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斜面教学反思
身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的斜面教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
斜面教学反思1
爱因斯坦说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。所以小学生学习科学的主要目的并不是要他们得出多么正确的答案，使他们像科学家那样，亲身经历以探究为主的学习过程，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，才是科学程的最终目标。在教学中发挥学生的主体作用是当前大家的共识，我认为能否发挥学生的主体作用既有教师观念转变的问题，又有具体做法的探索。我相信只要我们在教学中充分尊重学生，以学生的学路决定教师的教路，把参与学习的权力、自由和时间还给学生，就一定能使他们真正成为学习的主人。
学生是科学学习的主体，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，引领学生进行探究活动，不一定要按部就班的进行。叶澜老师说过：“堂是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。教师在教学中，可以设立一个灵活性、变通性大的题，让学生自己提出问题和想法，学生根据自己的兴趣和研究优势选择问题，根据问题的性质去选择工具材料，教师要鼓励学生发散思维，进行多方位，多角度观察、思考、探索、想象，从而提出多种设想和解决问题的方案。在此基础上，再引导学生进行收敛思维，确定解决问题的最佳方案。这样不仅能培养学生的基本操作技能，而且能训练学生思维的流畅性、变通性和独创性（发散思维的三个难度），从而激活学生的创造性思维。
堂是师生生命经历的重要场所，我们教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，运用有效策略，让堂焕发生命的活力。作为科学教师，应细心呵护学生与生俱的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，帮助他们体验科学活动的'过程和方法。新程强调“给孩子一些权利，(fsir)让他们自己去选择；给孩子一些机会，让他们自己去体验；给孩子一点困难，让他们自己找答案；给孩子一片天空，让他们自己向前走”。在科学教学中，教师应将学生定位为科学探究者，给予学生更多选择的权利，体验的机会，自主的发展空间，使学生的活动更具自主性、个性和灵活性，只有这样才能调动学生学习的积极性，促进科学素养的逐步形成与发展。
总之，在科学堂中上，只有充分发挥学生的主体作用，让他们充分行使探究的权利，在教师予以一定指导下自主探究，才有可能让学生插上探究的翅膀越飞越高。因此，只有放开学生的“手脚”，才是真正意义的探究。
斜面教学反思2
教学反思：
一个重点：斜面省力的因素、三个环节：什么是斜面？斜面可不可以省力？斜面如何省力？
一：什么是斜面？
在学习《斜面的作用》一课开始为学生提出一个明确的定义：像搭在汽车上的木板那样的简单机械叫斜面，这是感性成面的定义。同时教师给出了一个理性方面更为形象的定义：一条倾斜的表面。通过这两条定义学生就可以很明确的判断出什么是斜面。
二：斜面可不可以省力？
我们为什么要使用斜面？斜面给予我们什么样的.帮助？斜面既然是一种简单机械，那么省力或方便就是它必然要达到的目的。
在思考这一问题时学生举出了很多生活中的列子，如：小区门口自行车的斜道、人行天桥的斜道等等。
“有没有什么办法证明斜面可以省力？”
学生提出用实验方式进行验证，教师则提出在实验前先行讨论并书写实验计划。并请一个实验小组上台述说实验计划，并演示实验方法。这一过程中让学生让学生反复演示用测力计提拉重物读取数据的过程，让学生自行发现本次实验的难点：如何准确的读取实验数据？保持均速运动并重复测量。
实验数据：
第一组：直线0.47N0.48N0.48N第二组：直线0.48N0.48N0.49N
斜面0.32N0.33N0.32N斜面0.11N0.10N0.13N
对比实验数据，学生可以发现斜面可以省力。
