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说课稿

时间：2025-04-16 09:02:54 说课稿我要投稿

【必备】说课稿范文集合六篇

　　在教学工作者实际的教学活动中，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。说课稿应该怎么写呢？下面是小编精心整理的说课稿6篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

【必备】说课稿范文集合六篇

说课稿篇1

　　一、说教材

　　1、教学内容

　　义务教育课程标准实验教科书五年级下册第23~25页的内容。

　　2、教材简析

　　质数和合数是在因数和倍数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。质数和合数是按各个自然数因数的个数这个标准给自然数进行分类而得到的。掌握质数和合数能帮助求两个的最大公因数、最小公倍数以及对算理的理解。它是整个单元教学的纽带，因此，在本节课的教学中，不仅要着重使学生掌握质数、合数的概念，还要使学生能在本单元众多的抽象概念中，把质数和合数区别于别的概念。并掌握质数、合数和奇数、偶数的区别和联系。

　　3、教学目标

　　我根据新课标的教学理念和遵循学生的认知规律并结合本节课教材的内容，来确定以下的教学目标。

　　（1）知识目标：使学生理解质数、合数的意义，掌握质数、合数的判断方法。

　　（2）能力目标：培养学生观察、对比、分类、概括能力和自学能力。

　　（3）情感目标：培养学生主动探究精神和渗透一些对立统一的唯物主义思想观点。

　　4、教学重点：质数、合数的意义。

　　5、教学难点：质数、合数和奇数、偶数的区别和联系。

　　6、教具准备PPT课件。

　　二、说教法和学法

　　为了让学生轻松、愉快地完成本节课的学习任务。首先，我采用了谈话法来创设情境导入课题，使学生在较短的时间里兴致高昂地进入学习状态。其次，我采用引导发现法，先提出问题，再引导学生去探究，。并通过学生观察、对比、分类、分小组讨论、交流等学习方法来发现新知与概括新知。同时，我也用列表格填写数字的方法辅助教学，为学生提供观察、对比、分类的感性材料。最后，我通过分层次练习的方法，使学生巩固学习成果，增强应用意识。

　　三、说教学程序

　　（一）创设情境、导入课题

　　事实表明，要提高课堂教学效果，必须充分地调动学生的学习动机，使学生积极主动地参与教学。《质数和合数》是一节概念教学课，概念对于小学生来说是抽象的东西，为了使这抽象的概念教学变得有趣味和能让学生能感受到教学内容的价值所在，在导入新课时，我用谈话的方法来激起学生对教学内容的关注与兴趣，让这节课的教学成为学生的心理需求和求知的渴望。我是这样导入的：自然界里的事物无奇不有，聪明的人们总能抓住事物的特点给它们分类，便于人类的掌握和运用，如果要把自然数分成两类，你可以怎样分？随着学生的回答板书如下：

　　奇数

　　自然数

　　偶数

　　这时，我抓住新知识的生长点，向学生提出：想一想，自然数除了按2的倍数和不是2的倍数，分成奇数和偶数外，还有别的分法吗？有，课本里就给我们介绍了一种新的分法，这种分法是按什么标准来分，分成几类？它叫什么名字？同学们想知道吗？请大家带着以上问题去探究。

　　我从旧知识导入，提出新的问题，引起学生的求知欲望，促使学生积极自主地去探究新知。

　　（二）主动探究，理解新知

　　本节课是在学生已经学会求一个数的因数的基础上进行的，所以在授新课开始这个环节，我只做适当的`引导，就放手让学生自主地探究新知，这样做既体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，又能让每个学生动脑、动手参与学习，成为学习的主人。为了确保学生有足够的探究时间与经历建构新知的过程，我把教材中找出1~20各个数的因数改为找出1~12各个数的因数。首先，我要求学生动手填写1~12各个自然数的因数。学生填写完后，我让学生汇报：

　　①1~12各个自然数所有的因数有哪些，有几个因数。

　　②按照每个数的因数的多少，可以分成哪几种，每一种各有哪些数。

　　待学生汇报完之后，我用课件出示分出三种情况的1~12各个自然数的因数表，给学生提供观察、对比、分类的感性材料。如下：

　　接着我提出要求：请同学们观察第二种情况中各数的两个因数，你发现它们的因数有什么特点？（发现2、3、5、7、11只有1和它本身两个因数）（板书）。把第三种情况同第二种情况比较，你又有什么发现呢？（发现4、6、8、9、10、12除了1和它本身还有别的因数）（板书）。按每种情况因数的特点可以怎样分类呢？请同学们把课本第23页倒数8行文字认真看一遍。学生看完书之后，我又追问：可以分成几类？各叫什么名字？学生汇报（板书）。

　　最后，我指着因数表让学生观察在1~12各个自然数中，还有哪个数没有被分类。通过感性材料，学生很快就发现“1”没有被分类。为了突出“1”的特殊性，我安排学生分组讨论、交流：“1”是质数还是合数。然后汇报讨论结果（板书）。

　　以上的教学，我主要是以提问的方式来引导学生有意识、有目的、有层次，循序渐进地、主动地去探究新知识，为本节课概念的揭示打下了基础。

　　在概念揭示的过程中，为了把新、旧知识都纳入学生的认知之中，我把新旧知识有机地结合起来，逐步完成以下的板书：

　　只有1和它本身两个因数 → 质数奇数

　　除了1和它本身还有别的因数→合数自然数

　　不是质数，也不是合数→ 1 偶数

　　板书力求新旧知识主次分明，突出重点。在板书质数和合数的概念时，给关键词语加上点，便于学生抓住特点，掌握概念，区别概念。同时，整个板书也体现了质数、合数和奇数、偶数的区别和联系以及对立和统一，突破了教学的难点。

