爬天都峰教学反思

时间:2021-11-28 10:01:48 教学反思 我要投稿

爬天都峰教学反思

  作为一名人民老师,教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,快来参考教学反思是怎么写的吧!下面是小编收集整理的爬天都峰教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

爬天都峰教学反思

爬天都峰教学反思1

  教学片段:

  师:读了写天都峰险峻的段落后,请大家找一找表现“我” 此时的心情的句子。

  生:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?

  生:真叫人发颤。

  师:这时,当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时,文中的老爷爷会是怎么想的呢?

  生:老爷爷会想:天啊,这么高的山,我一定是爬不上去的,还是别爬了,回去吧!

  生:他会想:这么高这么陡的山,我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢?算了吧,要是摔了一跤可不得了。”

  ……

  师:突然,老爷爷发现那儿有个小姑娘,她也来爬天都峰?老爷爷还会怎么想呢?”

  生:老爷爷又一想:这么小的小姑娘都来爬天都峰,我的年岁比她大得多,怎么能走呢?

  生:老爷爷想:这么小的小姑娘都敢爬天都峰,我更应该给她做个榜样。”

  生:老爷爷想:怕什么,有志者事竟成!我难道还比不上一个小孩子吗?

  师:正是在这种力量的鼓舞下,老爷爷终于和小姑娘一起爬上了天都峰,他十分高兴,也十分感激小姑娘给他带来的力量,看看老爷爷是怎么说的?”

  (学生再读老爷爷登山前的问话和登上山顶时所说的话。)

  师:同学们,老爷爷在小姑娘的身上汲取了力量,终于爬上了天都峰,那小姑娘又是怎样从老爷爷身上汲取力量的呢?你能发挥想象,把课文的内容补充得更详细吗?”

  (出示课文的4~7自然段,学生先自由朗读,然后和小组的同学互相交流交流,在适当的地方补充描写小姑娘心理活动的句子。)

  1、“老爷爷也点点头说:“对,咱们一起爬吧!___________ ”

  生:小姑娘听了心想:这位老爷爷比我爷爷年纪还大呢,他都有决心爬上去,我就更应该相信自己了。”

  生:小姑娘听了心想:老爷爷都敢爬,我可不能落后呀!”

  2、“我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚并用向上爬,像小猴子一样……”

  生:我一边向上爬着,一边鼓励自己,老爷爷那么大年纪都不怕累,我也一定要坚持住!”

  生:我不能输给了老爷爷,那样太丢人了!”

  3、“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。

  生:站在天都峰顶上,我想:我真是太了不起了,这么高的山我居然爬上来了。”

  生:看着脚下的云彩,我真想大声唱一首歌。”

  生:太棒了,我终于成功了!真是事在人为啊!”

  教学反思

  在教学《爬天都峰》这一课时,我引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励。在课堂中,学生的表现十分出色,做到了走进课文,充分地感悟,自由地表达。这堂课,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理,其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面,我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生从下面两句话中验:“小姑娘,你也来爬天都峰?”和“老爷爷,你也来爬天都峰?”特别是那个“也”字的感悟,老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程,学生有了对老爷爷的心理感悟以后,对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识,表述时便能做到合情合理,并从中受到了感染和教育。

爬天都峰教学反思2

  《爬天都峰》这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  在教学《爬天都峰》时,我作了一些尝试。

  一、读。

  “书读百遍,其义自现。”我让学生周末作了预习。上课伊始,我让学生在小组内展示个人读。从展示读中,可以看出大部分学生能做到课前预习,少部分同学没有养成课前预习的习惯。会读的还是平时那些同学。为了弥补这一点,我让学生喜欢读哪一段就站起来读哪一段。

