草船借箭教学反思
作为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的草船借箭教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
草船借箭教学反思1
从这一段课堂教学中的“意外”，我感受到了学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地
一、学生是学习的主人。
现代教育理论认为“学习者是主体，是知识文化的创造者，是课程的开发者。
”在这段教学中，学生不但敏锐地发现并提出了问题，并且凭借自我的力量，在独立思考，相互交流中的思维碰撞中顺利地解决了问题。自始至终，学生主动参与，自主探究。
古人云：“学起于思，思源于疑”有了“疑”就有“问”，敢问是好学的标志，善问是会学的体现。要想让学生自发地学习，最大限度地发挥自身的主动性和创造性，教师就要努力营造自由、民主、开放的教学氛围，热情鼓励学生提出问题，有了问题，异常容易激发学生的探究意识，使学生在进取情感的驱动下自主地、能动地阅读，使他们的思维活起来，想象飞起来，实现语文再创造。
二、教师是促进学习的引导者。
教师不再是知识传授者，课堂不再是教师唱独角戏的舞台。教师的职责是挖掘学生思维的'潜能，使他们的灵光得以闪现。教师要及时捕捉稍纵即逝的火花，精心充当学习的组织者、引导者、促进者。学生发现并提出问题，教师不要直接把结论教给学生，而是充分运用对话策略
，不断地启发点拨，激发学生探究的欲望，促进学生读书、思考、提验、交流。学生在与文本、教师、同学的对话、交流中，分享彼此的思考、知识和经验，交流各自的情感、体验，提升自我的认识与审美。这样的课堂就充满了活力，真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同创造的舞台。
草船借箭教学反思2
一、引导学生学习老师的书写笔法
学生的模仿能力很强，老师的板书直接影响着学生的书写能力。小学生正处于识字、认字的阶段，老师的板书具有示范和引导作用，同时能给学生以美的享受。精心设计的板书，能使学生赏心悦目、兴趣盎然、活化知识，对知识加深理解、加深记忆，是提高学生非智力因素的重要手段。
二、引导学生学习老师板书的方式方法
教师板书的语言确切、精当、言简意明、一目了然，给人以凝炼之感，能起到“画龙点睛”、指点引路的作用。老师的板书正是边教边作的记录，是抓要点、理思路的范例，要求学生用好老师的板书就得要求学生学习老师板书的方式方法，在独立阅读和思考的时候，在纸上边阅读边思考边作“纸书”，来提高阅读和思考的效率。
教师的板书内容是通过精心设计的，达到了科学、精炼、好懂、易记的要求。要使学生能利用好老师的板书学习，必须在理解课文内容的前提下进行。因此，要特别注意加强学生自学能力的培养，注重课堂预习，并教给学生课前预习的基本方法，让学生在预习时首先做到认真读课文，边读边动笔在书上批点勾画，把生字、生词、重要词、重点句段画下来。
三、鼓励学生敢于质疑、补充老师板书
课堂教学中，改变教师一人板书的方法，充分发挥学生的主体作用，看重让学生自己学习课文、自己补充板书，并且鼓励学生敢于质疑问题，启动学生的思维，学生对课文内容的理解自然也就加深了。一堂课的板书是对该堂课讲述内容的浓缩，是一个完整系统，学生在课后利用板书的章、节、目、条、款进行归纳小结，能收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
四、指导学生扎实用好老师的板书学习课文
让学生学习老师的板书，除了老师边教边板书边让学生理解以外，适当的时候——特别是板书内容已构成一个相对整体的时候，可以指导学生围绕板书作一些复述、答问、补写等等练习。如《草船借箭》一课，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，假借商议军事来为难和陷害诸葛亮，诸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十万枝箭，挫败了周瑜的阴谋。扣住题眼“借”字，我设计了这样的板书：
设计说明：
1、以文章题眼“借”为突破口导出纵向思路“为何借 怎样借结果”，这样既分散了教学难度，又放缓了教学坡度，还使文章叙述的线索一目了然。
2、“嫉妒斗智自叹不如”准确地概括了故事的经过，便于学生弄清事情的前因后果，这样既突出了本课重点，又突出了本课难点。
3、本板书以箭为突破口，使得周瑜、诸葛亮这两个人物形象对比鲜明。学生从我的板书中学习《草船借箭》，就会了解这件事的前因后果，知道诸葛亮的足智多谋、神机妙算，教给学生做人的方法。
