心备课了。因为太想上好了，在选择课文的时候我总是担心这个担心那个。最后，根据班上孩子喜欢故事性比较强的课文的特点，我选定了《西门豹》一课，但是我在征求其他老师意见的时候，级组的老师都告诉我这节课不太好上，要好好把握，见我紧张，它们有安慰我，只要自己有把握的好，哪一节课都是一样的。
时间已经不多了，改来改去对我也没什么好处，既然选了，那就是它了吧。紧接着，我就开始紧张的准备教案了。经过查阅无数的优秀案例已经自己的思考，我把教学的目标放在了让学生通过研读西门豹的语言来体会西门豹做法的巧妙上还针对各个环节精心准备了过渡自然的导语。经过两天的修改，我认为教案已经差不多了。
在周三的教研上，师傅让我把自己上课的思路在级组内说说。我带着几分得意地把自己的教学思路大致说了一遍，谁知道师傅和寿老师听了之后都沉思不语，我当时心里咯噔一下，心想，完了，肯定出问题了。寿老师停顿了一下，说了第一句话：我觉得这节课的教学思路有点乱，不是很清晰。我的心凉了一大截，原来自己精心设计，并自以为不错的教案，在有经验的教师面前是这么的苍白无力。
师傅又拿过我的教案仔细的看了看，问我：你先说说你这节课准备要解决的重点是什么呢？对于这一点我还是很确定的。这节课我就是要让学生明白西门豹是如何破除迷信的，以及西门豹解决问题的方法巧妙在哪里。师傅听完我说的话点了点头，拿过语文书，翻到这一单元的单元导读对我说：语文课备课不是单独一课一课的来备，而是要抓住每个单元要解决的重难点来解决。这个单元就是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会任务品质及所蕴含的感情这一方法，巩固从内容中体会思想的训练重点。
每节课都应该有自己立得起来的一个地方，你要抓住了这个重点，教学思路就清晰了，这节课也就能立起来了。经过师傅的指点，我茅塞顿开，赶紧将教案再度修改，留给学生充分的时间读、思考，让学生体会了西门豹破除迷信办法的巧妙之后，在理解的基础上指导朗读。
经过修改之后的教案得到了师傅的肯定。师傅又让我拿出一份详案给她看看。我心想：我的导语过渡还算自然，这点应该没什么话说吧？师傅看了之后不置可否，只是问我：你这节课的就是要解决课文的重难点，要让学生有充分的时间读，老师的话只是起一个引的作用，不用讲的太多，没有那么多时间！并和我一起把那些可有可无的话，甚至是可有可无的字都一一删去。花了三天的时间，一份教案几经回炉，终于定下来了。因为我上课的时候喜欢站在学生中间，所以我决定不用课件。
到了上课的前一天晚上，已经将教案滚熟于心我的早早就睡了，我突然从上课时忘词的噩梦中惊醒，再也无法入睡，躺在床上，将教案在脑海里一遍又一遍的过，直到快六点的时候又迷迷糊糊的睡着了。
该来的总回来的，虽然是经过几位有经验老师的指点，但是我知道，教案和课堂是有很大出入的，如何把握好一节课还要看老师的功夫。好在上课的时候与学生配合得还不错，发言还比较积极，思维也比较活跃。但是由于自己的紧张，有些比较关键的环节还是出了点小问题，比如在学生理解了西门豹破除迷信办法的巧妙上，学生只是零碎地说出了自己的理解。
我就把问题放过去了，应该让学生从整体上再把握一遍。有的问题只是让个别学生答了之后就过去了。本来在课堂上我还设计了请同学来表演这个环节，但是到了课堂上又担心学生会笑场，又担心学生会忘词，怕学生看得太兴奋，自己控制不住，有点缩手缩脚，最终在上课时还是将这个环节跳过去了。
课后，李主任对我的课进行了点评，对我的教学中的一些细节提出了修改意见。比如可以采取一问多答的方式，让每个学生都有说的机会。在复述课文内容之前可以让学生在四人小组内先分角色朗读在进行。在指名回答的时候，可以先点一名中等生，通过对中等生的扶来教其他的学生如何将课文复述得生动、完整。同时，李主任还提出了一个趣字，如何把一节课上得生动，让学生觉得喜欢，而不枯燥。当她听说我之前想过但又不敢实施的方案时，她告诉我，这些方法都应该试试，孩子们的创造力是无穷的，不要怕控制不住他们，要大胆的尝试。
事后，师傅又对我课堂教学的一些细节进行了具体的指导：
首先是语速过快，在一进入课堂之后学生对于语言环境有一个适应的过程，如果一开课语速就很快的话，学生很难反应过来。
第二、语调变化不大，在没有课件提出要求的情况下，关键句子或关键词语在语言中突出，让学生能够明白老师的要求是什么，到底要做些什么。
《西门豹》教学反思4
教学《西门豹》一文时，我颇为踌躇。到底该怎样教学呢？我总觉得不能让学生游离在故事情节之外，只做观众和听众。如何调动学生的积极性呢？教学第二段时，我为学生创设了这样的情境──又到了河伯娶妻的日子了，漳河边上热闹非凡。《法制在线》栏目需要一批记者前往漳河，采访这件事，谁愿意去？学生踊跃报名。接着让学生自由看课文，了解经过。分析内容时，没有逐段分析，而是挑几个重点问题，组织学生讨论：