三：斜面如何省力？
得出斜面可以省力的结论后，又一个新的问题产生了：为什么两次省力的大小不一样？是什么导致了实验数据的不同？首先排除误差，误差不可能导致0.2N的差距。角度，很快就有学生提出了角度的不同是导致省力大小的关键因素。由此进行第二次实验验证大角度与小角度省力大小的不同。
实验数据：
大角度：0.27N0.29N0.27N
小角度：0.11N0.13N0.13N
对比实验数据，得出结论：斜面省力的大小与斜面的角度有关。
不足之处
一：开课过于抢时间
由于特殊原因，导致上课时间有所延迟，但这个延迟不应该影响到课程的正常进行，教学过程应按计划按步骤逐步推进。可教师在教学过程中却出现了抢时间的错误，其结果是明显的第一环节与第二环节连接不畅，大多数学生未能在第一时间进入第二环节的学习和思考。
二：学生自我总结过少。
实验是学生做的，数据是学生得出来的，可到了总结阶段却与学生脱离了。别人给的东西终究不是自己的，只有自己得出的东西才是自己的。今后对这一环节要加强。
三：重在思考
小学科学课有其特殊性，它与生活联系相当紧密，每一个课题都来源与生活，学生的每一次思考也都来源与生活。因此在课堂上一定要紧密的与生活相联系。在第一环节什么是斜面中，得出结论后应让学生多想想，那儿是斜面？那儿有斜面？如果加上这一步骤两个环节之间的联系也会变得更加紧密。
斜面教学反思3
这节课放在滑轮、轮轴等课后面，难度并不大，学生对斜面有一定的认识，从生活中也得举出很多例子，并且根据生活经验知道斜面可以帮助我们省力，坡度越大，越费力。有了前几节课的知识基础，这节课设计实验方案对于学生来说轻而易举，实验难度也不大，很快就可以完成，但是实验过程中还是有以下几个问题要注意。
1、如果选用钩码作为重物，这些钩码本身质量不是很好，学生沿着斜面拖动钩码时，钩码容易脱落，这里需要费一点时间。
2、实验的难度不大，可以把课的重点放在数据分析上，受前几节课的影响，学生做完实验一后，根据数据都认为斜面能够省大约一半的力。今天实验一搭好的坡度的确能省差不多一半的`力，这时候老师可以趁机追问，所有的斜面都能省这么多力吗，学生马上就提出省的力与坡度大小有关，这时候就可以很自然地开展实验二的研究。
3、在拓展应用时，我提出五金店有两种螺纹密度不同的螺丝钉，哪一种更省力，学生明明知道坡度越小越省力，可是回答时还是认为螺纹比较疏松的那种更省力，原因是转的圈数更少，下次应该直接提供实物让学生观察，更有助于拓展。
至于下一课《自行车上的简单机械》，由于材料比较难准备，我设计了记录单，让学生课后先自行探究完成，课上交流汇报，不知道到时候效果怎么样，拭目以待吧。
斜面教学反思4
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
在引入教学时，除了看图看录像片断认识盘山路之外，学习他人的做法，让学生体验直接搬一桶装水到讲台上，和沿着斜面运到讲台上，所花力气大小的区别，使学生非常直观形象地认识到“斜面应该有省力的作用”。本课的两组实验，没有太大的难度。因为有了前几课实验方法的铺垫，学生很容易就能制订出实验方案，教师应引导学生，严格安照实验方案开展实验，并认真记录实验数据，通过对数据的分析，来得出结论。对于所测量的物体，尽量让学生选择相对较重的物体，这样实验数据才能有较明显的区别，如果提升一支笔之类的物体，实验数据的差别不大而影响学生的分析判断。
实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的`应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）
教学建议
《斜面》是粤教科技版六年级下册第二单元的内容，是我市科学评优课上课率较高的一个单元，但是课程内容含量大，内容较为深奥，这节课是在学生学习《杠杆》、《滑轮》和《轮轴》三课的基础上，指导学生认识的又一种简单机械，教材上以“情景—问题—猜想—实验—记录—结论”的进行设计，充分体现科学学习中的探究性学习理念，建议以实验为基础，重体验的方式教学。
斜面教学反思5
