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《牧童》教学反思

时间：2023-04-04 19:12:00 教学反思我要投稿

《牧童》教学反思

　　身为一名刚到岗的教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编整理的《牧童》教学反思，欢迎阅读与收藏。

《牧童》教学反思

《牧童》教学反思1

　　教学目标：

　　（一）知识与能力

　　1.正确认读一个要求会认的生字，理解诗句的意思。

　　2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。

　　（二）过程与方法

　　借助挂图激发学生的学习兴趣。以阅读为主，联系文中的优美词句展开想象，从而达到理解课文内容，体会作者的情感的目的。

　　（三）情感、态度和价值观

　　品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

　　教学重点：

　　抓住重点词句展开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。

　　教学难点：

　　能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会作者的情感。

　　课前预习

　　1．查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。

　　2．借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。

　　3、了解古诗大意。

　　教学过程

　　一、谈话导入

　　有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

　　二、初读古诗，整体感知：

　　1、自读古诗三遍，要求读准字音。

　　2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？

　　3全班有感情朗读。

　　4、读了这首诗，你明白了什么？

　　三、想象画面，体会情感：

　　（一）欣赏美丽原野：

　　小黑板出示第一句：草铺横野六七里

　　1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？

　　2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？

　　3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）

　　（二）倾听悠扬笛声：

　　1、在我们眼前的就是这一片美丽的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒服呀！如果你也置身于这样美丽的境界中，你想在草原上听到些什么声音呢？

　　2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？

　　3、录音机播放悠扬的笛音。

　　4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）

　　5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？

　　6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？

　　（三）拓展数字诗歌：

　　1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？

　　2、你还知道哪些数字诗呢？

　　（四）体会自由生活：

　　1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过得是怎样的`生活？谁能用文中的诗句回答。

　　2、小黑板出示后两句古诗

　　3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来?怎样归来?

　　4、牧童忙碌了一天，到黄昏的时候，终于可以歇歇了，他吃得饱饱的，要干什么呢？（睡觉）怎么睡呢？

　　5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）

　　6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

　　（五）想象美丽画卷：

　　1、闭上眼睛，听录音朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？

　　2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由交流）

　　（六）结合背景，体会情感。

　　1、吕岩为什么要写这样的牧童呢？

　　2、出示吕岩小传，指名朗读。

　　3、结合吕岩的介绍，你能知道原因吗？

　　五、感情朗读，背诵古诗：

　　《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。

　　六、课外拓展

　　1. 选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。

　　2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。

　　教学反思：

　　这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》，它是唐代诗人吕岩的作品，这首诗形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童快乐的生活，文字浅显，用意很深。

　　关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解古诗，这种方法既可以训练学生思维能力，口头表达能力、想象能力，也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意，通过品析诗句，反复诵读，去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗，了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑，天真烂漫的天性，体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗，从整体上感知古诗内容，二是通过读诗句，想象画面，体会情感。

　　整节课不管是教学设计，还是本节课的学习，让学生感受到了古代孩子的天真烂漫和自由自的童年生活。

《牧童》教学反思2

歌曲《牧童》为二声部合唱作品，通过对教材及学生情况的分析，将初步体会合唱这种演唱形式作为本课的教学重点及难点。

在分析中，教师将音准和在合唱层次中较难的低声部作为重点练习对象，并通过听辨、手势图、旋律线等多种方式解决低声部易出现的音准及旋律走向问题。

首先，采用听辨低声部一旋律的方式作为导入，首先通过巩固学生已掌握的知识，再利用互动反馈系统，设计按点，从而检测并巩固切分节奏特点。通过反馈的信息，老师了解了四年级一班同学对切分节奏有所掌握，并能够准确演唱音阶的下行。当出示此句的高声部时，教师启发学生利用旋律线和手势的方式，提示学生注意音准及旋律的.走向，在分声部时，两个声部声音较均衡。

为了更好地让学生体会合唱中和声的音色，教学中还借助口风琴辅助，由两名同学合奏高低声部，其他学生训练听觉感知能力，聆听自己的高声部或低声部。这一教学手段，在教学中起到显著的作用。

由于考虑学生的先入为主，在学唱歌谱环节首先将低声部引入并学习，这样能较稳定低声部的音准，这其中的变化音为本课的新知识，学生通过看、听、唱，记住了升记号的作用和演唱时注意向上半个音的音准。

在二声部学唱的过程中，首先利用口风琴辅助教学，学生完整聆听两名同学的二声部演奏，发现高低声部之间相同和不同的关系，从而能简化学唱的难度，如第一乐句和第四乐句完全相同，第二乐句和第四乐句不相同的关系，这样低声部同学能注意自己的声部。