  二、说。

  读完课文后,学生会有自己的想法,就有表达的欲望,于是我给他们一个说的平台。我先让孩子们在小组内说说:你知道这篇课文写了什么内容?之后进行小组反馈。第一小组说:“这篇课文主要我和老爷爷一起爬山。” 从这一小组反馈可以看出他们小组不会学习,没有进行小组讨论。紧接着,第二小组说:“我们小组认为,这篇课文主要写爸爸带我去爬山,半路上遇到了老爷爷,后来爬上了天都峰。”其他小组反馈的内容大致相同。这种现象属于理解不到位,对于三年级的孩子来说,非常正常,于是,我进行点拨,提了一个问题:“他们相遇了,很容易就爬上天都峰了?”孩子们在我的点拨下,很快找出了答案:爸爸带我去爬山,我和老爷爷互相汲取力量,终于爬上了天都峰。之后,我又让学生说说,你读懂了什么?通常学生很容易回答:我知道天都峰很高;我怎样爬天都峰等浅显的问题。

  三、问。

  提出问题比回答问题更有艺术。这篇课文质疑的的地方比较多。雷亦凡提出:“为什么老爷爷要谢谢小朋友?”“小朋友为什么又说要谢谢老爷爷呢?”这两个问题提得非常有价值,解决了这两个问题,解决课文的重难点也就水到渠成了。

  四、释疑。

  要解决提出的以上两个问题并非易事,于是,我让孩子们分小组讨论,可孩子们还是一脸的茫然。于是,我降低了难度,问:“小朋友做了什么事让老爷爷觉得她有勇气呢?老爷爷的什么事又让小朋友觉得有勇气呢?”带着这个问题,很快孩子们找出了答案。

  反思:

  一、小组展示读、小组讨论如果运用得恰到好处可以提高孩子们的参与度,但小组学习未真正落实,只是停留在表面。这种形式还有待在今后的教学中不断强化训练。

  二、小组讨论的问题难度不宜过大,教师可适当降低难度,使学生“跳一跳就可以摘到苹果。”

  三、让学生提问,可以激发学生兴趣。随后释疑,更能体现生本教育。

  四、在说的过程中,如果教师能更大胆地放手让学生学,效果会更好。如,在说的环节中,我让孩子们说说课文的大概内容,学生一下子不能完整地说出来,于是,我进行点拨,提了一个问题:“他们相遇了,很容易就爬上天都峰了?”虽然孩子们在我的点拨下,很快找出了答案,但在这个环节教师放手不够,有硬拽着学生走的嫌疑。如果让学生释疑后,再让学生说说课文大概内容,相信效果会更好。

爬天都峰教学反思3

  在教学《爬天都峰》时,一上课,我就先告诉同学们这节课的学习任务:学习课文,体会天都峰的高和陡,以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的,学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。

  在这节课中,我首先让同学们自读课文,然后指名读,齐读,最后让同学齐读完后,我兴致勃勃地对学生说:“你们读的真有感情,让老师看到了天都峰的高和陡,看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。那么让我也来读一读,你们体会体会好吗?”“好”!同学们异口同声的回答,此时,我与学生已完全融入一体,可见老师的范读相当重要。一位诗人说过:“好的朗读体现了对作品的真正理解,是对作品的绝好解释。”教师精彩的范读是最直观的教具,学生可以视其人,闻其声,直接领略老师的语气,语调和表情,进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。同时给学生树立声音的样板,让学生感受到朗读的多姿多彩,使学生潜移默化的受到感染,不断的提高读书兴趣,让学生在读中感悟,在读中发现。

  学生在全神贯注的听着,而我在读时却故意漏掉几个字,是课文中的(奋力),(终于)这几个词语。可是出问题了,当听完后,学生们目瞪口呆的看着我,但却不敢举手提问,说“老师你读错了。”我也愣住了,这点我在备课时也没有考虑到,只想学生能提出来的,可见,这堂课还未真正放开。长期以来,我们一直在改变陈旧的教育观念,却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素,课堂改革,其实是学生,他们要适应由老师问变学生问,从一言一行都要经过老师批准至自由发言,从要求统一答案到倡导创新有个人见解,从被动接受知识到自己探索新知。这些,学生一时半会是接受不了的,所以当原先设想好的教学步骤,却突然出现了冷场,我马上就说:“你们有什么发现吗?这时学生才纷纷举手说,接着我又让他们说说加与不加有什么不同,引出词语的作用,他们在老师的引导下理解了词语的作用。

