《陶罐和铁罐》说课稿
作为一名老师，时常需要用到说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《陶罐和铁罐》说课稿，欢迎阅读与收藏。
各位老师：
大家好！今天我说课的内容是人教版三年级上册语文第七单元第二十七课《陶罐和铁罐》，下面我将从教材、教学目标、教学重点难点、学生学习情况、教学方法、教学过程以及板书设计等几个方面作简要说明。
一、 说教材
《陶罐和铁罐》是小学语文三年级上册的一篇寓言故事，本寓言趣味性强，寓意深入，讲的是国王御厨里两个罐子的的故事。铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，经常奚落它，而陶罐却没有与它计较。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物而铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们寸有所长，尺有所短。我们要正确看待别人的长处，同时也要看到自己的短处，用一颗平和的心对待自己和别人。
二、说教学目标
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、 知识技能：通过这个寓言故事能够把握文章的主旨，抓住故事隐藏的寓意。能在具体语言环境中，运用边度边想象联系上下文的的方法理解课文的中心思想。
2、 情感态度价值观：分角色朗读课文，接洽已学课文和生活经验，加深对寓言的理解。
三、说教学重难点
重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理
难点：要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。
四、说学生情况
1、部分学生平时作业，单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握的较好
2、阅读能力比较薄弱，平时教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。采用多种多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。并用迁移方法阅读课外书。 五、说教学方法
根据我班学生情况，寓言故事的特点，学生的认识水平，因此确定运用“自主尝试读——分角色读——自我展示读——创造性的读——师生合作读——分组合作读——表演练习说”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力，以及团结合意识。
教学中，我将结合陶罐和铁罐的四次对话为线索，以读带讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。为激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我运用了对比法、谈话法、表演法等方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力，从而突破重难点。
六、说教学过程
围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学思想，体现以读为本，以读促学教学方法，注重看、听、说、读、练的教学思想，可安排两个课时完成。下面具体说第二课时的教学步骤：
（一）导入课题（2—3分钟）
上课开始，我设计了这样的导语：同学们上节课我们结识了两个新朋友。现在，我们一起叫出他们的名字，把他们请出来吧！
以动画课件的情势出示陶罐和铁罐涌现的场面，再出示课题“27 陶罐和铁罐”。 这样的导入既简洁明了又能激发学生的兴趣。
（二）进入文本、品读理解（25分钟）
这个环节重要抓住陶罐和铁罐的对话部分展开教学。在教学中我将通过划一划、说一说、演一演的情势来学习
1、划一划，抓住人物特色
阅读课文时，我用课件出示问题：“铁罐是怎样奚落陶罐的？它为什么看不起陶罐？”让学生带着问题自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话。从铁罐说的“我就知道你不敢，懦弱的东西！”以这样尖刻的话来理解铁罐的傲慢，从而明确“奚落”一词的意思。为了领导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描写铁罐说话时的神态的词语，想像铁罐说话时的神色。学生很快抓住了“傲慢”、“轻蔑”、“愤怒”这些词语（课件出示这些词语）。在理解这些词语之后，学生再读这些句子。这时我在黑板上画出了一个铁罐的轮廓，让学生添画表情，目的是培育学生的想像能力和动手能力。
接着，我要求学生按照上述“划词、读句、画表情”这一学习过程找出描写陶罐说话时神态的词语，读好陶罐说的话
在学生理解“人物”特色的同时，我让学生分角色朗读文中“人物”的对话，我先出示铁罐和陶罐的对话课件，让学生边看边想：说说如何“读”才能把“人物”的性情体现出来？这一环节有生生合作读、有师生合作读、有分组读、也有找毛病读，既有生生评价、也有师生评价。
2、说一说，体会“人物”的内心活动
在学生添画表情的过程中，我这样问：“你为什么要这样画？”让学生说出自己添画的理由。我再抓准机会，让同学们说说铁罐为什么看不起陶罐。
接着，我让同学们来说说，自己是如何评价陶罐的？这一问题的设计是为了训练学生语言表达能力，让更多的学生参与到教学中来，充分体现学生在教学中的主体作用。
3、演一演，加深对“人物”的理解
在学生把握“人物”特色，体会“人物”的内心活动后，我让学生上台表演。学生先选定自己乐于表演的角色，再戴好头饰，找出自己的表演伙伴，按文中所描写的“人物”的语言、表情进行表演。教师还激励他们加上自己设计的动作。我的目的旨在让学生加深对“人物”的理解。
（三）深入文本，研读感悟（5分钟）
在上述画、说、演的基础上，我抓住机会出示问题：“许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变更？”为了让学生了解这一变更过程，我出示课件（陶罐和铁罐的变更过程），让学生结合文本和课件悟出陶罐铁罐的最终结局是：陶罐依旧“光洁、朴素、雅观”，铁罐已完全氧化、消散得“无影无踪”。通过图文对比学生一目了然，对文本的理解不释而解。
（四）表达感受，深化感悟（6、7分钟）
从陶罐和铁罐的不同表现以及最后不同的结局，你想到了什么？你想些说什么？请拿起手中的笔，写一写，写后再交换交换。
教师激励学生从不同角度写出自己心理想说的话，珍视学生在尊敬文本价值前提下的富有个性的，奇特的见解，从而引导学生感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想情绪。 学生各抒已见后，我用课件出示文章寓意：每个人都有自己的长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，要相互尊敬，友爱相处。
七、说板书设计
27、陶罐和铁罐
陶罐 铁罐
谦虚 傲慢
光洁、朴素、雅观 无影无踪
板书是教学过程中不可缺少的部分，是一种重要的教学辅助手段，为了帮助学生更好地理解，我设计了如上板书。
我的说课完毕，谢谢。
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