由于本课教师在教学设计到课堂中，较多的关注了低声部，所以造成低声部演唱较好，但高声部有些单薄且声音不够突出。在教学过程中，教师通过聆听找到了问题，但没有做较有针对性和幅度较大的单独连唱，所以在最后歌曲合唱中，高声部没有充分表现出来。这也提示我，在今后的教学中，要充分发挥音乐教师的听觉能力，从而掌握学生的演唱音色、音准、和声等情况，并能做到找到问题及时训练，使学生能够用自然的声音自信的演唱，并喜欢音乐课。

《牧童》教学反思3

　　《画家和牧童》是人教版新课标小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

　　在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：

　　1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的'体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

　　2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

　　3、教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。

《牧童》教学反思4

　　《牧童瑶》是苏教版小学一年级上册第六单元的教学内容，这是一首带有山歌风味的叙事童谣，《牧童瑶》教学反思。歌词采用问答的形式，抒发了孩们的热爱光明的真挚情感。整节课，我注重了学习过程，引导孩子们在愉快轻松的氛围中学习音乐，感受音乐和表现音乐。本课我制定的学习目标是，学生能够用自然的声音，活泼愉快的情绪演唱歌曲，为了能很好的完成我的教学目标，我设计了以下几个环节。

　　1，增加师生互动，提高积极性，教学反思《《牧童瑶》教学反思》。

　　本首歌的歌词非常有特色，词句简单，山下两句一问一答的结构，于是，在按节奏朗读歌词和演唱歌曲时，我都会让学生进行一问一答，师生或者是生生朗读和演唱，既不会让学生觉得枯燥，又提高了积极性。

　　2，师生接口唱，唱好每句的最后一个音

　　本首歌共有4个短句，有3个乐句的歌词都是“那斯那斯啊”，并因他们的节奏都相同，为了让学生唱好这三个乐句并且不混淆，我和学生进行了接口唱，在聆听歌曲时，我引导学生边听边关注老师的手势，让学生明白手的高低就代表音的高低，再根据老师的的手势和演唱进行师生接口唱。

　　3，歌词创编环节

　　歌词创编环节是我比较满意的，这一环节有效的激发了学生的想象力，在老师图片的提示下做歌词的改编，首先通过视觉效果引起学生的好奇感，在通过填词，激发学生的积极性，学生用创编歌词来演唱有效的`增加了学生的自信心。

　　在实际教学中，也有很多的不足之处：如语言和提问的方式上仍有很大的欠缺，问题范围过广泛，问题方式过深。可能是我考虑问题不够周详，没有站在学生的角度思考问题照成的。在今后的教学中，应多站在学生的立场和换角度考虑问题！

《牧童》教学反思5

　　人教版二年级下册第六组文《画家和牧童》是讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画的斗牛图有错误，戴嵩虚心接受的事。这篇课文知识点很多。我对这些知识点是这样进行处理的：

　　一、知识点一，指导学生对词的理解。对课文中一些词语的理解可通过简笔画或结合具体的画面进行对比理解。如理解“轻描淡写”和“浓墨涂抹”，在教学时，我在黑板上用重重的几笔画上树干和树叶，用轻轻的几笔画上树枝；又用重重的几笔画上近处的小草，用轻轻的几笔画上远处的山；还用重重的几笔画上湖的堤岸，用轻轻的几笔画上水的波浪。还可以出示课文中徐悲鸿的马的图，分析指点哪儿是属于“浓墨涂抹”哪儿是“轻描淡写”。通过这样进行教学处理，学生就比较容易理解“浓墨涂抹”和“轻描淡写”了。另外“轻描淡写”还有另一种意思，课堂有学生提出“轻描淡写”的另一种解释，我就顺便解释一下，但我没有深入解释了，以免拔高，增加学生负担。

　　二、知识点二，用指导词造句。课文中出现了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一会儿……一会儿……”；在指导教学时，我是先让学生读懂课文例句；然后老师用范例让学生弄明白；再让学生从生活实际中举例或老师用动作语言举典范来说说，如；最后让学生把造句写下来。这样按有条理的教学，以为是有效课堂。大部分学生造句能过关，但还是有一部分的学生写不下来，还需要课外辅导的。

