实用的说课稿范文汇编5篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编帮大家整理的说课稿6篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
说课稿 篇1
尊敬的各位领导、各位老师：
你们好，今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第五单元十一课《我多想去看看》第一课时的教学设计。
一、说教材
北京，祖国的首都，一个人人都向往的地方。本文以一个山村孩子的口吻，用第一人称和诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。语言质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈的思想感情。
根据新课标要求及本课特点，结合学生实际情况，制定了以下三维教学目标：
〖教学目标〗
（一） 知识与技能：
正确、流利地朗读课文，背诵课文。
（二） 过程与方法：
通过朗读、看图等方式理解课文内容。
（三） 情感、态度与价值观：
激发学生热爱祖国、热爱北京的.思想感情。
〖教学重点〗
有感情地朗读课文，理解课文内容。
〖教学难点〗
热爱祖国、热爱北京的感情激发。
二、说教法、学法
采用看图片、朗读课文的形式以达到对课文的理解。通过自读、范读、展示读等达到对课文内容的理解。由于大多数学生没去过北京，但对北京有一种自然的向往之情，教学中通过口述、看升旗仪式插图，点燃这种激情，逐层加深爱祖国的思想情感和体验。
三、说教学过程
现在谈谈我如何在教学中突出重点突破难点
1、 复习旧知识：
1） 齐声背诵上一节课学过的课文《日月明》。
2） 听写生字，叫两位同学板演。
2、 导入新课，揭示课题：
我认为这篇课文的课题命得非常适合低年级的小学生——《我多想去看看》，读了课题后，你想知道些什么？这也是文章的内容所在。提出的问题能不能自己解决呢？仔细读读课文，试试自己行不行，好吗？学生很想证明自己的能力，于是就会兴趣盎然地去读。
3、 品读课文，读中感悟：
学生现在的拼音掌握得可以了，他们完全有能力借助拼音把课文读通读顺。于是我首先采用自读，要求读准字音，读通句子。把认为难读准的字或难读通的句子标出。这样就培养了学生学习的独立性。然后，指名读、范读，学生越读越有味，越读越有感情。
4、 学生字：
我板书了本节课所要学习的13个生字，并要求学生在课文中找出这些生字，然后让他们把音节写在生字上，最后叫学生读生字，根据学生读的情况，我在领读，加深学生的记忆。
5、 布置作业：
读熟并且背诵本篇课文。
说课稿 篇2
《早发白帝城》是二年级第四册《远行》这一主题单元中的一篇主体课文，同时也是一首流传千古的佳作。课文是一首五言绝句，使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，而且情景交融。
本课的教学要求是：
1、认识本课7个生字，会书写8个生字，学会多音字“还”。
2、能够大致理解诗句含义，体会诗人行船途中的喜悦心情。
3、能够熟练地背诵古诗。本课的重难点就是引导学生能够大致地理解全诗的含义，体会诗中作者所表达的喜悦之情。因而，设计两课时进行教学：第一课时着重完成二、三两个教学要求，第二课时巩固所学生字，并指导书写。
在教学过程中，我主要使用两种策略方法：
一、自主合作
学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个性差异和不同的学习需求，古诗更是如此。在传统的.古诗教学中，教师往往逐字的为学生解释，再把字意串起来，然后就是学生死记硬背这些古诗的意思。这样的教学完全没有把学生当作学习的主体，没有考虑学生已有的认知水平和独特的情感体验。在古诗教学中，我让学生联系自己对古诗已有的认知水平，通过反复诵读借助插图展开想象，理解古诗的意思，体会古诗的情感及意境，然后在小组交流自己的理解。在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。
二、课内与课外相结合
语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。
我的设计思路是这样的：
一、激趣导入——背诵课外古诗（李白所写古诗）