　　在新知形成的过程中，我遵循学生的认知规律，重视学生获知识的思维过程。先通过学生操作、观察等方式，再引导学生进行对比分类，在感知的基础上加以抽象概括、归纳新知，从而突出教学重点。也进一步培养学生观察、对比、分类概括能力和自主学习能力。

　　出示100以内的质数表，并引导学生用去掉2、5、3和7的倍数的方法找到100以内的质数，使学生了解100以内的质数与掌握这种找质数的方法。

　　（三）应用知识，解决问题

　　“学以致用”，新知识一旦形成，务必应用它来解决问题，使它进一步形成技能、技巧与解决问题的能力。我认为采取多样化，分层次性地练习能很好地达到这个目的。

　　1、基本练习

　　判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数。

　　17 22 29 35 37 87 93 96

　　质数合数

　　这道题是在学生已经掌握质数、合数意义的基础上最基本的题目。尤其要让中、下水平的学生来判断，并鼓励他们说一说判断的方法。让优秀生对他们进行评价，尽量让全部学生都掌握好本节课最基本的知识，以大面积地提高学生的判断和概括的能力及解决问题的能力。

　　2、发展练习

　　（1）写出1~20中的奇数、偶数和质数、合数。

　　学生在学习质数和合数后，往往会把奇数和质数、偶数和合数混为一体。所以在前面的教学中，我有意识地将省去找出13~20的质数与合数，目的是想解学生在掌握质数和合数的概念后，能否根据它们意义迅速、准确地写出 13~20的质数与合数。在练习时，为了便于学生观察、对比和分类，我采用列表格填写数字的方法给学生提供可观察、对比的学习材料，使学生在对比、分类中强化对概念的理解。在学生完成练习后，我用课件出示下面的数字对比表格。

　　奇数

　　1 3 5 7 9 11 13 15 17 19

　　质数

　　2 3 5 7 11 13 17 19

　　偶数

　　2 4 6 8 10 12 1 4 16 18 20

　　合数

　　4 6 8 9 10 12 14 15 16 18 20

　　让学生观察、对比、分析表中每一栏中的各个数，看看发现了什么。（如：发现最小的奇数是______。______既是偶数，也是最小的质数。最小的合数是_______。奇数中_______占较多。除了_____ 之外，所有的偶数都是_______。在20以内奇数和偶数的个数是的。）

　　借助此对比表格与学生的发现，学生很快就掌握了质数、合数和奇数、偶数的区别与联系，并发现了以上的知识点，既巩固了新、旧知识，又扩大了知识面。既培养学生观察和概括的能力，又有利于培养学生思维的敏捷性，也再次突破教学难点。

　　（2）下面的判断对吗？说出理由。

　　①所有的奇数都是质数。（）

　　②所有的偶数都是合数。（）

　　③在自然数中，除了质数外都是合数。（）

　　④1既不是质数，也不是合数。（）

　　此题是在第（1）题的基础上进行的基本练习，我认为让学生用打手势的方法来判断比较好，因为它是通过学生动脑、动手地把信息及时地反馈给教师，使教师全方位地了解本节课的教学效果和学生掌握知识的情况，便于课后辅导。在说出理由的环节上，我本着面向全体的原则，让不同水平的学生都说一说，使大多数学生都得到锻炼和成功的机会。

　　3、延伸练习。

　　在括号里填上质数，使等式成立。

　　16=（）+（） 18=（）+（）+（）

　　35=（）×（） 42=（）×（）×（）

　　这道练习题是基于课本中“你知道吗？”中的“分解质因数”与“哥德巴赫猜想”的内容而设计的。意图是使学生懂得合数既可以写成几质数相加的形式也可以写成几个质数相乘的形式。强化学生对质数进一步巩固与认识，同时也让学生了解一些有关教学内容以外的知识，拓宽学生的知识视野。

　　4、游戏。

　　心理学研究表明：小学生的注意力不能持久。所以我设计游戏来激发学生的兴趣，通过游戏活动使学生感受到质数和合数就在身边，处处都可以找到。

　　让全体学生判断自己的学号是质数还是合数，并与同桌互相说说。最后，再让学号在20以内的学生报数。

　　（1）请学号是质数的同学站起从小到大一个接着一个报数。如：我是2号，2是最小的质数。

　　（2）请学号是合数的同学也用同样的方法报数。

　　（3）最后请学号既不是质数，也不是合数的同学也站起来报数，并描述一下自己的学号。

　　（四）全课总结。

　　这节课我们学习了什么内容？质数和合数的意义是什么？自然数有几种分类方法？各按什么标准来分？你用什么方法些知识？

说课稿篇2

　　《你必须把这条鱼放掉》这篇课文是通过讲述汤姆在爸爸的教育下，把钓到的大鲈鱼重新放回湖中的故事，教育学生时时处处都要严格自律，自觉遵守社会公德和社会规定。课文的标题特殊，是文中爸爸对汤姆说的一句话，以此为题，统领全篇。此外，课文层次分明，叙事清楚，对人物心理活动的描写细腻传神。作者对汤姆的心理活动的描写前后照应，成了推进故事情节发展的一条线索。作者将人人应该遵守社会公德这样一个主题寓于一个动人的故事之中，读起来感人至深，意味无穷。

　　本课的教学重点是让学生在反复阅读品味语言文字的过程中，深入体会汤姆心情的变化，领悟爸爸的严格教育带给汤姆的终身影响，从而感受到课文主人公自觉遵守社会规定的高尚品格。这也是本课教学的难点。