你在漳河边看到了什么？（人多）听到了什么？（自由想像）新娘命运如何？谁救了她？怎么救的？（出示句子，读一读，议一议，当时你听到西门豹这样说，怎么想？后来怎么明白了？）那些害人的巫婆和官绅有没有受到惩罚？（出示句子，读一读，演一演，议一议。在表演巫婆落水时，要求加上语言、动作。学生很有想象力，嘴里大喊着：“救命，救命！河里没有河伯，那是我骗你们的。快把我拉上来！”然后让其他同学饰演群众，会怎样说，怎样做？学生很有入情入境的感觉。）你作为记者采访了谁？（自由交流，采访了西门豹大人，采访了新娘，新娘父母，采访老大爷，青年、官绅等等，从不同角度表达了对事件的看法。）最后，你看了整个事件，你有什么想对大家说的，请你评价一下西门豹大人的做法。整个过程生动而又重点突出。使学生通过讨论，明白西门豹是以其人之道，还治其人之身。是以牙还牙，将计就计，使巫婆和官绅是“哑巴吃黄连，有苦说不出。”而且表面上还跟巫婆和官绅很客气。从而使学生明白西门豹是个足智多谋的人，为百姓着想的好官。
《西门豹》教学反思5
一、教材简说
课文中的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻划了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
课文按照事情发生发展的顺序，先写了西门豹到邺这个地方后，通过调查研究，弄清这里贫穷的原因；随后重点写了西门豹是怎样巧妙破除迷信的；最后略写西门豹发动老百姓兴修水利，使庄稼年年得到好收成。
选编这篇课文的目的，一是学习运用抓住描写人物言行的词句，体会人物品质；二是使学生受到破除迷信、尊重科学的教育。
教学重点是理解西门豹是如何巧妙破除迷信的，难点是理解西门豹办法妙在哪里。
二、学习目标
1、会认7个生字，会写14个生字。能正确读写“管理、田地、人烟稀少、老百姓、眼睁睁、旱灾、迎接、徒弟、扑腾、提心吊胆、渠道、灌溉、收成”等词语。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、运用课文中生动形象的语句分角色表演这个故事。
4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法，受到破除迷信的教育。
三、教学建议
1、会认的字，可引导学生借助拼音读准字音，注意“淌”(后鼻音)；会写的字，注意区别形近字，如“淹”与“掩”、“官”与“管”、“旱”与“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三点水在田字格的不同位置。
2、理清课文思路，把握主要内容。西门豹治邺的事迹，表现在三个方面：调查→除害→开渠。如果按照故事情节发展变化，可分为：故事发生(邺地田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此，分析体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有如下特点：
(1)以对话反映故事内容。西门豹初到邺地，看到土地荒废，民不聊生，于是进行调查。文章妙在没有细致描写西门豹怎样查看，怎样专访，怎样研究，只用他的“四问”与老大爷的“回答”来反映，省却了许多烦琐的叙述交代，显得干净利落，真实可信。
(2)以对话表现人物机智。西门豹弄清了邺地田荒人少的原因后，说道“河伯还真灵啊”!表面上似乎相信，似乎赏识，实际上是欲擒故纵。“我也送新娘”，一语双关，他要借送新娘惩办首犯的计划已然成竹在胸，这样说只是防止过早泄露，避免打草惊蛇而已。如此话语，无不表现了人物的机巧和智慧，这是对话的妙处。
(3)以对话揭示矛盾斗争。到了送新娘的日子，西门豹借口新娘不漂亮，“麻烦你去跟河伯说一声”“麻烦你去催一催”，他不直接戳穿坏人骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开针锋相对的斗争，惩治了邪恶，教育了百姓。
3、通过大胆提问，以问题的探究来把握课文内容也是一条重要途径。教师可引导学生提出几个能整合课文内容，思考价值比较大的问题共同讨论、探究。比如，你觉得西门豹是一个怎样的人?你是从什么地方看出来的?可明确以下几点：
(1)从课文第一部分可看出西门豹是一个善于调查研究的人，他精心选择调查对象，问得也很巧。
