《爬天都峰》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编帮大家整理的《爬天都峰》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《爬天都峰》教学反思1
《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学《爬天都峰》时，我作了一些尝试。
一、读。
“书读百遍，其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始，我让学生在小组内展示个人读。从展示读中，可以看出大部分学生能做到课前预习，少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点，我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。
二、说。
读完课文后，学生会有自己的想法，就有表达的欲望，于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说：你知道这篇课文写了什么内容？之后进行小组反馈。第一小组说：“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。” 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习，没有进行小组讨论。紧接着，第二小组说：“我们小组认为，这篇课文主要写爸爸带我去爬山，半路上遇到了老爷爷，后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位，对于三年级的孩子来说，非常正常，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子们在我的点拨下，很快找出了答案：爸爸带我去爬山，我和老爷爷互相汲取力量，终于爬上了天都峰。之后，我又让学生说说，你读懂了什么？通常学生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎样爬天都峰等浅显的问题。
三、问。
提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的'的地方比较多。雷亦凡提出：“为什么老爷爷要谢谢小朋友？”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢？”这两个问题提得非常有价值，解决了这两个问题，解决课文的重难点也就水到渠成了。
四、释疑。
要解决提出的以上两个问题并非易事，于是，我让孩子们分小组讨论，可孩子们还是一脸的茫然。于是，我降低了难度，问：“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有勇气呢？老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢？”带着这个问题，很快孩子们找出了答案。
反思：
一、小组展示读、小组讨论如果运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度，但小组学习未真正落实，只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。
二、小组讨论的问题难度不宜过大，教师可适当降低难度，使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”
三、让学生提问，可以激发学生兴趣。随后释疑，更能体现生本教育。
四、在说的过程中，如果教师能更大胆地放手让学生学，效果会更好。如，在说的环节中，我让孩子们说说课文的大概内容，学生一下子不能完整地说出来，于是，我进行点拨，提了一个问题：“他们相遇了，很容易就爬上天都峰了？”虽然孩子们在我的点拨下，很快找出了答案，但在这个环节教师放手不够，有硬拽着学生走的嫌疑。如果让学生释疑后，再让学生说说课文大概内容，相信效果会更好。
《爬天都峰》教学反思2
人教版小学语文第五册《爬天都峰》一课，故事中出现了三个人物，一个是“我”，一个是“老爷爷”，另一个是“爸爸”。在人物对话中，“老爷爷”两次把“我”称作“小妹妹”。我认为，这种称法实在有些不妥。现提出自己的看法，与大家共商之。
“小妹妹”这个称呼，按照我们中国人的习俗一般来说有以下三种解释：一是同辈份的人称比自己年龄小的，且排行最末的女性为“小妹妹”；二是，同辈份的人称比比自己年龄小，且年龄悬殊比较大的女性为“小妹妹”；三是称素不相识或虽相识但没有辈份关系的女孩子（女童）为“小妹妹”。但是，这里需要说明，第三条解释，如果遇有以下两种情况，是不能这样称呼的：第一，称人者与被称者之间年龄悬殊过大。如称人者是一位六、七十岁以上的'老人，被称者是一个十岁左右或再小一些的女孩，这样就不宜称为“小妹妹”。除非称人者对被称者有什么相求的事儿或对被称者有什么特殊的敬意才称为“小妹妹”（这样认为不知是否偏颇）。第二，称人者与被称者虽不相识，但如果被称者还有非常亲近的长辈，特别是父母或爷爷奶奶在一起，且这些长辈的年龄又小于称人者，这样也不能称被称者为“小妹妹”。这两种情况，也可以说是人之常情，是人人都能理解的常理。 对照以上三种解释，无论从哪个角度说，课文中的“老爷爷”都不能称“我”为“小妹妹”。
首先，课文中的“老爷爷”与“我”虽然不相识，也没有辈份关系，但他（她）们之间的年龄悬殊太大。称人者是一位“白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”（课文原话）被称者，虽然课文中没有直接写出多大年龄，但通过课文内容可以看出年龄一定不会大，或十岁左右或再小些。
其次，“老爷爷”与“我”之间只是同路登山的游客关系。“老爷爷”对“我”既没有什么相求的事儿，也没有什么特殊的敬意。
再其次，“老爷爷”两次称“我”为“小妹妹”的时候，“我”的“爸爸”始终和“我”在一起。特别是课文第八自然段这样写道：“在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：‘谢谢你啦，小妹妹。不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！’”试想在这种场合下，如果“老爷爷”再与“我”的“爸爸”对话时，又该如何称呼呢？
另外，两人对话，互相之间的称呼，一般说来都是相辅相成的。“我”称对方为“老爷爷”，反过来，“老爷爷”再称对方为“小妹妹”岂不太别扭了吗？
在这个问题上，也许有人会作出这样的解释：“四海之内皆兄弟，只因同是登山人”。“老爷爷”在登山道上为遇见“我”这样一个年小的旅伴与他知难同行，而感到兴奋，感到亲切。心里已经结成忘年之交，把“我”视为小妹妹来看待了。笔者认为，即便如此，这里“老爷爷”也不应该超越习俗与常理而称“我”为“小妹妹”。因为毕竟两人之间年龄差距太大了，更何况中间还有“我”的“爸爸”在场。如果能将“小妹妹”改称为“小朋友”或“小姑娘”不同样使人感到亲切吗？
