《鸟的天堂》教学反思(集合15篇)
作为一位优秀的老师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的《鸟的天堂》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《鸟的天堂》教学反思1
言准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。我在教学本课时，以训练学生语感为主：
１、直观感悟：
小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步认识后，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的.特写镜头时，也能说得有声有色，达到了很好的效果。
２、品词析句：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共
《鸟的天堂》教学反思2
课文《鸟的天堂》描写的是一棵栖息着无数鸟的大榕树，巴金写自己两次去鸟的天堂的不同感受和经历，本文的教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的画面，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受。难点是体会描写大榕树特点的句子。
在体会作者两次去大榕树的不同感受时，我提出问题：为什么有的鸟的天堂加了引号，有的却没有加？在学生充分朗读的.情况下，引导学生质疑问题，并让他们进行小组的讨论，引导学生通过结合上下文来分析两个鸟的天堂所带给作者的不同感受，接着找出文中的相关句子进行对比教学，前后对比作者到达大榕树的感受，也了解到鸟的天堂有双引号与否的区别。而在体会作者看见鸟儿后的欢乐心情，我则结合对鸟儿的描写的分析来取得突破。文中两个“到处”写出了鸟儿不可计数，后面一句“大的，小的……”则写出鸟的数量多，种类多。13自然段中则写出了鸟儿的活泼，通过引导学生抓住关键的动作描写来突出鸟儿可爱活跃的形象，而衬托作者的心情。
《鸟的天堂》向学生展现的是大自然的美，没得语言需要反复的品读，美的情感需要用心地体会。朗读是加深学生对课文理解的有效途径，因此，我让学生多读文本，以达到巩固知识的目的。
《鸟的天堂》教学反思3
《鸟的天堂》是人教版第7册第一单元的一篇经典课文，是巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻。具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
重点和难点：
本文教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。
教学反思：
在这篇课文的教学中，我发挥学生的学习主动性和积极性，用几个关键性的问题带起整篇课文的学习。首先，在课文的整体感知阶段，要求带着问题默读课文：作者和他朋友几次去了鸟的天堂?每次看到什么不同的景象?为什么?学生通过默读，通过思考，通过讨论和交流，在老师的引导下，解决以上的问题。当以上的问题解决后，文章的结构和脉络基本上就已经清晰了。另外，在整体感知过程中，我还穿插对意义段的教学，由于学生是通过自主思考和讨论得出以上问题的答案，所以，在尝试提问学生关于分意义段的问题的时候，学生都能够正确地回答。第二，在突破课文重点和难点的过程中，我也采取了提出主要问题，层层深入的方法。根据课后练习，提出问题：我有一些问题想提出来和大家讨论。如，课文里五次提到鸟的天堂，为什么有的加了引号，有的没有加呢?先让同学们讨论“鸟的天堂”和鸟的天堂的区别，再引出“鸟的天堂”(大榕树)之所以成为鸟的天堂的'原因。从课文里面找出能体现大榕树的特征的相关语句，并通过感情朗读、讲解等方式，发现和感悟大榕树的特点;另外，在“鸟的天堂”里生活的小鸟有什么特点呢?我也通过让学生自主发现，自由发表意见，自由说出理由来想象鸟儿在“鸟的天堂”里生活的快乐和自由。最后，让学生说感想，说说他们对“鸟的天堂”的感想，提出问题：如果你有机会去“鸟的天堂”旅行，你会怎么做?通过对问题的讨论和回答，再次感受“鸟的天堂”的美。
总的说来，这篇课文的教学上，我能够改变以往经常发生的“牵着走”的情况，能够尝试放手让学生自主发现，因为自己发现的东西才是自己的，内化的，而从课后提问和课后习题的反馈情况来看，这种方法是十分有用的，学生真正学到属于他们自己的知识，不是被硬塞进去的。不过，由于这篇课文的教学过于注重这种模式，而在一定程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习积极性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他必须的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的能力，也是需要加强的地方。
