乡下人家教学反思

乡下人家教学反思15篇[精华]

　　身为一名刚到岗的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的乡下人家教学反思，欢迎大家分享。

乡下人家教学反思1

　　《乡下人家》通过几幅画面的描绘，生动展示了乡村生活的自然和谐，给人如诗如画的美感。

　　授之以鱼，不如授之以渔。整堂课我都在引导学生去发现，去提炼别人感悟语言的方法。孩子们掌握了“发挥想象”、“进行对比”、“引用诗句”、“联系课外书”等丰富多彩的谈体会的方式。这对学生感悟文本、提升语言水平有着莫大的益处！

　　为了拓宽学生的知识面，我收集了几篇有关乡村生活的名家作品，让孩子们在更多的优秀文章中去感受乡村的独特迷人。

　　为了提升学生的朗读能力，我在课堂上引导他们倾听，并分享朗读高手的技巧，例如“入情入境”等高超的方法。此外，我还采用了多种形式的朗读方式，如指定学生朗读、朗读比赛和示范朗读等，以此激发孩子们对朗读的兴趣。

　　创新能力对于一个民族来说非常重要。我在课堂上十分注重培养学生的想象力，例如，我会引导他们把自己当作课文中的角色，思考他们会做什么、说什么；另外，我也经常让孩子们闭眼聆听，想象画面。这些环节都是为了提升他们的创新能力。

　　本堂课自始至终都以学生为主，教师仅作适当的点拨和引导，旨在全面提升学生的学习兴趣、感悟能力、语言水平、朗读能力和创新能力。然而，美中不足的是由于时间有限，部分环节略显仓促，未能让更多的孩子有机会展示自己。

　　《乡下人家》是一篇描写田园风光的美文，读后让我久久回味。字斟句酌越品越有味，一种桃园风光般的仙境，滋润着我们这些大乡的儿女！故乡的情悄然涌上心头！

　　这样一篇风景如画的美文，如何能让孩子们沉浸其中呢？我深思熟虑，尽力为学生营造一个阅读的空间，让他们在这书香中感受到自然的气息、领略到这如画的美景。

　　一、咬文嚼字，感受语言之美

　　通过语言文字想象“雨后春笋、群鸭戏水、月明人静”的自然质朴、生机盎然、宁静祥和之美！在诵读中让学生领略农家生活的.独特韵味。

　　二、联系生活、感悟想象之美

　　从农家鸡群觅食的情景中，我似乎还能看到更多，听到更多。品味城市生活难以比拟田园生活的和谐之美。通过阅读，深入理解文章内涵，融入情感，以声音和情感感染学生，营造富有感染力的语境，使学生与文章中的思想感情产生共鸣。在这种品读过程中，我和孩子们仿佛闻到了浓郁的泥土芳香，听到了熟悉的蛙鸣虫叫，感受到了瓜棚下的趣味，仿佛在与乡下人家促膝谈心，共同享受着乡下人家生活的乐趣。

　　多给孩子品读的机会、想的机会、说的机会，学生收获的则是智慧、情感的熏陶，心灵的净化、思想的启迪。

乡下人家教学反思2

　　《乡下人家》是人民教育出版社小学语文四年级下册的一篇精读课文，作者陈醉云用散文的手法，描绘了一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点家园、装点生活的美好品质。在教学中，我主要做到了以下几点：

　　一、抓住主线，层层深入

　　教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生充分地读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注意引导学生抓住重点句段阅读。

　　二、抓取重点，扶放结合

　　在这篇课文中罗列了五个不同的'乡村生活场景：瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图。因为每一幅图画都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。因此，我主要引导学生们学习了瓜藤攀檐图、鲜花笋芽图，鸭觅食图、院落晚餐图、秋夜虫鸣图等内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。

　　三、反复朗读，深入理解

　　在教学本课时，我采取教师引读、自由读、竞赛读、男女生对比读等形式让学生感受乡下那朴素的美、和谐的美和充满生机的美，并通过朗读来表现自己的理解和感受，课堂效果非常好。

　　回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。最后我建议城市里的孩子，也可以选取身边的一处景物，学着作者试着写一写，写出它的独特迷人。

乡下人家教学反思3

　　这篇课文的教学重点是：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。教学难点是：从平凡的事物，普通的场面体会乡村生活的美，了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。

