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护理学基础说课稿

时间：2023-09-08 19:28:57 说课稿我要投稿

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护理学基础说课稿

　　作为一位无私奉献的人民教师，编写说课稿是必不可少的，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的护理学基础说课稿，欢迎阅读与收藏。

护理学基础说课稿

　　一、课程定位

　　1.课程性质和地位

　　我们通过社会调研，对护理岗位需求进行分析，根据实际岗位工作的任务所需要的知识、能力、素质要求，制定人才培养方案，要求培养出高素质技能型专门人才，而《护理学基础》涵盖了从事临床护理工作必须掌握的护理基本理论、基本知识和基本技能，且贯穿于病人对健康需求的始终，是连接基础医学与临床护理的“桥梁课”，是学习各专科护理的基础，因此，《护理学基础》系统的学习，学生具备了护理专业理论知识、技能方法及对行业的情感体验，且为获得执业证书打下基础，又能更好的服务于岗位工作，所以，这门课程也是为了满足各领域护理岗位的工作而开设的，来源于岗位也服务于岗位。

　　2.课程目标

　　通过本课程的学习，学生应确立以人的健康为目标的现代护理理念，在学习和实践中培养良好的敬业精神和职业道德，达到如下目标：

　　（1）知识与技能：熟悉护理学的基本理论、基本工作方法；

　　熟悉帮助护理对象满足生理、心理、治疗需要的基本护理知识和基本技能。

　　（2）过程与方法：经历探究学习的过程，体验情境，发展学习的能力，表现出自觉学习进取创新的精神。

　　（3）情感、态度、价值观：树立关爱生命、关注健康的思想理念；

　　形成对护理对象同情、关怀、理解、宽容、仁爱的情感，表现出认真踏实、高度负责的工作态度。

　　二、课程内容

　　1.课程内容的选取依据

　　（1）结合岗位需要和职业标准：结合护理岗位对护理人员知识结构专业技能的要求，选择符合护理人员职业要求的教学内容。

　　（2）结合人才培养目标：选择的教学内容需紧贴人才培养目标，符合培养高素质技能型专门人才的需求。

　　（3）结合学生实际：结合学生现有的知识基础和能力基础，注重理论与技能相结合，以必需、够用、适用为原则选择教学内容。

　　2.课程设计

　　根据护士素质形成的规律和本课程的教学特点，将传统的课程分解为三个侧重点各不相同的三级平台，即“护理学入门”-护理学导论，一般生活护理知识和技能，临床病情观察及治疗的知识和技能，课时安排分别为：学时学时学时，实践达学时。三级平台的教学内容安排使得《护理学基础》的学习贯穿于学生学习的始终，能循序渐进的促进学生职业态度和行为习惯的养成。

　　3.课程设计理念

　　本课程的设计体现课程内容的循序渐进，符合学生由浅渐深的学习规律；体现以学生为中心，根据内容精选典型案例，穿插知识链接，辅以联系监测，并保证与临床的紧密结合；术中所涉及的护理操作按照护理程序的要求进行编排，体现了“以护理工作过程为导向，岗位技能培养为主线的理论实践一体化”，注重培养学生职业能力和终身学习的能力，对学生职业素质的形成起到了支撑作用。

　　3.课程实施

　　（1）学情分析

　　学生在接触本课程前已有一定的文化基础知识，对护理已经有一定的感性认识，所以学生对护理专业表现出浓厚的兴趣；本校学生的特点还表现为兴趣广，模仿及动手操作能力较强。基于这样的特点，我们以积极的教学方法发挥出课堂

　　中学生的主体作用，主张学生们在学中做，做中学，将学生培养成技能型、实用型专业人才。

　　（2）教学模式

　　（1）探索以临床护理工作为导向的理论实践一体化护理教学模式。

　　（2）以培养能力为总体目标，采用“工学结合”的人才培养模式。注重岗位胜任能力的培养教学，评估学生的操作技能，开放实训室，定期到医院见习、实习，极大的增加学生练习技能的时间和机会，强化技能培训，毕业前到医院顶岗实习，有利于学生护理职业综合素质的提高，为就业做好准备。