《鸟的天堂》教学反思4
从整个的课堂效果来看，这样的教学设计比较的死板，这也是造成学生不能积极参与的最主要的原因。首先，在感受榕树之大的时候，用的时间稍微多了一些，在课堂上，我对时间的感应能力也降低了，这是几年前从没有遇到过的问题。这导致最后一个环节，理解双引号的用法没有处理而留做了课后思考。感受榕树之大，“从课文中找一找，哪些地方写出了榕树之大？”我想应该给学生留两三分钟的时间，让他们在书上找一找，并做简单地批注，然后再做交流，可能更会节省时间，也能使学生真正进入文本。
另外一个反思，就是引导学生身临其境的技巧。无论是什么样的文章，让孩子们眼前有物，把孩子带到现场都是理解文本的'重要方法，这节课首先在我眼中就没有大榕树，没有众鸟的欢腾，没有美，没有情，当然也没有引导学生真正地进入情境，真实的课堂出现一些问题很正常，这堂课很不错，可是没找到感觉的课，怎能算是成功呢？学生没有真正用心地参与，没有碰撞的火化怎能算是不错呢？
课堂上无痕的引导，教师深厚的基本功……我努力，我追寻。
《鸟的天堂》教学反思5
为期一月的课堂教学比武结束了。告别了“鸟的天堂”，巴金的心情是留恋，而我心里更多的却是遗憾。“遗憾是残缺的美吧！”我想。我也常对学生说，人生中总是免不了遗憾的，我们能做的就是在遗憾中辨析得失，将遗憾减少到最少。的确，当我一次次反思着这堂课，回味着这份遗憾时，却觉得，不只是遗憾了！
【得意】
我以为，在课前我已做了充分的的预设，我甚至有点得意。因为，我在教案上不仅将每个环节的时间调控精确到分秒，还将学生可能生成的东西也罗列了下来。比如说，谈话导入环节中：“听了我的叙述，你们有什么问题吗？”这个问题抛出后，我预设了学生有这么几个回答：那么大的地方怎么会只有一棵树呢？那个岛在哪儿呢？那个地方叫什么名字？然后针对每个问题，我将采取不同的出示课题的方式。很幸运，预设和生成是吻合的。
再比如，备课过程中，我自己对大榕树的“枝上又生根”很不理解，通过查找资料我了解到了是榕树的生理功能──气生根在起作用时，觉得很不可思议，于是，我把这些资料整理成一个补充知识，设计了一个“你知道吗”教学环节，做在了课件上，打算在学习这个句子时由学生质疑得出。学生在课堂上果然提出了这样的疑问，我很顺理成章地将小知识呈现出来，解决了疑问。
【意外】
到这里为止，课堂生成就如一部手机的广告语──一切尽在掌握。但是，“课堂是动态的艺术，是极具现场性的，是一个即时性的舞台”。说得真的一点没错，在要求学生说说初读课文后对课文的印象时，一个学生给了我一个意想不到的答案：和谐。
之前，我预设了好多的答案：“美”，“神奇”，“充满活力”或是“人间仙境”，但都不如那份“和谐”来得更为贴切。可是，当时的我只是以一句：“说得真好”就搪塞过去了，因为我的脑子来不及对这个词作出反应。来不及反应那就不不反应了！这是我的一贯伎俩。
其实，那真是一个绝妙的词语，在我的第二课时中，作为补救，我和学生围绕“和谐”，挖掘出了榕树之所以旺盛的秘密：因为榕树的根和土是和谐的，小岛的水和树是和谐的；我们挖掘出了鸟之所以快乐的原因：因为人与鸟是和谐的，鸟与树是和谐的。
这么多的和谐才是使得那个小岛成为了“鸟的天堂”，而如果我们期待更多的“人间天堂”，就要努力去营造和谐，这不也正是现在这个社会所追求的一种境界吗？这份意外的收获让我和学生对这“人间乐园，鸟的天堂”，更添了一份深刻的理解。
【遗憾】
可是当时，我们都错过了。
对于我，我错过了一次精彩的生成，错过了一个可能出现的课堂亮点；对于那位学生，她错过了一次展示自己的良机，错过了对自己独特感悟的肯定，错过了被所有同学赞赏甚至崇拜的可能；而对所有的学生来说，更是错过了一次对文本魅力的深刻感受，错过了对和谐课堂的亲身经历。其实，在课堂上的一瞬间，我是想对这个词进行追问的，但是，学生可能做出的回答却让我忐忑不安。
因为在我的预设中，现在还只是初读课文，我的顾虑是：万一她把我想讲的和盘托出那我这堂课可怎么上？还有，我知道我这节课的教学内容本来就很多，我的教学进度本来就很紧，这些都不容许我对这个生成进行再追问、再生成。你看在这短暂的一个念头中，就有八个“我”字。看来，遗憾并不是偶然！
【思索】
这次遗憾，让我看到了自己作为教师，在教学机智上的缺憾。面对预设外的生成，我缺少随机应变的能力，这是教师必须具备的一种教学才能和素养。当然这一素养的提高不可能是一蹴而蹴的，需要我从各方面去努力。而更重要的是，我看清了在对待学生的态度上，并不如自己一向认为的那样民主平等。在学生的生成和预设的教案之间，我选择了后者。看来，我还是无法从课堂的主宰者这个高高的
阶梯上走下来，无法将课堂真正还给学生。
有人这么阐述如今教师在课堂上的地位──平等中的首席者！的确，随着新课程背景下教学开放性的增强，学生在课堂上质疑、反驳、争论的机会势必大大增多，这就要求教师在课堂上时刻关注着学生不断变化的学习需要，去尊重他们的即兴创造，珍视他们的独特生成，并能把这些作为推进课堂进程的重要资源，来灵活调整教学重难点。