　　三、知识点三，你想对文中的戴嵩和牧童的哪个人物说些什么。做这个知识点，必须让学生通过事例知道文中这两个物的思想品质。戴嵩的思想品质是虚心、不耻下问，乐于改正错误；牧童的思想品质是善于观察、发现，勇于指出别人的错误，勇敢乐观，能与生活实际相结合。只有让学生知道两个人物的思想品质，学生才能完成好“我想对谁说”这个知识点的`作业。这个作业，经过老师对学生的引导，很多都能写好。如：“我想对牧童说：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于观察生活实际，知道牛打斗时尾巴是紧紧地夹在尾巴，真有观察力。我要向你学习。”又有一个孩子写到“戴凡大画家，你真棒。你不高傲，能主动请教小牧童，你虚心向别人学习，不愧为大画家。”但也有个别同学，说话思维是比较迟缓的，要课外辅导才能完成。

　　四、知识点四，造一个打比方的句子。文中有一个比喻句：“这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。”指导学生用”……好像……”写打比方的句子。这样的句子之前已经学过，就是要让学生知道写这样的句子把一种事物当作另一种事物来，两种事物必须要有有相似之处。老师让学生回顾以前学过的打比方的句子，然后再让学生写一写句子。

　　总之，教学知识点，需要老师花一定的心思，也要结合起来本班实际，因人施教。对学困生老师要耐心。有时一部分学来学去都不过关的，可以对他们进行课外辅导要有耐心，也可利用家长的进行辅导等。方法总比困难多。

《牧童》教学反思6

　　《画家和牧童》这篇课文是一篇人物形象鲜明，语言生动，内含深刻哲理，能引起学生兴趣的课文。讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，而戴嵩虚心接受小牧童批评的事。赞扬了画家的虚心好学和牧童实事求是敢于向权威挑战的优秀品质。

　　阅读教学中，我珍视学生独特的阅读感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性，并为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会，让学生在主动、积极的思维和情感体验中，加深理解和感悟，激发积极思考。

　　一、欣赏名画，激发兴趣。

　　在优美的古乐声中，几幅水墨画徐徐展开，这就是戴嵩的画，有衣服是他画的《斗牛图》，老师适时讲解，引导学生欣赏图中牛的形象的鲜活逼真。这样栩栩如生的水墨画，是谁画呢？引出今天的课文的主人公——戴嵩，进入课文的学习。

　　二、抓重点词句，品读感悟

　　1、根据学情引导品悟“著名”一词

　　重点词句的理解是学习课文的关键。你知道这是一位怎样的画家呢？你从哪些词句看出戴嵩是个著名的画家？学生从书中找出相关句子读出，我从中抓出两个重点词：浓墨涂抹、轻笔细描引导学生理解。我展出两幅图画，让学生区分比较：哪幅是浓墨涂抹，哪幅是轻笔细描，我还让在美术社团学习的学生起来表演怎样浓墨涂抹，怎样工笔细描。学生通过观察比较，并身临其境地理解了词语，并体会了戴嵩画画非常认真，技艺高超。在此环节，我引导学生自读、评读、再一起读，注意区分语气轻重，体会对戴嵩的崇拜之情。戴嵩的画得到了围观的人纷纷夸赞，首先从其他两段中找出和夸赞相近的词：称赞、赞扬。让学生感受到词语的灵活运用和丰富多彩。然后我采用个别读、男女同学比赛读、分角色朗读，感受商人和教书先生的夸赞。学生的朗读一次比一次进步，读得精彩，表达了感情。这样反复的朗读使学生能够深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含义了。

　　2、比较人物，感悟牧童的可贵品质。

　　我让学生表演围观的人是怎样称赞戴嵩的画的，使学生体会到了人们对戴嵩的崇拜。而正当人们赞不绝口的时候，却出现了了让大家惊讶的一幕，我指名一名学生表演小牧童指出戴嵩画上的错误。让学生带着问题研读课文，并让学生说说为什么“这声音好像炸雷一样，大家一下字都呆住了。”通过讨论知道，大家都认为画家的画无可挑剔的'时候，小牧童竟敢大胆地指出大画家的错误，这件事出乎大家的意料，从而感受牧童实事求是、感于向权威挑战的可贵精神。同时，也对这一比喻句的用意有了深刻的理解。

　　3、通过理解关键词句感受人物的品质。

　　牧童敢于在这么多人面前指出画家的错误，戴嵩会怎么想？怎么做？我通过让学生品读5、6两段进一步感受画家虚心好学、不耻下问的高贵品质。同时出示课文的最后一段及课文插图：指导读好戴嵩连连拱手说：“多谢你的指教！”引导学生质疑：“为什么这么有名的画家却向一位小牧童致谢？最后再一次地欣赏《三牛图》、《归牧图》，从而感受到戴嵩取得的成绩和他虚心好学是分不开的。

　　三、练习模仿，学习语言

　　模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在教学中，我以教材为本，以教材为例子，引导学生学习语言、运用语言。比如：在学习了句子“他的画一挂出来就有许多人观赏。”后，我让学生用“一……就……”练习说话。学生说出了各式各样的句子。通过造句训练，学生学会了运用语言。