学生已经会背了许多首古诗，所以教师的激趣会引发他们争先恐后地吟诵起来，为学生提供了一个课外自学、课内展示的舞台。学生在争先恐后地吟诵中，一种渴望学习古诗的欲望被点燃，兴趣盎然的开头，使新诗的学习成功了一半。这一环节既是积累，也是激趣。
二、指导方法——主动学习古诗
这一大环节中包含着三个环环相扣的小环节：
1、读——识字教学。设计多样形式，分散识字难点，提高识字效率，扫清诵读古诗的语音障碍。
2、讲——理解诗意。在小组合作学习中，借助图画，边读边看边想象，把各自的理解议一议，以达到理解诗意的目的。
3、读——体会情感。简介诗作背景，体会思想感情，反复诵读，升华情感。
三、拓展延伸——课外背诵古诗
搜集、背诵唐诗，开一次“唐诗”交流会。《语文课程标准》中明确要求1-2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给学生的肯定不够，所以要调动学生课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不仅调动了学生课下自学古诗的积极性，而且以充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
说课稿 篇3
一、说教材。
《给我的孩子们》是苏教版九年级下册第十课，是丰子恺先生为《子恺画集》写的序。主要寄托了对儿童的热爱，并对儿童的天性给予高度肯定，表现了对成人世界“不由自主”的悲哀。依据《语文课程标准》，整个教学过程我定为一课时，确定了以下教学目标：
1、朗读课文，体会孩子世界的真率、自然与热情。
2、体会作者既憧憬又悲哀的复杂的思想感情。
3、激发学生对真、善、美的追求。
教学重点：
把握文章的.感情基调和线索。
教学难点：
领会作者把“真”作为人最重要的本质天性的认识。
二、说教法。
这篇文章感情直白，语言亲切自然，对儿童的世界的童趣，学生很容易理解。但是要学生体会出失去童真的悲哀，就有些难度。因此，我在学生自主阅读、合作学习的基础上，采用启发式教学，加强点拨。让学生理解作者既憧憬又悲哀的复杂感情，并激发他们追求真、善、美。
三、教学课时：1课时
四、说教学过程：
整个教学活动我安排了四大板块。
（一）第一板块：
创设情境，播放《童年》歌曲，导入课文学习。
（二）第二板块：
朗读课文，理解课文内容。
1、读课文，整体感知课文内容。
2、小组讨论交流，孩子们都发生了哪些有趣的故事？并请同学们用写在黑板上。
3、作者的内心是一种什么样的复杂的感情？
4、作者“憧憬”什么？
5、在作者眼里，孩子们的生活是怎样的？小组讨论，并请同学们写在黑板上。
6、大人们理解孩子们吗？他们是怎么做的？小组讨论，并请同学们写在黑板上。
7、小组讨论，在孩子们眼里，大人们是什么样的？并写在黑板上。同时理解“悲哀”的感情。
8、孩子们与大人们形成对比，突出中心。
（三）第三板块:拓展延伸。
1、说出你的童年趣事，小组内先说，再派代表给全班讲讲。
2、老师送大家一首诗。
（四）第四板块：布置作业。写作文“童年趣事”。
说课稿 篇4
【教学内容】
北师大版小学数学第三册第92页《抛硬币》
【教学目标】
1.在活动情境中体验事件的发生有的是确定的，有的则是不确定的。
2.能对一些简单事件发生的可能性作出判断，并会用可能、一定、不可能加以描述。
3.知道事件发生的可能性有大有小。
4.在简单的猜测和实践活动中体验成功的快乐，树立自信，激发兴趣，培养主动探索的精神。
5.体验数学与生活的密切联系，培养学生在生活中处处留心，学习生活中的数学的习惯。
【教学重点】
探索事件发生的确定性与不确定性，初步体验可能、一定、不可能，能用自己语言加以描述。
【教学难点】
感受事件发生的可能性有大有小。
【设计理念】
1.以新课程理念为指导，在教学时充分考虑到低年级学生的特点，以活动为主线组织教学，让学生在活动中学习，在活动中发展，使他们在活动中体验到学习数学的成功与快乐。
学习生活中的数学是《数学课程标准》的重要理念精髓。因此在教学活动中，创设与现实生活紧密联系的活动情境，让学生在活动情境中学习数学、感受数学、体验数学与生活的密切联系，让他们觉得数学是那么的亲切熟悉，从而产生强烈的自信心并快乐的学习。