在叫进行实验设计的阶段的时候，我发现学生设计实验方案，他们基本上都能够想出沿斜面向上拉的方法，但是少数的小组没有对比实验项目。这样设计就没有对比就不会得出斜面省力的结论。虽然，在猜想的时候，我已经做过铺垫，将学生猜想的省力，更加进一步的提问比什么省力。学生在这个方面的出现的问题，说明在平时的教学过程中，学生经历的实验设计经验较少，没有经历，因此设计不合理。现在想来，在平时的教学中，要做注重学生的实验设计，虽然此过程可能会浪费比较多的时候，但是我认为有助于学生的设计能力的提高，思维能力的发展。在上课的时候，我每个小组进行巡视，参与到小组的活动，并且问他怎样进行设计，为什么这样设计，这样做能够达到验证猜想吗？学生在老师的引导下，比较容易进行设计实验。最终实验方案基本出笼。在汇报实验方案的时候，第一个学生回答的较为模糊，我及时的提问第二学生 予以补充较为容易的达到了教学效果。
在实验要注意什么问题的时候，首先学生先说，但是学生没有回答。出于时间的考虑，我没有给以学生更多的'思考的时间，在多媒体直接出示相应的实验注意事项。并且找学生进行没有读出给大家听。着重解释了实验的操作注意的问题。
然后学生进行实验。在学生进行实验的过程中，学生每个小组做一组数据，学生们都较为容易得出数据。为了更好的进行汇报，并且引出下文我知道每个小组的做实验的所用的坡度不同。这一点需要老师注意，在试讲的时候，我曾经忘记。
然后就是汇报学生，引导学生比较数据竖直拉和眼斜面拉的力的大小。学生们较为容易的出结论，斜面比竖直拉的确省力。然后引导学生进行观察竖直拉的和斜面拉的数据，引导学生提出问题。学生们经过观察提出相关的问题。这位下一步的学习打下良好的问题。
斜面教学反思6
《斜面的作用》是教科版六年级科学上册的教学内容，斜面是一种简单机械，这是一种在生活中常见的简单机械。本课学生通过设计简单的对比实验并进行实验研究，利用数据了解斜面的作用，以及认识不同坡度的斜面的省力规律。
学生在学习本单元第一课学习的基础上，他们对斜面已经有了初步的认识。于是，我利用图片创设生活情境，问学生：“如何把一桶汽油装到卡车上？”他们自然而然地想到用一块木板搭成一个斜面，从而滚动油桶到卡车上。这样就帮助学生建立了对斜面的初步认识。但是，人们利用斜面搬运重物究竟省不省力呢？学生们纷纷表达了自己的见解，有的学生认为省力又方便，有的学生认为方便但不省力，这就促使学生主动探究斜面是否省力。
本课采用讨论的形式，围绕如何证明“斜面能不能省力”展开，重点讨论实验步骤和方法。在讨论过程中，始终坚持以生为本的“生本”理念，放手让学生去思考。在这过程中，针对实验的难点和细节，教师适时的`进行侧面引导，并在学生讨论之后通过提问的形式逐渐补充完善学生的实验方案。同时，给出“温馨提示”——指出实验需要注意的细节问题，帮助学生高效地完成实验探究。一定要强调本实验为对比实验，需要把“利用斜面提升的力”和“直接提升的力”两者进行比较，方能得出斜面是否省力的结论。
在分组实验后，我让各小组把自己的数据统一写到黑板上集中呈现。学生进行观察、分析数据后，能够很快发现斜面能够省力，从而得出正确结论。
在汇总分析各组的数据时，细心的同学也能发现不同的小组，斜面的省力情况不一样。教师引导学生分析原因，学生立马发现各组的斜面坡度大小不一样。通过再次深入分析数据，学生能够找出斜面的省力规律——斜面坡度越小越省力。全班的分组合作，大大提高了本课的实验效率。教师在此过程中，扮演引导者的角色，不需要过多的干扰学生的思维。
本课的最后，我简单介绍了一些斜面在生活中的应用，让学生认识到斜面的应用广泛，明白科学技术和我们的生活息息相关。鼓励学生要多用科学的眼光看待身边的事物。此外，让学生尝试解释“盘山公路为什么要修成S型的？”学生能够很快作出解释，以此检验学生对斜面知识的掌握程度，真正做到学以致用，活学活用。
当然，本课还存在一些不足：全班分组合作之后，学生的动手探究机会减少了；各环节时间的分配上还不够合理，收尾显得匆忙。在今后的教学中，我还需要不断学习，提高课堂教学质量。
斜面教学反思7
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
一、设疑导入，激发探究兴趣
在本课堂的导入中，我播放学生喜爱的《头文字D》动画片的赛车过盘山公路的录象。提问：虽然动画片很精彩，但是我们有没有想过一个问题“山上的公路和平地上的`公路有什么区别？为什么要这样修建？”同时我故意让一个身材娇小的女生搬一桶纯净水到高处，引出难题，学生们很容易想到利用木板搭一个斜坡来帮助女生解决难题。在经历了将水桶直接提到高处和沿着斜面运到高上，结合该名女生的体会，学生们直观形象地发现前后两次搬运水桶所花的力气是有区别，结合生活经验，教师点出课题：斜面。他们会进一步思考：斜面应该是有省力的作用。学生们的思考，猜测，质疑，正是本堂课行进的基础，本课的目的在于通过学生对“斜面”提出问题，假设问题，进而设计展开实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
