飞向蓝天的恐龙教学反思
身为一名人民教师，教学是我们的任务之一，教学的心得体会可以总结在教学反思中，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编整理的飞向蓝天的恐龙教学反思，希望能够帮助到大家。
飞向蓝天的恐龙教学反思1
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普性文章，文本以“飞向蓝天的恐龙”为题，使人耳目一新，颇具吸引力。文章开篇以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种似乎毫无关系的动物展现在我们面前，激发我们的阅读兴趣。教学这篇课文，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执著与艰辛，引导学生揣摩课文生动形象的语言。
1．教学效果（思效）。
第二自然段和第三自然段是重点教学。我让学生小组合作学习“形态各异的庞大家族”，交流，分组朗读。体会作者从生活习性、外形特点、性格特点上来描写，小组讨论之后以表格的形式进行汇报，得出结论：一些猎食性的恐龙因为躲避敌人的伤害逐渐演化成了鸟类。其次理解恐龙演化成鸟类的过程。这是本课教学的重点，我分几个步骤来完成。先让学生观察图片，从图上说说恐龙演变成鸟类的经过，这只是一个自我认识的阶段，没有科学语言的描述。然后引导学生从书中寻找句子，出示一个箭头表示的填空，明白恐龙演化的每一步。最后用自己的语言来表达。这样既内化了语言，积累了语句，又落实了教学的重点，达到了学习的目的。
2．教学收获（思得）。
学习这篇课文，体会科学家的研究从猜测到证实这当中的困难和欣喜，让孩子们去深入地体会科学工作者从事科学研究的.执著与艰辛。老师应该为学生补充课外的材料，教了这节课，我觉得语文课文的教学还是要大量的地充课外阅读资料，让与课文有关的内容和信息尽量地丰满起来，让学生在有限的时间内接触尽可能多的书面资料。
3．不足之处（思失）。
在词语教学环节，节奏还应该再紧凑些，为后面的精读环节留下更多的时间。教学设计中有些问题的指向性不明确，学生不能很快领悟，这些问题在课堂上花的时间就比较长，课堂上如何更好地进行提问还需揣摩。此外，学生读课文没有读出感情，对恐龙化石的发现将信将疑，这需要学生去多看看课外书，了解一下恐龙具体形状、习性及演变的过程等，因为学生学习了这篇课文后，对恐龙演变成鸟类一事非常感兴趣，所以我鼓励学生多去看看有关恐龙的书籍，增加对课文的理解和掌握。
4．改进措施（思改）。
在教学中，要安排好教学环节，不能出现前松后紧的情况，导致达不到预期的课堂效果。此外，还应突出精读部分，将重难点问题作为教学的重心。还要鼓励孩子们多读书，读各种各样有阅读价值的书。教师课堂上的语言引导能力还有待提高，还需加强自身基本功的训练。
飞向蓝天的恐龙教学反思2
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。
课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力？
课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。
重点引导学生体会恐龙演化的过程。学习课文的第3、4自然段时，通过朗读，直观感受课文叙述的条理性，再让学生用自己的话把恐龙演化的过程说一说，达到内化吸收语言的目的.。在学生讲述的时候，根据课文描绘的情景，展开丰富的、合乎情理的想象，融入自己了解的有关恐龙进化的知识。
>语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。感悟科普性文章语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。
飞向蓝天的恐龙教学反思3
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，文章主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
设计者从基于识字与写字、基于阅读和基于口语交际三个方面进行分析。复习检测的形式回顾上节课所学内容，听写生字词，直接导入新课。活动一学习课文三、四自然段想象恐龙是怎样进一步演化成鸟的，先向小组汇报，然后其他组补充，最后做全班交流，其次画出描写恐龙关键特点的语句，想想作者应用哪些说明方法，完成表格。在全班交流的`过程中，相机引导，“大约、一些、全面”等词语不能去掉，体现出说明文的严谨性和科学性。接下来让同学们经通过庞大的恐龙家族表格叙述恐龙的演化过程。环节三根据恐龙化石推测出恐龙成鸟类的演变过程，你想对科学家说什么？强调科学家的精神，激发学生的求知欲。最后根据课后资料袋比较与课文中的写法有何不同，比较两种写法的差别。