　　听了老师们的指导意见，我受益匪浅。现根据我的教学设计和学生的反馈，谈谈这堂课的得与失：

　　1、教法：根据学生的年龄特点及认识规律，我主要选择了导读法，图示法，情境教学法等方法进行教学。让学生带着问题自由读全文，这样有利于帮助学生整体把握课文内容，又能锻炼学生阅读思考、阅读获知、阅读感悟的能力。在实际教学中，我导的'好像多了一点，应该更放手地让学生自行体会，突出他们的主体地位。

　　2、学法：授之以鱼不如授之以渔。本堂课，我主要采取了抓关键词句研读法、对比法、阅读批注法、读写结合法。好的阅读方法，能使学习达到事半功倍的效果。在学生整体感知课文后，我出示自学提示，旨在培养学生良好的阅读习惯。

　　3、教学过程：过程很明确，就是对学生阅读课文提出层次性的要求。循序渐进地深入课文。创设情境，走进美景·自读课文，把握美景·品读课文，感悟美景·升华情感，学习写法。设计时思路很清晰，但是上课时把握的不是很恰当，这点应该在以后教学实践中不断加强练习。

　　4、板书设计：设计的时候是随着学生汇报自己感受到的美景，在学生品读课文时，我应该适时板书，结果忘记了，导致最后仓促地把板书补上，效果大打折扣。

　　总之，上一堂公开课收获很多，也让自己清晰地认识到自己存在的问题，希望在以后的教学中不断进步，保持精华，去除糟粕。真正按照新课标要求，上出特色。

乡下人家教学反思4

　　本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上……

　　一、抓住主线，结构清晰。

　　在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想象作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

　　二、抓取重点，扶放结合。

　　在这篇课文中罗列了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，人们夏日晚餐和秋夜睡眠。因为每一个段落都很美，但是不可能面面俱到，这就要有选择地讲读。本课时中，我目标要落实前两个生活场景。这两个场景共同点是介绍了植物，因此，我抓取了第一处植物——门前的瓜作为教学重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容根据他们自己的爱好，自由朗读，做到了扶放结合，体现了学生的主体地位。也会下文学生自主学习作好了铺垫。

　　三、反复朗读，深入理解。

　　新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的`指导，安排了多层次的朗读，指名读，自读品味，精读感悟，配乐朗诵，把读贯穿于整个教学的始终，有浅入深地层次性的朗读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。以下是我在上完本课的体会。

　　回顾整个学习过程，感觉效果比较理想。我在课堂学习中进行合理的组织、安排和引导，整节课学生都在自主学习、合作交流，学生的兴趣也浓厚，收获很多。比较遗憾的是，我课堂中时间有所失控。开始字词部分耗费了太多的时间，而后面重点的让学生读读、想想、说说，就展开的不够。尤其是最后的一段显得很仓促，未能将组内磨课时的设想得到淋漓尽致的发挥。

乡下人家教学反思5

　　最近，在教学活动中，使我印象深刻的课文是《乡下人家》。这篇文章是用抒情的笔调描绘了乡下人家朴素的景致，祥和的气氛，勤劳的生活。这些组成了一道美丽的风景画。可能是我自己也比较喜欢这种文体，对于这种生活也比较向往，所以我希望我的学生也能体会到乡村生活的美好，也同样热爱自然，热爱生活。

　　这篇课文我们分了两个课时进行学习。在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。第二课时，我准备让学生通过朗读、想象，欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的美好。整一节课我是这样安排的：

　　首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是优美的，什么样的字词值得我们细细品味，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，学生可以从文段中找出相关的'修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。我举了一个例子，示范如何品读。在第一自然段中，我让学生注意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的；从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美好；再比如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。

　　然后，由学生小组合作，尝试品读。作了归纳、示范之后，学生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多关键的词句，而且品读得比较到位。比如，从“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生机；从“肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这些拟人句中，感受到鸡鸭的可爱以及作者对乡村生活的向住。