　　再如，当学生读到围观的人纷纷夸赞戴嵩的句子时，我顺势引导学生：假如你是围观的人，你会怎样夸赞戴嵩的画呢？在小组里表演一下吧。学生通过对文中语言的学习，模仿说句子，同时也训练了自己创造。

　　总之，我们的语文课，要上出语文味。应引导学生在读书中理解语言、积累语言、运用语言，让学生在扎实的语文实践中习得语感，积淀语感。我们要简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松教语文。

《牧童》教学反思7

　　《牧童》是一幅图。这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡，自由自在与惬意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。课堂伊始，我以学生自己童年时光的幸福和美好，激发学生探究一千多年前的儿童是怎样度过自己童年的兴趣。再聊到吕洞宾，学生谈得不亦乐乎。有的同学说他是八仙之一，有的同学说到有关他的歇后语、黄梅戏。轻松自在的聊天中师生自然地进入本课的学习。

　　在整个教学中，我没有使用任何课件，只是紧紧围绕抓字眼、明诗意、多诵读、悟诗情这几个学习古诗的一般过程教学。我先让学生读通读顺古诗，学生普遍出现前后鼻韵母音节不分，翘平舌音节不分的情况。通过教师带读，同桌互读纠正，学生能流利、正确朗读了。接着由读到悟，在整个理解诗意，悟其情感中，我主要引导学生不断抓住相应的字眼品味到了古诗所传达的意境。有的同学从“铺”字体会草的翠色欲流、生机勃勃，就像软软的毯子和草场给人的那种平缓舒服的感觉；有的同学从“弄”字体会到了一种情趣和牧童顽皮与可爱；有的同学从“卧”字中体会了那种无忧无虑、充满野趣的牧童生活，还有的学生的脑海里涌现出许多不同的理解，迫不及待的希望与老师和同学们分享。在汇报的过程中，精彩纷呈，充分展示了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。在闭目想象环节之后，几个学生以纪实片的形式为大家讲述了一个牧童晚归休憩图。此时学生眼中是鲜活的古代儿童的生活而不是诗句。

　　在教学过程中，我还引导学生由“不脱蓑衣卧月明”展开想象。学生有的说牧童在欣赏大自然演奏的乐曲——青蛙呱呱、小溪潺潺，有的说他在跟天上的'星星聊天，学生的脑海里有无穷无尽的新奇想法。在想象中学生体会到了古代儿童生活的自由自在，野外生活的美妙、惬意。然后在有感情的朗读中引导学生体会诗人心灵世界的追求，对远离喧嚣，安然自乐的生活状态的一种向往。

　　课后习题中有一个小练笔的设计，让学生把古诗的意境用自己的语言表达出来。这让学生做到读写结合，进一步培养学生的语文能力。

　　整节课的教学自我感觉是一堂较成功的有实效的常态课。但我还是觉得留给学生交流的时间少了，学生之间互动交流少了。这些需要在今后的教学中引起注意。另一个值得思考的是学生课外收集了很多描写儿童的诗歌，由于课堂展示时间有限，课下该如何指导学生交流欣赏积累。

《牧童》教学反思8

　　我在备课时，认真研究了教材。《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。本文谋篇布局上富有特色，戴嵩高超的画技引得围观的人纷纷夸赞，笔锋一转却传来了一位不起眼的小牧童的批评，前后对比明显。

　　本节课的教学我设计意图如下：

　　1、寻找问题的切入口，围绕一个主导性问题开展任务教学。

　　《课程改革与学习主题构建》中提出，无论是什么形式的课，都存在着一个需要重点突破的主攻方向，没有重点的教学是低效的。要求我们把不同层次、不同类群的目标在主攻方向的提领下汇聚成一个有机的整体。因此，这节课教学时，我整体围绕一个主导性问题即：从哪里看出戴嵩是一个著名的画家安排整堂课的教学任务。开始由课件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的`内容，让学生读一读，从而对戴嵩有初步的了解，再书写课题时特意把画家写得大，牧童写得小，设下悬念，激发学生学习的欲望。再整体感知课文，了解课文讲一件什么事。接着，让学生初步谈谈戴嵩是个怎样的人，从学生的回答中我抓住了从哪里看出戴嵩是一个著名的画家让学生合作学习，读一读课文，划出有关的句子，好好读一读。然后结合朗读引导学生合作学习，交流自己读句子的体会。在读文的同时，我有机地安排了几个语言文字的训练。如：运用“一……就……”的句式说话，找“称赞”的近义词、想象围观的人怎么夸赞等。在通过各种说话、想象、讨论、朗读等语文综合实践活动让孩子们感悟戴嵩是一个著名谦虚的画家，同时还体会到牧童也是一个勇敢、实事求是的人。这样，让孩子们感受到戴嵩和牧童的优秀品质后，老师在特地为牧童平反。然后再让孩子们选喜欢的角色朗读，再次感受人物品质。这样通过一个主线起到“牵一而动全身”的作用。