在教学过程中，我首先引导学生学习“草船借箭”的根本原因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），其次让学生自学这件事的最终结果（周瑜自叹不如诸葛亮），最后激疑：周瑜为什么会发生思想转变呢？引导学生学习课文的主要内容。板书就是按照上述思路进行设计的。
学生看到我的`板书后就会做如下学习和思考：
1、会找出本文中的主要人物：周瑜、诸葛亮。
2、会找出“草船借箭”这件事情的前因及后果。根本原因是周瑜妒忌诸葛亮的才干，这件事的最终结果是周瑜自叹不如诸葛亮。
3、会知晓周瑜思想发生转变的原因是草船借箭的成功。
4、会理清事情发展的顺序：
①由板书“逼迫造箭”知道周瑜借假公事，逼迫诸葛亮造箭。
②由板书“承担”理会诸葛亮巧识阴谋，承担了造箭的任务。
③由板书“不给材料”明白周瑜暗中使坏，不给材料，故意延误期限。
④由板书“不要材料借箭”惊叹诸葛亮不要造箭材料，巧做安排。
⑤由板书“成功”佩服诸葛亮巧妙地利用天气、地形，了解曹操性格以及周密的安排，正好“借”了十万支箭。这样，全文的脉络就全部展示出来了。
学生还可以在老师的板书上利用不同颜色的粉笔，以表示人物的对立及人物心理的变化。
学生可以从上述板书中做如下练习：
1、根据板书复述课文内容，背诵。
2、让学生按板书顺序简单复述“借箭经过”。
3、各段中层次的划分。
4、让学生从板书的逐项内容分析中，了解诸葛亮是一个什么样的人，添加诸葛亮的特性。
①从“第三天四更大雾漫天”了解诸葛亮（时间选得好，天象算得准）是“知天文”的人；添加板书：知天文。
②从“顺水顺风”了解诸葛亮（想得周密、知水知风）是“晓地理”的人；添加板书：晓地理。
③从“鲁肃同去”了解诸葛亮（知鲁肃联合抗曹心诚，能够帮助做准备，并且不向周瑜吐真情）是“善知人”的人；添加板书：善知人。
④从“向曹操借箭”了解诸葛亮（知曹操用兵谨慎，只用箭射决不出兵）是“善知人”。添加板书：善知人。
5、贯穿全文的主线是什么？体现了作者什么思想？
草船借箭教学反思3
一、“要读”:学贵生疑，重激趣。
学贵生疑，生疑而思源。要提高阅读能力，首先要激发阅读兴趣，让学生要读。为此，执教者不妨从以下三方面积极加以训练，竭尽全力去培养学生的阅读能力。
1.紧扣题眼，猎奇探妙。
紧扣题眼，从题目的奇妙处去引导学生提问、质疑，以激发学生的兴趣，使他们“要读”课文。学习《草船借箭》一文，可让学生针对课题质疑。学生们纷纷发问，草船怎么能借箭？谁有这么大的本领?这箭又是谁造的？干吗要借箭呢？为什么用草船借箭，到底是怎么一回事?教学时尽可能让更多的学生提问，使这些问题逐渐成为大家的问题，而不是一个人或是几个人的问题，形成质疑问难的学习氛围，激发学生阅读的主动性。
2.抓住情节，因势利导。
抓住故事的情节引导学生问难。故事中主人公是福是祸，一直是读者所牵挂的。在教学时，可抓住读者的这一心理，促使学生潜心体会课文。同样，在学习《草船借箭》时，抓住“三天内造十万支箭”这一不可思议的“奇迹”，引导学生问难，:三天造十万支箭，你们替诸葛亮的命运担心吗?担心什么?一个“担心”触动了学生的内心，学生们站在诸葛亮的立场上提了很多问题，教师随意把学生的问题写在黑板上，再由学生整理、归并。其中有担心人的：周瑜为什么要诸葛亮三天造十万支箭?鲁肃是东吴的人，万一他出卖诸葛亮怎么办?诸葛亮不怕曹操出兵吗?还有担心天气的：如果第三天江上没有大雾，诸葛亮的计策不就被曹操识破了吗?也有担心地利的：光一个早上就能借十万支箭吗?学生一旦自己提出问题，便已处于阅读的主动地位了。在这些问题和任务的驱动下，学生以积极的姿态投入阅读，潜心体会课文的过程，也是担心诸葛亮命运的心路历程，更是从担心命运的体验中真正感受到了诸葛亮的神机妙算，在学习过程中获得了积极的情感体验。
3.借题发挥，拓展延伸。
抓住人物的传奇引导学生去设疑问难。小学生喜欢甚至崇拜故事中一些传奇色彩的人物，尤其是一些神通广大、智慧超群的人物。学了《草船借箭》，学生早已被诸葛亮的神机妙算深深折服。这时提问学生：你们还知道诸葛亮哪些传奇的故事，想不想了解他?此时学生的头脑中肯定满是疑问，诸葛亮到底是个怎么样的人?怎么会如此神奇?然后不失时机地向学生推荐阅读《三国演义》，把阅读欲望延伸至课外，让他们继续领略诸葛亮的智慧，学生肯定热情高涨、兴奋无比。
二、“深读”：授人以渔，重在引导。
“深读”就是要学生深入阅读课文。“深读”不仅仅是读读感悟，更需要学生在读时根据文本进行听说读写的能力训练，并在这个训练的过程中加深理解，获得积极的`情感体验。在新课程实施过程中，我们的阅读教学有过“重人文轻工具”的弊端，这就要求我们在落实人文性的同时，也要落实工具性，把工具性和人文性统一起来。指导学生阅读时不仅要渗透人文精神，而且还要对学生进行听说读写能力的训练。
1.边读边想，读出含意。
