读《追求理解的教学设计》
在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是小编整理的读《追求理解的教学设计》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
读了由美国学者格兰特。威尔斯和杰伊。麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》（第二版）（Understanding by Design，简称UbD）一书，个人觉得这是一本值得一线教师阅读的书籍。细读此书，再结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》），我对自己的教学有了更深刻的思考......
《追求理解的教学设计》（第二版）共有十三个章节，笔者对“理解”的概念和实践进行了深入的阐述和解释，指出衡量“理解”的一个基本指标，是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，而不只是知识的回忆和再现。此书提出教师在考虑如何开展教学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，从学习结果开始逆向思考。这个概念和方法对于我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径很有启迪，特别是对于今天提倡的“单元整体教学”的设计具有指导性的意义。这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架UbD，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估。围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大，更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法。
此书指出，教师帮助学生领悟到，期望学生做的不仅仅是接受知识——还要在有问题的、隐性的地方发现意义。也就是说，追求理解的课程设计必须帮助学生们意识到他们要做的不仅仅是接受“灌输”的内容，还要主动“揭示”隐藏在事实背后的内容，并思考它们的意义。这样的教学理念恰好与《课标》相呼应，《课标》指出，英语课程内容构成的六要素是主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，这六要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础，并且提出了学思结合，用创为本的英语学习活动观，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。教师要设计和提出指向不同思维层次的问题，引导学生独立思考，促进他们的思维从低阶向高阶稳步发展，逐渐形成对问题的认识和态度。教师要充分利用课堂的交互性和社会性特点，为学生创造合作学习的机会，引领学生多角度分析、审视、赏析和评价语篇，比较文化异同，产生思维碰撞，注意避免将教师对主题意义的理解告诉或强加给学生，或者以教师的逻辑限制学生的思考。通过语言、内容和思维融合的学习方式，引领学生在真实情境中，利用结构化新知完成真实任务，解决实际问题。
反思自己以往的教学，感觉设计教学存在很多误区，很多时候只是单纯的为了教而教，而不去思考这个单元教学以及每一课时要达到什么目标，学生是否能理解这些目标对自己的学习产生影响，以及如何产生影响，这是聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学，没有明确的大概念来引导教学，没有真正认识到教学的核心是什么。通读此书后，我了解到良好的教学设计，不仅仅是为了让学生获得一些新的技术技能，而是为了目标及其潜在含义为导向，产生更全面更具体的学习：了解到知识不能通过教师传授获得，它只能通过巧妙设计和有效指导由学习者自我建构而来。所以，开发学生理解力的课程要做的就是“教”学生不仅仅要学习事实和技能，还应当探究它们的意义。
下面结合我读这本书的体会简单说说日后的教学设计方向。以人教版GO FOR IT八年级下册Unit2 I'll help to clean up the city parks。的单元教学设计为例，首先确定此单元的话题是人与社会，此话题是有关志愿及慈善活动，以此确定单元大观念。以始为终的理念来设计本单元各课时的教学，也称为逆向设计，这种方法的实施可以分为三个步骤：（以本单元第一课时为例）
阶段一：确定预期结果。这一阶段教师要先思考教学目标：要让学生知道和理解一些志愿者工作，以及他们能做哪些具体的志愿者工作，理解这些志愿者工作产生的价值和意义。教师的设计流程需要明确学习内容的优先次序。阶段二：确定合适的评估证据。需要教师思考通过观察及平常与学生的谈话，或问卷调查来判断学生是否有阶段一预期的理解。阶段三：设计学习体验和教学。基于以上两个阶段，来选择正确教学方法、教学顺序以及教学资源。
1、引导学生观察主题图，读出公告栏所列的英文内容，学习相关表述；
2、开展“头脑风暴”活动，采用小组活动的方式，教师在词汇和语法上提供援助；
3、开展听力游戏；
4、学生汇报自己的想法等等。
通读全书后，明白了教学设计的基本原理、研究基础和关键理念，同时也悟出了一个道理，只有教师真的懂得思考，才能设计出合情合理的教学目标。以终为始设计的教与学的活动就是指导学生进行“深度学习”，对所学内容能做到真正的“理解”确保学生获得更为有效的学。
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