  课结束了,我却久久不能平静,回顾整节课的学习流程:自读发现、交流探索、有感情地朗读,但还没有让学生成为真正的学习主人。所以在今后的教学当中,首先应树立学生自学的观念,让他们明白,学生才是课堂的主人,老师只是一个引导者。我们现在课堂上强调学习方法,但学生会用的很少很少,今后我想应多指导学生的学习方法。前几天,我从网上看到学习古诗的方法,我就把这种方法教给学生:

  1、知诗人,解诗题。

  2、抓字眼,明诗境。

  3、想诗境,悟诗情。

  4、吟诗句,背诗文。

  我想,学生只要拥有了“自学方法,”才能真正的去自学、自悟课文。

  在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说;“应该这样做”“应该那样做”来限制学生,更不能认为学生这不行,那不行。学生是可信任的,学生是需要释放的,因为学生是生命发展的个体!

  在今后的课堂教学中,我将为学生创造一切机会,为学生的自学、自悟开辟一片蓝天。

爬天都峰教学反思4

  《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。结合本单元训练重点:联系上下文理解词句,培养学生热爱大自然,保护自然环境。

  一、创设情景,激趣导入

  天都峰位于我国安徽省黄山风景区内,是最为雄伟壮丽的一座山峰,在教学这篇课文的时候,让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。针对课文和学生的年龄特点,良好的导入是激发学生学习热情,求知欲和探究心理的有效方法。因此,我利用课文插图,让欣赏这里的景色奇秀,感受大自然的鬼斧神工。从感官上取得第一印象,激发起极大的学习兴趣,为接下来的语言文字学习做好铺垫。

  激趣导入之后,应该让学生对课文有一个整体感知,从总体上作以把握。初读课文是必不可少的。读后让学生自己交流初读情况,说说课文写了些什么,读懂了什么,还有什么疑问。之后,老师梳理这些问题,确定这节课的学习重点。即读懂爸爸最后说的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”

  二、整体感知,导读体会

  在这一部分教学里,以读为主,以读代讲。老师讲得再好,没有学生全身心投入去边体会边读好。以多种形式读,个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。先读感受黄山的雄伟,天都峰的险峻。通过读书,学生就能够体会到:摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高,这么陡,这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。

  所以说,语文课就是学习阅读、享受阅读!在读中感悟,在读中培养良好的语感。

  三、合作交流,突破重(难)点

  语文课是一门实践性很强的学科,语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用,运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。因此,就需要动手操作,去查找资料,去和小伙伴探讨一番。我先让学生分小组讨论,小组长应该发挥作用,总结、归纳大家的观点、意见,指派有谁来发言。这个时候,学生的主体地位得以充分体现,作为老师,我只是提供了这么一个机会,打开了一扇窗户。

爬天都峰教学反思5

  昨天我校公开课在四二班开展,由我讲了17、《爬天都峰》这一课的第一课时,《爬天都峰》这篇课文主要描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰。

  教学中,首先播放黄山图片师说导入语进行导入新课,徐霞客有诗云:“五岳归来不看山,黄山归来不看岳”黄山以奇松、怪石、云海、温泉,“四绝”称若于世,有“天下第一山”之美誉,俗话说:“无限风光在险峰”,黄山有七十二峰,峰峰相连,傲然耸立,雄伟秀丽,可想要领略这美丽的风光也不是一番易事。紧接着出示黄山三大奇峰:天都峰、莲花峰、光明顶的图片,板书课题,齐读课题,齐读介绍天都峰的资料,加深对天都峰的理解进行学习新课。