“平等中的.首席者”不仅仅是一句“你喜欢读哪段就读哪段”“你想怎么读就怎么读”能诠释的；“平等中的首席者”应该成为教师心中一把恒久的尺，教师要用它来衡量自己的课堂角色，真正用它去把握“学生自主”和“教师主导”之间的平衡。
当教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程，而且是成为师生共同开发课程、丰富课程的过程后，课程才可能是动态的、发展的，教学才会真正成为师生富有个性化的创造过程。
【尾声】
如果说，课堂是个艺术的舞台，那学生就是这舞台上的舞者。而我们要做的就是让舞台上的每一个人都能在最佳的状态下尽情发挥。如果我们能够在课堂上敢于直面发生于瞬间的鲜活学情，顺应学生的需求，巧妙地转化为一种难能可贵的教学契机，那么展现在我们眼前的就将是一片更为广阔的舞台空间，而我们也就能走出生成的遗憾，去演绎无限的精彩。
《鸟的天堂》教学反思6
《鸟的天堂》一文记叙了作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不一样景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者热爱大自然、赞美大自然的思想感情。
一、课前的导入，诱发学生的学习兴趣。
首先，我透过引导谈话，让学生结合自我的生活经验，说说“天堂”是什么样貌的。听到这个话题，学生们显得很兴奋，都举起了小手。学生的回答是“天堂是快活的”、“天堂是完美”、“天堂是幸福的”……我进一步引导：“读了这个课题，你想提出哪些问题？”学生在老师的引导下，稍做思索，又纷纷举手，争先恐后地提出了一些问题：“鸟的天堂”指什么？“鸟的天堂”是什么样貌的？“鸟的天堂”在哪里？“鸟的天堂”里有什么？鸟在鸟的天堂里过很快乐吗？“鸟的天堂”是怎样构成的？……学生自我就带着疑问走进了文本。
二、课中品读体味，深入感受课文资料
《鸟的天堂》一文资料写的十分美，语言也十分美，作者的感情全身心的投入，情也美。课文描述了两次到鸟的天堂看到的美丽：景象榕枝繁叶茂，众鸟欢乐歌唱。作者以朴实优美的语言、鲜明的动静比较手法，赞颂了这自然景观，生动地描绘了这株大榕树是“鸟的天堂”，从而赞叹了我国南方水乡自然环境之美。
在表现榕树生命力之美时，这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”那里如果去掉“似乎”变成写实，就显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。“颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的.叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣。
第二次去看榕树，写群鸟嬉戏，“到处是鸟声，到处是鸟影”，极言场面之广大。从听觉写“声”，从视觉写“影”，写影比写鸟本身更能体现当时的热闹纷繁。用“大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的扑翅膀”。充分写出形态的多种多样，生动形象，给人以身临其境之感。
三、有感情朗读，加深对课文的理解
在理解课文的基础上，指导学生有感情的朗读，能够使学生的思想得到升华，并能更加深了对文本的理解。在朗读描述大榕树和鸟多的段落时，让学生边读边想象榕树的样貌以及鸟多的场面。为以后的作文打下基础。
一堂语文课，从问到读、从读到想、从想到说，无不显现出学生强烈的学习愿望。学生是学习的主体，教师要站在育人的高度审视教学，要对学生的一切发展负责。把课堂还给学生，把课堂作为学生学习自身活动的良好发展环境，在课堂上重情感教育，重习惯培养，重学法指导，重思维训练，坚持这样做，就能使学生终身受益，必定有利于他们一生的发展。
《鸟的天堂》教学反思7
教学中我以训练学生语感为主，小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的.情景。
当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在预期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
《鸟的天堂》教学反思8
对学生来说，这世界是新奇的，问题无处不在。给予学生质疑的权力，就等于赞赏了他们的“无知”，赐予了“求知”的自由。他们会在质疑中道出自己认识世界的热情，对一切事物的关注；在质疑中舒展不羁的个性，驰骋任意的想象；也会在质疑中，学会勇敢，取得自信，养成能力。笔者曾看过《鸟的天堂》一课的两个教学片段，教师就是在放手让学生读、让学生感悟的同时，让学生自己去发现问题、解决问题，而不是教师设计问题，让学生跟着教师的思路走。
【案例一】
生：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意去看，却不见一只鸟的影儿。”这一句中，作者为什么用“仿佛”呢?