《爬天都峰》教学反思3
《爬天都峰》是一篇精读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，有一点自己真实的教学体会：
一、从课题入手提出问题
从课题入手提出问题是我校语文课堂“情知教学—教会学生提出问题”研究的课题，上学期在赵校长的带领下，逐渐摸索出方法并运用于教学中。本节课我依旧带领学生依据课题提出哪些问题，学生的问题五花八门，教师引领学生梳理问题，找出文中的中心问题。从课题入手找出中心问题，我感觉教师不再是问题的终结者，而是引领者、鼓励着。以往的语文教学我总是课堂的指挥者、领导者，总是不相信学生，不敢放手，经过一段时间的学习、总结和反思提炼，我逐渐感到教师要敢于把课堂让给学生，把教师的满堂灌让位给学生积极主动学习。
二、小组交流重实效
学生在梳理出中心问题后，教师放手让学生自己读课文，学生根据问题自己读书，自己找出问题，画出问题中的关键句和关键词语，把理解和体会写一写，再进行小组交流
小组交流学习要求
1、明确学习组长
2、人人明确交流的问题
3、组内整合出多种方法进行交流
4、合作学习有主见
5、汇报时要认真倾听，会欣赏，在交流中共同进步。
6、敢于质疑—爱心互助共闯关。
三、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的`“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”句子和重点词语“挂”进一步深入体会天都峰的 “高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“手脚并用”“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难和不怕困难的勇气及一往无前的精神！又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
四、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，谈体会的也只是个别同学，以读促说只是个别现象，老师讲得多，学生悟得不深不透。
五、思考：
1、语文课堂上教师能不能少讲一点？
2、如何引导学生根据问题谈体会，能否再深入一些？
3、如何做到让学生在语文课堂上最大程度发展？
4、在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
作为语文教师要为学生语文终身学习负责，在课题牵引下，从问题的探讨到品读的感悟，再到思想的升华，都应尊重学生生命的自然发展为主旋律，促进整个课堂学习动态的自然生成；课外知识的拓展与延伸是充实学习的血肉，妙笔生花是学生情感的升华，只有这些部分完美结合，才会让我们在课堂上真正看到生命的绽放。
《爬天都峰》教学反思4
《爬天都峰》一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教育好处可见一斑。在教学《爬天都峰》这一课时，我先让学生自己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。
在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来爬天都峰？”个性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程，学生有了对老爷爷的.心理感悟以后，对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教育。
以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力量的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现十分出色，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。
遗憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互鼓励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互鼓励，相互学习，共同进步这一点时，好像有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？
课堂上是不是还就应增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互鼓励，都能从对方汲取力量，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的掌握。
《爬天都峰》教学反思5
一、注重课堂教学策略，构建学生感悟途径
教学时，根据学生已有的语感水平和儿童的认知规律，在听说读写各方面都注重了语感的培养，采取了多样的教学方法，使学生的语感在反复的实践活动中，得到了螺旋式上升。
1自悟语感。在教学过程中，教师要有计划地把难度适宜的课文，放手让学生自读、多读、自悟，在头脑中再现语言文字表述的图像、情景，让学生联系过去相似的生活经验，通过想象与联想，将课文中的文字符号转化为生动、可感的画面，正所谓“书读百遍，其义自见”。
2导悟语感。在教学过程中，利用现代化的多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用，处理并储存信息，利用直觉形象思维的帮助去感悟课文内容。在输出信息的过程中必须借助语感进行情景表述，凭借语感进行修正。在内化的同时，迁移运用语感，从而培养了学生的直觉思维和顿悟思维。
3迁移表达。在教学了《美丽的小兴安岭》一课以后，我安排了写景作文，让学生把最近到公园或郊外游玩观察到的美丽景色按顺序写下来。让学生凭借课文中感悟到的表达方法、写作方法去写作文，写后凭借语感自行修改。如有的学生在参观完奇石园后写到：“我们的奇石园真是美丽极了，一块块石头千姿百态：有的像长颈鹿，在翘首遥望；有的像雄鸡，在引颈高歌；有的像顽皮的孩子。张开双臂笑迎来宾：还有的如同猛虎下山……”这一系列的排比句和比喻句，把奇石园中那千姿百态的奇石描写得真可谓惟妙惟肖。
二、探寻语感培养的途径，创设学生实践的机会
1以读为本是培养学生语感的前提。阅读教学应充分利用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读、复读、赛读、示范读、表演读等多种形式的读，让学生对音的正误、音调的流畅，词义的内涵，表达的恰切，语势的磅礴，语法的运用，条理的连贯，意境的优美。直到弦外之音都能够有所体会。