2.课标指出：让学生动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在本节课教学中，以活动为主线，以学生为主体，让学生自己去实践探索、合作交流、发现总结，获取知识，使孩子们乐学善思，体验成功。3.在教学活动中，适时、恰当地使用激励手段，注意学生情感的鼓励与交流，利用多媒体创设丰富多彩的活动情景，引导学生主动获取数学知识，体验人文关怀，思想教育蕴涵其中。
【教具准备】
多媒体课件、硬币7枚、红白蓝乒乓球若干、塑料篮6个、纸盒6个、选题卡3张。
【教学过程】：
一、游戏激趣、引出课题
1、谈话：
师：同学们喜欢玩游戏吗？平时都喜欢玩哪些游戏？
(鼓励学生说出自己喜欢的游戏，学生产生积极情感)
2.抛硬币，初步感知
(先请学生观察硬币，说明正面、反面)
师：同学们先猜一猜，硬币落下后哪面会朝上？
生1:正面会朝上。
生2:反面会朝上。
师：到底哪面朝上，我们验证一下。老师先抛一次验证。
3、小组活动。
课件出示活动规则：先猜一猜，再抛。每人抛一次，用你喜欢的方式统计。
(小组活动，学生情绪激动，神情专注，气氛热烈)
生1汇报：(一一说明)
生2：我们组××和××是正面，××和××是反面。
生3：我们组中4人抛的是正面，2人抛的是反面。
生4：我们组3个正面，3个反面。
4.小结：
师：不论怎么抛硬币，落下后正面反面都有可能。到底是正面朝上还是反面朝上，我们是不能确定的。因此，我们可以说：可能会正面朝上，也可能会反面朝上。
师：请同学们用可能说说抛硬币的情况。
【设计意图：激发学生的学习兴趣和愿望是引导学生主动探究学习的前提。这一环节根据学生喜欢做游戏的特点，从学生喜欢玩的游戏谈话导入旨在创设与学生生活相近的情境，用学生喜爱的游戏引发学生兴趣，激发学生学习积极性，使学生自然进入学习情境，带着积极的情感体验去猜测、探索，初步感悟新知。】
二、活动探究，体验发现
1.体验可能：
师：在装有3个白球和3个红球的盒子里摸球。请同学们先猜一猜每次摸到的会是什么颜色的球，再摸球。每人摸一次，用你喜欢的方式进行统计。小组活动开始。
(分组活动，教师巡视，然后小组汇报)
师：从各组汇报的摸球情况中，你发现了什么？
２.体验不可能：
师：从刚才的盒子里能摸出黑球吗？为什么？
生1：不能摸出黑球，因为盒子里只有白球和红球。
生2：盒子里根本就没有黑球，所以不可能摸出黑球来。
师：好。还不可能摸到什么颜色？
生1：不可能摸出绿球。
生2：不可能摸出蓝球、黄球和紫球。
生3：不可能摸出其他颜色的球。
生4：除了红球和白球，别的颜色的球都不可能摸到。
3、体验一定：
教师出示一盒球，摇晃均匀，请学生先猜再摸球。
(学生纷纷举手，说明猜想)
师：下面请几位同学来摸球，验证一下大家的猜想。
生1摸出的是白球。(猜对的学生异常兴奋，继续猜，有人猜可能会是白球，还有人猜可能会是红球，个别人依然坚持别的颜色）
生2摸出的还是白球。(猜对的学生更加兴奋)
生3摸出的依然是白球。(学生已经迫不及待想说明原因)
生答：我知道下来摸出的'还是白球。因为盒子里装的全是白球(许多学生表示赞同)
师：怎么装球，摸出的一定是白球？
生1：盒子里装的全是白球。
生2：盒子里只装白球，其他颜色的球都不装。
4、感受可能性的大小：
(学生注意观察，教师往盒子里装入6个白球和1个蓝球。)师：同学们猜一猜，摸出的会是什么颜色的球？
(学生纷纷说出自己的想法后，请8位学生摸球，并将结果统计在黑板上)
师：从统计的结果来看，你发现了什么？
生1：可能会摸出白球，也可能会摸出蓝球。
生2：摸出白球的次数多，蓝球的次数少。
师追问：为什么摸出白球的次数多而蓝球的次数少？
生2：盒子里有白球、蓝球，所以白球、蓝球都有可能摸到；但白球数量多，摸到的次数就多，蓝球数量少，摸到的次数就少。
师小结：好。盒子里的白球数量多，摸到白球的可能性就大，次数就多；篮球数量少，摸到篮球的可能性就小，次数就少。
5、选礼物活动：
出示智慧老人送来的礼物袋，请同学们选择自己喜欢的礼物，在小组内说说应该在哪个袋子里摸，才会摸到自己喜欢的礼物，然后全班流汇报。
【设计意图：这一环节让学生在猜一猜、摸一摸、玩一玩、说一说等充满童趣的活动中，亲身体验知识的形成过程，有助于学生知识的主构建】
三、再次体验深化拓展
1、装球活动：
（请每个小组选一个代表抽取选题：1号题是怎样装球才能保证摸出的可能是黄球？2号题是怎样装球才能保证摸出的一定是黄球？3号题是怎样装球才能保证摸出的不可能是黄球？）
师：第一位同学会抽到几号选题呢？第二位同学会抽到几号选题呢？第三位同学呢？