　　2、充分调动学生的主体性，体现学生的自主。

　　这节课中，我充分调动学生的主体性，关注每个学生参与到学习过程中来，尊重学生的独特理解、感受和体验，如：①提问体现主体性。例如让学生的当场作画，当小牧童帮大画家改一改《斗牛图》的错误，问：“你为什么这样画？”让学生谈自己的感受，在学生有跟小牧童不同看法时，我肯定他，鼓励他大胆向书本挑战，课后寻找资料。②朗读体现主体性。朗读感悟环节，我充分尊重学生的个性化体验，围绕一个主导性问题即：从哪里看出戴嵩是一个著名的画家，引导他们在读读、想想、说说中进行充分的体验，引导学生入情入境的读文，体会到戴嵩作为一名著名画家画技的高超。③学习方式体现主体性。如让学生接触文本谈自己的感受，说说画家是怎样的人？如抓住重点句感悟课文中，我也是先引导学生自己读，再合作交流体会，让学生分角色朗读、让学生当牧童改《斗牛图》的错误地方等。这些环节的设计我都意图达到挖掘教材中有利于学生体验，感悟的内容，创设平等、和谐的学习气氛，尊重学生的多元理解，展开有效的对话。

《牧童》教学反思9

　　今天上午第三、第四节课跟孩子们一起学习了第21课《画家和牧童》，感觉不大好！

　　最需要改进的地方是引领孩子们感悟戴嵩是一位著名的画家时，学生反馈并说明理由时老师的引导和评价过于琐碎，像这样的环节如果操作不好容易让一部分孩子精神涣散，在仍然以字词掌握为主的二年级孩子难度也有点大！要是改成：通过默读课文画出前四个自然段中每段最能体现戴嵩绘画技艺高超的词语，并说说自己的理解，我觉得效果肯定会好很多。1、画词语难度低，学生对词语容易联系上下文或调动自身的生活材料去理解；2、抓住关键词语理解课文内容，学生对词语的理解比较透彻，表达也会流利顺畅很多；3、照顾到不同层次的孩子。就像于永正老师上《荷花》一课，学生初读完课文后，让孩子们把自己画的每一段中最能体现荷花美的词语写在黑板上，然后谈谈自己对这些词语的体会，于是，孩子们画了：“清香”、“冒”、“花骨朵儿”、“仿佛”等词；再如《月光曲》一课，学生抓住：“幽香”、“断断续续”、“随便说说”等词理解，效果都非常好！

　　今后的备课，一定要有更细致的课堂预设，关注到孩子的学段特点、不同的层次以及兴趣所在！

　　当然，这两堂课也有很多可取的地方！

　　1、把画家写得大大的，把牧童写得小小的，然后让孩子们说说从大画家和小牧童之间看出了什么。孩子们的发言很精彩，有的说大画家很伟大，小牧童很普通；有的说大画家很会画画，小牧童却不会画；还有的说大画家能赚钱，小牧童不会赚钱...

　　2、戴嵩谦虚听取牧童的'批评后，决定再画第二幅《斗牛图》，他会怎么想？怎么画？孩子们都能入情入境流利表达自己的看法。

　　3、我们班未来的画家（科学家、工程师、医生、教师...）们，将来你想当一名怎样的画家（科学家、工程师、医生、教师...）？从学生的发言中发现谦虚这一美德已经深入孩子门的心灵！

　　守住自身的优势，正确认识自己不足的地方，勤学善思，教学之路才能越走越宽敞！

《牧童》教学反思10

　　语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学我力求体现以下三个特点：

　　1.自主探究求发展。

　　新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“是否喜欢画画，并观看名画”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。在观看名画中认识画家“戴嵩”二字。识字中引导学生通过联系生活实践、做动作的方式进行，通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩画技的高超。

　　2．重视词语的教学

　　在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。如讲到画家“戴崧”时，引导学生说说从哪里见到“戴”字，怎样记住“崧”字。学生联系生活提到了“戴”红领巾时想到“戴”，用加一加的方法记“崧”，对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手浓墨涂抹轻笔细描钱”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”用简笔画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”，并在快结课的时候，让孩子书写生字。

　　3.重视语言训练

　　本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技高超，如““他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的.收获，接着用这种句式进行训练。如：“看画的人一（），就（）。有钱的人一（），就（）。”学生说得很不错。