知识是靠自己在读中获得，情感要靠自己在读中体验，理念要靠自己在读中感悟，方法要靠自己在读中掌握。有所谓“书读百遍，其义自见”之说，读是阅读的基本方法。同时，教师对学生在阅读时的引导，对学生提出一个能揭示内在的思考问题，都能催动学生的思维之弦，使学生的阅读更具效率。
在《最后一头战象》一文中有这样一句话“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲。”在教学这一句时，教师不能只让学生说说你读懂了什么，尤其是对程度较差的学生，而是要指导学生边读边思考：“这里曾经发生过什么，战象嘎羧为啥要久久凝望江面、亲了又亲礁石?”学生带着这样的问题去朗读感悟、自然可以体会到嘎羧久久凝望江面，仿佛是在留恋昔日浴血搏杀的战场，亲了又亲礁石好像在思念死去的战友，在呼唤它们的灵魂，它快要来陪伴它们了。在教师的引导下，学生通过读中领悟了句子的深刻含意，读的过程也真正成为学生探究领悟的过程。
2.深入表达，读出情感。
语言是表情达意的工具。通过语言表达，加深学生对文本的理解。如在教学《乡下人家》一文中有这样一个句子，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一处别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”阅读时，可设计这样的说话训练。
师：青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了什么?
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了农家小院。
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶还装饰了整个乡村。
师：是啊，多美的乡村。读读这个句子，说说你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？
生：要求学生自由读后，在作回答。
师：乡下人家每天都生活在这样的情景中，它更装饰了什么?
生：它还装饰了乡下人家的美好生活。
生：它还装饰了乡下人家的心灵。
师：你们体会得真好，不仅看到了乡下独特、迷人的风景，还走进了乡下人家恬美的生活中。谁能用上“不但……而且……更……”说说青、红的瓜，碧绿的藤和叶装饰了什么。
生：青、红的瓜，碧绿的藤和叶不但装饰了农家小院，还装饰了整个乡村，更装饰了乡下人家的美好生活。
草船借箭教学反思4
在上完这课后，我对我的教学进行了反思，我发现有一些在教学中闪光的地方，但更多的是教学中的不足。
在教学中我注重了对课堂教学的设计，在这方面我做得较好，在本课的教学中，先从课文的结果入手，让学生思考草船借箭的结果怎么样？学生得出结论：诸葛亮神机妙算，获得草船借箭的成功。抓住关键词神机妙算，从诸葛亮知天文、懂地理、识人心这三个方面来理解神机妙算。在教学中注意通过对关键词的理解，来理解课文，诸葛亮笑着对鲁肃说的这句话，抓住关键词笑，提问：笑的时候心情怎样？你觉得是什么样子的笑？让学生用不同的笑来读这句话。在教学中注意育人教育，教师不但是教会学生知识，还应该教会学生怎样做人。周瑜哪些地方不如诸葛亮？学生做了两方面的比较后，提出疑问：做人应该做哪种人？这时候就做到了育人的工作，诸葛亮心胸宽阔、顾全大局、神机妙算我们应该做像诸葛亮那样的人，周瑜心胸狭窄、妒忌心重，我们不应该做周瑜那样的人。
教学经验不够，在这方面我吃了很大的亏。在上第二课时前，我怕孩子们不能对船头船尾的朝向这一知识难点进行突破。在课前我就给学生讲了一下，结果导致了他们对课文不感兴趣了，但孩子们并没有真正的理解课文，只是对课文面上的理解。就因为这样孩子们对本课本来充满的浓厚的兴趣，但因为没了教学的难点孩子们在上课的'时候似乎兴趣就不那么浓厚了。
在教学过程中，存在着一些不足。作为年轻教师在这方面把握得不够好。特别是深入的理解课文这方面作得不好，怎样抓住一个关键点来来把文章学得更深一些，怎样读？怎样提问？使孩子们更有兴趣，我觉得自己还很困惑，比如：当讲到船头船尾的朝向等问题时，成绩好的孩子一下子就回答出来了，我这时候就急了，不知道怎么办，我知道有一些孩子并没有理解，我就把自己画的船头船尾朝向那幅图拿来展示，自己进行讲解，我觉得这些都是在教学过程中处理得不够妥当的地方。
在书写板书上面也存在着一些问题，我的板书在设计上本来是不错的，但是在书写过程中，我自己没有排好版，字写得有点大，布局不太合理，主板书和次板书挨在了一起。
草船借箭教学反思5
新课标提出在汉语教学中坚持“自主、合作、探究”的学习方法，这一理念旨在提高学生的综合汉语素养，强调学生在学习中的主体地位。本课的设计力求在课堂上给学生“阅读”的条件、“思考”的时间、“表达”的场合和“创新”的机会。根据当年的目标，把理解和感知两个方面作为教学重点，结合单元目标组织教学，取得了一定的效果。