师：你读书真仔细！同学们，请想一想，“仿佛”是什么意思?
生：“仿佛”就是好像。
生：“仿佛”就是似乎。
师：作者为什么在这一句中用“仿佛”呢（学生沉默）
师：大家可以联系上下文读一读，想一想“仿佛”这个词语写出了什么
（学生自由读课文后，陆续举手。）
生：我认为当时有鸟儿在扑翅膀，但作者注意去看时，没看到鸟，不能确定是否真的有鸟，所以在这句话中用了“仿佛”。
生：我认为当时没有鸟儿在扑翅膀，这是作者想象到的。因为他听朋友说这里是“鸟的天堂”，急切地想见到鸟，所以他想象到了这里有许多鸟。这是作者的错觉，因此作者用“仿佛”。（学生掌声鼓励。）
生：我想是因为树叶很茂密，把鸟窝都遮住了，所以“我”不知道鸟在哪里。
生：还有，当时天快黑了，鸟儿要休息了，所以作者见不着一只鸟。用上“仿佛”更准确。
师：同学们的发言都很精彩。一个“仿佛”竟有着这么多不同的解释，老师相信同学们在今后的学习中，在平时写作文时，也会像作者一样，认真观察，认真思考，准确地用好每个词。
【案例二】
师：请同学们再读读这段，你还有什么新发现？
生：老师，课文中说“土地是湿的，大概涨潮的时候河水会冲上岸去。”河水怎么会涨潮呢？
师：你读得很仔细。这个问题老师也没想到，同学们能解决吗？
生：河是跟海连在一起的，海上升起波浪，河水当然也会涨潮了。
生：可能下雨后，河水就涨起来了。
师：同学们讲了很多，到底谁讲得有道理呢？我们课外一起去找一找资料。
【教学感悟】
孔子曰：“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解疑。可见，在今天的课堂教学中，教师要帮助学生发现“不知道什么”，提出“想知道什么”，鼓励学生以“无知”为学习的资本，以“求知”为学习的动力，鼓励学生敢于“异想天开”，敢于突破常规，以培养学生的求异求新的能力。
（1）鼓励大胆质疑。教师组织全体学生对“疑”讨论研究，无形中激励学生认真读书，积极思维。特别是片段2教师备课时可能没想到这个问题，所以学生提出来，便承认自己没想到，请学生帮忙解决这个问题，想不到有孩子能解答，虽然一下子难以确定谁讲得更有道理，不过教师这时告诉学生“课外一起去查找资料”，既不浪费课堂的宝贵时间，也促使阅读教学向课外延伸拓展，激起了学生的.课外阅读兴趣。
（2）指导解词方法。在学生理解词意的基础上，教师巧妙引导，让学生把词语置于具体语境中，体会其内涵。把词语教学与对课文的理解有机地融合在一起，增加了学生对词语的感知能力，有利于今后迁移运用。
（3）发展学生思维。由于教师延迟评价，学生考虑问题的角度不同，讲得都有道理，思维由单一性走向多向性，由常规性走向创造性。
（4）渗透作文教学。通过分析提示学生作文时应注重观察、思考；用词应注意准确、生动，从而将作文教学有机地渗透在阅读教学之中。
【触类旁通】
如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。笔者认为可从以下方面去引导。
（一）“乱”中求“整”，“散沙”中求“真金”。
阅读教学中，“读”是学生最重要的能力，更是其它能力形成的基础。“巧妇难为无米之炊”。一篇文章学生读得不够，对内容毫无感知，能问出什么？又从何处问呢？质疑不是课堂上的一种外在的形式。因此在教学新课时，一定要先让学生充分地读。通过形式多样、选择自由的读，使学生读准字音，读通课文，读懂意思，形成一定的感知，再让学生读出问题，给予思考、提问的时间。学生这时的提问可能会如一盘散沙，有对字音的没把握，对词意的不理解，对写作背景的好奇，对思想内容的疑问，或是对篇章结构的困惑……其中问题的质量也必定参差不齐，为此教师应肯定学生的问题价值，灵活处理问题，保护学生的质疑兴趣。对学生所提的内容不一、质量不同的问题，解答方式有：一、该生自己读书思考解决；二、其他学生立即作出回答；三、学生相互讨论，共同研究；四、教师提供答案等。