这是一节非常扎实的语文课堂，全科贯穿了学生的学情，并且让学生通过对比分析不同写法的特点，有利于提高学生的语文素养。
飞向蓝天的恐龙教学反思4
【1】 苏老师在《飞向蓝天的恐龙》一课的教学中有这样的一个环节：
教师出示两个句子，让学生观察比较：
１、一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得越来越像鸟类。
２、一些猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。
生１：我发现第一句话比第二句具体，多了一个“逐渐”和“越来越”。
生２：我觉得这些词具体写出了猎食性恐龙是怎么变成鸟的。
生３：用了“逐渐”和“越来越”这样的词，我知道猎食性恐龙不是一下子变成鸟的。
……
由这一个教学片段，我又想到了阅读教学教什么和怎么教的问题。
教什么？《飞向蓝天的恐龙》为典型的科普说明文，教师能挑战这类文章上公开课，精神可嘉。很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的`演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，如果教师没有很好的把握，很容易偏离语文教学的宗旨，游离于语文教育目标之外，上成科学课或者其他课。难能可贵的是，苏教师在教学内容的确定上（即教什么）有十分清楚的意识，教师关注到了知识背后语言文字、表达方式、并设计了比较句子的环节、目的在于让学生在比较中观察发现科普类文章的语言特点，感悟表达的准确与科学。
怎么教？语文教学是一个教师指导学生观察感悟的过程。应该说上面的片段教学体现了这个特点，但是，还很不够，具体地说，感悟科普性文章语言表达的准确与科学，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法就是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。在这一点上，教师处理的不够灵活，或者说是不够全面。
飞向蓝天的恐龙教学反思5
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，课文的第３、4自然段是全文的重点段。第３自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
在第一课时中，我让孩子们很好的读了课文，对生字、词语等，都有了一定程度的了解，这样，在第二课时中，我不需要用太多的时间放在让学生熟悉课文上来，于是，在本课一开始，我就直奔主题，让孩子们去学习三四自然段，了解恐龙到鸟类的演化过程。恐龙到鸟类的演化过程，看似复杂，但是有着很明确的一条线——时间，在孩子们学习课文时，我顺着他们的回答，将时间这条线板书在了黑板上，作为我的板书，这样，学生对恐龙的演化过程一目了然，就能更深刻的了解恐龙的演化过程了。
在这节课中，我希望孩子们能更多的自主的提出问题，结果是自己将问题提了出来，感觉就象是老师在一步步的带着学生走，而没有很好的体现学生学习的自主性，这是我今后需要改进的部分。
另外，我课前的'设计准备在课堂上也出现了问题，比如：在把恐龙和鸟儿的图片出示以后，我让孩子们在文中找出相关的句子，不知是当时我表述不清，还是问题有难度，一连三个孩子都答非所问，我不得不直接出示句子，使得课堂很被动。还有我对整个教学流程不够熟悉，课堂显得在按部就班的完成任务，对于课堂上生成的资源没有充分的利用。各环节的过渡上也很生硬，没有很好地放手让学生自主学习。
总之，这节课需要有待改进的东西很多，从备课，到课件，再到课堂，我都要作很多反思。希望在以后的阅读教学中努力做得更好些。
飞向蓝天的恐龙教学反思6
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天，变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
课文以"飞向蓝天的恐龙" 为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重，迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类——这两种在人们印象中似乎毫不相干的.动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。
教学本课时，我先让学生按照课文前的阅读提示独立阅读课文。在学生把课文读正确，读流利的基础上，再引导学生边默读边思考：课文介绍了电脑住宅中的哪些设施那里的电脑有什么功能 是怎样工作的让学生用自己喜欢的方式呈现学习成果。如，填写表格，将电脑住宅的具体设施，如何工作，有何功能等内容以表格的形式展示出来；或按照课文的讲述顺序画出电子住宅的示意图，根据自己的想象将抽象的语言转化为形象的画面。