　　然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。

　　1．写字时间不充分

　　写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。低年级的写字就应该在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多，容量大导致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到及时的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。在上课前也曾告戒自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，但还是把写字环节作为机动环节处理。看来，对写字的重视是伪重视。有些事光想没有真正落实都是空话，只有内心深处有振动才会付诸于行动。

　　2．没能引起学生情感共鸣

　　戴嵩是唐朝著名的画家，离我们的生活年代久远，他画的又是中国国画，学生不熟悉，所以文本与学生有一定的距离。学生在学习过程中表现出来的学习状态虽然不是游离，但它所表现的是课堂常规所要求的一般的状态，而不是源于内心的积极渴求状态。学生在课堂上是很努力的，也想尽力地表现自己，但他们又是真实的，他们的眼睛会告诉你，总缺点什么。内心的尴尬与失落不免产生。我想可能是没有触动学生内心的某一根心弦，没能引起学生情感的共鸣。低年级的孩子总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。如何让学生走近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣？我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧。

《牧童》教学反思11

　　《牧童》是一首曲调优美、轻快的歌曲。歌词简练、生动地描绘了牧童快乐的生活。在本课中，我渗透了新的教学理念将学生对音乐的感受和参与音乐活动放在重要位置。只有当学生参与到音乐活动中去，成为音乐课堂的主体，自己主动地去探寻、领悟时，才能使他们全身心地进入音乐，从而获得音乐审美体验。力图引导学生都能以自己的方式走进音乐，并通过参与真正地聆听音乐、领悟音乐、享受音乐，合作能力、创造力和音乐表现力也得到了提高。

　　在《牧童》一课中，我运用多种音乐活动，让学生在愉快的学习环境中体验美、感受美并去创造美。

　　一、首先让学生感知音乐的旋律。当学生进行教学时我用的音乐就是今天要学的歌曲，让学生有个无意识印象，但这种欣赏教师是有意指导，为下一步学好歌曲作好辅堑，而这时学生却在无意中学会倾听。用闭眼聆听美妙的旋律及富有儿童气息的动听的旁白，展开学生的想象力——音乐表现的究竟是一个什么样的意境？让学生把想象的美景说出来，孩子们聆听完音乐后想象的景物非常优美，还应用了许多的丰富词汇来形容美丽的风景。

　　二、感受歌曲节奏和韵律，在真正要学习这首歌曲前，我又安排了一次节奏游戏：带有律动的练习节奏，感受牧童的悠闲。这属于诱导性的欣赏，并且启发学生：“你听到歌曲的是什么情绪？你听了有什么感受？”……诱发学生联想，指导学生欣赏，从而对歌曲的情绪、节奏、表现的内容等有初步了解，同时旋律、节奏，在学生脑中有一定印象，起了熟悉旋律等作用。

　　三、在“寻找切分节奏中”，首先让学生说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩。让学生明白切分节奏就是改变重音的节奏，常用于强调某几个音。给人以一种独特而摇摆的感觉，常用于幽默、诙谐和快乐的乐曲中。

　　为了让学生更好地掌握“切分节奏”，课堂上我带着学生进行有节奏的朗读歌词，但这样的朗读并没有达到预期的效果，切分音到没有什么困难，反而是第一二句的第一小节没有切分音，却容易读成有切分音。学生读的很困难。于是我让学生静静地听一句旋律唱一句歌词，让学生感受音乐的旋律，去解决节奏的困惑。当学生听琴声第二遍的时候，我惊喜地发现，大部分学生都能跟着旋律唱出来。那个老是混淆的节奏不攻自破。这时候学生在学习歌曲也充满欣喜的表情。

　　我还设计了对比欣赏，在感受了斯洛伐克歌曲的特点后再对比欣赏中国歌曲《牧马之歌》，让学生明白牧童这个题材可以有很多的形式和体裁、每个国家有不同的表现形式，拓展了学生的视野。

　　四、带领学生学习合唱，是本课的一个难点。学生刚刚开始学习二部合唱，对他们来说这还是一个新事物，同时如果不具备很高的音乐素质的话，二声部很难施行。唱好合唱的两个关键：第一，是学生的听觉要既能够听到自己的声部也能听到另一个声部的歌声，另一个关键是教师要有准确的动作提示，让第二声部进入，当然学生也要知道在何处进入。并且，唱好本歌曲，学生首先对歌曲的掌握和二拍子的节奏感要好。针对本课最主要的困难我觉得在我的这节课中完成的还算可以。我觉得学生第一次接触唱成这样也算不错，他们最缺的还是练习练习多练习，再多唱几遍就会好了，这节课最主要的是让学生进行二部合唱的实践训练，在认知上并未要求，所以先给他们一个初步的印象和实践就可以了，第二次、第三次就会好起来的。