  紧接着,我吸取了前两篇课文教学的不足,引导学生学会用多种方法掌握所学的生字,培养独立识字的能力。通过小组读,开火车读,分男女生读,学习生字,师重点指导“颤、辫、攀"的书写,其次,在学生初读课文,了解大意之后,让小组内交流梳理出文中的人物和时间信息,接着让学生理清课文的叙述顺序:爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后;最后概括文章主要内容。

  最后,我重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的第一次对话。由于课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。我指导学生通过默读和朗读,边读边想,把课文中的描写变成自己头脑中的画面,再通过朗读,读出天都峰的`险峻峭拔,难以攀登,令人望而生畏;读出“我”缺乏自信,畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高,二是陡;高,高得如上青天,陡,陡得似直上直下,一个“挂”字,准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险,不要说攀登了,看了都会使人心里发颤。引导学生品读“我”爬天都峰之前第二自然段:“我站在天都峰脚下抬望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!通朗读体会天都峰高、陡的特点,读出语气词“啊”、“哩”和两个感叹句,先由学生自由读,挑生展示,评价,提出不足,师范读,再让生体会,小组内读,再展示,通过反复朗读体会山之险,和“我”爬山前犹豫不自信的心理活动,在学生充分理解了这段话的内容后,我问学生:“作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢?”目的是使学生体会课文的内在联系,是为下文写爬天都峰作准备。再次,我加强引导学生充分朗读“我”和老爷爷的第一次对话,你(您)也来爬天都峰?,却体现了他们的复杂心情,让学生体会这一老一小的对话中加上一个“也”字,表面上似乎双方都有怀疑,其实是互相羡慕、钦佩,表项出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。“对,咱们一起爬吧!”读出爬山前“我”和老爷爷都从对方身上汲取了力量,坚定了勇攀高峰的决心。

  通过对本文的教学,有多处不足之处:

  1、导入语过长,欣赏黄山图片稍微有点多,应直接欣赏黄山三大奇峰图片,插入导入语导入效果会更好!

  2、整体感知,梳理出文中的人物和时间信息,应及时概括文章主要内容,课件设置的填一填应结合文中的人物和时间信息填空,再按照爬山前一爬山中一爬山后来把握文章的写作顺序来让学学习本文。

  3、品析文章时,要学生融入文本进入角色去感受天都峰的高、陡,以及人物的心理活动,通过多种方式朗读效果会更好。学生朗读方面还需要加强练习。

  通过对本文的教学,教师备教材的同时,不能忽略了学生的年龄特点,以及刚从三年级升入四年级需要过渡,提问时问题要有梯度才能照顾到全体学生和朗读品析文章的能力要慢慢培养,对文章的概括能力很薄弱。今后教学中要加强练习才行。

爬天都峰教学反思6

  今天上了《爬天都峰》这一课。开课时以《黄山奇石》一课为导入,本计划让学生把这篇课文回忆着背一下,结果学生都忘得差不多了,于是我只得引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时,有些学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。还有些学生在找时说一到五是爬山前,六七是爬山过程,并也说了理由,我觉得也算对,也赞许了,当时心里很矛盾:两种答案我也不知到底哪个最准,觉得似乎都有理,就两种都同意了吧,反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。”然后进行读七八九段,学生就学会了对比。

  在指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?山上不是有台阶还有扶的铁链吗?”当时我就鼓励说:“她提的问题很有思考价值,她真动脑子!”然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山。

  通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。

爬天都峰教学反思7

  多相链接,给词语教学添活力

  在教学《爬天都峰》一文,引入课文的环节,我问学生去爬过山吗当学生兴致勃勃地举起手表示去过之后。我立刻切入正题:有一位小朋友有一天去爬了黄山的天都峰。这是怎样的一座山呢然后出示关于黄山天都峰的一段视频。这段视频多角度,细致地展示了天都峰的高和陡。有的学生在观看的过程中不断地发出惊叹,有的则神情夸张地瞪眼。