　　最后，我们师生一起为文章归纳出小标题，我先归纳出前两个：

　　①屋前搭瓜架；

　　②花美主笋冒。

　　学生也模仿归纳出：

　　③院里鸡觅食；

　　④河中鸭嬉戏；

　　⑤门前吃晚饭；

　　⑥夜静人入梦。

　　有些学生还跟我说：“老师，我觉得我们都变成诗人了……”课后，我作了一个简单的调查，喜欢这篇文章的同学竟达100%，比课前的人数增加56%。

　　我认为这节课是比较满意的。从学生方面看，学生们表现得很积极、主动，他们对学习充满热情，享受这一过程；从教师方面看，我感觉——

　　1、这节课的目标设置得较为合理，目标导学作用得到了发挥；

　　2、设计的重难点得到了较好的解决；

　　3、教师的帮助、指导、点拨、启迪、提升作用得到了较好的发挥；

　　4、教师的课堂调控作用也得以发挥；

　　5、教师很有激情，课堂体现出浓浓的语文味。

乡下人家教学反思6

　　通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，我在引导学生阅读的时候，强调以学生为主体，让他们自读自悟。读一读喜欢的段落，说一说感兴趣的景色，想一想生活在其中的`乐趣。关注他们情感的生成、个性的体验和生活的联系。

　　阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。本文的教学目标有“积累课文中的优美词句、精彩语段”“学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法”等要求。所以我引导学生在解读课文的过程中，同时进行朗读的训练，写法的引导，使人文性与工具性融为一体。

　　在教学时我采用了比赛的方式，“请你为自己最喜欢、最想拥有的那幅画拟个名字，并且想象着说一说它美在那里？比一比谁选择的画最美。”充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！

乡下人家教学反思7

　　《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有以下的收获和失误：

　　一、抓字词。

　　字词教学仍是教学中的首要和重要位置。在初读课文后，就检查本课中要认的5个字和要写的`14个词语，并且对课文中出现的容易念错的多音字“冠、率”进行指导。让学生找找“冠”日常生活中的词语，如鸡冠、夺冠、冠军、张冠李戴等，再联系实际理解。这样从多音字的音义结合起来记忆，更有助于学生对多音字的掌握。在课文朗读中有位女生还把“结果”的“结”念错了，在课堂上对这个字及时指正并且区分了两个“结果”的意思和读音。对于一些比较难理解的词语如“捣衣”，就借助图片让学生进行理解。

　　二、抓主线，结构清晰。

　　在教学中，我重点抓住主线“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，品一品，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品读。

　　三、多层次的读，让学生在读、悟中提高了朗读能力。每读一遍都有不同的任务和要求。

　　“初读”：感知课文内容，解决字词，质疑问难。

　　“细读”：质疑后，边读边想，弄清文章段落层次，梳理文章脉络。

　　“情感朗读”：感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，读出味道。

　　“自由读”学生通过阅读，认识生字新词；通过阅读，梳理文章脉络；通过阅读，营造富有感染力的语言氛围；通过阅读，使学生与文章情感产生共鸣，从而达到传授知识、提升理解能力和朗读水平的效果。

　　一堂课下来，我发现自己在文本处理方面存在问题。原本打算通过展示课文中的图片，让学生根据情景给图片起个清新明快的名字，从而为后续的课文画面命名做好铺垫。然而，在实际操作中，当图片展示出来后，学生们都默默地坐在座位上。后来与其他教师交流后发现，这个环节对于四年级的学生来说可能有些难度，与之后的概括课文画面也有点重复和冗余。这不仅未能达到预期效果，还浪费了宝贵的时间，最终导致“雨后春笋”这一场景的语句分析无法完成，只能草草收场。

乡下人家教学反思8

　　低年级语文教学侧重于生字教学，但随着年级升高，生字不再是教学重点，若一带而过，学生难以掌握；若详细讲解，则会耗费大量时间，导致课程无法按时完成。这一问题一直困扰着我。本学期学校要求我上一节教研课，我选择了一篇精读课文《乡下人家》的'第一课时，希望能探讨一下第一课时究竟应该讲授哪些内容以及如何讲授。

　　首先我认真阅读了教材，查找资料，准备在第一课时里讲生字、读一遍课文用四字概括每一部分标题、学习课文一二自然段。杨校长听了我的试讲告诉我，第一课时主要目的是为第二课时扫清障碍，应注重生字教学，读通课文理解词义。课文中多音字较多而且易错，应单独拿出来读一读，第一次读课文应该教师范读。我又把教案进行了修改。课堂上我先范读课文再让学生读多音字，读生字，读词语理解词语时找到词语在课文中的位置联系上下文理解。重点指导了“率、谐”的书写，然后让学生读文学习用四字词语概括小标题，课上得比较扎实，学生做练习时生字掌握得较平常有进步。这节课让我收获很大，今后教学中我也要扎扎实实得做好生字教学。