2揣摩品味是培养学生语感的关键。让学生从课文语言文字中抓关键词句比较，就能品出语气神韵，领悟作者遣词的独具匠心，提高学生对语言的敏感。
①语句比较。如《爬天都峰》一文中，“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”一句，为了让学生体会“挂”字的妙处，可要求学生用“拉”或“飘”等字换“挂”，进行比较。让学生以合作学习的方式研究、讨论。学生体会到作者用词的精当：一个“挂”字把天都峰陡得似直上直下的特点极其准确、形象、巧妙地描写出来，与文后面的“攀”相映成趣。产生了一种朦胧的'美。
②运用想象。如《秋天的雨》以文中的形象因素为媒介，对艺术美进行思维再创造，闭目遐想文中所描绘的一个个意象图，把秋天众多的景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想象的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情邀游，充分领略秋天的特点，在美的感染中培养语感。
③联系生活。如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爷爷终于都爬上了天都峰顶”。这别有韵味的一个“终于”，把他们努力后的成功与满足生动地表现出来。但如果学生不能联系生活去体味，恐怕很难体会到这其中的韵味。
3积累语言是培养学生语感的保证
①熟读成诵。课程标准对阅读本身有量的规定，教师可以因材施教，每日推荐一定数量的诗、词让学生背诵。这样，有利于学生贮存语言。积淀语感。从而扎扎实实促进学生语言能力的不断提高。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“读书破万卷，下笔如有神”就是语感培养的最好途径。
《爬天都峰》教学反思6
《爬天都峰》是一篇精读课文，写了 “我”与一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的故事。本文隐藏着很深的哲理，体会老少二人对话的深意。
本文设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样讲天都峰的“高”和“陡”的。（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上提示了学习本篇课文的重点和思路。运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。《爬天都峰》一文，如同一首诗、一副画，包蕴着丰富的情愫。“书读百遍，其意自见”，就是要以读为主，以读促悟。让学生在自主读，动情读、入境读中反复吟咏。针对本课儿童语言较多，内涵丰富这一特点，我们在集体备课时商议上课时多采用不同形式的读。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读、演一演的方法，一步一步引导感悟。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的.方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。
《爬天都峰》教学反思7
爬天都峰教学反思1《爬天都峰》是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，如果能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加容易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神，突破了教学难点。
二、以读感悟，体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的'“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想象他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行讨论交流：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危险，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告诉了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教学中的不足：
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的交流，没有准备相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些知识点时，学生不能灵活回答问题。
四、今后努力的方向：
在教学活动准备过程中，应更深入地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写能力的提高。
爬天都峰教学反思2《爬天都峰》是习作单元的第二篇课文，学习写作方法是重点。今天的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。
上课的条理仍然不够清晰，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然。
教参上指出，本篇课文需要孩子掌握的，是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清楚的。
因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平时作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比如：他点点头，笑着说：“……”。她头也不抬的说：“……”同时对标点符号的运用，适当渗透。
然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主次。其实，写到这里，我心里已经清楚，关键原因还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他一定会在课前练很多遍，直到写好为止。我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。
以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达能力，语无伦次，缺乏组织能力是我的常态，我必须要改掉它。
《爬天都峰》二次备课：
一、首先出示天都峰的图片，让学生感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中第二段内容（作者所想），师：我们可以像作者一样，把自己的感受写进文章里。