  当学生的情感被调动起来之时,我结束了视频播放,趁热打铁,让他们说说自己看了以后的感受。学生说出了"天都峰真高啊!"我便启发:你知道有哪些成语形容山的高学生列举:高入云霄,高耸入云,我补充:高不可攀。学生又说了"天都峰真陡啊!"。我又板书了"陡"字,请学生认读,识记。

  随后,就安排学生读读第一自然段,看看作者眼里的天都峰是怎样的用哪个词语来形容。学生迅速浏览之后,提炼出"笔陡"一词。我以这个词语为中心点,作了词语辐射练习。出示一幅公路图让学生填空:笔()。讨论为什么填成"笔直",是否合理。在此基础上,再让学生举例说说生活中含有"笔X"的词语。学生说了"笔挺",还有人用这个词语说句子。后来,大家一起总结出来这样一个规律:这三个词语中的的"笔"字,都含有十分的意思,但比"很X"这类的词语要新鲜有趣得多。同学们在学习中思考,理解和运用,都学得兴趣盎然。

  反思:词语是构成文章的基本单位。教师要深刻认识"词语教学不是语文教学的点缀,而应贯穿于整个语文教学的全过程。""语文教师的一个重要职责,就是带领学生’沉入词语的感性世界’,和学生一起’在汉语中出生入死’,运用多种方法,走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度,点燃词语的亮度,开掘词语的深度,提升词语的效度,让词语成为学生言于表现的鲜活元素。我们平在的词语教学中不妨加点"佐料",运用多种手段,调动多种感官,来点"词语串串烧",使词语教学多相链接,让每一个词语散发出生活的气息,焕发出蓬勃的生命力。这样学生不但乐意学,而且学过的词语记得牢,用得灵活自如。

爬天都峰教学反思8

  《爬天都峰》主要写了在相互鼓励下,老爷爷和我(小姑娘)都爬上了认为爬不上的峰顶。

  本篇课文的教学重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下,从对方身上汲取到力量和勇气。而课文最后一节爸爸说的话:“都会从别人身上汲取力量”,可谓是给老爷爷和我的话作了总结,同时点明中心。

  因此在教学时,我抓住对话进行体会,把三人的对话巧妙组合,自然引导,化解了学生理解的难点。我重点抓住下面两句话中体验:“小姑娘,你也来爬天都峰?”和“老爷爷,你也来爬天都峰?”特别是那个“也”字的感悟,老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程,学生有了对老爷爷的心理感悟以后,对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识,表述时便能做到合情合理,并从中受到了感染和教育。

爬天都峰教学反思9

  《爬天都峰》这篇课文是按事情发展的顺序,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

  本课教学成功的地方有以下几点:

  首先是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课所涉及到的天都峰和鲫鱼背,没有亲自去过的学生也许对这些景色了解甚少,课外材料的补充可以更好地帮助学生理解课文。因此,在预习本课时,我让学生查找了有关天都峰和鲫鱼背的资料,然后在课前进行交流。为了让学生更加直观的了解,我出示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些环节,为学生理解天都峰的高和陡,以及爬风的不易,一老一小的相互鼓励,都起到了很好的铺垫。

  然后抓关键词语感悟,悟中读,读中悟。课文的第二自然段写了天都峰的高和陡。在学生充分读的基础上,说一说这一段写了什么?从哪些地方读出了天都峰的高?陡?我站在天都峰脚下抬头望,让学生区分“望”和“看”的区别,“望”写出了天都峰的高;观插图,找到“石级”,理解“笔陡”,画简笔画更加直观形象;“挂”?感悟高和陡;“发颤”什么意思?为什么发颤?写出了作者的怎样的内心世界?在理解的基础上,有了自己独有的感受,学生的朗读水到渠成,绘声绘色。