二、发现问题及时纠正
实验后，我发现学生通过分析数据得出的结论是：斜面越低越省力，越高越不省力。描述不恰当，估计可能对斜面各个部分不了解。于是我组织学生讨论：“越低”、“越高”是指哪里？是指坡高吗？接着介绍斜面各个部分：坡长、坡度、坡高。然后提出如果在同一高度，放三块不同长度的板，你认为那一个更省力？并让学生上台验证。然后再指导学生用坡度来描述斜面省力规律：“坡度越小越省力，坡度越大越不省力。”
三、联系生活实际，再巩固
实验后，了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。教师应尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们就补充一个以前常识教材中的小实验，将一张直角三角形纸（斜面上涂色以方便观察）绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还结合
生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。（不过延长了距离，需要多花时间）
斜面教学反思8
在本节课的教学中，我们以学生熟悉的生活场景为切入点：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”。通过这个场景激发学生对科学的探究兴趣。学生们开始提出问题：斜面是否能省力？如何设计斜面可以更省力？随后展开讨论，提出各自的假设，设计并进行实验操作，最后分享发现并得出结论。
最后再回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。
学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内 评价 、组间 评价 、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。
这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的.精神。接下来，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节课的学习，对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。”这一环节与本课的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节课将以学生的日常生活经验为基础，注重学生的实际操作能力，采用自主探究的教学方法。结合多媒体教学手段，使用启发性和激励性的语言，营造互动和民主的学习氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组讨论、自主设计、合作实验和总结归纳等方式，引导学生积极参与学习，突出教学重点，解决教学难点，培养学生的问题意识和自主学习能力。
斜面教学反思9
本课教学的“斜面”是一种新的简单机械，学生对于斜面还是有一定认识的，也能结合生活经验，猜测斜面是一种省力的简单机械。本课的目的在于通过实验，通过数据，使学生了解斜面的作用，了解不同坡度的斜面的作用有何区别。
在引入教学时，我通过提问：上山的公路为什么设计成盘山路，使学生非常直观形象地认识到盘山路是斜面，“斜面应该有省力的作用”。我给学生做了演示试验，通过数据的比较，学生很容易得出了斜面有省力的作用。
了解斜面在生活中的应用，是一个重要环节。我尽可能多地让学生讨论、思考、发现，找找生活中各种斜面的.应用，学生谈到刀刃、斧头之类物体时，最好能够出示实物让学生观察一下，以加深印象。对于螺丝钉是一种斜面的应用，学生更多的是从“螺纹像盘山公路”这一感性认识上得出的结论，我们可以通过教材中的小实验，将一张直角三角形纸绕在笔杆上，就能直观形象地看到斜面原理在螺纹上的应用了。还可以结合生活现象问学生：去五金店买螺丝钉，老板拿出来两种螺丝钉，一种螺纹较密，一种螺纹较疏，你会选择哪一种？为什么？这个问题同样可以通过上面那个简单的实验方法得到验证，使学生了解到螺纹密，是因为斜面的坡度小的原因，可以更省力。斜面越长越省力。但是斜面不省距离。