　　针对本课教学的重点、难点，我进行了如下的设计：

　　1、揭示课题，激发兴趣

　　出示课题之后，让学生通过观察比较，明白课题是一个人说的话，并引导学生抓住“必须”和感叹号，练习读好这句话。让学生围绕课题提问，这句话是谁对谁说的？为什么必须把这条鱼放掉？结果如何？从而激发学生的阅读兴趣。

　　2、初读全文，感知内容

　　初读课文，掌握生字新词之后，通过一道填空题，引导学生抓住课文的主要内容：爸爸在怎样的情况下说：“你必须把这条鱼放掉！”说了后，汤姆又是怎样做的？请你在“________，爸爸_____说：“你必须把这条鱼放掉。”___________。”横线上各加一句话。这一教学环节避免了枯燥单一的问答式教学，降低了教学内容的难度，有效激活了学生的求异、逆向思维，落实了新课标“引导学生自主学习”的理念。

　　3、教给方法，品读感悟

　　第五至第十二自然段是课文的重点。在这一部分中，两个人物是两条线，一条是爸爸，一条是汤姆。爸爸：让孩子放掉鱼，因为离允许钓鲈鱼的时间还差两个小时，即使没有人看见，也应该遵守规定。汤姆：开始不理解，希望在没有人看见的情况下留下鲈鱼，最后还是不情愿地放掉了鲈鱼。这两条线交*并行，推动着事情的发展。这一部分既是学习的重点，也是学习的难点，难就难在学生对“不管有没有看见，都应该遵守规定”这句话的.理解。在这里，我先教给学生读书的方法，再放手让学生用自己的方式圈画重点词语，阅读品味，写下阅读感受，从而体会文中人物的心理变化，感受人物的高尚品格，使教学活动真正建立在学生自主活动、自主探索的基础上。在汇报自主阅读收获时，我紧紧抓住本课三处描写汤姆心情变化的句子和爸爸说的三句话，采取朗读感悟法，抓住“必须”、“斩钉截铁”、“很不情愿”、“慢吞吞”、“叹了口气”、“不管有没有人看见，都应该遵守规定”等重点词句进行朗读指导、赏析品读，让学生在读中思、读中悟，充分尊重学生的个性化阅读。自读体验和讨论评价相结合，使学生的主体性得到充分发挥。让学生带着自己的体验参与课堂学习，真正成为学习的主人。

　　紧接着教师与学生进行分角色朗读汤姆和爸爸的对话，体会他们同一时间里完全不同的心情。让学生对文中的对话内容有整体感知，在又一次认真的体味中，再次感受主人公自觉遵守规定的高尚人格，并获得启迪。在这里创设父子对话的情景让学生设身处地地站到爸爸的立场上，学生在对课文内容有了一定理解之后更投入，更积极主动地寻找理由，努力说服汤姆把鲈鱼放掉。

说课稿篇3

　　一、说教材

　　1、说课内容：

　　九年制义务教育课本（上海试用本）小学数学第五册第110~112页的例1“长方形和正方形的周长”。

　　2、本节课在教材中的地位、作用和意义：

　　本课内容是在前几册直观认识角、线段以及三角形、长方形和正方形特征的基础上，再进一步认识长方形和正方形的周长，并会进行周长的计算，进一步培养学生学习几何初步知识的兴趣和发展学生的空间想象能力，为后一节课学习周长公式的变式运用及拓展打基础，同时又为后继四五年级的长、正方形的面积及长、正方体的学习作铺垫，是一个承上启下的内容。本课内容基于三年级学生的年龄特点，主要还是以直观为主，通过讨论交流，围围描描等实践活动，丰富学生的感性认识。

　　3、本课的教学目标：

　　根据二期课改教学大纲的理念、要求和教材的特点，结合三年级学生的实际水平，本课可确定以下目标：

　　（1）知识与技能： ① 使学生理解周长的含义；

　　②会运用公式计算长方形和正方形的周长。

　　（2）过程能力与方法：① 通过围一围、描一描等操作活动在学生头脑中建立周长的概念；

　　②通过学生的主动探究，合作讨论，配以媒体的直观演示，理解长方形和正方形周长的计算方法，归纳出常用的周长计算公式，使学生的合作探究能力和抽象概括能力得以提高。

　　（3）态度与价值观：通过学生喜好的实际操作，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识、探究能力和概括能力，并使学生获得成功的体验，树立学习的信心。

　　4、本节课的教学重点、难点和关键：

　　根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是：理解周长的含义，会进行长方形和正方形的周长计算；教学难点是：建立周长的概念及长方形和正方形周长计算方法的得出；而要突破难点的教学关键就是：通过多种学生喜好的实践操作活动，调动学生各种感观，来协调感性认识，并通过合作学习将得到的直观感受加以内化，从而更好地理解、掌握本课内容，并形成一定的探究学习的方式。

　　二、说教法

　　爱迪生曾说过：“我从来没有做过一次偶然的发明，我的一切发明都是深思熟虑实验的结果。”教学也是一样，学生的动作和思维是密不可分的，让他们亲手去描一描，围一围，使一些抽象的数学概念转化为形象化、具体化，在动手操作中进行认识和理解，在合作讨论和交流中进行完善和内化，在练习与运用中进行对比，排除误区，得以巩固。