(2)从课文的主要部分可看出西门豹是一个有智慧、讲策略的人。当西门豹从老大爷那里了解到真实情况后，他并没有马上揭穿事情的真相，也没有立刻采取措施，反而说：“这样说来，河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇，请告诉我一声，我也去送送新娘。”这一番话，表面看来仿佛是西门豹对巫婆、官绅给河伯娶媳妇一事表示赞同，而实际上西门豹此时早已识破巫婆、官绅愚弄百姓、骗取钱财的那一套，并且想好了将计就计、揭穿骗局的一整套方案。这足以说明西门豹智慧过人。如果有时间，教师可以给学生讲一讲西门豹罢官的故事，增加对西门豹的了解。又比如，为什么西门豹知道巫婆和官绅的骗局，不直接把他们抓起来杀掉，而去参加河伯的婚礼呢?这个问题，是课文难点所在。因为当时老百姓还没有真正认识到巫婆官绅的真面目，西门豹这样做的目的是为了让广大百姓利用河伯娶媳妇的现场受到深刻的教育，从迷雾中觉悟起来。为以后兴修水利打下坚实基础。4?课后思考练习第二题，应在重点理解课文的第二部分的基础上完成。这一部分生动地记叙了西门豹是怎样一步步地实施揭穿骗局、惩治巫婆和官绅头子的策略的。巧妙之一，安排周密。西门豹说“把新娘领来让我看看”，这样一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不满意为由先救下姑娘。巧妙之二，不动声色。西门豹假装客气，以“麻烦”巫婆向河伯通报情况为借口，将巫婆投进漳河。巧妙之三，假戏真做。西门豹以巫婆久久不归、麻烦官绅头子催一催为借口，将官绅头子投进漳河；以巫婆和官绅很久不回来，“请你们去催催吧”为借口，又要把官绅们扔下漳河；官绅们跪下磕头求饶，西门豹并没有立刻放过他们，而是说“再等一会儿”(这“一会儿”对官绅们的震慑可想而知)；过了一会儿，西门豹才让官绅们起来，并让他们回去。(这时西门豹知道官绅们是彻底被制服了，达到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，讲究策略，区别对待。在这一连串的过程中，西门豹胸有成竹、不露声色地实施了惩治恶人、教育百姓、破除迷信的预定计划，表现了他的过人的智慧和谋略。
同时，教师可以引导学生思考：西门豹破除“河伯娶媳妇”的迷信、惩治巫婆、官绅头子的办法很巧妙，但是不是唯一的办法。你还能想出其他的办法吗?这样，可以引发学生进行发散思维。
5、进行角色表演。课文第二部分故事
《西门豹》教学反思6
《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期，西门豹管理邺地时，破除河伯娶媳妇的迷信，惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事，歌颂了西门豹破除迷信，为民造福的业绩。爱迪生说：“兴趣是最好的老师！”所以在教学本课时，我运动视频的直观性引导学生“爱学”、“学会”、“会学”上，把主动权还给学生。
一、以视频为切入点，激发了学生的学习兴趣。
课文较长，而课堂上的时间又是有限的，怎样才能激发学生的学习兴趣呢？在课的开始，我采用了先观看视频《西门豹治邺》的片段吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。只有抓住重难点，敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究，确定课文的主线：把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点，以学生的认知特点为纲，自主感悟人物西门豹的语言为目的。正确估计学生由简单到复杂，由易到难的感受知顺序，用一系列发散式的探索性问题如：“找一找：西门豹都送了那些人？”“画一画：西门豹是怎么说，怎么做的；”“想一想：西门豹的方法妙在哪里；”“读一读：体会“送”的巧妙。”让学生带着一系列的质疑在读中体会西门豹语言的“妙”。为理解西门豹“话中有话”这一难点做好了铺垫，还以学生置疑的主动，并在一些重点环节的理解采用生动的视频观看，为整堂课组织起科学的教学程序。
二、听说读写结合，视频助理解，字斟句酌品送意。