  最令我惊喜的是班中有学生对课文的感悟,说出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一个爬字写出了天都峰的高和陡,更写出了爬天都峰的艰辛和不易,爬上天都峰是需要勇气的,爬上天都峰都是了不起的,一老一小的互相汲取力量,才爬上了天都峰,所以一老一小互相致谢。

  不足之处是可能学生读得多,读得多,说的也多,在祖孙俩的对话中,相对读得少了些,最后导致收尾有些仓促。以后要更加准确把握教学时间。

爬天都峰教学反思10

  《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互激励解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会善于从别人身上相互学习、相互激励、共同进步解决困难的道理。

  课堂上,我首先对生字和词语检查过关,然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面。这里重点说一直对于第二自然段的教学。在体会天都峰的高和险上,我让学生多次朗读第二段,在读中让学生抓住重点词句进行体会。如:“峰顶这么高,在云彩上面哩!”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时,却碰到了一些困难,尤其是对于“挂”这个词语,很多小朋友不能理解,因此花在这里的时间就相对多了些,最后我希望通过知识的迁移来使学生理解,我举了《望庐山瀑布》的例子,通过这里的“挂”字来使学生理解课文中的“挂”字,由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗,所以这样一来就比较容量理解了,我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了,要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行!

爬天都峰教学反思11

  【教材分析】

  《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文,安排在“快乐的课余生活”这个单元,是想提示学生:生活是宽广的,我们不光是在学校和家里获得知识,在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里,爸爸带我去爬天都峰,我和一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心,在人与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

  【设计理念】

  本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。学习这篇课文意在让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量,学会运用多读多想、边读边想的方法,读懂课文内容。我把课文分成三大板块,由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话,并把朗读和体会紧密地结合在一起,起到以读促思,以思促说,以说促情的目的。

  【教学目标】

  1、理解课文内容,体会“我”和老爷爷如何互相鼓励,坚定信心战胜困难的过程。

  2、懂得在人与人相处中要互相学习、互相鼓励。

  【教学过程】

  〖片断一〗

  由学生初读课文的整体印象导入:

  我们首先来看看天都峰。学生自由读课文──“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!”

  师:现在你们来到了天都峰脚下,你们会用你们的眼睛,脑袋感受到什么呢?生自由边读,边想像画面。

  学生一边读一边画出天都峰,交流汇报。

  生1:天都峰真高啊!它穿过了云层。

  生2:天都峰真奇啊!

  生5:天都峰真陡啊!

  师:同学们真棒,从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗?

  学生练读,指多名学生朗读。

  师:天都峰如此的高,如此的险,想不想看看?(出示天都峰的图片)再次指导朗读。

  〖教学反思〗

  “书读百遍,其义自见”。新课标指出:阅读教学要让学生充分的读,在读中有所感悟,在读中培养语感, 在读 中 受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的,在片段一里我引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里,学生却读出了天都峰众多的特点,令人欣慰。我想边读边悟,天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。

  〖片断二〗

  分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读,师生对读,男女对读,抓住两句话中都有的“也”字进行分析悟请。

  师:此时的老爷爷会怎么想呢?(师故作深思状)

  生1:这么小的小姑娘都敢爬,我的年岁比她大,该给她做个榜样。

  生2:我怎么能输给一个孩子?

  生3:这么高的山,这么小的姑娘都敢爬,我一定得试试。

  师:那小朋友心里又会是怎么想的呢?