　　具体体现在以下几方面：

　　1、面向全体，人人动手

　　本课内容概念性较强，又较抽象，如果单纯是教师演示或个别学生演示，必然会有部分学生因为得不到亲身的体验而无法建立正确的概念或建立残缺的概念。因此，结合教师摆小棒、部分学生上前指一指图形的周长这两个示范性的初步感知活动，我又让每个学生挑选练习纸上2～3个喜欢的图形描出周长，这样，每个学生都有了亲自动手的机会而不再是纯粹的一个旁观者。

　　2、激发主动，积极参与

　　三年级的学生，概括能力还不是很强，因此要通过个人的探究归纳出长方形周长的计算方法，显然对很多同学是有一定的困难的。对学生进行分组，让他们在小组讨论中充分发表自己的观点，聆听别人的方法，这样可以调动每个学生的积极参与，主动思考，并在讨论中相互取长补短，得出比较全面的方法。在这一小组探究的活动中，人人都是学习的主人，主体性和主动性得以体现，一些思维、概括能力较弱的学生也被带动起来。

　　3、师生配合，多边互动

　　本课教师的作用体现在对学生实践活动的组织以及帮助学生整理探究学习的成果。特别是在学生交流时，教师配以媒体展示，让学生通过媒体的展示，判断学习的成果是否正确，并在此基础上，辅导学生优选方法，加工成常用的计算公式。在第二次讨论学习后，安排学生看书，既是利用教材对前面活动成果的一个加强，又留给学生消化与质疑的余地。

　　三、说学法

　　“一切真理都要让学生自己去获得，由他重新发明，而不是草率地传递给他。”为此，在教学中，我主要让学生自己去动手围围，描描，让学生养成勤动手的学习习惯。学生通过自主的小组学习、讨论，经过自己的努力探索，尝试去发现和创造自己未知领域中的知识，这就是创新意识的培养，探究学习能力的提高。通过阅读教材进行质疑，通过练习中判断题的解答，让学生学会用比较的方法排除干扰，巩固成果。这也是我们培养学生力求形成的一种学习方法和能力，为此本节课在这方面也下了一定的功夫。

　　四、说教学过程

　　为了突出重点，突破难点，达到已定的教学目标，我主要安排了以下的几个环节

　　（一）、周长的含义

　　▲这是本课的一个重点，同时又是一个难点，如何来突破这个难点呢？我是这样安排的：

　　1、出示一个（小棒搭成）三角形：

　　这是一个什么图形？由哪几条线段组成？

　　（出示周长概念）：三角形三条边长度的和，叫做三角形的周长。

　　演示：三小棒摆成一直线

　　2、出示一个（小棒搭成）四边形：

　　这是一个什么图形？由哪几条线段组成？

　　（出示周长概念）：四边形四条边长度的和，叫做四边形的周长。

　　▲这两次出示由教师操作，让学生在观察中初步体会周长的含义。

　　3、出示钉板（围着各种图形），让学生上来用手指描一描各个图形的周长。

　　▲由几个学生上来操作，一是检测前两次观察后对概念的.理解程度，二是继续加强学生对周长的直观感受和理解。

　　完成练习纸：选择你喜欢的2～3个图形，用彩色笔描出它的周长。

　　▲面向全体学生，每个同学都可以在动手操作中体会、理解周长的含义，同时又让学生有选择的余地。

　　4、揭示课题：（指钉板上长方形和正方形）今天我们着重研究长方形和正方形的周长是怎么计算的。

　　（二）、操作感知，探究方法

　　▲这一环节是课堂教学的的主体部分，是学习知识、培养能力的主要途径之一，也是本课的关键环节。为了突出重点，分散难点，根据学生学习能力的发展，我安排了三个层次：

　　第一层次：长方形的周长

　　▲《大纲》中指出“学生是教学活动的主体”。由于上一环节中，学生已经充分地感知了周长的含义，认知结构已有了调整和重组，所以在这一层次中，我把学习的主动权交给学生，采用分组讨论探究，并就本小组讨论的结果作好记录，使讨论不流于形式。学生应该很明白接下来的学习任务，在讨论探究的时间里，每个学生都享有发表自己观点的权利，同时也拥有批判不同算法的权利，这段时间是真正属于他们的。对于学生而言，把问题交给他们远比把结果交给他们有挑战性，更容易使他们有成功的情绪体验，学习上的探究能力得以发展，合作意识得以加强，组内成员相互取长补短。

　　1、出示一个长方形（媒体）：

　　它的长是5厘米,宽是4厘米，周长是多少？

　　（1）学生讨论，并记录讨论结果。

　　（2）交流汇报。配以媒体演示。

　　▲此时应该是学生努力探索的精彩呈现，教师在组织学生交流讨论结果时，学生对自己的成果的正确性是十分关注的，利用这一时间，不失时机地配以媒体的演示，一方面让学生巩固讨论学习已有的认识，另一方面也帮助学生辨别学习结果的正确性。

　　板书： 5+5+4+4=18cm

　　5+4+5+4=18cm

　　5×2＋4×2=18cm

　　(5+4)×2=18cm

　　(3)方法比较，得出常用公式。

　　根据四边形的周长概念，这四个算式都正确吗？你觉得哪个最简便？ (5+4)×2

　　5+4表示什么？表示一份长与宽),配以媒体演示

　　乘以2表示什么？(有这样的两份),配以媒体演示

　　这个算式也就是(以媒体演示)长方形的周长=(长+宽) ×2

　　▲将学生的学习成果进行梳理，引导学生观察比较，从而得出计算长方形周长较为简便的算法，并引导学生概括为计算公式，此时学生的认识就由感性上升为理性。

　　2、如果用字母C表示长方形的周长，a表示长的长度，b表示宽的长度；

　　长方形周长公式可以写成： C=(a+b) ×2

　　练习利用公式求长方形的周长。（媒体）

　　3、出示例1，指导书写格式

　　解: C=(a+b) ×2 先写公式

　　=（25+15）×2 代入数据

　　=40×2

　　=80（米）要写单位名称

　　答:………………………………。

　　▲其实解答例1已是水到渠成的事，这里只需指导学生一个规范的解题格式。

　　第二层次：正方形的周长

　　▲这一层次基于上一层次的认识，学生应该有能力解决，但可能方法的选择上有一些偏差，因此，这里采用学生讨论的学习方式，主要使学生全体能对正方形的特征重新唤起，进而应对这种四边相等的特征，采用合理优化的解答方法。