（二）找准“切入点”，反复品读
学生对课文有初步感知之后，教师便要从整体目标出发，找准“切入点”抓住重点词句及段落以点带面，启发思维，挖掘文章精髓，指导阅读，完成目标。熟读、精读是阅读教学中最重要的环节，应充分体现学生文体地位，让其主动探索，达成目标。教师可根据初读质疑时的关键性问题，相机引导学生深入课文，或抓关键点、或疑难点、模糊点、兴趣点等，引导学生在深层次内质疑，提高质疑水平。
众所周知，如今教师要有“一桶水”的说法已被“长流水”所代替。学生的质疑对教师将提出更高的要求。如果说问题是一张弓，那么思维就是一枝箭，弓拉得越开，箭就射得越远。有效地进行思维训练，加强思维力度，就在于问的恰如其分、恰倒好处。课堂是动态的、有生命的……这就要求教师具有敏锐的洞察力、迅速的解决力、巧妙的引导力、稳定的控制力等。学生的表现可以充分加以顺水推舟，课堂也会变得更加水到渠成、浑然一体。
当前的阅读教学中，以问题来牵引教学进程的教学思路非常普遍，但是我们往往忽略，这些问题是学生的问题吗？我们往往是教师独自钻研教材，围绕教学目标与训练重难点，设计一系列有助于理解课文内容和语言文字的“问题”，在课堂上以“问题”为教学思路，一步一步或友好或懊恼地“请君入瓮”，从而在学生身上求得教师所定的答案，完成教师所定的目标，攻克教师所定的重难点。虽然其中有“思”，也有“疑”，更有“问题”，但是否真正符合认知活动的规律及本质呢？细一思考，其实这种教学是“思非思”，“疑非疑”。学生思考的只是老师提出的问题，他们心中是否有这样的疑问，又如何产生这样的疑问，老师并不了解；而教师也不过是无疑而问，问都是自己知道的不是问题的问题，只是想应灌给学生。难怪，我们的课堂，低年级学生问题多，中年级问题少，到高年级就根本不问了，这些现象难道不该我们好好反思吗？
《鸟的天堂》教学反思9
我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：
⑴形象思维训练法：小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
⑵品词析句比较法：文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的.句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树!”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
《鸟的天堂》教学反思10
《鸟的天堂》记叙了作家巴金和朋友们两次经过“鸟的天堂”所见到的不同景象，既生动描述了广东省新会县天马村一株大榕树的奇特和美丽，也表现了树上众鸟纷飞的壮观和奇异。全文语言凝练，文质兼美，为九年义务教育人教版第十一册第六单元的首篇课文，担负着本单元“领悟作者的表达方法”这一重点训练项目的任务。
根据教材编排和训练重点，可以确定本课学习目标为：(1)感受大榕树的奇特和美丽，体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象，培育热爱大自然、热爱美的感情；(2)反复诵读，在读中积累语言，培养语感；(3)体会语言文字的生动准确并试着运用动静结合的方法练习表达。