在自读自悟的基础上，我让学生再读读自己感兴趣的段落，然后组织学生以"电脑住宅主人"的身份向"参观者"介绍电脑住宅，以引导学生熟悉课文的内容和语言，并能重新组织语言，准确地介绍电脑住宅中各项设施的布局，功能及使用方法。
飞向蓝天的恐龙教学反思7
《飞向蓝天的恐龙》这是一篇科普文章，课文以 “飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧、灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前。教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。我上了这篇课文后对科学性说明文的教学有了新的理解。
一、说明文的情感“朗读”
科学性说明文虽然不像其他文本那样可以深入地体会文本蕴藏的情感，但是同样有不少感情因素在里面。如《飞向蓝天的恐龙》这一课的.第一自然，以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，我在教学中抓住重点词：笨重、迟钝、敏捷引导学生进行对比，激发了学生对科学的好奇心，并在朗读中充分体现了学生的这一情感体验，把科学性的说明文也引出了学生的情感。
二、说明文中的语文训练
语文学科是一门实践性很强的课程。在科普说明文教学中，对于说明方法讲得滴水不漏，面面俱到，而如何活用这些方法则很少涉及。这就好比一个游泳教练只讲游泳的知识而不让学泳者下水一样，学生是很难从中学到真正的说明本领的。我在教学中，先出现两组词：“说到……往往”、“谈起……自然”，在让学生朗读句子的基础上，让学生进行充分的说话训练，打开学生运用词语的思路，学到运用的方法，使语文的工具性得到了充分的体现。也让科学性说明文的阅读教学走出了只说不练、脱离语文工具性与人文性统一的误区。
飞向蓝天的恐龙教学反思8
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
一、让学生了解恐龙向蓝天的演化过程，知道恐龙是怎么样飞向蓝天的？通过指导学生反复朗读课文的重点部分，在熟悉了课文内容的基础上。让学生再来找到这四个阶段的恐龙的特点或是变化。这样能够帮助学生更有条理地理解演化过程。然后再让学生根据板书来复述演化过程等多种形式引导学生积累、内化语言，进而更好地理解课文，为读懂课文打下坚实的'基础。
二、在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，老师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，而缺乏对学生独立阅读能力的培养。而有些课堂老师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容忽视，教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。在这节课上，我利用问题让学生深入课文，又从课文走出，深入他们的生活、学习中，这样学生的思维及表达能力得到充分锻炼，而且整个课堂让人感觉浑然一体，生趣盎然。
不足之处：
本课的教学不足就是因为时间的关系，再引导学生品读科普文章体会它的用词准确做得还不够到位。
今后在教学要注意时间的合理搭配。
飞向蓝天的恐龙教学反思9
《飞向蓝天的恐龙》是一篇典型的科普说明文，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
当我看了文本之后，首先想到的就是该教什么？很显然，象这样的文章，“把握文本所承载的科学知识，了解恐龙飞向蓝天的演化过程”是教学重点之一，也是学生感兴趣的知识点，于是我把教学任务主要定在两个方面：1、正确、流利朗读课文，感知文章大意，梳理演化过程。2、感受说明性语言准确性特点，领悟作者介绍清楚的方法。
那么接下来就是要思考怎么教？我想这是第二课时，字词是不能丢的，于是我设计了复习词语环节。由词语过度到科学家的假说：恐龙是如何演化为鸟类的？然后就直奔重点段－——第4自然段。我把这一段分为了四层，每层出示一个词条“第一种恐龙”“庞大家族”“一些猎食性恐龙”“鸟类”然后分层次教学。在第二层次“庞大家族”教学时参考书上有一张表格是梳理恐龙种类的，我想就让学生填表后再交流。可是我一试教，学生填表格的`速度很慢，有的甚至不会填。因为我根本没有教给学生填表格的方法，而且表格设计得太复杂不利于学生概括。经过修改后表格设计简单了，并且在填第一行时教师先做示范，教给学生抓关键词来填表格的方法，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。但是在课堂中花的时间还是有些长。我想在这一点上我的考虑还不是很全面，怎样提高填表格的效率，让学生把课文梳理得更清楚简洁，在复述演化过程时能更有条理、清楚是今后再授本课要把握的重点。