　　1、出示正方形，a=5cm

　　这个正方形周长怎样求？为什么？

　　2、学生讨论，并交流：（配以媒体演示）

　　板书: (5+5)×2=20 cm 5×4=20 cm

　　3、为什么这里可以乘以4？

　　(正方形有四条边，四条边都相等。)

　　4、可以得出正方形周长计算公式：

　　正方形的周长=边长×4

　　5、如果用字母怎样表示正方形的周长，

　　板书：C= a ×4

　　6、练习利用公式求正方形的周长。（媒体）

　　第三层次：看书，划出概念，质疑。

　　▲这一层次主要对学生刚刚形成的概念以及计算方法进行重温和整理，培养学生对教材的阅读习惯及敢于质疑的学习精神。

　　（三）、巩固反馈

　　1.完成P112 练一练

　　2.A册34页第二题。

　　3. 媒体出示判断题

　　4.根据要求在钉板上围长方形或正方形

　　（1）围一个长5cm，宽4cm的长方形，口答周长。

　　（2）围一个边长3cm正方形，口答周长。

　　*（3）围一个周长是12cm的长方形，怎么围？（拓展题，视时间）

　　▲由于这是第一课时，练习也以实践操作题居多。目的还是为了巩固学生头脑中周长的概念。在第2个练习之后安排了第3个练习，使学生在比较中排除干扰，强化所学的知识。第4个练习的第（3）小题是一个拓展题，视时间，如果充足，在课堂上讨论；如果时间比较紧张，则安排学生课后思考，使学生课堂上已掌握的知识得以时间和空间上的延伸。

　　（四）、总结整理：通过今天这节课，你有什么收获？

　　（五）、作业布置：A册P34；每日精练P68。

　　附板书：

　　长方形和正方形的周长

　　5+5+4+4=18cm

　　5+4+5+4=18cm

　　5×2＋4×2=18cm

　　(5+4)×2=18cm

　　长方形的周长=(长+宽) ×2

　　C=(a+b) ×2

　　(5+5)×2=20 cm

　　5×4=20 cm

　　正方形的周长=边长×4

　　C= a ×4

说课稿篇4

　　[课程标准分析]

　　这是课程标准中“结合实例，分析交通运输方式和布局的变化对聚落空间形态和商业网点布局的影响。”这一条标准的要求。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：

　　1、学习应该落实到对典型例子的分析上，通过对实例的分析，提炼出交通运输方式的变化对聚落空间形态的影响、交通运输布局的变化对聚落空间形态的影响。

　　2、分析以典型的示意图为载体，通过对比观察聚落形态的时空变化和商业网点布局的位置，揭示现象背后的本质原因——交通运输布局的时空变化。

　　[教材分析]

　　教材给出了大量图文资料：株洲市和日本筑波市的略图、案例2“嘉兴聚落形态的变化”、山区和平原商业网点示意、沈大高速公路边的服装市场、案例3“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”，说明了交通运输条件对聚落空间形态和对商业网点分布的影响。深刻揭示了交通运输线路的布局会直接影响到社会生活的方方面面。

　　[学生基础分析]

　　本册书校调整了教材的顺序，先讲“生产活动与地域联系”即农业工业与交通，再讲城市。因此学生在学习“交通运输方式和布局变化对聚落空间形态的影响”这部分会比较陌生。可以增加直观的图片适当补充聚落空间形态的有关知识。

　　[三维教学目标] 根据对教材内容的分析，结合地理学科的特点和学生的特征，按照地理新课标的要求来确定三维教学目标如下：

　　一、知识与技能

　　1、知识：本节重点掌握以下知识：

　　（1）交通条件对聚落空间形态的影响——交通干线是聚落的发展轴线。

　　（2）交通线的发展或衰落对聚落空间形态的影响——交通线发展，聚落空间形态沿交通干线扩展，聚落的发展速度加快；交通线衰落，聚落空间形态基本不变，聚落的发展速度缓慢。

　　（3）交通运输影响商业网点的密度——山区的商业网点的密度比平原的小。

　　（4）交通运输对商业网点分布的位置的影响——以交通最优为原则，分布在市区环路边缘或市区边缘的高速公路沿线。（交通优，人流拥，物流丰，便集散，多网点）

　　（5）交通运输对商业中心的形成和布局的'影响——分析无锡市商业中心的形成和布局的原因。

　　（6）交通运输对集镇的繁荣和衰落的影响——航道的起点、终点或交通的交叉点，促进集镇商业繁荣；因航道延伸或交通线路的改线，使集镇商业衰落。

　　2、技能：

　　（1）培养阅读地图和分析地图包含要素的技能：运用比较、观察同类型地图、同一城市随时空变化的空间形态变化的读图方法，学会分析说明交通运输方式和布局的的变化，对城市聚落空间形态和商业网点布局的影响。