全文分2～3课时完成，以下为导学思路。
1．创设情境，激发兴趣
生动形象、丰富多彩的情境以其“新”、“奇”、“美”的特点，能有效激起学生的好奇心及愉悦的情感反应。课伊始，便可运用优美的语言将学生带入特定的游览情境中：“今天，老师和大家一起随巴金爷爷去鸟的天堂看看。我们漫步来到小河边，跳上一只小船，向河中心移去。小船儿平静地在水面移动，船桨有规律地在水里划呀划，那声音就像一支轻快而美妙的'乐曲……”随着教师的描述，学生似乎看到了清澈的河水，看到了在水面缓缓移动的小船，听到了轻轻的流水声，眼前呈现出一幅美妙绝伦的水乡图画，学习兴趣被有效地激发出来。
2．自读感知，整体把握
这一过程是要学生自由读书。读前应提出要求，让学生读有目的，读有所获。一是要认真读全文，读准字音，读通句子，不懂的地方多读几遍，边读边想；二是要想想文章主要讲了什么，以理清课文思路，整体把握课文内容，为深入学习做好准备。
3．再读全文，真切感受
教无定法、常法。本课最后一句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”表达了作者对“天堂”的高度认同和赞叹，可变序教学，由作者的这一感受作为切入点、突破点展开学习活动。(1)阅读全文并思考：作者在两次经过“鸟的天堂”后，感受最深的是什么?(2)出示句子，引导学生有感情地朗读，体悟作者发自内心的赞美和惊叹。
4．深入研读，感悟积累
《语文课程标准(实验稿)》指出：语文教学要让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。本文语言生动，文字优美，读来朗朗上口。摒弃烦琐的分析，让学生自主研读、交流，以读代讲，不仅可加强语言积累，还可让学生感悟到色彩美、韵律美和榕树的生命美。
研读一：品味“天堂”静景。
(1)播放CAI(秀丽的“天堂”静景)，为学生提供直观、形象的画面，感受榕树的大和茂盛。
(2)小组合作学习。自读课文5～9自然段，思考这株榕树大得、茂盛得有什么特别的地方，画上记号，做好旁批，然后在小组内交流各自的看法和感受，并以读的形式表达出来。
(3)汇报小组学习情况。在汇报过程中，一要引导学生体会文章语言的准确生动；二要让学生充分地读，读出榕树的大和茂盛，读出各自独特的感受和体验。在熟读的基础上，选择自己喜欢的段落练习背诵。重点点拨以下句段：
①我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。(感悟枝上生根的奇特景象，理解“枝干的数目不可计数”的原因。)
②那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙。那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(着重引导体会用词的准确，并联系生活实际感受叶“绿”，感悟榕树旺盛的生命力。)
③这美丽的南国的树。(将原文与“这是美丽的南国的树”、“这南国的树是美丽的”作比较，揣摩作者发自内心的惊叹，进一步体会树美，与作者在情感上产生共鸣。)
研读二：领悟“天堂”动景。
(1)播放CAI课件(众鸟纷飞的热闹景象)，感知“天堂”之欢。
(2)自由读10～13自然段，交流读懂了什么?重点交流“到处都是鸟声……有的在扑翅膀”一节，感悟清晨鸟的天堂热闹的景象。
(3)有感情地朗读，读出“天堂”的热闹情形，体会作者心情的愉快。
(4)畅谈感受：众鸟纷飞，画眉鸣唱，多么热闹的景象!置身于这样一个鸟的世界，大家都被深深陶醉了。此时此刻，你想到了什么?想说什么?想做什么?