学生读二段内容，感受作者害怕的心理以及其用词准确。
二、师：这个时候，作者碰见了一个老爷爷，她是这样描述的（出示文本句子）：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！（提示学生，可以对自己事件当中见到的人物进行描写。）
三、从人物对话中感悟“要善于从别人身上汲取力量”，学习对话描写
1.让学生分角色朗读人物对话，找出作者开始不敢爬，最后却成功登顶的原因：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力量。老爷爷也是因为作者的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。
2.出示文中的几处对话，学生联系实际生活，学习对话描写中，可以对说话的人物进行适当的描写，这样会使人物形象更鲜明。
如：他（……）说：“……”。
3.作者爬山时，是什么样子呢？
学习第6段，关注并圈画动词，学习作者的动作描写方法。
四、爬山后，他们又做了什么？作者又是从哪些角度进行记录的呢？
1.在鲫鱼背前拍照做纪念。（做）
2.老爷爷，作者和爸爸，三人之间的对话。
3.写作顺序
五、总结
作者从爬山这件事中，领悟到了一个道理：……在整个爬山事件中，作者抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清楚了。
结合“交流平台”点明，把一件事写清楚，需要注意什么。……
《爬天都峰》教学反思8
上一堂精彩的课，在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么快乐的一件事啊。今天讲了第三课《爬天都峰》，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。
上节《金色的草地》讲的就不错，何以见得呢？孩子们反应好，特别欢快。从他们积极踊跃的程度和活泼开心的状态我就断定这节课我成功了大半。知识点落得还扎实，课时安排正正好好。采取教参的建议弄了一个学生表演小片段，着实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。根据对比图片演示草地变色的原因更是让学生们听得津津有味。带着这激昂的情绪，我本想把准备充分的《爬天都峰》一溜顺下来。可是，问题来了。
从上课开始，学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文，“你能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？”其实问题很简单。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯迷糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。
让学生找第二段描写天都峰特点的两个字，“高、陡”我想总不至于太难。举手的.依旧寥寥无几。我问“三、四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？”学生们开始小心翼翼的猜“说话，问话，讲话？”最后终于答上了“对话”，大概是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“终于”这个词语中你体会到了什么？零星有学生举手说：太费力了，最后可下子做成了。他们的回答中，我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦”等词语。完全是简单大白话。当然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？
最后进行课堂小练笔，峰顶对话。这一部分还算成功。课文本身就有过很多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来。爬上天都峰后爷爷和我聊了很多很多，爸爸爷爷我们三个聊了很多事情。
直到刚才我才略有感悟。1、早上因为班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。2、学生对我发火的事耿耿于怀，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。3、问题稍难，教师引导语又不到位，学生一头雾水。4、学生课堂表现不顺心，导致教师紧张，语无伦次。乱上加乱。5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体结构感。好像还有其他原因，目前没找到。慢慢发现吧，这个问题今后还会出现的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，继续前进。
《爬天都峰》教学反思9
《爬天都峰》一课教学，有两点我觉得很成功。
一、针对课题提问，培养学生问题意识。“学起于思，思源于疑”实践证明，引导学生质疑问难，能激发学生浓厚的思考兴趣和创新思维。学生很乐意提问，并且一般问题都能在当时解决，这不仅鼓励了爱提问题的同学，更激励其他同学课前认真预习。重点问题是“他们是怎么爬上天都峰的”，梳理出这个问题，作为重点进行学习讨论。以学生问题定教学重点，大大提高了学生参与教学的积极性。
二是运用多读多想，读通课文的方法，培养学生良好的读书习惯。突出了本单元训练重点。如第二自然段教学，通过多种读书方式，教学生抓住重点词句，边读边想象，从中体会到什么，有什么感受，再用画一画，评一评，读一读的方法，一步一步引导感悟。对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。课文没有直接、明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，下决心爬上天都峰的'，对他为什么也能爬上天都峰的理解难以具体。这一环节教学，我采用静心读书、独立想象、自由练说、表演读等方式，借助前面学习的方法和认识基础，启发学生联系天都峰的特点、老爷爷的年纪和话语来合理想象，既扩展了学生思维的空间，具体理解了老爷爷的话的内涵，顺利解答了问题，又较好展现了启发想象这一“放”的教学环节，落实了学生创造思维能力培养，发展了语言。
《爬天都峰》教学反思10
1、在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
2、语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人，人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将"体验情感"作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。