乡下人家教学反思9

　　《乡下人家》是一篇描绘景色的文章，我一直认为写景的文章不易讲解，其难点在于通过语言文字的感悟，领略到文字所描述的景象，并从中读出自己的感受。因此，在本课的设计上，我力求突破这一点，紧扣重点词句，利用多媒体和丰富多样的语言来体会景象。

　　每讲一部分，每体会一部分，就朗读一下中心句，产生回环往复，不断加深理解的.作用。

　　另外，本设计还力求突破写景文章仅局限于描绘景色的局限，而是通过“是谁创造了这些美景”的提问，指向勤劳、善良的劳动者，使全文景中有情，景中有人，情景人交融。

乡下人家教学反思10

　　这篇文章是四年级第六单元的第一篇精读课文，由陈醉云先生撰写。他以乡村中最常见的事物和场景为切入点，描绘了六幅动人的画面：屋前搭瓜架、屋后春笋露头、院中母鸡觅食、河里鸭子嬉戏、庭院共进晚餐、夜晚聆听虫鸣，展示了乡下人家和谐自然的生活方式，朴素之中蕴含着几分雅致之美。

　　在教学中，我以阅读为主线，引导学生选择自己喜欢的文章、品味感悟、朗读再现，阅读中质疑探究，阅读中想象迁移，达到了预期的教学目标。

　　反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：

　　一、在庭院中鸡觅食这一画面的学习过程中，学生通过阅读自己感兴趣的'部分，感受母鸡和公鸡的悠然自得，引导学生发现作者通过拟人手法的运用，可以使身边的事物描写得更加生动形象，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，以提升学生的写作能力。

　　二、品读感悟贯穿整个教学过程。通过指名读、评读、抓住关键词感悟读、齐读、引读等方式交替使用，最后配乐诵读。这样多层次的阅读，加深学生对乡下人家那质朴、自然和谐的乡村生活的理解，使学生与文章及作者的情感产生共鸣，同时也提升了朗读能力。

　　存在的不足还有很多：我对课前教学辅助工具的准备检查不够充分；授课过程中学生的反应超出我的预期，影响了我的教学思路，需要提升心理素质；板书设计还需多加努力，做到清晰明了，重点突出；整节课的核心内容把握以及如何逐步推进文章情感，仍需反复推敲。

　　教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。

乡下人家教学反思11

　　这是一篇标准的散文，作者扣住“独特、迷人”，向我们展示了乡下人家七幅很有特色的美景。文章文章朴素，但字里行间饱含深情，文章“形散神聚”，是很具新课程特色的文章，而对这届五年级来说，他们是陌生的，所以，我把它分为三课时来完成学习。

　　第一课时，我主要让学生分成四人小组读通课文，自行理解生字和词语，并由学生找出其中七幅画面，用“地点＋景物”的格式归纳五字标题，然后自行研读句子。

　　第二课时，重点研读一至四小节，通过分析，让学生抓住重点字词来体会文章所描绘的意境，同时，也展开想象，来丰富理解，能完整、清晰地表达自己的感受，从而达到能感情朗读的目的，让学生领会乡下人家的美景。

　　第三课时，学生将运用本节课的学习方法来探讨第5至6小节，即读读──悟悟──说说──再读读，回到第二课时学习陶渊明的《归园田居》以及课后戴望舒的小诗《在天晴了的时候》，体会乡村生活的和谐，回归朗读，并重点进行指导。最后，让学生以补充小诗的形式，采用“地点＋美好事物”的结构进行延伸拓展。

　　本课，我课前安排了一组乡村生活的图片，进行了说话练习，目的是感受身边的乡村风情，激起探索的兴趣，而后根据学生找到的重点句，让他们自找画面，读、悟、说，最后又回归配乐读——展示读，并以自创的小诗来进行小结，引出完整的重点句。陶渊明的'诗是为了让学生将本课所学内化，会读出诗中的悠然自得，最后以布置作业与小结结束。