本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法妙在哪里，学习运用描写人物言行的词句体会人物品质，受到教育。而作者在叙述这一重点、难点时，是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的。因此，教学《西门豹》时，我紧紧抓住“三惩”中的人物语言进行朗读理解如教学审巫婆环节时，抓住人物语言：“不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的。麻烦巫婆去跟河伯说一声，说我要另外选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生重点抓住三个“不”以及“麻烦”等重点字词说一说自己的理解，从而让同学们理解了西门豹实际是要救新娘惩治巫婆。并有机地让个别同学先读一读，再请其他同学来评一评，让学生更好地理解人物的语言，最后才引导全体学生抓住重点字词进行朗读体会。这一过程中，思考理解朗读结合在一起收到了良好的效果。同学们不仅理解出西门豹的方法——将计就计的妙，还总结了惩治巫婆这一“送”的妙。并在理解后播放相应视频，让学生能进一步地理解内容。从而为下一环节的学习做好学习方法的铺垫，把学习的主动权交给学生。
三、联想是桥梁，视频的直观助长想象的翅膀。
爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，教学时教师引导学生展开想象是分析课文的需要，也是开发学生智力的途径之一，所以在教学中我还给孩子想象的空间。
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出。教学这一部分时，我首先让学生读读课文中的`内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”、“连气也不敢出”、“面如土色”、“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我趁机播放相应的视频环节，趁热打铁，再引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕？围观的老百姓都明白了什么？有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”有的学生说：“官绅们知道他们罪恶大，西门豹不会饶了他们，老百姓也不会饶了他们。”我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢？有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”这一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容
整个教学过程实际上都是以学生为主体来展开的，学生的想象丰富而合理，充分调动了他们的生活积累和经验。直观视频的观看增添了课堂的生动性，形象性，使他们在学课文的过程中真正学语文，在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。
《西门豹》教学反思7
【设计理念】
学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程的独特体验，使他们能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文；在实践中感受，积累语言；在实践体验、丰富情感，形成良好的语感。
【设计特色】
从语言入手，体验情感，又熏导语言艺术；超越文本，提升语言，感悟语言的无穷魅力。
【教学目标】
１、联系上下文理解“麻烦、提心吊胆、面如土色、闹”等词义。
２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
３、借助文本，多角度地理解西门豹惩治巫婆、官绅的巧妙所在。
４、通过学习，初步培养学生自主、合作、探究的学习意识和能力。
【教学时间】
２课时
第一课时
教学目标
１、会读本课的１２个生字，理解新词的意思，正确地朗读课文。
２、初步学会抓住重点段给课文分段的方法。
３、懂得邺地人烟稀少、田地荒芜的原因和西门豹认真调查，分析原因的经过。
教学过程
一、围绕人物，理清思路
１、读题质疑：
围绕课题，你想知道什么？
２、自读课文：
课文围绕人物，重点写了什么？（自读课文要到位，要求能把课文读正确。）
３、理清思路：
课文哪一部分写惩治恶人？哪一部分是起因？哪一部分是结果？
二、创设情景，自读研究
１、创情景：
老师扮西门豹，你们就是我的谋士，咱们就要分头调查。
２、定组名：
讨论调查小组的名称。
３、明要求：
⑴ 你们想调查什么？交流，提示。
⑵ 阅读课文第２～９自然段，讨论并填表。
⑶ 小组调查报告：
调查对象：
调查内容：
调查结果：
三、汇报交流，点拨展开
１、帮助释疑：
你们在调查和写报告过程中碰到了什么困难？
重点理解：
闹：都是河伯娶媳妇给闹的。
他们每闹一次都要收几百万。