为了完成第二个层次，我设计了比较句子的环节让男女生对比朗读、目的在于让学生在比较中发现恐龙家族的庞大。再通过读来体会这类科普性说明文用词的准确与科学。在指导朗读时，开始我以为四年级的学生了，想用课文本身的语言去打动他们，很少考虑用一些的激发的手段，结果课堂上读得比较单调，学生的情绪也不高。吸取教训之后，我采用了多种方法如：自己比较读、男女生对读、教师引读等，让学生读得更有兴趣，课堂上效果也明显好了。但是，表面上学生似乎体会到了语言的准确性，可实际还很不够，具体地说，感悟科普性文章语言表达的准确性，不能只是停留在比较分析的层面，一定要内化到心灵！那么，最好的办法还是读，应该让学生充分的读，在读中感悟，在读中内化。
通过这一次的磨课活动，我发现自己还有很多不足之处，比如教师的评价语言、引导语言都还有待提高，对课堂的动态生成把握还不够，需要积累更多的教学机智。但是虽然“路漫漫”，可我一定会努力求索！
飞向蓝天的恐龙教学反思10
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
恐龙对学生来说，太熟悉了。课一开始，学生就能说出十几种恐龙的名称来，并能够一一做介绍。此时要抓住学生的兴奋点，提出质疑：这么大的恐龙能够飞向蓝天吗？它是怎样飞向蓝天的`呢？学生也带着这许多的疑问，自己去读课文，自己去寻找答案。
在以往的阅读教学中经常会出现这样的问题，有时为了让学生能弄清课文的内容，老师一遍一遍的提问，学生来回答，课堂显得零散，而缺乏对学生独立阅读能力的培养。而有些课堂老师又放得太大，学生阅读时无从着手，显得空而散。怎样做才恰到好处呢？其实这也在于教师对教材的挖掘和理解，教师的引导地位不容忽视，教师要有意识地引导学生往哪方面进行思考。在这节课上，我为学生设计了一种表格，刚开始，学生不知道怎样来完成表格，我马上进行示范指导，学生的学习方法明确了，积极性也提高了。他们仔细地阅读着课文的第四自然段，寻找着答案，来完成表格。在完成的过程中，也清楚地知道了恐龙飞向蓝天的过程。因为
表格的提示，他们的叙述便显得十分的有条理。为学生用自己的话来描述这一过程做好了铺垫。
飞向蓝天的恐龙教学反思11
恐龙飞向蓝天是四年级汉语第七卷第八单元的精读课文。这是一个科普展览，主要介绍恐龙在中生代进化为鸟类的过程。
这篇文章是一篇科普解释性文章，因此数据很繁琐。第一段是中心句，概括全文，第二段描述恐龙与鸟类关系的科学研究，第三段是过渡段，只有一个问题，第四段是全文的重点，详细介绍了恐龙是如何进化成鸟类的，以及哪些恐龙类型成功地进化了。最后，一个自然段落表达了科学家们希望找到证据来重复恐龙进化的历史过程。本文的重点是介绍恐龙进化的类型和过程。教学目标是让学生用自己的语言表达恐龙的进化过程。
在备课过程中，我们参考了有关老白笑的'教学参考资料和教材。在与大师讨论如何安排文本顺序后，最终确定。在解释了正文的第一段自然段之后，直接进入正文的关键段（第四段自然段），解释恐龙的进化过程。设计了两张桌子，让学生整理他们的想法。此外，它还包括理解一些句子和准确的单词，以帮助学生了解恐龙的进化过程。
在实际的课堂上，暴露了许多问题。因为在备课过程中，老师只是自己备课，而没有把学生准备好，对学生的反应也没有太多的了解，所以当学生的反应与老师预期的反应不一致时，自我会感到恐慌，造成很大的紧张。学生们感受到了老师的紧张，他们的心也变得紧张起来，以至于整个班级都下来了，课堂气氛相当沉闷。
其次，课堂上的语言枯燥乏味。本来，学习恐龙应该是学生非常感兴趣的文本，但枯燥的语言导致学生缺乏学习兴趣。我也深深地感觉到枯燥的语言是老师们的一大禁忌，尤其是小学老师，他们应该用丰富多彩的语言给学生留下深刻的印象。
第三，教师不重视学生在课堂上的学习状况。填写表格应该是本课程的关键环节。学生应该依靠这两种形式来提示他们是否能够理解恐龙的进化过程。然而，许多学生在允许学生自由阅读课文的相关部分后没有认真阅读课文，因此当被要求填写时，他没有看屏幕上的表格，而是漠不关心地听老师讲课。这时，老师应该主动停下来，让全班同学一起看表格并完成。
第四，在课堂教学过程中，语言过于繁琐，会导致学生的厌学。因此，语言不应该重复太多，问题也不应该重复，所以学生应该有时间思考。此外，当学生展示准确表达作者语言的句子时，不允许他们阅读这些句子。这样，学生就有必要直接体验恐龙的进化过程。因此，“阅读”的缺失也需要改善。
主要缺点是上述四个方面，需要改进。我想纠正他们。这对我来说仍然很困难，但是如果我想提高的话，我不能害怕困难。我认为有必要在今后的课堂上慢慢渗透一些活力，逐渐改变我的语言。我也非常同意“语言的使用对教师来说也非常重要”；从这个角度来看，我应该努力提高我的语言水平，并希望得到很好的提高。
飞向蓝天的恐龙教学反思12