3、著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的.观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。
4、言为心声，抓住两次对话，以角色体验的方式，通过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。教师引导学生走进学生的内心，以真情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了角色形象，又丰富了学生的情感，锻炼了学生的语言表达能力。
5、在《语文课程标准》中，"体验"与"情感"同时出现，总目标中强调"具有独立阅读的能力，注重情感体验"。如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。
6、朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，指导的还是不够。
7、时间花费在前面的段落过多，最后“我”和老爷爷的对话，没有过多揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，读的也就齐读一遍，
8、问题指向性不是很明确，连贯性也不是很强，在学生答不出来时引导也不是很到位，还需要继续努力！
《爬天都峰》教学反思11
1、《爬天都峰》第二自然段中的句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教这两句话时，要让学生在充分朗读、感悟的基础上，及时地进行积累。
2、充分调动学生的想象力，假设他们是文中的主人公，当时的.心情会是怎样的，引导学生设身处地地感受人物的心理，体会爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。这样既增强了学生的想象力，又使学生深入地理解了课文。
3、课文中一老一少的对话是重点，采用默读、引读、分角色有感情地朗读的方式，让学生在读中体会他们复杂的心情。适时提出问题，引发学生深入思考。
《爬天都峰》教学反思12
【教材分析】
《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，安排在“快乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
【设计理念】
本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量，学会运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。
【教学目标】
１、理解课文内容，体会“我”和老爷爷如何互相鼓励，坚定信心战胜困难的过程。
２、懂得在人与人相处中要互相学习、互相鼓励。
【教学过程】
〖片断一〗
由学生初读课文的整体印象导入：
我们首先来看看天都峰。学生自由读课文──“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”
师：现在你们来到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边想像画面。
学生一边读一边画出天都峰，交流汇报。
生１：天都峰真高啊！它穿过了云层。
生２：天都峰真奇啊！
生５：天都峰真陡啊！
师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？
学生练读，指多名学生朗读。
师：天都峰如此的高，如此的险，想不想看看？（出示天都峰的图片）再次指导朗读。
〖教学反思〗
“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感， 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，学生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。
〖片断二〗
分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读，抓住两句话中都有的“也”字进行分析悟请。
师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）
生１：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。
生２：我怎么能输给一个孩子？
生３：这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。
师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？
生５：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。
师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。
〖教学反思〗
引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的 想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃
【教学点评】
杜卫红自评：
语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人与人、人与自然的相处中，能给人以很多的启迪。因此，我将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，努力使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。但课前对于学生的学情了解得不够深入，在课堂结构中的时间把握上不太准确，致使在课堂的后一部分实际的`教学与课前的教学预设有所变动，文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”这两句的品词析句练习没做，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，只是留做作业而没有在课堂完成。
陈娅丽评价：
在智慧课堂展示中，我认真听取和学习了三年级杜卫红老师的精读课《爬天都峰》。杜老师的讲课极富激情，整堂课环节紧凑，师生配合默契，课堂气氛热烈。