(按照抽取地选题，小组活动装球，然后汇报。)
生1：摸出的一定是黄球，应装的全是黄球。
生2：摸出的可能是黄球，应该装黄球和白球。
生3：我补充。应该装黄球和其他别的颜色的球。
生4：不可能是黄球，应装白球和蓝球。
生5：除了黄球以外其他颜色的球都可以装。
生6：什么球也不装，摸出的不可能是黄球。
２、说一说：小白兔可能会吃到萝卜吗？
(电脑出示一只活泼可爱的小白兔和智慧老人)
师：小白兔只有回答了智慧老人出示的问题才能够吃到萝卜。小白兔可着急了！我们一起帮它算一算，二十几加十几得多少？
生1：三十多。
生2：四十多。(小白兔得到两个萝卜可高兴了。)
师：小白兔还能吃到萝卜吗？
生3：五十多。
生4：不可能是五十多，因为29加19才是48，所以不可能是五十多。
生5(受到启发)：也不可能是二十多。因为21加11是32。
生6：有可能是四十。例如25加15刚好是40。
(好多学生表示赞同)
3、看图说话：
(一位小男孩正在花园踢球，球飞向三楼的玻璃窗，窗下走着一位老奶奶和她的小孙子。)
师：同学们说一说画上谁在干什么？
师：想想可能会发生什么事情？
生1：球可能会打碎玻璃。
生2：球可能会反弹下来砸到老奶奶和小孙子。
生3：球可能会跑进别人家里，砸坏电视机或其他物品。
生4：球可能会打碎玻璃，玻璃掉下来会弄伤老奶奶和小孙子。
生5：砸坏了人家的东西要赔。
生6：砸伤了老奶奶和小孙子得赶快送医院。
师：可能发生这么多危险的事情，你想对小男孩说些什么？
生1：不要在花园踢球。
生2：应该找没人的地方去踢球。
生3：应该到比较空旷的地方去踢球。
生4：到体育馆去踢球，就不会伤到别人。
生5：千万不能到马路上去踢球，太危险！
【设计意图：这一环节创设了不同的活动场景，再现日常生活画面，将学生数学学习活动与已有经验和所学知识融合起来，既加深了学生对知识的理解，培养了合作精神、估算能力，又体现了人文精神，渗透了人文关怀，蕴含思想教育】
四、总结谈话点拨联想
1、师：这节课你们有什么收获？
2、结束语：在生活中，还有一些事情是一定发生的，有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的。只要我们勤动脑，多思考，对可能发生的事情准确判断，这样，我们会把事情做得更好，你也会变得越来越聪明。请同学们多留心生活中的事情，看哪些事情是可能发生、哪些事情不可能发生、哪些事情是一定发生，把你的发现告诉爸爸、妈妈，好吗？
说课稿 篇5
第一、说教材。
本单元选取的文章都是有关历史上著名的政治家、军事家、科学家、艺术家等为人类发展做出了突出贡献的人物的生动感人、广为流传的事迹。《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
第二、说教学设想。
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。新课程理念下的文言文究竟应该怎么教？本人的理解和做法是：坚持“吟诵为本、注重基础、品味探究、适当运用”的十六字方针。“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，激发学生兴趣，还文言文课堂书声朗朗的本来面目。而且，文言文的朗读必须读出“古味古韵”。本课中我将通过学生多层次、多角度朗读把对文本的理解逐步推向深入。“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行扩写、补写、续写（不是说让学生学写文言文），对文本进行创造性阅读。本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。
其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。整个课堂，教师预设大致程序，许多具体内容教师可根据课堂生成灵活驾驭和调控。
第三、说教学目标。