斜面教学反思10
本课教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，，然后汇报发现，得出结论。最后回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学源于生活，科学反过来还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的'结论不止一个，科学的发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字章等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生各个探究环节，激发学生的探究热情。
总之，这节课以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
在这节课中存在一些不足的地方。
没有放开学生的“手脚”。上课时虽看似所有的实验设计都是由学生独立提出完成的，其实这一切都是按着我的思路在进行着。这突出体现在第一、第二个实验的衔接口上，斜面的省力程度和坡度的大小可能有关系应该由学生从实验数据中发现，从而设计出实验方法来验证自己的猜想，而不是由我来抛出问题，按照我的思路来发现并解决问题。
知识点的拓展延伸不到位。在学生掌握了知识要点——斜面的作用之后，应该让学生自己找找生活中的工具运用了哪些简单机械的工作原理，这不仅巩固了这节课的内容，还复习了前几节课的知识点。最重要的是科学学习的内容就是要和生活紧密相连，因为学习的目的就是将知识运用到生活中去。
斜面教学反思11
爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比得出结论更为重要。因此，小学生学习科学的目的并不在于他们能否给出正确的答案，而是让他们像科学家一样，通过亲身实践去探究，体验学习科学的乐趣，培养科学探究的能力。因此，科学课程的最终目标应该是激发学生的好奇心，引导他们积极参与学习过程，真正体会到探究的乐趣和意义。在教学中，重要的是要转变教师的观念，让学生发挥主体作用，赋予他们参与学习的权力和自由，让他们成为学习的'主人。只有这样，学生才能真正成为自主、积极的学习者。
学生是学习的主体，他们应该是学习过程中的探索者和创造者。教师应该引导学生积极参与探究活动，激发他们的好奇心和求知欲，而不是僵化地按部就班地教学。叶澜老师曾经说过：“课堂就像是一次向未知领域探索的旅程，随时都可能发现意想不到的新奇之处，而不是一成不变、缺乏激情的死板教学。”
在教学中，教师可以设计一个开放性的课题，让学生自主提出问题和想法。学生可以根据自己的兴趣和优势选择研究方向，然后根据问题的特点选择适合的工具和材料。教师应该鼓励学生进行发散性思维，从多个角度观察、思考、探索和想象，以提出多种设想和解决问题的方案。
在此基础上，当我们面对问题时，我们需要灵活运用各种思维方式来寻找最佳解决方案。在解决问题的过程中，我们可以先展开思维，尝试各种可能的方案，然后逐步收敛，筛选出最合适的解决方案。这样不仅可以锻炼我们的思维能力，还可以培养我们的创造性思维，让我们在面对问题时能够找到更加独特和有效的解决方法。
课堂是教师与学生共同成长的舞台，我们应该以积极的心态面对课堂，灌注生命力，发挥潜能。作为科学教师，我们要悉心培养学生固有的好奇心，激发他们对科学的热爱和求知欲，引导他们体验科学实践的乐趣和方法。新课程倡导“给予学生选择的权利，让他们自主决策；给予学生实践的机会，让他们亲身体验；给予学生挑战和困难，让他们独立解决问题；给予学生自由的空间，让他们自主探索前行”。
在科学教学中，教师应该将学生视为探究者，赋予他们更多选择的权利，提供体验的机会，以及自主发展的空间。这样可以让学生的学习活动更具有自主性、个性化和灵活性，激发他们学习的主动性，促进科学素养的逐步培养和发展。只有这样，才能真正激发学生对科学的兴趣和热情，帮助他们建立起扎实的科学知识体系。