倒是夏天雨水少，年年闹旱灾。
２、交流报告：
（重点交流调查结果）
四、小结提升，设悬延伸
１、通过调查，你们有什么想法？
２、大家说，“我”下一步该怎么办？
《西门豹》教学反思8
课堂上自己和学生一样，总是匆匆忙忙，草草收兵。今天早上第一节课，我和乙班的学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的最后一个环节：我与教师共同解决问题。（这是近一年来我和学生每节课快结束时必须进行的程序，由我和个别同学提出问题，让全班其他同学共同来解决）我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次谈话？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说谈话，应该是对话。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。
走出教室，我的脑子一刻也没有停歇，因为下一节是甲班的课，我不能让这样的尴尬再次出现。镇定思绪后，我胸有成竹地走进了甲班的教室，在不同的学生面前，我汲取了上节课的教训，同样的环节中我问学生：西门豹与老大爷进行了几次对话？话音刚落，不到１０秒钟的时间里，孩子们纷纷举起了手，随之洋溢在我心头的是无尽的喜悦。接下来我又问学生：你们说这个问题还能怎样问？孩子们灵活地总结了：
１、西门豹向老大爷请教了几个问题？
２、西门豹向老大爷请教了几次？
再次走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！
教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。我们不能单纯地追求一节公开课或观摩课上精心准备的斟字酌句，更重要的是要锤炼每节课上乃至与学生点滴交流中的语言。
《西门豹》教学反思9
《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科学的品质。
课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。
在教学时，我将这一文分两课时，第一课时主要学习生字、初步读懂课文意思，并学习1-9自然段。第二课时就要求学生通过读来理解西门豹惩治官绅和巫婆的妙计，并通过学生的表演加深学生对西门豹这一人物的理解。
上第二课时时，由于学生、老师比较疲惫，加上环节与环节的链接不是太顺畅，在教学设计方面没有设计好，因而教学的效果不好，课堂比较乱。特别是让学生进行课本剧的表演，学生的分工不明确，表演的语言、表情均没有达到预期的效果，加上在课堂要求学生即兴表演，难度比较大。在备课时高估了学生的能力，因而整个课堂都弄得不是很好，没有达到所要求的学习目标。
课堂上由于老师掌握的时间不好，没有按排好时间的分配，一味地引导学生讲出文章中的难点，因而花的时间比较多，理解多了，自然指导学生朗读的时间就少了，加上班级的经常唱读，朗读水平较低，这也是失败之处。
《西门豹》教学反思10
《西门豹》这篇课文所讲的故事发生在战国时代，讲的是魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展的历史故事，刻画了一个为老百姓做好事，办实事的古代地方官的形象，赞扬了他反对迷信、尊重科学的品质。
这篇课文的篇幅虽然比较长，但是文章有一条明确的主线，那就是西门豹调查——除害——开渠。重点是西门豹是调查和除害的过程，如果掌握了这两点，那么学生也就掌握了整篇课文。我的要求是让学生能够用自己的话讲述这个故事，所以理解这条主线就成了我上课的一个重点。
本课的一个重要特点就是通过大量运用人物对话，展开情节，表现人物。因此让学生充分体会人物对话是他们理解课文、把握主要内容的重要途径。课文的对话主要有以下特点：
1、以对话反映故事内容。
西门豹刚到邺时，看到土地荒废，人烟稀少，人民生活十分困难，于是进行调查。他找了一位老大爷，通过他的“四问”与老大爷的“回答”，简单明了的知道了当地穷困的主要原因。
以上内容集中在1—8自然段，在讲解课文时，我先让学生自己通过读课文概况西门豹的“四问”;然后根据老大爷的回答，让学生用自己的话讲述问题的答案。我让学生学会换位思考，如果他们是西门豹，看到当地人民的穷苦生活，他们会怎么做。通过角色体验，让他们加深印象并初步思考如何改善这个局面。
2、以对话表现人物机智。
让学生仔细品读课文第9自然段西门豹的话语，然后体会他话语下面的潜台词。
他说：“河伯真灵啊”!真的是相信河伯的灵验吗?真的是赏识给河伯娶妻的有用吗?