  生5:老爷爷都敢爬,我可不能输给老爷爷,那太丢人了。

  师:是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。

  〖教学反思〗

  引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,课文给学生提供了丰富的 想象空间。我引导学生从读中去思考,课堂气氛比较活跃

  【教学点评】

  杜卫红自评:

  语文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人。《爬天都峰》一文,在人与人、人与自然的相处中,能给人以很多的启迪。因此,我将“体验情感”作为自己此课的重要目标之一,并以读促思,以思促说,以说促情,努力使学生较自然地将课文主人翁和作者的积极情感化为己有,并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。但课前对于学生的学情了解得不够深入,在课堂结构中的时间把握上不太准确,致使在课堂的后一部分实际的教学与课前的教学预设有所变动,文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。”这两句的品词析句练习没做,所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多,学生悟得不深。从老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染,去联想自己日常生活中遇到的类似事情,从内心感受到战胜困难的喜悦,只是留做作业而没有在课堂完成。

  陈娅丽评价:

  在智慧课堂展示中,我认真听取和学习了三年级杜卫红老师的精读课《爬天都峰》。杜老师的讲课极富激情,整堂课环节紧凑,师生配合默契,课堂气氛热烈。

  从整堂课的教学设计,我们能看出杜老师比较扎实的教学功底和全新的设计理念。教师特别重视对学生朗读的科学指导。如对天都峰的高和笔陡的理解这一节。老师发现学生不理解,读不出感情。在他们缺乏具体认识的情况下,借助图片和课件增加感性认识,见识到天都峰的险,又通过比一比,画一画加深理解,变抽象为形象,再次进行练读,效果就好多了。而对这一节的重点突破,是对后面理解一老一小都能坚持爬上顶峰十分难能可贵的极重要的铺垫。

  整个的设计体现在课堂中都比较成功,只有小的建议希望杜老师在今后的教学中引起注意:即老师在学生回答问题后尽量不要过多重复学生的回答,耐心聆听孩子表达清楚表达完整即可,老师自己少说一些,使教学的语言尽量精炼、准确。

爬天都峰教学反思12

  《爬天都峰》主要是写在相互鼓励下,老爷爷和我(小姑娘)都爬上了认为爬不上的峰顶。

  如何让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的鼓励下,从对方身上汲取到力量和勇气是教学的难点,而课文最后一节爸爸说的话:“都会从别人身上汲取力量”,可谓是给老爷爷和我的话作了总结,同时点明中心。因此在教学时,我抓住对话进行体会,把三人的对话巧妙组合,自然引导,化解了学生理解的难点。

  1、分角色读对话,

  2、思考:为什么两人爬上天都峰后要相互道谢呢?随机理解了“居然”一词。

  生:因为在爬的过程中他们两相互帮助。

  生:因为老爷爷一开始认为自己是爬不上来的,现在爬上来了。

  师:你从哪个词看出老爷爷认为自己是爬不上的呢?

  生:居然。

  师:居然是什么意思呢?

  生:想不到的意思。

  师:那小姑娘呢?

  生:她也认为自己是爬不上的。

  师:你又是从哪里看出来的?

  生:课文第二自然段写:“真叫人发颤!”说明我很害怕,不敢爬。

  师:不错,这两位一开始都认为自己爬不上来的人,结果都爬上了峰顶,那是因为他们在爬的过程中相互鼓励,相互帮助。用爸爸的一句话来说是:──

  (出示课件文本:“都会从别人身上汲取力量。”理解“汲取”。)

  (我还抓住空白点让学生想象写话,在爬的过程中他们是怎么相互鼓励帮助的,可以是是对话,也可以是行动。)

爬天都峰教学反思13

  《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰这样一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

  在本课的教学中我首先让学生齐读课题,并纠正课题中“都”的正确读音,紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用‘爬’,而不用‘登’呢?让学生带着这个疑问学习新知,激发了学生学习的兴趣。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点,抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!”在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。

  在学习爬天都峰这一部分内容时,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词,如:“奋力”、“一会儿,一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等重点词句引导学生反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。

  学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”,不用“登山”这一问题就迎刃而解了。

  本课教学中存在的不足是:为了抢教学进度,对重点字词段的品读不够,学生理解不深入,教师讲解过多,学生主体地位不够突出。在今后教学中,应以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。