总之，只有充分发挥学生的主体作用，让他们探索科学的权利得到充分行使，在教师的指导下自主探究，才能让学生真正体验到探究的乐趣和成就感。因此，只有给予学生更多的自主权，才能真正激发他们对科学探究的热情和动力。
斜面教学反思12
今天的这堂课有点特别，并不是因为教学的内容。而是作为一名新教师的我，第一次遇到了随堂听课。
快上课时，教导处的陈老师突然宣布下节课来听我的课。顿时，我的头皮有点发麻，尽管已经备好了课，但是，对于这一突然来袭，我心里还是惴惴不安，总感觉准备不够充分。今天是六年级《工具和机械》单元所要学的最后一种简单机械——斜面。斜面是生活中经常出现和用到的一种简单机械。学习之前，学生对于斜面还是有一定的认知的。联系第一节课我们所学的《使用工具》中的一个问题“如何将油桶搬上货车”。我以此为切入口，在黑板上作画，请一位同学来帮我们解决问题。这样既可以引出我们的新课，了解斜面的概念，还能加深学生对之前选择工具知识的理解。
针对设置斜面搬油桶这一方法，学生很容易能回答“使用斜面能省力”。这一判断是否正确呢，我们如何来验证呢？于是乎，用实验的方法来证明也就呼之欲出了。通过不断的暗示引导，让学生自己回答如何设计这一实验方案：通过对比沿斜面和竖直方向拉同一物体的两个力的大小，如果沿斜面拉的力比较小，就可以得出我们的判断是正确的。这时，我稍加点拨几个注意点，在斜面上如何操作，强调“缓慢”和“平行斜面”两点。接下来各组同学可以相互合作，进行实验的探究，随后各小组汇报，分析数据得出结论。为了探究坡度与省力的关系，我以攀登高山为引，黑板上出示左右坡度不同的大山，让同学选择攀登的方向。这样，根据生活经验，学生很容易得出“斜面坡度越小，越省力”这一观点。那么是否正确呢？沿着第一个实验的思路，学生已经能够比较轻松的设计出这个实验的方案了。我只要稍微提点，对这一方案给与一定的完善和记录的说明就可以了。经过两个实验的探究，学生已经得出了斜面的能省力的作用以及坡度对省力程度的影响。接下来，回归到我们的生活，让他们寻找生活中有哪些斜面的影子呢？滑梯、楼梯、上下高速……一连串的回答从同学们的口中冒出。寻找斜面对他们而言非常简单，于是我还是以那座山为题，提高难度巩固加深。“当个设计师”来帮我们设计一座通到山顶的观光山路。让他们理解，另一类“S”型的.斜面。并以两个螺纹疏密的不同螺丝钉为例，判断哪个更省力？这样一来，整节课得出的两个推论，都可以得到应用和加深了。
上完课，我的心里很没底。这节课下来，我曾经几次强调过课堂纪律。个别环节的进行，感觉还不是很顺利，需要修改。于是，趁下节没课的机会，我赶紧请教旁听的两个人——我的师父与陈老师。这次我真可谓受益匪浅。一段时间的教学下来，我并没注意过自己的教态和语言习惯。原先，我习惯了初中的教学模式，在教学上我还是过多地注重于知识点的获取，甚至有点心急得去带领了学生的思维。而小学科学是本着“以学生为主体，探究为核心”的理念，注重的是一个探究的过程和兴趣的培养，从观念上我要重新体会和把握。教师应该是和学生一起参加讨论，共同去研究发现某个科学知识的。这一方向性的偏失，给我实验探究上的时间分配也造成了影响。经过师父的指点，我明白了一搬一节科学课的开展，它的实验部分至少要在10-15分钟之间，而本节课我只用了7分钟，过于仓促。另外一点需要注意的是，探究的反馈环节。这节课的两个实验都是属于探究验证型的，这样在汇报反馈的时候。每个组都可以首先分析自己组得出的数据是否能验证推论的正确性，几组下来清晰明了，也可以反问有没有能够证明推论错误的观点，更加有说服性。对于我而言，还有个比较头痛的问题就是课堂纪律。部分调皮的男生总是管不住自己，有些做实验当成是玩耍的心理。而我的说话还是存在些问题，欠缺技巧。比如太急于想让他们安静下来，我就惯于使用命令式的口吻，虽然简短，但是效果不理想，还给人感觉高压的形式，不够走进学生。另外，还有些语言过渡等的细节问题都要引起注意。
总之，评完这节课，我对小学科学的教学又有了很多新的认识。以前，我只把它看做一个极为普通的副科，只要学生掌握了一些科学知识就够了。但现在，我觉得真正上好一节科学课是多么的不易。走进学生，共同合作探究，寻找科学的足迹，激发科学的积极性。小学科学的道路上，很多的崎岖等待着去跨越和超越！
斜面教学反思13