在这堂课中，我总是围绕“感受人物”这一单元目标进行教学。无论是感受诸葛亮的“神算”还是其他人物，我都引导学生学会把握关键词并体验。就连最后粗犷的文字都与课文紧密相连，让学生必读。
如何感受诸葛亮的“神算”是本课的重点。如何设计这道题，并起到激起千层浪的作用，我采用了倒序导入的方法，抓住了文末周瑜所说的话来提问。提问的不是老师，而是学生从周瑜的话里发问。一是考查学生掌握关键词的能力，二是引导学生学会把握句子，提出自己想知道的问题，从而引导学生在课文中对课文进行研究。目的是变被动学习为主动学习，真正体现学生学习的主体性和教师的引导作用。
这门课的亮点是通过语言了解人物心理的实践。人物的语言很简单，但要了解人物的心理，通过语言了解人物的`思想，从而整体把握整个故事的来龙去脉，体验神奇诸葛亮。 .呈现的几组学生的语言表达比起预告中写的内容有了很大的提升，在对人物心理的理解上也相当到位。因为不是表演课，所以学生不会对自己的表现做详细的评价。学生只要能达到“通过人物的语言去揣摩人物的心理”的目的，就够了。
引导学生根据人物心理去读说话人的不同声调是本课的遗憾。虽然在朗读指导中诸葛亮晓的话结合了小练习写作，让学生体验到了人物的心理，但在创造性阅读方面仍然缺乏指导。后来，当我指导学生朗读《周瑜》时，学生的理解比较简单，只是停留在茫然无助的表面。如果我能把我此时对角色的心理感受大声朗读出来，也许学生们会看到除了失落和无助之外的东西。 ，更多的是不甘的周瑜形象，让人物形象更加丰富。
最后一个问题是本课的重点。学生提出的问题可以围绕课文中的一些关键句，引发思考，并有理有据地回答。虽然有一个问题看似与文本无关，但总体来说思考和把握文本的能力其实很重要：曹操为什么要用“火箭”？学生们在上课前一天问我。当时我没有和他们交流，期待他们在课堂上提出来，可惜我在课堂上没有一点思考的火花。而在课后的作业反馈中，学生可以充分利用各种材料来寻求答案，激发了他们的思考，实现了课堂到课外的延续，提高了学生自主阅读和探索的能力。
总的来说，这个类的设计简单明了。 就是把握周瑜、诸葛亮两句话进行教学，尊重学生在通读全文和交流汇报过程中的自主阅读体验。 这个比较好。 操作。 上了一节课，感觉还是比较轻松的。 虽然难免有些虎头蛇尾的地方，但能达到预期的效果，也能学到一些东西。
《五年级草船借箭教学反思精选(11篇)》一文就此结束，希望能帮助您在小学教学中起到作用，如还需更多，请关注我们的“草船借箭教学反思”专题。
草船借箭教学反思6
教完《草船借箭》这篇文章，和学生一样不由得佩服诸葛亮的神机妙算。诸葛亮对周瑜险恶用心了然于胸却不动声色，以至让周瑜喜形于色，以为阴谋可以得逞，却没想到他早已妙计在胸；诸葛亮是如此熟晓气象，能知道第三天四更时分一定有大雾；诸葛亮对人的心理揣摩非常精确，他熟知鲁肃的为人忠厚守信，明白周瑜的聪明过人，了解曹操的谨慎多疑，对他们的性格这样了如指掌，真是让人惊叹！
孔子曰："不愤不启，不悱不发"。意思是学生不到想求明白而不得的时候，不去开导他；不到想说说不出的时候，不去启发他。因此讲解这样的文章，我不喜欢逐段讲解，而放手引导学生质疑，然后自主探究，我想，这样的教学会让学生真的有所收获。课堂时间是有限的，提高学生质疑能力是关键。如在学生自读的基础上，启发学生围绕体现诸葛亮足智多谋的重点段落提出问题：诸葛亮让鲁肃准备了什么？为什么不让周瑜知道？诸葛亮为什么会断定曹操在这样的天气里只敢放箭，不会轻易出兵？诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？诸葛亮为什么两次下令掉转船头？然后让学生选择自己感兴趣的问题自主探究。课堂上适时安排学生探究的时间，让他们有时间组织语言。这时的课堂静悄悄的，学生有的静思默想，有的奋笔作批注，有的再次细致地阅读文本。课堂上虽未看到热闹的争先恐后的发言场面，但我觉得这静思的时间是重要的，这样的安排其实是为每个学生创设了表现自己的机会。学生经过深层的思考，在交流的`时候，他们的发言便有了一定质量，发言面也广了。
学完课文后，我在听学生谈自己的学习收获时，颇感欣慰，因为他们领悟到了诸葛亮身上的优秀品质，学生纷纷说：学完课文，我觉得诸葛亮面对周瑜的阴谋能镇定自如，用妙计攻破他的阴谋，真是大智大慧的人；诸葛亮为了顾全孙刘联合的大局不与周瑜发生正面冲突，可见他的胸襟真是开阔；诸葛亮用巧妙的方法让周瑜清醒地看到自己阴谋的惨败，才智真是过人啊。
草船借箭教学反思7
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。
成功之处
一、重点突出