不是的，他实际上是欲擒故纵。
他说：“我也送新娘”。真的是去参与给河伯办喜事吗?不是的。他要借送新娘惩办巫婆和官绅的计划早就想好了。这样说，只是为了不打草惊蛇。
西门豹的这些话语都表现了人物的机巧和智慧，需要学生仔细、反复体会。
3、以对话揭示矛盾斗争。
“麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”
西门豹借口新娘不漂亮，以再选新娘为理由，让巫婆去跟河伯说一声，让卫士把巫婆扔进漳河里。
“巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。”
接着，西门豹又借口让官绅头子去催一下巫婆，又把官绅头子投进了漳河。
“怎么还不回来，请你们去催催吧!”
“起来吧。看样子是河伯把他们留下了。你们都回去吧。”
他并没有直接戳穿坏人的骗局，而是用既幽默又客气的话语，采取以其人之道还治其人之身的策略，展开了针锋相对的斗争。
他为什么这么做呢?主要目的是为了揭穿巫婆和官绅们的骗局，进而教育当地的百姓，这是本课讲解的一个重点，也是学生理解的一个难点。
西门豹和巫婆及官绅们的对话及行动都是在当地老百姓在场的情况下进行的，他的一举一动、一言一行都是给老百姓们看的。
既然当初是巫婆说河伯是漳河的神，每年都要娶一个年轻漂亮的媳妇，否则漳河就会发大水，淹掉老百姓的田地;当地的官绅也出面给河伯办喜事。西门豹就顺水推舟的假装真的相信真有河伯，而且巫婆及官绅和河伯的关系也很熟，让他们去和河伯说一声也很合适。所以，把巫婆及官绅头子投进了漳河。如果他们能安全返回，说明真的有河伯;如果他们都没有回来，那么他们先前所说的河伯娶媳妇都是骗人的，迷信自然破除了。
“老百姓最后都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的”。老百姓得到了教育，巫婆及官绅等一干坏人也到了应有的惩处。
通过品读课文中的人物对话，学生们基本都理解了课文内容。本来，我还想让学生通过扮演角色来演一下这个故事，那样学生对课文的理解会更深一步。但是因为时间有限而没有演成。这是一个遗憾，希望有机会在以后的教育教学中再进一步完善。
《西门豹》教学反思11
《西门豹》一文通过写西门豹惩治那些为谋取钱财欺骗老百姓而年年给河神娶妻、残害少女的巫婆和官绅的故事，赞颂西门豹为民着想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科学的品质。
课文分为三部分：第一部分讲西门豹来到邺看到田地荒芜、人烟稀少，找来当地的老大爷了解情况，摸清底细，知道这是由于当地的官绅和巫婆给河伯娶媳妇给闹的；第二部分讲西门豹将计就计，惩治了巫婆和官绅，让当地的老百姓受到教育；第三部分讲西门豹兴修水利，为民着想。整篇文章曲折迂回，学生都感兴趣。
在一班上《西门豹》第一课时时，我发现，在教学课时的分法上出现了不足，即使能完成这节课的教学任务，但时间必须非常紧凑，因而缩短了学生在课堂上书写的时间，最后连对学生的书写也不能进行点评。
根据上次的经验，我把教学任务改了一下，把“了解情况”这一环节放到第二课时，结果，学生读的时间多了，写字的时间也比较充分，还对三名学生的书写进行点评，特别是我们班的陈思源同学的点评，学生们都能对这位平时很少交作业的孩子进行表扬，这位孩子的脸上露出了久违的笑容。
加上这节课的学习任务减轻了，自然指导学生朗读的时间就多了。如指导第一自然段的朗读时，通过学生的示范读，全班读，学生基本能掌握朗读感情基调。
《西门豹》教学反思12
《西门豹》是精读课文，主要讲了战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹深入群众，调查研究，破除迷信，兴修水利，使这里年年得到好收成。
本课教学的重点，难点是让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。而作者在叙述这一重点，难点时，是通过西门豹惩治巫婆，惩治官绅头子，惩治官绅们来突出的。因此，教学《西门豹》时，紧紧抓住“三惩”，并有机引导学生开动脑筋，展开想象，收到良好的效果。
“给河伯娶媳妇”这个主意是巫婆想出来的，故而惩治巫婆是西门豹治理邺要走的第一步妙棋。教学时，抓住“西门豹对巫婆说：不行，这个姑娘不漂亮，河伯不会满意的，麻烦你去跟河伯说一声，说我要选个漂亮的，过几天就送去。”这句话让学生边读边注意带点词语，并联系上下文进行思考，不难明白：西门豹并不是真的要为河伯重新选媳妇，只是以让巫婆去跟河伯说一声为借口，把巫婆投入漳河，从而达到破除迷信，教育群众，惩治巫婆的目的。