爬天都峰教学反思14

  《爬天都峰》这篇课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。

  本篇课文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人,同时能给人以很多的启迪。在教学中,我把重点放在朗读感悟上,以读促思。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在熟读的基础上又让学生画一画,画出天都峰的高耸入云、山高路远,学生运用喜闻乐见的方式体会出天都峰的“高”和“陡”。同时,也达到了熟读成诵的教学效果。

  著名语文教育家张志公先生提出了"阅读教学要带学生从文章里走个来回"的观点,即首先把语言文字弄清楚,从而进入文章的思想内容,再从思想内容走出去,进一步理解语言文字是怎样组织运用的。在学习“我和老爷爷互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰”这一部分内容时,我抓住两次对话,以角色体验的方式,通过填补内心空白,让学生透过语言的外衣,洞悉思想的本质。三年级的学生思维活跃,分角色朗读大大提高了学生的学习兴趣,个个都跃跃欲试,争先恐后来要求角色。其中一个小男孩还运用上了肢体语言,弯腰驼背,手捋虎须,声音也是老气横秋的,虽然他这样的举动换来了个别学生的嬉笑声,但是学生还是接受了他,纷纷效仿。就是这样的朗读引起了共鸣,既丰满了角色形象,又丰富了学生的情感。不过,由于时间有限,对学生的重点字词指导不到位,比如“奋力、爬呀爬、终于”等等。

爬天都峰教学反思15

  《爬天都峰》一文教学,我用了三课时。印象最深,效果最好的是第三课时。前面两课时教学,我从生字词语教学到引导学生感情朗读,初步领悟文义,做得很慢。第三课时我下载运用了两个课件,一个是动画版的朗读课件,另一个是着重于帮助理解文章的教学课件。

  上课伊始,学生因为是本学期第一次在多媒体教室上课,异常兴奋,纪律不是很好。我马上打开朗读课件,把声音放大些,让他们的讲话声音被课件里优美的朗读盖住。学生渐渐安静下来,比较投入地欣赏朗读与画面。接下来,我让学生翻开书,试着和朗读声一起进入课文,轻声跟读。他们渐渐地把感情融入更多了。

  在朗读课文后,我打开了另外一个课件,引导学生们看图片。引导学生一边读有关的词句:“我站在天都峰脚下抬头望:啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!”我着重让他们读出感叹词,并带形体表演朗读。接着让他们用自己的话说说画面上的天都峰是什么样,用自己的词汇一起形容感受到的天都峰的高耸入云,阶梯陡峭。

  然后我问学生:“如果你站在山脚下,会有什么样的想法?”再进入课文和作者的感受比较一下是否一样?学生在这样的引导下,自然就进入了状态,和作者有同感了。“真叫人发颤”“我爬得上去吗”引导学生读好问句与感叹句,就能让他们体会出作者缺乏自信、畏惧退缩的心理。

  接着我问:“‘小朋友,你也来爬天都峰?’是谁在说话?”引导学生进入到“我”和老爷爷的对话,并深入学习后面几个自然段,让学生读出问句的语气,说出问号包含的疑问。“你这么小,也来爬天都峰?”“老爷爷,您年纪这么大,怎么也来爬天都峰?”表面上双方都有怀疑,其实是向对方表示敬意。

  后面的教学就围绕怎么爬山以及“我”和老爷爷为什么能爬上天都峰顶进行讨论。学生从课文中找到相关的词句就能体会到爬山的艰难和“我们”上山后的喜悦。正因为有历尽辛苦上山后的喜悦,所以在“我”和老爷爷的交谈中都流露出对对方的鼓励的感激之情。由此,学生们领悟到:人与人的相处中要相互学习,相互鼓励,共同进步,这样,不管遇到多大的困难都能克服。

  本课教学虽然是承前教学,但因为有课件的加入,使得教学生动了许多。学生若是能与课文文本接触更近,效果会出奇地好。

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