为了让学生能充分地感受人物的性格特点，我主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点
二、引导质疑
在“小组合作，组内交流”这一环节，在学生熟读课文的基础上，我还采用了鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的'问题，跟大家讨论，有预设的问题，如“草船借箭为什么能够成功？”“诸葛亮神机妙算表现在哪？”如果这些问题学生能够提出最好，如果学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。突破学习的重点和难点。我觉得这是体现生本高效课堂的个关键所在。
不足之处
教学中，我感觉自己对名著的了解实在太肤浅了，这让我的教学显得底气不足。看来，广泛地阅读（不仅仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感兴趣的一切读物），紧跟时代地阅读（随着时代的发展，教材的变动，学生阅读面的开阔）是当好一名了“语文”老师的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！
草船借箭教学反思8
《草船借箭》是部编版语文五年级下册第二单元的一篇精读课文，是根据我国著名古典小说《三国演义》第四十六回中有关“草船借箭”的情节改写的。
这篇课文的教学重点是：把握人物形象特点，复述故事主要内容，激发学生阅读原著的兴趣。
在教学中，我有以下几点做法：
1、紧扣“借”字，梳理故事内容。
故事以“借”为主线，讲述了诸葛亮用妙计向曹操“借”箭的经过，突出了诸葛亮的足智多谋。教学中，我首先引导学生聚集课题“草船借箭”中的关键词“借”字进行质疑，学生提出了各种问题。再将学生的问题整理为三个主要问题：为何要借箭？如何借箭？借箭的结果？即故事的起因、经过、结果。学生按照起因、经过、结果的顺序在课文中找到相关内容，将文章划分成三个部分。再从中提取关键信息，连起来说一说，便初步把握了课文的主要内容。
2、画示意图，辅助复述经过。
借箭的经过是故事重点，也是复述的难点，为了突破这一难点，我引导学生将借箭的具体经过以示意图的方式呈现，可分为准备阶段、出发借箭、第一次受箭、第二次受箭、借箭返回。学生理清每个环节的关键信息，便能把握好借箭的具体经过。如借箭前需准备的人员（每条船配三十多名军士）和材料（二十条快船、青布幔子、草把子）；出发借箭时邀请鲁肃、用绳索连接船、朝北岸开；两次受箭时的船头方向，敌军人数；借箭返回时的高喊致谢。示意图的提示，降低了复述的难度，学生小组间进行接龙复述，兴致很高，大多数学生能抓住重点，关注细节，复述时再用纸折小船进行演示，较为完整、精彩。
3、抓关键词句，感受人物形象。
感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，是本课教学的一个重点。教学中，我引导学生用不同符号标划出能体现人物特点的关键词句，品读体会，再在表格中概括人物主要特点。学生踊跃发言，积极交流。我充分尊重学生，肯定他们的阅读体验。但对于诸葛亮的神机妙算，学生主要关注的还是他对于天气的准确预测。他早知道三天后会有大雾，才立下三天内交十万支箭的军令状，且前两天都没有动静，直到第三天四更才出发去借箭。因此，我便引导学生重点探究体现诸葛亮识人心的句段。如“不过不能让都督知道。他要是知道了，我的计划就完了。”说明诸葛亮早就洞悉了周瑜的.险恶用心，同时也也料定了鲁肃为人忠厚，信守承诺；再如“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，雾散了就回去。”可见他算准了曹操生性多疑，不会冒然出兵，才敢逼近曹军水寨，擂鼓呐喊，激得对方射箭。学生惊叹于诸葛亮的神机妙算，此时，我再引导学生课下阅读原著中的相关故事，如“空城计”“七擒孟获”“火烧赤壁”等等，进一步了解诸葛亮的运筹帷幄，足智多谋。
4、拓展资料，激发阅读原著兴趣。
教学本课时，我拓展了大量资料。如开课时，为了让学生了解周瑜、诸葛亮为何会共同商议军事，我便对“草船借箭”这一事件发生的背景做了简单介绍：曹操、孙权隔江对峙，孙、刘决定联盟，所以刘备派诸葛亮前往吴军营地协助抗击曹军。学习借箭过程时，我播放草船借箭的视频片段，让学生对诸葛亮的运筹帷幄、胸有成竹有了更直观地认识。并引导学生阅读课后的阅读链接，对比原著与课文在表达方法上的不同之处，了解古典文学语言更为简练。学完课文后，用大屏出示原著第四十六回，简介介绍章回体小说的特点，全班共同阅读前半回，学生读得较为顺利、轻松。读到《大雾垂江赋》时，则建议学生，阅读古典名著时遇到类似的诗句，在不影响故事情节或人物形象的理解的情况下，可以直接跳过去，极大地激发了学生阅读原著的信心。