　　五、以打击乐器伴奏体验创造的快乐，让学生以小组合作的形式选择教师给的两条节奏型中适合自己组乐器的'，并谈谈为什么要选择这条节奏型。学生在愉悦的环境中进行创编活动，全身心投入自己的创作中。选择后让每组派一位同学给大家进行伴奏，其他参与唱歌表演，学生人人参与其中的表演，同时又营造了一种和谐融洽、生动活泼、团结协作的友善氛围。让学生在快乐中尽情地歌唱、表演，极大的激发了学生学习音乐的兴趣和热情。

　　六、存在的不足。本节课的设计容量过大，虽然设计的内容及形式很丰富但是却不够深入，对学生的分析及教材的挖掘不够深入。另外，对学生声音的关注不够，忽略了孩子声音的控制训练，在今后的课中我将注意这些问题，更多的关注孩子声音的训练，并注重音乐课上音乐元素的感悟。

《牧童》教学反思12

　　一、复习导入

　　师：同学们，有一些热情的小词语已经等不及要见你们了，想不想认识他们？

　　1、[出示词语]（请三位，每人读一排。——齐读词语。）

　　2、师：这三个淘气的词语想考考你们，敢不敢接受挑战？（敢）戴嵩、称赞、购买。

　　师：好样的！通过上节课的学习，我们已经知道了戴嵩是（唐朝著名的画家），你能用上这几个词来介绍一下这位大画家吗？谁能把三个词都用上？生说

　　3、师：今天这节课我们继续来学习这位大画家和一位牧童的故事。板书：画家和牧童（“画家”写得大，“牧童”写得小）。

　　师：齐读课题，你发现了什么？

　　师：你知道老师为什么把“画家”二字写得特别大，“牧童”二字写得特别小呢？

　　生：画家是大人，牧童是小孩

　　师：是呀，他们年龄不同。

　　生：画家是非常有名的，而牧童只是个普通的放牛小孩。

　　师：他们身份不同。

　　生：、、、、、、

　　师；同学们说得都很有道理，可就是这么一位大名鼎鼎的`画家却做了一回小牧童的学生，究竟是怎么回事呢？请同学们轻轻打开课本，用自己喜欢的方式读课文2——5自然段（生读课文）

　　2、师：读完了吗？那读出了哪段是写戴嵩正在作画？

　　[示句图：戴嵩现场作画图]此时，戴嵩正在画《斗牛图》，只见他一会儿（浓墨涂抹），一会儿（轻笔细描），很快就（画成了）。看到这情景你想说什么？

　　生：戴嵩真不愧是著名的画家。

　　师：能你的这种感受送进去，读！

　　生：戴嵩画得好快呀！

　　师：我注意到了你把“一会儿”重读了，你怎么想到要把它重读了？（生说）

　　生：戴嵩真厉害啊！

　　师：我听出来了，戴嵩真是一位能干、多才多艺的画家啊！好，同学们，把你们的感受送进去，一起读！（齐读）

　　3、师：！这幅《斗牛图》很快完成了，围观的人对这幅画是（纷纷夸赞）。现场谁愿意来夸夸它？[活动：扮围观的群众夸这幅画]

　　[示句子：“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”]

　　师：这位商人，你来夸一夸

　　生：……

　　师：不错。这位大商人，你请！

　　生：……（生边读边竖起了大拇指）

　　师：果真是绝妙之作啊！（边说也边竖起大拇指）现场有教书先生吗？这位教书先生你来夸一夸吧！

　　[示句子：“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”]

　　生：……

　　师：现场还有很多尊贵的客人，还有谁想对戴嵩的画夸赞一番呢？

　　生：、、、

　　师：你对这画你有什么要说的吗？

　　生：画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！

　　师：你和教书先生真是英雄所见略同啊，谁有特别一点的夸奖之词吗？这位你请！

　　生：画得太妙了，画得太妙了，不愧是著名的大画家啊！

　　师：果然与众不同！这位你来！

　　生：画得太好了，简直栩栩如生啊！

　　师：你有何高见？

　　生：这真是难得一见的佳作啊，画得实在太像了！

　　师：这么多人，你一言，我一语就是课文说的“纷纷夸赞”。

《牧童》教学反思13

　　《牧童谣》，一首具有地方特色，质朴且豪迈的湖北童谣。首先我利用标题中的“牧童”二字展开了话题，引出一段有关“牧童”的故事。之前的失败提示了我，用一个故事虽然能吸引学生，但持续效果并不理想，学生在听完故事候仍会想要第二个故事，思想很难集中在知识学习上，因此我尝试着将整个故事贯穿在整堂课中直到结束，果然有所收获。