“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”这是新课程标准对初中文言文教学的基本要求。它在第三部分“实施建议”中，强调初中阅读教学的重点是“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。文言文教学作为阅读教学的重要组成部分，应与现代文教学共同承担起这一重任，只不过侧重点可有所不同。《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让学生积累文言知识，培养阅读文言文能力的好文章。其简练生动的笔墨，个性鲜明的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七年级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对学生学习名人的品格，态度与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于学生循序渐进地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读能力。有鉴于此，我把本文的教学目标确定为：
知识与技能目标：
1、了解并积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。
2、弄清文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。
2、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，并能进行创造性阅读。
过程与方法目标：
1、朗读体验。让“读”贯穿课堂始终，让学生在读中体验故事情节、人物个性。
2、探究交流。采用师生同读同讲的方式。（在师生、生生交流中，达到知识互补和提高，有助于营造民主和谐的课堂气氛，充分调动学生的积极性）
情感目标：
培养学生虚心接受正确意见，不断追求进步，努力读书学习的精神。
第四、说教学过程。
一、导入激趣，调动学生学习的热情。
教师由三国演义说起，引出吕蒙，激发学生阅读课文的兴趣。教师在介绍时采用说书的方式（用半文半白语言），激活学生的兴奋点。
二、辨读课文，对照注释读准字音、节奏。
1、学生自由读，对照注释读通课文。培养学生看注释的习惯。
2、单个学生表演读，教师引导学生进行点评。通过“生生对话”、“师生对话”让学生在自主探究中把握课文的朗读要求。对难句的朗读老师要抓住契机调动学生进行探究，不可轻易放过。在此环节中，教师充分发挥激发引导作用，让学生声情并茂，摇头晃脑，拿腔拿调的读，读出古韵古味。
三、教师范读，学生点评。
教师声情并茂的吟诵把学生带入当时的情景，进一步加深学生对文本的'体验。同时让学生给老师的朗读挑刺，学生的热情和探究的兴趣可被充分激发。
四、析读课文，理解文义。
采用文白互读的方式，一学生读原文，另一学生用白话文进行解说。解说时要力求语言生动流畅，再现原文神韵。这样可避免传统逐字逐句翻译的机械和刻板，既可培养学生的文言理解力，又可提高学生的语言表达力。
在文白互读的过程中，教师、学生及时进行点评，加深学生对重点文言词汇的理解。同时，通过投影对常用文言词汇进行疏通检测。
五、分角色演读，品味人物个性化语言。
学生扮演孙权、吕蒙、鲁肃，模仿三人的地位、身份、口吻、情态、语气等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言。学生演读的时候引导他们细细品味,用“------写出了-----”的句式品味文章语言。这样，学生在自主的体验探究中就可以轻松的突破本课重点，学习并掌握富有情趣的对话描写。
六、创造阅读。
接受美学认为，读者对文本的阅读不应是被动的，而应参与到对文本的再创作活动之中。文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容；“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象；“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊？这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读。
七、联想链接，精神内化。
本文给了我们什么启示,请用一句俗语或名言或古诗文名句进行解释。
八、吟诵课文。
学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。
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