但这节课也有很多不足之处，整节课我讲得还是较多，放手不够，学生的交流感悟主要还是在教师的牵引下完成的；此外，由于补充资料较多，导致学生读文时间不够充分，对一些关键词句品读不够深入。
草船借箭教学反思9
《草船借箭》是人教版五年级下册品读文学名著单元的一篇课文。本单元课文的学习目标是理解课文主要内容，感受人物形象。
本课第一课时设计的目标是：一、理解课文章内容，说清借箭的过程。二是感受诸葛亮的神机妙算。这个目标的设定依据之一是课后练习题。在设置问题的环节中，也是紧扣住这些涉及主要内容、人物形象思考的习题进行。
为了弄清文章主要内容。我由解析课题开始，设计了自疑“读了题目，你知道了什么？还想知道什么？”通过学生的问答，逐渐将他们的问题归纳为“谁借箭？”“为什么要借箭？”“怎么借？”“最后借到没有？”。当这些问题抛出后，便开始引导学生明白：回答这些问题，实际上就是弄清楚课文的主要内容。也借此机会将文章分了段和概括故事梗概。
在初步探讨诸葛亮的`神机妙算上。我在第一课时欲学习的是诸葛亮的“知天文”“识地理”这两方面。设计的问题就是“从哪里看出诸葛亮的神机妙算？”但是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得“天文”“地理”这些术语在文章中的表现。在教学过程中，应该要怎样“深入浅出”地将人物的这些才能阐释清楚，而且学生可以接受，甚至感悟得到呢？在教学的过程中，我让学生从“借箭过程”的区间（6~9自然段）进行品味。在此，我出示了句子“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，并就此一问“面对此场大雾，诸葛亮和鲁肃都看见了，他们的反应怎么样？心里都会怎么想？”学生抓住鲁肃的“吃惊地说”与诸葛亮的“笑着说”的对比，体会到了诸葛亮的镇定和胸有成竹。紧接着我再问“他为何如此地自信，难道他早就预料到了此场大雾？从文中什么地方体会到的？”学生根据这个提示，很快从上文找到相关的句子来证明。他们懂得了诸葛亮的料事如神，可是“知天文”这样的总结也还应是由老师来解决，并未能达到预设。对于领悟诸葛亮“识地理”的才能，在过渡的时候我设计了“请画出借箭路线图，并说出你的依据是什么？”在加深学生对借箭环境熟悉的基础上，我提问了“为什么先是船头向西船尾向东然后再调整过来？”据学生的问答来看，他们理解到的是“为了保持船体的平衡”，再多的关于“识地理”就没有多少感悟了。这样预设的教学内容就又没有达到。
从整个流程来看，针对学生的课堂提问。应该与课后的思考练习题紧密结合，为了避免问题的过多、过碎。一般可以借助课后的思考练习题进行问题设置，以“主问题”的提问形式，下分设若干为主问题服务的小问题是可以很好的解决问题繁多、杂碎的毛病。但下设的小问题应该是围绕着主问题，环环相扣的。这样以主问题为中心，小问题紧靠成为一条线的方式，可以让课堂变得整体紧凑。但是，本课没有帮助领悟到的“知天文”“识地理”这两点，是否存在着没有设计好品味阶梯的问题呢？或者是这两点本身就超乎了学生学习的目标要求呢？盼赐教。
草船借箭教学反思10
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备联合抗曹的时候发生的，课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算。学习这篇课文旨在让学生了解祖国的历史，经过学习，按事情发展的顺序写清一件事。经过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：
一、从题入手，因题质疑
教师板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。师：看了《草船借箭》这个题目，你想明白什么？学生质疑：谁用草船向谁借箭？为什么用草船借箭？为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？借到箭没有？等等。这一目的培养学生提问题的本事，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，教师鼓励学生提出自我感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论。如“草船借箭成功的原因是什么？”有学生回答：是诸葛亮神机妙算。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些地方体会到诸葛亮的神机妙算呢？学生默读课文，全班交流时学生各抒己见，表现个体思维的差异。师根据学生的回答板书诸葛亮的'神机妙算表此刻他知天文、晓地理、识人心。