从整堂课的教学设计，我们能看出杜老师比较扎实的教学功底和全新的设计理念。教师特别重视对学生朗读的科学指导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。老师发现学生不理解，读不出感情。在他们缺乏具体认识的情况下，借助图片和课件增加感性认识，见识到天都峰的险，又通过比一比，画一画加深理解，变抽象为形象，再次进行练读，效果就好多了。而对这一节的重点突破，是对后面理解一老一小都能坚持爬上顶峰十分难能可贵的极重要的铺垫。
整个的设计体现在课堂中都比较成功，只有小的建议希望杜老师在今后的教学中引起注意：即老师在学生回答问题后尽量不要过多重复学生的回答，耐心聆听孩子表达清楚表达完整即可，老师自己少说一些，使教学的语言尽量精炼、准确。
《爬天都峰》教学反思13
《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰这样一件事。由于孩子们刚刚升入三年级，年龄小，知识积累有限，很多东西都还是一无所知。这就需要教师多想办法，尤其是在学习方法上多加指导，以读感悟读中促写，才能有效地提高课堂效率。
课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
在本课的教学中我首先让学生和我一起写课题，齐读课题，读准字音，并纠正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’，而不用‘登’呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。
一、以读感悟，突破难点。
爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”因此我在教学本课时，让学生在扫清字词障碍的基础上，提出课文中自己认为重要的问题，由师生共同研读解决。从实际情况看，学生所提的问题大多是课文中的问句。但我也认真地做了引导回答。从整堂课看，学生所提的问题有价值的问题不多。这些问题也许在成人的眼中都看似无用的东西，可在儿童的眼中恰恰是最有用的、最有价值的“宝贝”。教师要做的是多指导学生如何去通过读去感悟，去发现问题，同时更要保护好学生提问的积极性，在阅读理解课文时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的'精神，突破了教学难点。
二、读中悟情，读中促写。
本篇课文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促写。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。语文课本中所挑选的课文都文质精美，不仅仅有识字、砺志的功能，我们还要做的是从作者行文的精妙构思中，教给学生阅读和写作的方法。
《爬天都峰》教学反思14
教了《爬天都峰》之后，一种感觉就是自己教低段的时候，好像在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了很多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点，展开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教育了。但我觉得我的.路是走对的。尤其是在教学《爬天都峰》后，更让我坚定这种上课的套路。在教学中，我们选择了这样三个训练点，受到了良好的效果。
一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个普通的问题：天都峰是一座怎样的山峰？孩子们马上得出——高、陡。我接着并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，作者怎样写的？原来前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有许多这样有特点的事物，我们也来根据生活经验说一说。”
池塘里的水很深，（）。
天空中的小鸟飞得很快，（）。
学生思路开阔，畅所欲言，不时有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有一定的帮助。
二是补一补课文中的一个空白点。在爬天都峰的描述中，作者写了自己是怎么爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又安排了一个训练，让孩子们谢谢老爷爷怎么爬的，同学们想象丰富。
老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬；
老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；
老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。
这个训练是需要孩子们进行合理的想象，并且放开思路才能够完成的。
三是学习了课文的三次对话之后，让孩子们再次补充对话。我设计这样的练习：
老爷爷看到“我”听下来，（）地对我说：“”
“我”看到老爷爷停下来，（）地对他说：“”
这次对话不但是一个语言文字的训练点，让孩子们填出我与老爷爷对话的提示语，有助于孩子对“我”与老爷爷的情感的定位，更重要的是孩子自己说出了这篇课文的主旨：在困难面前要有信心，有勇气，要相互鼓励；只要付出艰辛的努力，勇于尝试就能够获得成功等等。真是一石两鸟啊！
《爬天都峰》教学反思15
《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。透过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。
课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。那里重点说一向对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读第二段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的.陡。但是在找一找这些词语时，却碰到了一些困难，尤其是对于“挂”这个词语，很多小朋友不能理解，因此花在那里的时间就相对多了些，最后我期望透过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，透过那里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要透过知识的迁移和感性的事物的帮忙才能行！
【《爬天都峰》教学反思】相关文章：
爬天都峰教学反思11-30
《爬天都峰》教学反思04-09
爬天都峰教学反思05-21
爬天都峰教学反思09-01
爬天都峰教学反思【经典】05-04
爬天都峰教学反思06-24
《爬天都峰》教学反思12-10
《爬天都峰》教学反思12-11
语文《爬天都峰》教学反思06-18