5．回归整体，深化情感
(1)回顾全文，思考：作者两次经过“鸟的天堂”，所见到的景象有什么不一样?为什么?引导学生细读全文，找出“傍晚”、“早晨”这两个表示时间的词，结合自然规律来理解傍晚沉寂、早晨热闹的原因。
(2)理解重点句。再次出示句子：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”有感情地练读，结合前文理解第一个“鸟的天堂”指大榕树，第二个是用天堂来比喻这里幽静、美丽、安全，对鸟儿的栖息繁衍再合适不过，是名副其实的鸟的天堂。
(3)默读全文并思考：“为什么这株大榕树会成为‘鸟的天堂’?”联系文中“有许多鸟在这树上做巢，农民们不许人去捉它们”，体会人与环境之间的关系。出示《来自“鸟的天堂”的信》补充阅读，交流课前查找的资料，谈体会。
6．领悟写法，习作练笔
“领悟作者的表达方法”其最终目的是为写服务，因此设计一个小练笔很有必要。如可播放音乐风光片《江边晨景》(所摄景物可为远山、草滩、树林、过往船只、飞鸟、江边牧童、晨雾等)，首先引导学生分清哪些事物是静态的，哪些是动态的。然后讨论交流各事物有哪些特点，鼓励学生当场口头描述，教师随机点拨。在此基础上让学生选取1～2样事物作片段练习，写后集体评议。
学完本文后可组织一次郊游，指导学生实地观察后进行片段练习；还可指导学生根据课文内容通过多种途径收集相关资料，撰写导游词，以培养学生初步的收集和处理信息的能力。
《鸟的天堂》教学反思11
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导学生运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升学生学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，学生不仅渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，学生的实践能力、想象能力、创造能力得以不断激发。其次，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。
教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中学生感受到了动物间以及人与自然间的`和谐统一的美，感受了巴金饱满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使学生实现了一次人文精神。教学中将学生引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡导学生充分朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高学生的学习能力，培养学生的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使学生在读文时读得不够充分，后面的自主感悟、换位整合没有充分展开，使学生未能淋漓尽致的表达自己的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《鸟的天堂》教学反思12
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂，众写欢乐歌唱。作者巴金以朴实优美的语言赞颂了这自然景观。首先，在教学中引导同学运用网络这个信息渠获取资料、运用资料，提升同学学习的兴趣。时代飞速发展，信息技术冲击着我们的生活。教学要创新，首先要紧随时代步伐。在学习课文时，同学不只渴望了解作者，更想身临其境去看一看那榕树、那鸟。网络资源的开发和利用为课堂教学插上了翅膀，同学的实践能力、想象能力、发明能力得以不时激发。其次，多媒体组合，优化课堂教学。这样，不但使教学媒体更加简洁，便于操作，而且使阅读教学效果得到优化。这一系列媒体的使用，既直接为同学理解课文起了辅助作用，又有效地创设了符合课文原意的特定情境，激发了同学学习兴趣。
语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文自身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到没的感染，培养了审美的情趣。这节课中同学感受到了动物间以和人与自然间的和谐统一的美，感受了巴金丰满的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。使同学实现了一次人文精神。教学中将同学引入了物我同一的境界。我既是树，你既是鸟，树鸟相互欣赏，形成整体。最后，在课堂中倡议同学充沛朗读，自主体会，独立创作，力求体现主动参与，合作互动的教学境界。提高同学的`学习能力，培养同学的人文素养。但由于教学时间调空不当，致使同学在读文时读得不够充沛，后面的自主感悟、换位整合没有充沛展开，使同学未能淋漓尽致的表达自身的感受。今后，我应倍加努力钻研、探索、提高自身素养。
《鸟的天堂》教学反思13
鸟的天堂教学反思1巴金先生《鸟的天堂》这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的完美，在教学时，我注重了激发学生主动探？学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。
在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的'大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢？不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必须要透过语言文字体会作者的思想感情。
鸟的天堂教学反思2《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，不但文笔优美，而且包含哲理：只要人类尊重自然，大自然就会给人类以丰厚的回报。
成功之处：