　　虽然基本上完成了预定的安排，但感觉上课的方式略显单一，而且在第一课时只安排学生自学自悟似乎有些脱离实际。因为发现学生过于注重精读，反而忽略了基本的朗读训练，因此需要纠正一些读音问题，导致本课时的朗读效果没有显著提升。尽管第三课时也安排了回归朗读，但显然无法从头再来，而且教师的临场调控能力也有待提高，上课时未能及时想出更换其他方式让学生展示朗读，比如手持话筒上台配乐朗读或进行展示朗读，这样学生的表演可能会更加出色。此外，课后的延伸活动中的小诗，也可以选择更贴近生活的内容，并提供配乐朗读版本，这样学生可能会更容易接受。

　　接触新课程，感受颇多，也更多地见到了自己的不足，希望各位老师多提出宝贵意见，让我不断成长！

乡下人家教学反思12

　　《乡下人家》通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

　　教学中，我一直以一条主线进行教学：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”通过让学生多次朗读课文，找出能够体现乡下人家独特、迷人风景的句子，并引导他们关注重点句段。对于文章中的重点段落，我会让学生反复阅读，想象作者描绘的画面，帮助他们理解作者的写作意图，之后再进行交流和品味。这种方法使学生学习兴趣浓厚，效果显著。

　　二、在“读”中感知、感悟。

　　新课标强调要在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意，我强化了朗读指导，安排了多层朗读。从开头的齐声朗读，到指名朗读、自主品读、精读领悟，朗读贯穿整个教学过程，加深学生对乡下人家那份质朴、自然、和谐且充满诗意的生活的理解，使学生与文章及作者的情感产生共鸣。

　　三、教给学生学习的方法，先扶后放。

　　学生读书后，我和大家先一起梳理出第1至第6自然段各自的主要内容，并进行板书展示，然后重点学习了第1自然段。学生们通过反复诵读，找出这一段主要描写的是哪种景物及其特点，这些信息又是从哪些句子中体现出来的？大家思考如何有感情地朗读这些句子？同时，我们还探讨了作者运用了哪些写作技巧。学生们进行了充分的讨论，并练习朗读找到的关键句子。之后，学生们自主选择第2、3、4、5或第6自然段进行学习，学习完毕后在全班分享。这样，每位同学都有机会发言，每个自然段都有学生进行讲解。

　　四、启发学生想象，发展学生的思维。

　　由于课文中每个段落都非常优美，但不可能每处都详细讲解和阅读，因此需要有选择性地进行。在教学过程中，我采用了比赛的形式：“你最喜欢书中的哪个场景？试着描述它为何如此美丽，并将其画出来，再给它起一个最贴切的名字。看谁能选择最美的场景。”这种方式极大地激发了学生的兴趣，学生们不仅用简洁的'语言拟出了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“鸭子戏水图”、“门前晚餐图”等。对于文章中较难理解的部分，特别是作者采用特殊表达方式的关键句子，我会在阅读时给予指导。例如，作者通过拟人化手法来表达情感，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”字，我让学生思考：如果你是这些小竹笋，那么快探出头来想做什么呢？鲜嫩的小春笋们，你们探出头来看看外面的世界，把看到的景象描述一下。此外，文中对鸡的描写以及纺织娘唱歌等部分，也都写得十分生动形象。除了要通过朗读体会其中的情感外，还应学习作者的写作技巧。

　　五、形式多样品课文。

　　在学生学完课文后，我让他们将城里人与乡下人进行对比，谈一谈各自的家乡之美。鉴于我们的学生大多自小生活在乡村，对农村生活和环境较为熟悉，在将城市生活与乡村生活进行一番比较之后，他们能够用自己的话进行总结，并提出许多独到的见解！

　　回顾学习过程，教师只要善于在课堂上进行合理的组织、安排和引导，那么整节课学生都会在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。学生的收获也会很大。

乡下人家教学反思13

　　《乡下人家》》是部编版四年下册的一篇优美的写景散文。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

　　在教学中，我一直以一条主线进行教学：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，注重引导学生抓住重点句段阅读。对于文章的重点段落，反复阅读，并在脑海中想象作者描绘的`画面，使学生迅速领会作者的写作意图，然后进行交流品味。这样学生学习起来兴趣浓厚，效果显著。