三、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很高兴。我让学生揣摩周瑜的心理活动，他为什么那么高兴并让学生写下来。在交流时出现了许多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真聪明一世，糊涂一时啊！今日最终掉进我周瑜设置的陷阱，三天后等着人头落地吧！借箭的经过部分我也设置了一处锻炼学生思维的地方，看到江面上起了大雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，学生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思考：他在笑什么？有学生说他笑周瑜的愚蠢，有学生说他在笑曹操的胆小，有学生说他在笑自我的计划即将成功，还有学生说在笑鲁肃的憨厚。
四、教学中存有不足之处
让学生活动不够到位，担心教学资料没法按时完成，所以，有些体现学生主动性的动口的活动还不够到位。本想让学生自主探究，但感觉课堂上师还是导得过多。个别学生的口头表达本事不强，以后应当鼓励学生大胆发言。
草船借箭教学反思11
《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描写了周公瑾妒忌孔明的才干，以“十天内造好十万支箭”这难题陷害孔明。而孔明用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，表现了孔明的才智过人和胆识。 本文的教学中，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导，并抓住几个主要问题，适时，适度地巧问妙点，引导学生感悟隐藏其中的.深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确，发现和鼓励学生的创新精神，同时也进行较好的语言和思维的训练。美中不足，就是教师引导的还是过多，学生自主质疑探究的能力没有得到很好的发展，对于这片篇幅较长的课文来讲，如何把握学生理解课文内容的深度与朗读训练到位的统一问题，还需要自己在日常教学中进一步的研究与探讨。
草船借箭教学反思12
第十册语文第2课《草船借箭》是根据我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。说的是孙刘两家联合抗曹，东吴都督周瑜妒忌诸葛亮的才干，想借造箭暗害诸葛亮，结果反被诸葛亮用妙计挫败的经过。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的智慧和胆略所折服。那么怎样来让学生走入文本，去欣赏和感受诸葛亮的大智大勇呢？
文本中出现的主要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。通过反复研读课文后我发现文本中写到箭的，这四人各有不同的表述：周瑜“造箭”，诸葛亮“取箭”，曹操--“射箭”，鲁肃--“借箭”。妙啊！我何不抓住这四人的`不同表述来引领学生去感悟呢？
“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜心胸狭窄，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮答应3天造好，说明他心胸开阔，顾全大局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃充满信心，对自己的拥有的知识充满信心，对自己的预设充满信心，彰显了他的聪明才智。“射箭”是诸葛亮预料的曹操的必然行动，说明他深知曹操的多疑谨慎，大雾天一定不肯轻易出兵，只会放箭。真可谓是知己知彼，百战不殆。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠厚朴实的鲁肃对诸葛亮的神机妙算作的恰如其分的评价，因为只有他目睹并参与了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭任务。使得周瑜也不得不叹服：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”
通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。
草船借箭教学反思13
11课《草船借箭》是《三国演义》中的一个章节，讲的是周瑜妒忌诸葛亮的才干，想陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，巧妙地取得了胜利。在事实面前，周瑜不得不敬佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文赞扬了诸葛亮杰出的才能和广阔的胸怀。