　　（2）运用揭示“交通运输对人类聚落影响的基本特征和原理”的原理，预测城市（如扬州）的发展前景。

　　二、过程与方法：

　　结合生活经验，让学生理解随着人口的增长、城市的发展，经济和社会活动的日益频繁，交通运输方式和布局也会发生变化。

　　1、通过读图观察比较株洲和筑波城市空间形态与交通干线之间的关系，得出交通条件对聚落空间形态的影响——交通干线是聚落的发展轴线。

　　2、通过读图对比观察武汉和扬州随时间变化的城市空间形态，得出交通线的发展或衰落对聚落空间形态的影响——交通线发展，聚落空间形态沿交通干线扩展，聚落的发展速度加快；交通线衰落，聚落空间形态基本不变，聚落的发展速度缓慢。

　　3、通过分析山区和平原商业网点的密度的不同，得出自然、社会、经济、科技因素通过影响交通运输布局情况来影响商业网点分布的密度——山区的商业网点的密度比平原的小。

　　三、情感态度和价值观

　　通过分析交通运输方式和布局变化对聚落和商业网点的影响，培养学生的人地协调观；培养对周围事物的观察能力、实践能力、问题探究的能力，增强学生对本乡本土的认识和热爱之情。

　　[重难点突破]

　　1、学习应该落实到对典型例子（株洲市、筑波市、无锡市）的分析上，通过对实例的分析，提炼出交通运输方式的变化对聚落空间形态的影响、交通运输布局的变化对聚落空间形态的影响。

　　2、分析以典型的示意图为载体，通过对比观察聚落形态的时空变化和无锡市商业网点布局的位置，揭示现象背后的本质原因——交通运输布局的时空变化。

　　[教学方法]：读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、谈话法

　　[教具准备]：多媒体平台、自制课件、实物展台

　　[课时安排]：1课时

　　[复习并设疑导入]

　　1、请回想一下交通运输方式的发展方向。

　　2、交通运输布局朝着高速化、大型化、专业化和网络化方向的发展和变化，对人类的生产活动产生了哪些影响呢？

　　一、交通运输布局的变化对聚落空间形态的影响

　　展示株洲市、筑波市略图

　　问题引导：

　　（1）这两张图中有哪些地理要素？

　　（2）对比观察两张图中的聚落空间形态和交通干线的延伸方向之间的关系，你有什么发现？请综合各要素的特征和联系，并用简练的语言概括出来。

　　（案例探究）下面我们以本市为例，一起来探究交通运输方式和布局变化如何影响沈阳城区形态的变化。学生展示自绘的“沈阳古城略图”和“沈阳城区略图”，并由小组代表发言讲解。

　　二、交通运输布局变化对商业网点分布的影响

　　1、展示山区和平原商业网点示意图

　　问题引导：

　　（1）请观察两张图，说说其商业网点分布的密度，谁大谁小？（2）请分析原因。

　　2、出示资料：沈阳的大型专业批发市场的位置和交通之间的关系

　　3、请大家说说无锡市的商业中心有哪些？并说说其出现的先后顺序。

　　学生能够列举出商业中心的名称。说出其形成的原因。

　　[教学反思]：

　　整个教学过程可概括了哲学上的“实践-认识-再实践”的循环。

　　概而言之，初始的“实践”是感知地理事物，获取地理信息（通过读图或者唤起生活经验的途径）；中间的“认识”是归纳概括，形成地理知识、发现地理规律（通过发展学生的分析技能来实现）；最后的“再实践”是运用地理知识，分析现实问题、解决现实问题。

　　实践→认识→再实践往复循环，既在实践的基础上促进了地理学的发展，加深了地理学对现实世界的解释与理解，又在再实践的过程中解决了生产生活中的各种地理问题，发挥了地理学的应用价值，实现了地理学的科学社会功能。

说课稿篇5

　　人教版小学语文第二册第30课《棉花姑娘》是一篇精读课文，我从“教学目标的分析与定位”、“教学设计的理念与思路”、“教师的教法与学生的学法”、“教学过程的安排与意图”这四个方面进行阐述。

　　一、教学目标的分析与定位：

　　这一课所在的单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘生病了，它请求燕子、啄本鸟、青蛙等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。同时四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望，树立起保护益虫和益鸟的意识。另外，从教材编排看，课文中角色鲜明，对话较多，是进行朗读训练的典型教材；从教材结构看，课文二、三、四自然段段落相仿，也是进行学法指导的最佳范例。根据教材的这些特点，我认为这篇课文的教学目标有以下三点：

　　1、知识与能力目标：认识7个生字，会写“雪、帮”两个字。理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

　　2、过程和方法目标：在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。在读读议议中了解益虫等一些科学知识。在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

　　3、情感、态度、价值观目标：从内心喜欢阅读、朗读童话故事。对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察，探索和发现身边的科学常识的欲望。树立保护益虫的意识。

　　由此可以看到课文的教学重难点是认识7个生字，正确、流利、有感情地读课文。让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念，并树立保护益虫的意识。激发学生学科学、爱科学的兴趣。

　　二、教学设计的理念与思路：

　　1、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。我创设条件让每个学生都有自主学习的机会，如采取独立学习、小组学习、集体学习、开火车、自由分角色等调动学生的积极性。

　　2、“以读为本”，加强读书实践。《课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”所以我在教学中运用范读、自读、小组分角色读、分段接力读、表演读等多种形式引导学生用心感悟、用情朗读，最终产生自己的情感体验。

　　3、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。课前布置学生收集有关益虫的资料，能激发学生学习科学常识的欲望。

　　三、教师的教法与学生的学法：

　　1、教法：基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《语文课程标准》的理念，我采用自读感悟、自主学习、小组合作、汇报交流等学习方式，努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