本文抓住了“点面结合描写景物的方法”“点面结合的描写是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢？如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不同美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这可以说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描写，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
不足之处：
1、小组间交流、配合不够。小组交流时，对问题的研究还不够深入，运用语言的能力也有待提高。另外，老师对学生的作品指导、评价力度不够。
2、朗读既是理解课文的基本手段，又是获得语感及审美情趣的方法，如果能结合网络提供的画面多一些配乐朗读，就可以促进学生产生用声音再创情景的更大欲求，从而对语言文字有更深的感悟。
改进措施：
这篇课文的教学过于注重这种模式，而在必须程度上忽略了感情朗读，以及对某些重点句子的体会。对于文章作为游记的写作顺序也未能清晰的交待。看来，在充分调动学生学习用心性，活跃课堂气氛的同时，也需要兼顾其他务必的教学程序，否则就会因此失彼，不能很好地完成教学任务。这是属于课堂调控方面的潜力，也是需要加强的地方。
《鸟的天堂》教学反思14
相同的文本，面对不同的学生，教学内容的取舍有变化。这是我在执教了《鸟的天堂》之后的感悟。
因为接手新班，集体中的成员来自五年级各个班级，在学习习惯、学习方法方面存在很大的差异。有的不会读书，有的不善思考，有的根本没有接触过批注式阅读法。面对这样复杂的现实情况，我必须放慢脚步，带着孩子欣赏沿途的风景，在进行略读课文《鸟的天堂》的学习时，关注学情，有的放矢展开教学。
我首先检查了学生对《鸟的天堂》的预习情况，有了欣喜的发现。学生在引领下，已经有了文本写作的意识，他们开始关注表达，关注作者如何有序地书写。在预习时，他们找到了表现时间顺序的词句，对文本的段落进行划分。知道了读书要从整体入手，关注内容，有了对文本脉络梳理的小尝试。在品词析句时，学会关注修辞的精妙与叠词的运用，写下读书发现。但是对于文本细微处的发掘，问题意识仍有待培养。
有了对学生学情的把握，我把本节课的教学目标定位为提出有价值的问题，进一步发现语言美。教学中，我鼓励学生将提出的问题进行交流，一同甄别。大家在讨论中发现了有些问题本身很浅显。如“为什么起初是静寂的.，后来忽然起了一声鸟叫？为什么我们要继续拍掌？”这样的问题一读就懂，没有探究的价值。“为什么第一天经过鸟的天堂没有看到一只鸟，而第二天看到了很多鸟？为什么似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动？为什么说那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊？”相比之下，这些问题更有利于对文本的深入学习。提问题要提像这样值得探讨、有深度、有价值的问题。
怎样提出有探讨价值的问题呢？我们进行了热烈的讨论。首先要沉下心读书，找到自己的疑惑处。不能流于表面，为提问题而提问题。其次要学会确立的重点句段，从中寻找问题点。最后，要做一个有心人，善于发现文中有价值的问题。
为了培养学生敏锐的捕捉能力，发现文中的精妙处。在学习“大榕树”时，我鼓励孩子们学会从看似平常的字眼中寻找精彩。围绕“就像一株大树卧在水面上”中“卧”字欣赏，抓住“一簇堆在另一簇上面”中“堆”字品味，对“有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀”中“叫、飞、扑”展开想象。
教无定法，贵在得法。而我努力依据学情，教给学生科学的方法。在问题意识的浸润中，伴随着思考前行，在读、悟、思中掌握学习语文的金钥匙。
《鸟的天堂》教学反思15
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
一、教学效果
1、揭示课题，激发兴趣。
直接出示课题，组织学生交流课前查阅的有关大榕树的资料和鸟类栖息的资料，为学习课文内容作好铺垫。
2、自读自悟，初读感知。
在要求学生读准字音，读通课文之后引导学生借助上下文理解词语的意思。并引导学生思考：作者和他的朋友几次去了“鸟的天堂”？每一次见到了什么景象？为什么两次所见所闻会不一样？问题抛出后，在自读自悟解决这些问题的基础上，理清作者的写作思路和课文的脉络层次，初步感知课文内容。
3、品词析句，领悟内涵。
潜心默读课文：作者为什么在结尾发出“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂”的感叹呢？引导学生聚焦几个关键句子：（1）我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。（2）那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。（3）我注意地看着，眼睛应接不暇……从重点句子入手，深刻感悟作者的真实感受。第一句，抓住“不可计数”一词，从字音入手，感受榕树的枝干的`多，体会榕树的大。如此大的空间才能容得下那么多的鸟呀！特别是第二句话展开合理的想象，去感受作者笔下的大榕树的生机勃勃的静态美，似乎是新的生命在颤动。此时播放相关的图片，从一抹抹新绿中去感悟生命的存在和活跃。第三句抓住关键词“应接不暇”，引导学生去展开合理的想象，读出文字含着的意思，即鸟太多了！那么多鸟都愿意栖息在这里，足以看出大榕树就是它们快乐而安全的家园！
4、诵读积累，感悟写法。
学生通读全文，标画哪些语句是静态描写，哪些语句是动态描写。作者这样安排材料的作用是什么呢？创设探究的学习氛围，在小组合作交流中去感受动静结合写法的好处。比赛背诵积累，很好地培养了学生的语感，丰富了语言材料。
二、成功之处
利用了小组合作交流探究课文，思维活跃。能深入的理解课文。
三、不足之处
指导学生关于课文知识点训练的较少。以后还需努力。
四、改进措施
1、在学生阅读完课文后，组织学生仿写课文片段，练习学生的写作能力。
2、多训练学生有感情的朗读课文，在读中领悟课文的思想感情。
3、让学生学会摘抄课文中的优美语句，运用到写作中。
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