在教学惩治官绅头子这一部分内容时，我抓住“等了一会儿，西门豹对官绅头子说：‘巫婆怎么还不回来，麻烦你去催一催吧。’”这句话要求学生注意带点词语，联系上下文，理解词语意思，就会懂得西门豹并不是真的在等巫婆回来，而是做样子给官绅们和围观的百姓看。西门豹叫官绅头子去催巫婆回来只是为了找借口把官绅头子也投进漳河，达到惩治邪恶的目的。接着提出问题：围观的群众表现怎样呢?引导学生展开想象，有的学生说：“老百姓会质问官绅们，漳河里真有河神吗?”有的学生说：“老百姓在交头接耳，他们似乎明白了什么……”
当西门豹杀一儆百，官绅们吓得丑态百出：教学这一部分时，首先让学生读读课文中的内容，并要求划出描写官绅们极度恐惧的词、句。学生们能很快找出“提心吊胆”，“连气也不敢出”，“面如土色”，“跪下来磕头求饶，把头都磕破了，直淌血”等。我引导学生讨论：为什么官绅们如此害怕?围观的老百姓都明白了什么?有的学生说：“那些官绅们之所以害怕，是因为他们明白，用‘河伯娶媳妇’这种骗钱害人的把戏被戳穿了，他们活不成了。”有的学生说：“官绅们看到他们的头子被投进漳河里，下边该轮到他们了，个个吓得没了魂。”这时我进一步追问：这时的老百姓会怎么认为呢?有的学生说：“老百姓会想，哪有什么河神啊，都是这些巫婆官绅们编出来骗人的，害得我们家破人亡，他们一个个发了财，应该让他们受到惩罚，把钱还给老百姓。”有的学生说：“要不是西门豹来做官，还不知道要害多少人家的女儿，西门豹真是一个为民办实事的好官。”可见只要教师稍一启发，学生想象的翅膀就都展开了，并且深刻理解了课文内容。
《西门豹》教学反思13
今天，很高兴听了刘老师教授的阅读课文《西门豹》，受益匪浅。这是一篇颇具戏剧性，引人入胜的历史题材课文。主人公西门豹的语言诙谐戏谑，含而不露，耐人寻味。他或反话正说，或重话轻说，或话外有音，令人咀嚼之余，回味无穷。刘老师恰如其分地抓住西门豹的语言特点来引导学生从不同的侧面思考问题，收到了事半功倍的教学效果。
刘老师让学生找出了西门豹说的话，并引导学生自己读，读完以后说说自己的感觉，接着刘老师顺着孩子的感觉逐一引导，他设计了这几个问题让学生在品读体会，在体会中感受西门豹沉着老练、足智多谋的语言艺术。“西门豹说河伯还真灵啊，是真话还是反话？为什么？”“西门豹说要去送送新娘，从表面看是什么意思？而实际上他有什么打算？”“西门豹为什么不直截了当发表自己的意思，而偏偏要故意说反话呢？”“麻烦是何意？在句中表达了什么语气？为什么用这样的语气？”“西门豹要巫婆去跟河伯说一声，用意是什么？为什么用这样的说法？”等等。引导学生通过思考理解语意又上升理解篇意，启发学生深刻体会人物聪明过人，巧妙除恶的特点。老师还巧妙的设计了角色扮演，让学生在理解的基础上分别扮演西门豹、巫婆、卫士等人，学生表演得挺有意思，通过这一环节使学生更真切地感受到西门豹当时展现出来的机智以及巫婆大惊失色的表情和进退不得的痛苦境地。在这个基础上，刘老师还引导学生联系前段，认识“深入群众，调查情况”是课文事件的“发生”部分；联系后段，认识发动群众，兴修水利，是这件事情的“结果”部分。就这样，老师抓住重点，中心开花，串连前后的教法，使课堂生动活泼，激发学生的学习兴趣，提高了学生的阅读能力。
《西门豹》教学反思
《西门豹》一课选自义务教材第六册第八单元，主要讲的是战国时候，魏王派西门豹管理邺这个地方，西门豹巧施妙计，和群众一起破除迷信，兴修水利，带动当地经济发展。
这是一篇历史故事，学生感知度低，为教学的顺利实施带来了许多障碍；这篇课文原是入编高段年级的，现改编到中段年级的，这又为教学的各项任务完成设置了众多的难点。基于这两点，所以我在设计上力求做到：
1、直面感知
凭借教师的简介、课件、学生的描述等手段，让学生充分感知课文内容，以弥补历史故事与学生生活实际的时差。如教学“田地荒芜、人烟稀少”一处时，我采用的是想像当时的情境，以唤起学生的追忆，并通过学生的描述，进而强化“田地荒芜、人烟稀少”的荒凉情景。
2、缓陡难度
文中所呈现的许多名词，都是学生一知半解之处，如：巫婆、官绅、治理河水等，我在教学中，努力凭借文本信息，尽可能引领学生借助以知的或文中的语词进行点拨、指导，让学生在心理上去接纳这篇课文，从行为上去乐意学习这篇文章。