本教学以学生所常见的生活场景：“工人叔叔往卡车上搬运油桶”为切入点，激发了学生探究科学的兴趣。由此引发学生提出问题：斜面是否省力？怎样搭斜面更省力？并且围绕这两个问题展开讨论，提出各自的假设，研讨设计并操作实验，然后汇报发现，得出结论。最后再回到现实生活中，认识各种斜面（其中包括变形的斜面）在生活中的应用，经历了“问题——实验——结论——应用”的完整探究过程。使学生在这一过程中潜移默化的认识到：科学于生活，科学反过还能应用于生活，改善我们的生活。学生通过“搭建各种不同的斜面拉动木块测量拉力”的实验和模拟制作螺丝钉螺纹的活动，体会到“动手做”在科学探究中的重要作用，认识到科学的结论不止一个，科学的'发现是在实践中获得的，体会到科学探究的乐趣。学生还通过组内评价、组间评价、教师在记录表上盖“棒”字等多种评价方式，及时反馈、表扬鼓励学生的各个探究环节，激发学生的探究热情，他们展示汇报实验记录时，积极踊跃，争先恐后。这一设计端正了学生学人之长、补己之短的态度，培养了他们一丝不苟、实事求是搞科学的精神。接下，“谈收获”环节的设计，让学生全面反思本节的学习，对知识、能力、情感态度价值观各方面进行梳理总结。最后，“怎样才能较容易地骑上陡坡？观察生活中斜面。”这一环节与本的引入首尾照应，都是学生生活中熟悉的事物，使学生体会到生活中处处有科学，科学能改善我们的生活。
总之，这节以学生的生活经验为起点，重视学生的实践操作，采用自主探究教学法，运用多媒体教学手段和富于启发性、激励性的教学语言，创设一定的教学情境与和谐民主的教学氛围，激发学生的学习兴趣。通过小组研讨、自主设计、合作实验、归纳概括，使学生积极主动地参与学习过程，较好地突出教学重点，突破教学难点，培养学生的问题意识和自主学习意识。
斜面教学反思14
为了提高课堂教学效果，我在课前做了充分的准备工作，准备了丰富的实验材料和设计精心的教案。我希望能够通过指导学生，让他们清楚自己需要做什么、如何去做以及为什么要这样做。我希望能够引导学生按照我的教学思路来学习本课的内容。然而，在实际的教学过程中，出现了一些我事先没有预料到的问题。
当我引入新课时时，我预计学生可能会提出把箱子直接搬到桌子上，或者在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去的方法。然而，学生却直接提出了使用斜搭木板的方法。在这种情况下，我应该顺着学生的思路及时追问为什么选择这种方法？斜搭木板起到了什么作用？通过这些问题，引导学生探究斜面的概念，并逐步展开下面的'学习活动。
在实际教学中，我发现学生并没有自己想出将直接搬的方法，因此我不得不直接告诉他们正确的做法。这表明我在课堂教学中的应变能力有待提高，需要更灵活地引导学生，而不是僵化地按照预设的教学思路进行。这也提醒我，在备课时不仅要关注教科书和知识点，还应该深入了解学生的已有知识和经验，以更好地指导他们学习。
通过本课教学，我深刻认识到：要想让课堂教学取得良好效果，就需要教师精心策划，巧妙安排，需要教师深入观察、了解、分析学生，贴近生活，根据学生已有的知识、能力有针对性地调整教学方法、内容，善于斟酌取舍，持续反思，这样才能让课堂充满活力。
斜面教学反思15
为了上好这一，前我做了大量的准备工作，精心准备各种实验材料，设计教案，力图通过老师的指导让学生知道自己要做什么，怎么做，为什么这样做。引领者学生顺着自己的教学思路完成本教学内容。但是在实际的教学中，却出现了我预设之外的一些问题。如在导入新时，我设想着提出问题后，学生会说可以把箱子直接搬到桌子上，还可以在桌子和地面之间搭一块木板把箱子推上去。而实际上学生直接说出了斜搭木板的方法，此时我应该顺着学生的思路及时追问为什么用这种方法？斜搭的木板起什么作用？进而揭示什么是斜面，引出下面的探究活动。但是在实际教学中，我见学生没有把直接搬的'方法说出，只好直接告诉学生，把学生引到自己预先设想的教学思路上。没能达到随机应变，顺势而牵教学效果，这一方面反映了自己堂教学机智不足，应变能力有待提高，另一方面也反映了备时只关注了书本、关注了知识，而忽视了对学生已有知识和经验的了解。
通过本教学，我深深地体会到：要想让堂教学效果好，就需要教师精心设计，巧妙安排，需要教师要认真观察、了解、分析学生，密切联系生活，从学生已有的知识、能力出发，适时地调整自己的教学方法、内容，善于取舍，不断反思，这样才能让堂充满活力。
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