　　课文描写乡下人家的每一个段落，每一个画面都很美。在学习了课文之后，在课堂上利用时间，进行写话训练。

　　乡下人家，在屋前搭一瓜架，让那些瓜藤攀上棚架，是一道独特、迷人的风景。

　　先让学生将课文中内容用上述句式记录下来，这样既能巩固课文内容，又能锻炼学生的表达能力。接着，提供课外的图画给学生，让他们使用上述句式进行练习，并思考乡下人家还有哪些风景。这样可以启发学生的想象力，促进思维的发展。

　　总之，回顾反思整个教学过程，在整节课中能以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词好句，注意提高自己的阅读与写作能力。

乡下人家教学反思14

　　《乡下人家》描绘了乡下人家朴素的景致、祥和的气氛、勤劳的生活，这些组成了一道美丽的风景。教学中注重自主阅读，先了解文章的写作顺序是：分述乡下人家生活的几个反面：植物——动物——农家傍晚生活，再感悟作者优美的语言，体会闲适的田园生活。本课教学目标：

　　1、认识本课的生字，生词，能正确拼读“装饰”、“鸡冠花”“归巢”等词语的读音

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文

　　3、带领学生品味优美语言，积累优美的句段。学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景是教学重点。从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情是教学难点：

　　一、高校课堂上课伊始，先展示本课的教学目标，让学生齐声朗读并理解，明确本课的学习内容。

　　二、生字词是语文学习的工具。中年级同样不能忽视生字词的教学，在引导学生学习生字新词的`时候，以词块的形式呈现生字词，让学生描述画面，连词成句，给学生提供了多方面的运用机会，避免了解词的机械和积累的无序，放大了生字词的教学形式。

　　三、在学生充分朗读课文的基础上，让学生用词语描述文中描写的景物，利于学生理清脉络，整体把握课文，感受乡下人家清新、自然的美。

　　四、在品读“雨后春笋”这一段时，让学生自由阅读课文，圈出喜欢的句子，并说明理由，同桌之间互相交流，然后进行全班交流。引导学生抓住“探”、“成群”、“许多”等词语，感受雨后春笋生机盎然的景象。接着，通过引导学生诵读、对比、想象，与笋芽儿进行对话，不仅锻炼了学生对语言文字的运用能力，更激发了他们的灵性、情感和个性的展现，使课堂充满了浓厚的情感和韵味。

　　五、存在的不足在于第一课时的教学目标应定位为引导学生读通、读准、读顺课文，整体把握文章的脉络。本节课学生朗读的量不够，便过早地进入了品读课文的环节。应注意加强对学生通读课文的训练，采用多种形式引导学生先将课文读通、读准、读顺。在小组合作学习过程中，农村小学生表现不佳，未能大胆交流讨论。尽管每组只有四个学生，全班也只有八个学生，但课堂氛围仍然不够活跃。

乡下人家教学反思15

　　《乡下人家》是人教版第八册第六组的第一篇课文。它按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交替描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活，善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

　　一、抓住主线，提纲挈领。

　　在教学中，我始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。在教学过程中以此上串下挂，让学生自读课文，画出能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理。

　　二、在“读”中感知、感悟。

　　新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，在本课教学中，我以读为主线，引导学生通过“赏读悟情——品读想象——朗读再现”的教学模式，取得了较好的效果。

　　1、重点引导学生抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。如：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的竹笋，成群地从土里探出头来。”让学生体会“探”字的妙处。“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。

　　2、精心选择了部分非常贴合课文内容、富有美感的图片制作成课件，造成视觉冲击，帮助学生更快更好地进入情境。如：青红的瓜，春笋，鸡鸭觅食，各种鲜花等。

　　3、强化了朗读指导，安排了多层级的朗读，包括指名读、自读品味等，将读贯穿整个教学过程，通过由浅入深、层次分明的朗读，加深学生对乡下人家那质朴、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，使学生与文章及作者的情感产生共鸣。

　　不足之处：

　　1、除了重点段落以外，其他段落的`朗读训练效果不是很理想，没有在朗读中渗透朗读技巧。比如在教学“乡下人家在天高地阔的环境里吃饭”这段时，可以问学生：“你认为这样的环境应该用什么样的语气去读？”然后让学生带着自己的理解和体会去读会更好一些。

　　2、某些环节学生参与度不高，问题设计应更有层次，教学语言应更生动简洁，以激发每位学生的积极性，确保每个学生都能时刻有所作为。

　　总之教学是一门充满遗憾的艺术，其探索是永无止境的，今后还需边行边思，力争更进一步。

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