　　2、学法：抓住课文的二、三、四自然段结构相似这一特点，我采用重点扶学第二自然段，然后小结学法，再让学生运用这种方法合作自学第三、四自然段，进行汇报。这样能让学生懂得自学的方法，达到我会学。

　　四、教学过程的安排与意图：

　　这篇课文的教学分两个课时完成。第一课时主要是读中识字，品读课文。第二课时主要是分角色表演，指导学生识字、写字。下面我重点说说第一课时的教学过程。大家都知道，阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。因此，这节课充分发挥教材的示范作用，构建“导拨读训式”教学模式，坚持以读为基础，读训相结合的方法，侧重培养学生分角色朗读对话的能力。共分“情境激趣 ——初步感知——精读品位——延伸拓展”四个环节进行。

　　（一）第一课时教学过程：

　　1、情境激趣：

　　（1）良好的开端是成功的一半，为了吸引学生读课文的愿望，首先播放轻音乐，教师用生动的、带有诗意的语言导入新课，告诉学生所有的人都在快了的生活着，而棉花姑娘却生病了。

　　（2）教师板书课题，指名读课题，生评议。

　　（这样轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景，给后面棉花姑娘生病的情感转折做了很好的铺垫，吸引了学生读的愿望。）

　　2、初步感知：

　　（1）师范读课文，学生整体感知；

　　（2）学生自读课文，师提出朗读要求：不加字，不减字，不会认的字借助拼音多读几遍；

　　（3）学生边读边想：棉花姑娘请哪些动物给它治病？最后是谁治好了它的病？

　　（4）检查学生认字情况，开火车认读。

　　（5）请几名学生合作读课文，其他学生认真听他读的怎样，评议。

　　3、精读品味：

　　俗话说教无定法贵在得法，依据教材的结构和学生的年龄特点，我精心渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。

　　（1）学习第1自然段：

　　a、出于课件，让学生看一看，说一说：棉花姑娘生病了，你是从哪里看出来的？

　　b、指名读第一自然段，全班一起来读这一自然段。

　　过渡语：生病的棉花姑娘多么希望有人帮他治好病呀！所以她不断向身边的人求助，请同学们接着读课文，看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢？

　　（引导学生通过各种途径如看图，结合自己经验等去理解课文，鼓励学生多种途径获得知识，另外，在对课文的理解中注重了渗透人文教育，有同情、帮助弱者的愿望）。

　　(2)、学习第二自然段：扶学。

　　a、生自由读第二自然段，用“——”画出燕子和棉花姑娘说的话。

　　b、学生说说找出的对话，老师请两个同学来读课文，一个当“棉花姑娘”，一个当“燕子”。

　　c、指导学生从声音洪亮、脸上有表情、读得有感情这三个方面来评议读得怎么样。

　　d、请学生在三个人小组里分工，一起再来表演读。老师挑出两个小组展示，并适时指导朗读，引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

　　（先请两个朗读较好的同学来读，可以先给其他同学引出一条好的情感走向，通过评点自己最喜欢的朗读能手，来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法，并内化到自己读的方法里，达到提高朗读水平的目的.，同时可以使学生主动去理解课文。新课标强调要鼓励学生不同的情感体验，所以在指导朗读时老师注重方法的指导，摒弃读法的固定。）

　　(3)学习3-4自然段：放学。

　　过渡语：棉花姑娘并没有放弃，她又分别向哪些朋友请求了帮助？请同学们分组自学第3、4自然段。

　　a、交待任务：大家由小组长带领一起学习第3、4自然段，可以先读课文，用笔画出他们的对话，然后讨论他们帮助了棉花姑娘吗？最后小组里分角色练习有感情地朗读。

　　b、学生汇报小组学习情况。

　　c、学生汇报到哪一自然段就相机指导学生朗读那一自然段。

　　（“此处无声胜有声”有时候过多的讲解反而显得多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大，所以我选择放手让学生充分地读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文，还可以调动学生兴趣、活跃、课堂气氛。）

　　(4)、学习第5自然段。

　　过渡语：小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力，正当棉花姑娘着急的时候，又来了一个好朋友，是谁呢？同学们自己找一找。

　　a、学生自读第五自然段，说说是谁治好了棉花姑娘的病。

　　b、教师创设口语交际的情境，戴上棉花头饰，学生戴上七星瓢虫的头饰，让学生根据课文内容介绍七星瓢虫的样子。

　　c、学生练习朗读。

　　（这里采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5自然段，达到教给学生自主学习的目的。）

　　(5)、学习第6自然段：

　　过渡语：棉花姑娘的病终于治好了，她的心情会怎样呢？让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧！读第六自然段。

　　a、生有感情的朗读，师问：知道棉花姑娘的心情怎样？

　　b、让学生用自己的话夸夸七星瓢虫。

　　（学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了，更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。）

　　4、延伸拓展：

　　（1）师问：你还知道哪些对人类有益的鸟类和益虫？学生展示课前收集的资料。

　　（2）教师用课件相机展示自己收集的益虫图片字资料。

　　（3）师总结全文：今天，我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程，认识了可爱的七星瓢虫，而且还认识了许多大自然里的朋友，如专吃空中飞虫的——（生接）燕子，给大树治病的——（生接）啄木鸟，还有在田里捉害虫的——（生接）青蛙，他们为了让大自然更加美好而各自奉献着，所以我们一定要爱护他们，和他们一起让生活更加美好。

　　（4）、让学生读读自己最喜欢的段落。

　　（进一步引导学生用心感悟，用情朗读，最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育，丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。）