　　接下来到了歌曲学习部分，由于经验不足，在播放歌曲的途中我才想起给学生提出聆听要求，这样效果明显不佳，学生的专注力已经分散，只有极少一部分的学生有思考老师的提问与要求。

　　在练声部分，我的初衷是要学生们通过发声游戏来进一步熟悉曲调，而又不至于乏味。本曲的歌词非常有特色，词句简单，上下两句一问一答的结构，刚好可以师生或生生互动，但如果能给学生设一个情境相信学生会更加投入。在短句练习发音的同时我给个别的音加入了柯尔文手势，这个学习点显得有些仓促。对于低年级的学生来说，要他们用一节课的时间完全熟记所有的手势确实不太可能，应该将手势的学习多做练习与复习，全班90%的同学能完成时再加入。这个知识点加在本堂课中不但对学生没有提高反而是一种累赘。

　　我自己最满意的是歌词编创环节，这一环节可以有效的激发学生的想象。在老师图片的提示下做歌词的改编，首先通过视觉效果引起学生的好奇感，然后通过填词激发学生的积极性，自己创编。学生能用自己创编的歌词来演唱有效的增加了学生的自信心，也提高了学习能了。能让人快速成长的不是单一的教授而是实践与互教。

　　一堂课下来我总结了前两次公开课的失败之处，用儿童喜欢的形式把知识内容呈现出来，确实略有成效。但在语言，和提问的方式上仍有很大的缺陷，问题范围过泛，问题方式过深。首先是我经验不足所致，其次是考虑问题不够周详，这是没有站在学生的角度思考问题所造成的。学生的`年龄特点，性格特点，是作为任何一种课任何一堂课应该首先考虑到的。在乐理素养方面，也是值得一提的。乐理在西方的文字里的翻译是“音乐结构学”的意思，本身就是一个复杂的学科。作为低年级的学生要学习乐理知识也就不那么件容易了，那么在每一堂课老师可以涉及到一点或几点的乐理知识，周而复始的提及与学习便是低年级学习乐理的最好方式。

　　这一周的示范课我做了很多也在他人的课堂中学到了很多，让别人多听课，多听别人的课是老师们进步的最好途径。任何学科都是相通的，都是我们可以借鉴的，用心发现、细心体会是我这堂课学到的最重要的东西。

《牧童》教学反思14

　　根据课前的教学设计和课堂实施教学后，对本节课有几点思考。

　　一、以生为本

　　在体验中参与学习苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，仍是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”根据学生的年龄特点体验学习可以激起学生的学习兴趣和求知欲望。本课通过学生喜爱的牧童笛来辅助教学，让学生参与到歌曲的演唱、演奏和律动中来，在本课中的吹一吹、唱一唱、练一练、演一演等环节中都充分让学生律动参与体验学习，使学生的思维一直处于积极活跃的状态中，从而，让学生在活动中学到知识，达到教学目的。

　　二、新媒体辅助

　　在互动中解决难点随着现代信息技术的迅速发展，交互式电子白板走进了中小学课堂，给课堂教学带来了效益。本节课，电子白板在课堂中的恰当使用有效地解决了本课的重难点（切分音节奏“X X X”的理解）。本节课的'开始，老师运用了奥尔夫的节奏教学法把各项体育项目（跳高、乒乓球、广播体操、广播O操……）节奏化，层层运用了各种体育项目进行练习，学生通过模仿和体验基本上能掌握“X X X”节奏，但不够理解。那如何让学生自然而有兴趣地理解和接受这个知识难点，通过电子白板特有的拖拉功能的直观演示，让学生清晰地理解了切分音节奏“X X X”的意思，解决了本课的重难点。

　　三、乐器进课堂

　　提高学习的效率在学生中普及牧童笛是我校的研究课题，二年级以上的同学都能够吹奏牧童笛。本课是描绘了一幅牧童快乐放牧的画面，为了提高学生的兴趣，让学生带进牧童笛到课堂参与课堂辅助学习。同学们通过小组合作学习，能顺利地把歌曲《牧童》较整齐地吹奏出来，为演唱的同学作伴奏，提高了学习的效率，增添了课堂学习氛围。

　　四、查找不足，在教学中不断完善

　　1、在教学过程中学生的知识问题生成方面还做得不够，有待于加强和探究。

　　2、对现代信息技术媒体（电子白板）的使用还不够充分和深入，在往后的工作中进一步挖掘和运用白板特有的功能，提高课堂效能，优化课堂教学。