　　3.教学方法

　　本课程是一门科学性、实践性较强的学科。在课程教学过程中，教师要灵活运用不同的教学方法与手段，达到教、学、做一体，激发学生学习的兴趣，引导学生掌握知识及各项技能。如任务驱动教学法、项目教学法、案例分析法、示范教学法、情境教学法等。以任务驱动教学法为例进行示范，课堂前，教师为同学下达任务，以任务引导出课堂知识点，让同学以各种形式组织讨论，完成任务，课堂中教师检验任务或指导技能，课堂结束时总结点评，促进同学发展，整个教学过程中，教师起主导作用。同学在接受任务后，对任务进行分析或分解，通过分组，进行讨论、资料查阅，制定出合理计划，根据计划，同学们有效的进行情景模拟、角色扮演、最终完成任务并在课堂展示，在老师的点评指导下，优化任务，最终将课堂知识、技能掌握通过过程体验学会学习，培养自己终身发展的能力，在整个教学过程中，学生起主体作用，动用眼、耳、手、脑等，体现教、学、做一体。所有任务的安排围绕本课堂的三维目标，并最终实现三维目标。

　　4.学习方法

　　在有效的教学方法引导下，结合学生的实际情况及实用型、技能型人才培养要求，知道学生采用的学习方法如下：PBL式学习法、角色扮演法、合作学习法、小组讨论法、探究学习法。以角色扮演法为例。本课程教学中，学生进行角色扮演，能感知病人的痛苦和需求，从而能深刻理解护士应有的人文关怀精神，且通过角色扮演，护士能有效的与病人进行交流沟通，提高了学生的沟通技巧。

　　5.教学资源整合

　　校内教学资源包括教材及教材相配套的资料、题库、录像等的使用，网络教学、多媒体教学、校内的临床护理实训中心，设有模拟病房，配备先进的模型及实训教具；校外我们有几十所实习医院为我校学生提供实习、实训，校外实训基地的教学设施先进，并聘请行业专家担任兼职教师。提供校内外资源的有效整合，将课堂教学与实习工作融为一体、工学交替，充分实现理实一体化的教学模式。

　　6.理论依据

　　本课程的教学中（1）遵循了新课改的理念：全面提高学生的基本素质和技能，培养学生的探究能力和创新精神，真正使学生在课堂中起主体作用。

　　（2）遵循了罗杰斯的人本主义教学理念：注重学生内心世界的发展，顺应学生的兴趣、需要及个体差异，达到开发学生潜能、激发其认知与情感作用。

　　（3）遵循了陶行知先生的“知行合一”理念：表现为做中学、学中做。

　　（4）遵循了建构主义理论，强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所有知识的主动建构。

　　（5）遵循了维果茨基的最近发展区理论：为学生提供带有难度但在潜能的发挥下仍可完成的任务，提高学生的积极性，激发潜能。

　　四、课程评价

　　1.课程教学评价

　　本课程的教学评价采用过程性评价与终结性评价相结合，其中更注重过程性评价。过程性评价常包括学生自评、学生互评、师生互评、小组互评。终结性评价常包括理论考试和技能考试。目前我校采用的评价方式与临床紧密结合，有利于培养符合临床需要的人才。

　　2.对人才培养的评价

　　对人才培养的评价即结局性评价。我校培养出的学生多次参加省市及国家技能大赛取得优异的成绩；我校护士执业考试通过率也是逐年攀升；我校培养出的学生在进入岗位工作后，一致受到用人单位的好评，得到社会的认可，真正实现了高素质技能型专门人才的培养目标。

　　五、课程特色

　　特色一：“三阶梯“多层次实训模式。护理实训室护理教学中很重要的一个部分，结合高素质技能型专门人才的培养目标，我们制定了”三阶梯“的实习模式：第一阶梯（第一、二学期），认知见习；第二阶梯（第二、三学期），课程见习；第三阶梯（第五、六学期），毕业实习。做到早实践、多实践、反复实践，既符合学生的认知规律，也符合了理实一体化的教学模式。

　　特色二：任务驱动式的见习反思。让学生带着任务、带着问题临床，如：今天，你学到了哪些知识？你见到了什么？让你印象深刻的事？你与病人沟通了吗？带教老师示范了什么操作？等等。在问题引导下，学生能认真观察，细心思索，在见习结束后及时将所见、所闻、所想记录下来，并进行汇总。通过收集，制定成反思见习案例集，作为校本教材。

　　特色三：护理专业课程项目化多元整合。从情景、内容、资源方面进行整合，表现为营造职业氛围，建立校本教材，建立共享资源库。通过整合，将文化、基础、专业融合，将专业和技能知识交叉渗透在各个课程内容中，真正实现以“学科为中心”转变为“以能力为本位”。

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