3、注重自主
《新课标》大力提倡自主学习，探究学习与合作学习。因此，我在设计时，十分注重学生的自主学习与探究学习。如：识字教学这以环节，对三年级学生来说，识字已有了较丰富的经验，特别是音、形这两点，可以说是比较会融会贯通了，但字形的书写则还有一定的难度，尤其是本文生字多，字形杂。因此，我把重心放在写上，并采取让学生挑选自己难写的两个字写两遍，当堂练习，当堂巩固。然后，在集体强化“灌溉”这两个字。
4、加强读悟
有人说，语文是读出来的；也有人说，语文靠悟出来的。我认为语文既是读出来的，又是悟出来的。所以，在整个教学流程中，我十分注重读，也十分注重悟，读中悟，悟中读，相得益彰。
《西门豹》教学反思14
今天早上第一节课，我和学生一起学习《西门豹》一课，这一课故事性较强，孩子们学习的兴致很高。在初读课文中，我仔细地检查了学生的朗读情况，纠正了其中部分字的读音，练习读了几遍课文后，孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来，便进入到了每节课的探究环节，由导学案提出的问题，各组合作完成，问题是有关课文内容理解方面的：西门豹和老大爷进行了几次“谈话”？我原本想孩子们会很容易解决的，可我放眼一看教室里的情况，禁不住心里一颤：只有一个孩子举手，这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲，于是又把问题重复了一遍，两分钟后事实还是不尽人意，只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊，从他们疑惑的眼晴里，我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着，猛然间，我醒悟了，出现这种情况的原因在我，因为我说错了一个概念，所提的这个问题中不能说“谈话”，应该是“对话”。于是我又向孩子们解释道：一问一答算是一次对话，现在你再认真地看一看课文，到底西门豹与老大爷进行了几次对话？这样一来，孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时，下课铃响了。
走出教室，我既惭愧又自豪。惭愧的是由于我的疏忽，给全班的孩子造成了误会；自豪的是变换发问后，孩子们的思维灵活了，课堂上也体现了新课改。由此，我想到了雕刻家在创作时所表现出来的那种一丝不苟，那种精雕细琢的心境是多么的难能可贵啊！教师工作的特殊性决定了课堂上我们的语言必须是准确，否则影响的将是一群孩子。
《西门豹》教学反思15
以上教学片段，学生的表演让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，很有表演的天份。他们有潜在的能力。我们不能低估他们的能力。对课文的理解也很深刻。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了两个方面的新观念：
一、以学生为主体。
学生成了课堂的主人翁，教师成为活动的组织策划者，整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，孩子们碰撞出来的是智慧的火花，课堂上充满的是自主学习的动人情景。教师不断分享学生思维碰撞的快乐。学生在课堂上尽情地表演，抒发对课文的感悟。学生演得尽心、投入。学生的思考，探究，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
二、开放式教学思想的体现。
新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，这当中包括学生对教材的不同体验和感悟。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，感悟。教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想
让我们为孩子们的发展“构建智慧”, 让学生在读书、对话、感受中显本领。总之，新课程、新理念引导下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
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9.教学的反思