　　(二)第二课时教学过程：

　　1、分角色表演：

　　生戴头饰，先分小组表演，然后推荐到全班表演。

　　2、识记生字：

　　（1）、出示生字小黑板，自读生字，边读边记。

　　（2）、小组合作学习生字，互相交流是怎记住这个字的。

　　3、指导写字：

　　（1）、出示要写的字：

　　提示：“雪”字下半部分中间的一横不能去头。

　　（2）“帮”字左上部分的竖撇要出头。

　　（3）观察每个字在田字格的位置，以及它各部分的大小宽窄。

　　（4）学生临摹，描红练习，师巡视辅导。

　　（5）教师展示写得好的作业，评价时奖励小红旗。其它同学先自评，然后同桌互相评价，在写得好的字上做上标记，写不好的字还可以再写几个。

　　教学反思：

　　这篇课文的教学比较好地落实了自主学习与发展性课堂教学评价的理念。

　　（一）自主学习贯彻始终。

　　自主学习就是学生自觉、主动、积极、创造性地学习，它是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在学生掌握了一定的学习策略上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。

　　1、学生活动时间充分。

　　课堂上，学生活动的时间一般应占每节的主体性。整节课，我充分地让学生自学、讨论、读书、评议、表演；动脑想、动手画，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是让学生参与时间充分，讲求参与的效果。

　　2、学生的参与面广。

　　课堂上学生自主学习，应该体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参与面广，是体现课标精神的标志之一。在这节课中，我注意创设条件，让每个学生都有参与的机会，让学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习积极性，收到了很好的效果。

　　3、重视学习方法的迁移。

　　掌握了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二、三、四自然段结构是一样的，句子也十分相似。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习第二自然段，然后小结学法——“读一读，画一画，演一演”，接着，我就让学生用学习第二自然段的学习方法同桌合作自学三、四自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节省课堂学习时间，而且还能让学生认识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。

　　（二）评价贯穿课堂。

　　评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，保证学生的可持续发展。在这节课的课堂教学评价方面，我注意了以下几个方面：

　　1、评价贯穿于课堂的始终。

　　在这节课的设计上，我的评价是贯穿于课堂的始终：教师范读，生评读；学习生字，评学；指名分段读，评读；学习第二自然段，评演；结课，你觉得自己这节课上得怎么样？你夸夸谁？

　　2、评价的形式多样。

　　我的课堂教学评价形式是多种多样的，有老师评学生，有学生评老师，有自评，有生生之间互评，也有学生自己选择同学评，还有语言评价、奖励评价、身体语言评价等。

　　3、注意引导学生学会评价。

　　一年级学生评价的能力相对比较低。因此，在平时的教学中，我非常注意对学生学习评价的引导，如引导学生从不同的角度评价；在学生进行评价时，给予学生适当的提示、启发；对学生的评价的给予充分的肯定和鼓励；想方设法调动学生评价的积极性，让学生敢评、爱评。如在评读课题时，一个学生评价说：“我觉得他读得很大声，很流畅。”我马上表扬评价者：“哎呀，你从声音跟流利程度来评价，评得真好。”接着，我还引导学生从读音方面去评价“那么读音方面你们觉得怎样？”学生再从读音方面去评价，从而纠正课题“棉花姑娘”的轻声读法。

　　这种发展性的课堂评价，对于促进学生的发展，提高课堂教学的效果是起了很大的作用的。

说课稿篇6

　　一、指导思想。

　　本课以“健康第一”为宗旨，以学生发展为中心，注意激发学生的运动兴趣，突出学生的主体地位，促进自主选择和创新学习。以“激趣导入、实践与体验、身心调整”为主线有效组织课堂教学，让学生在自我运动的参与和创新中，体验运动、创造和合作的乐趣。

　　二、教学目标。

　　1、理解掷实心球的锻炼价值，自主选择适合自己的练习方式，提高自身投掷能力。

　　2、通过自主探究学习，能掌握一至二种投掷方法，且动作协调，用力顺序正确。

　　3、提高探究学习的能力，培养创新与合作意识。

　　三、学生情况。

　　学生有个性，有自己的主见，好动、好学，兴趣广泛，认知能力、自锻意识、自控能力强。班级的体育骨干能力较强，学生对体育运动有良好的参与意识，同学之间团结合作，集体荣誉感较强。

　　四、教材分析。

　　从以往的教学情况来看学生大多不喜欢上投掷课，一是嫌器械又脏又重，二是嫌练习的形式单调乏味。如何才能激发和调动学生的学习的兴趣与练习的积极性，培养学生自主学习和探究学习的品质呢？因此在本课的`设计中以实心球贯穿全课，设计了选择性投掷、掷远练习、趣味性投掷、跑跳绳往返接力比赛等练习方法来调动学生兴趣和积极性，并采用小组自主选择探究学习的组织形式来保证课的目标的实现。

　　五、重难点分析。

　　1、教学重点：帮助学生掌握1至2种投掷实心球的练习方法。

　　2、教学难点：全身协调用力。

　　六、教法与学法。

　　1、教法：根据学生生理、心理特点，我采用了启发式教学法、激励性教学法、探究法、指导法、比赛法、评价法等，让学生在宽松的学习氛围中愉悦的学习。

　　2、学法：采用小组练习法、小组讨论法、自主学习法、合作交流法等学法调动学生积极性，让学生成为学习的主体。

　　七、实践与体会。

　　1、选择性投掷练习。

　　（1）上一步双手头上掷球。

　　（2）左右手推球。

　　（3）双手胯下前抛球。

　　（4）双手侧撇投球。