课前，学生们对《三国演义》多少有些了解，知道里面的几个重要人物，只是不知道关系如何。通过今天的学习，学生对诸葛亮这个人物更加的敬佩，佩服他的神机妙算。在整个教学过程中，我将研读主题“从哪些地方可以体现诸葛亮的神机妙算”抛给学生后，首先让学生去找，去琢磨，然后带着他们体会，教给他们联系上下文学习的.方法来学习课文。学生能够按事情发展顺序进行叙述，他们更喜欢故事情节完整的课文，甚至有的同学已经开始讲起了《三国演义》中其他的故事。由此可以看出，孩子们课外知识很丰富，但也仅限于个别同学，这时，我就倡导同学们多读课外书，丰富自己的世界。
草船借箭教学反思14
《草船借箭》就是小学语文五年级下卷第五单元中的一篇四书课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写下周瑜嫉妒诸葛亮的才干，必须诸葛亮在十天内造十万只箭，以此诬陷他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，击垮了周瑜的陷害。整体表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才干超群。教授本课时本人以新课改为指导，努力做到了以下几点：
1、教学中注重工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌握好生字词，然后再深入理解课文蕴涵的情感。
2、新课改下的语文教师，必须搞打桩机：
在本课教学时，我重点选取了让学生体会诸葛亮的“神机妙算”来展开教学，以点带面，进而加深了对全文资料的理解和把握。
3、教学中彰显了为学生居多的教学思想：
教学时，主要经过学生自我的朗读、默读、分主角读、分组讨论等多种形式的学习活动，让学生逐步加深对课文的理解。整个教学中，主要以学生参与为主。
但教学中也存有一些缺点和严重不足，主要体此刻以下几个方面：
1、指导学生读书不够。更多的.时间是在回答问题，缺乏充分的感情朗读，以读悟情。
2、课堂上对学生的评价形式单一且太太少。新课改建议必须以形式多样的评价去调动学生的自学坚忍性，唤起学生的学生兴趣。
3、课堂教学中某些教学环节的衔接与过渡不够好，有时显得牵强、突然。今后要在每个教学细节上仔细推敲。
总之，自我必须自学的地方还很多，在今后的工作中要坚忍坚忍，精益求精，不懈努力奋斗，力争获得出色的教学成绩。
草船借箭教学反思15
《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭 ，以此陷害他。诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人 。教学时我落实了“自主合作探究学习”的新理念。
一、从题入手，因题质疑
板书课题，引导学生由课题展开思考，设疑。
师：看了《草船借箭》这个题目，你想知道什么？
学生质疑：“草船借箭”是什么意思？“为什么用草船借箭”为什么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭等等 。这一目的培养学生提问题的能力，教师从中寻找有价值的问题，确定教学活动的重点。
二、自主阅读，合作探究
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的基础上，我鼓励学生提出自己感兴趣或不懂的问题，跟大家讨论 。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己见表现个体思维等方面的差异。
三、发散思维，勇于探索
教学中选择有思维含量的.“发散点”是有效进行发散思维训练的关键。课堂上学生质疑：如果三天内江面上没有大雾，诸葛亮“草船借箭”落空了会怎样呢 ？问题一提出，引起学生极大兴趣，大家各抒己见：有的说，诸葛亮肯定大难临头中计了，有的说，诸葛亮足智多谋，定会有化险为夷的计策 ，有的说，聪明一世，糊涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……围绕诸葛亮这个人物命运的预测，学生的看法虽然不同，但言之有据 。教师没有轻易下结论，而是肯定学生的思维，并鼓励学生课后阅读，继续探究。
四、教学中存有不足之处
让学生活动不够到位，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手，动口的活动还不够到位。个别学生的口头表达声音过小 ，应该鼓励学生大胆表达。
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