“教有多法，但无定法。”教学本课时主要采用了情景教学法、多媒体辅助法和朗读法。学生在教师的指导下，自觉主动地学习，课堂上遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的“三为主”原则，引导学生自主探究，合作学习。主要体现在以下几方面：
1、抓住契机，激发兴趣。
“恐龙”是学生非常感兴趣的话题，课文从题目到内容都吸引着学生的好奇心。教学中要抓住这一契机，引导学生通过各种渠道，特别是网络，收集有关恐龙的资料，丰富知识，以自主学习唤起学生浓厚的阅读兴趣，引领学生用智慧的眼光去观察与发现，开启一扇探索古生物的科学之门。
2、反复诵读，自主阅读。
恐龙演变成鸟类是一个漫长的过程，教学中要引导学生自主阅读，理清恐龙的演变步骤，在反复诵读中学习科学的推理想象与生动有序的表述，并体会科学工作者从事科学研究的'执着与艰辛。
3、体会语言，学以致用。
类文链接这篇科普课文语言生动，特别是用词十分准确。教学时引导学生通过对重点词句进行细心体会，感悟作者在表达上的特点，体会对比写法的好处，并让学生仿写一个句子，达到从学习过渡到学会运用的目的。
飞向蓝天的恐龙教学反思13
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普性的说明文，语言既精练有优美，还极具逻辑性。
这堂课，我是作为公开课上的，虽然准备了很多关于恐龙方面的`知识、图片以及录相，但就课堂上语言文字的训练，在一定程度上是失败的。一个是体会这篇课文语言表达的准确性时，我先举了一个例子，在我的引导下，一起体会“漫长的”、“一支”这类词语的精确，然后让学生去全篇文章当中搜索哪些句子也让你感受到其语言的精确。结果，大多数学生不会。最后只能在我的提醒下，支离破碎地找出来，粗粗地谈了谈感受。第二个是讲述恐龙演化这一段时，将恐龙的庞大家族分解开来时，我约束了学生的思维，硬是要他们用上“形态”、“行走方式”、“性情”等词语去归纳。
其实不必这样，学生只要大致地说出是从哪几个方面来介绍恐龙的家族，然后体会到介绍的时候要按一定的顺序就可以了。
飞向蓝天的恐龙教学反思14
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了恐龙是如何演化成鸟类的，课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
学习这篇课文，我以“恐龙是怎样飞向蓝天的演化过程”为学习的主题，重点朗读和分析课文第3、4自然段，并让学生边读边勾画出“两亿三千万年前”、“数千万年后”等这些表示时间的'词语以及描写恐龙大小、形态、生活习性方面变化关键词句，结合这些内容展开合理的想象，理清恐龙飞向蓝天的演变过程，然后让学生在课文中找出真实的历史资料，证明鸟类是恐龙的一部分演变而来的，重点精读“20世纪末期……涂上了‘点睛’之笔”，让学生揣摩“为什么说这是‘点睛’之笔”。
学习过程中，学生朗读课文还不够有感情，对恐龙化石的发现将信将疑，这需要学生去多看课外书，了解恐龙的具体形状、习性及演变的过程。
飞向蓝天的恐龙教学反思15
《飞向蓝天的恐龙》是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。文章既揭示了科学家们在古生物方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起了他们对科学的浓厚兴趣。
首先我让学生欣赏了恐龙与鸟类图片，其中穿插本课的部分词语，进行分类导入，这个地方由于图片激趣，引导学生产生了好奇心，求知欲，激发了学生读书的学习积极主动性。之后，让学生自学课文，读词语。然后就重点分析设计的几个点。一是第一小节的最后一句话，初读完毕，我引导学生重点对科学家的观点句“在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。”进行探讨分析，重点抓住“中生代时期、一支、漫长”这三个词语进行理解、丰润，帮助学生理清这一科学概念。二是课文的第二自然段讲述的是科学家提出的'观点的依据。在教学时，我先让学生自由读课文，然后将文本内容概括成简练的三句话，让学生进行排序。这一设计既让学生再次梳理了课文的内容，也让学生感悟到科普类文章语言的有序性。科普类文章同样不能丢了情感。我在教学第二自然段最后两句话时，重点抓住“欣喜若狂”，引导学生层层深入的理解科学家们此时的心情，然后进行感情朗读达到情感和语言的外显和内化。第四小节这个段是按顺序写的，很有条理。我就让学生以填表为主，让他们填好后再交流，指导朗读。
在教学过程中，我留给学生较多的读书时间，充分激发学生的主动意识何进取精神。顺学而导，以学定教，由浏览读课文再至默读课文，引导学生练习默读，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
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