(热)鸟的天堂教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？下面是小编收集整理的鸟的天堂教学反思，希望对大家有所帮助。
鸟的天堂教学反思1
《鸟的天堂》是我国著名作家巴金的名篇，是一篇蕴含着丰富人文内涵的文章，文笔优美，作者以细腻的笔触描写了大而茂盛的榕树以及多而快乐的鸟，使我们从中感受到了动静结合这一描写方法的妙处，并从中悟出了这样一个哲理：人类保护大自然，大自然才能更好地造福于人类。
本文可抓的语用训练点颇多，如在第12、13自然段，运用了“点面结合”的描写景物的方法，作者在描写群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”，四个两字短词，三个“有的……”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者直观地感受到了鸟多。尤其是13自然段中“应接不暇”一词，在教学时，我抛出这样一个问题“你从哪里感受到眼睛应接不暇？”学生自然而然找到了“看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”在品词赏句中，在感悟朗读中，学生充分感受到了群鸟纷飞的热闹场面，这是对“面”的描写。在此基础上，作者重点描写了一只画眉鸟的表现，“一只画眉鸟飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。”把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描写。此时，我趁势引导学生可以将这种点面结合的`描写方式运用于自己的习作之中，如在写下午的大课间活动时，可以先从整体上描写大课间跳绳的壮观场面，然后抓住某个学生的动作、神态等进行“点”上的细节刻画，点面相结合的写法，一定会让自己的习作更加出彩！
本来的预设是教师点拨写法之后，给学生以实践的机会，让学生尝试说一说这一场景，真正将点面结合的描写方法内化吸收，但课堂上因时间所限，在点拨写法之后，学生缺少了实践的机会，在课堂上只是方法的领会。课后静心反思，实践才是从方法到内化运用的桥梁，在今后的课堂教学中，教师要立足于学生能力的培养，大胆取舍、整合教学内容，真正使学生在学习中实践，在实践中运用所学知识，不断培养学生的语文素养！
鸟的天堂教学反思2
1、形象思维训练法：
小学生形象思维潜力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，透过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。
我透过让学生反复诵读，获得课文资料，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的'评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，到达了必须的效果。
2、品词析句比较法：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受潜力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。
如：教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上方，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”
对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样貌，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。
这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
鸟的天堂教学反思3
《鸟的天堂》这篇课文质朴，意境优美，感情真挚，写了巴金先生两次去鸟的天堂看到的不同景象。
文章运用先整体后部分的方法描写大榕树，突出它的静态之美；用以静衬动、动中寓静的方法，绘声绘色地描写了百鸟欢闹的场景。夸美纽斯说：“美的事物总是具体的、形象的、可感的。”所以，在课堂教学中，我运用多种教学手段创设情景，充分调动学生的感官，让学生欣赏和感受美，培养学生的审美能力。
1、充分运用学校高端的现代化的教学设备——一体机，把大榕树的静态之美和动态之美直观地展现在孩子们面前，让孩子们如身临其境。
2、罗丹有一句经典而耐人寻味的话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教师要练就一双发现美的慧眼，及时捕捉文眼、亮点，让学生欣赏和感受美。如《鸟的天堂》中有这样一句话：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”教学时，我让学生找一找用得特别传神的词语。有的认为“堆”字用得好，写出了大榕树枝叶繁茂的样子；有的`认为“明亮”用得好，说明大榕树的叶子色彩鲜明，有光泽；有的认为“颤动”用得妙，写出了大榕树旺盛的生命力。学生通过赏析，感受到作者用词的准确性、语言的优美性。
3、形式多样的“读”的训练，贯穿教师的组织、引导和指点，促使学生能兴致盎然地读出形，读出情，读出味，读出神。例如，当学生朗读“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙，那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树。”时，我对学生进行了这样的朗读指导：为了表达出作者的喜爱之情，读大榕树茂盛的句子时，语调要稍高，语速稍快，读出跳跃的感觉，边读边想象一片片叶子绿得发亮，在眼前闪烁的景象；读最后一句“这美丽的南国的树”时，要带着深情的语气，充分流露出作者对南国的树的无比赞美之情。
鸟的天堂教学反思4
《鸟的天堂》是人教版六年制四年级上册第3课。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
我依据教材特点和学生的实际学情，安排三个课时完成教学目标。第一课时主要是初读感知，落实通读课文、识字解词、理清脉络的学习目标；第二课时主要是朗读感悟，引导学生在读悟中感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情，了解作者对事物的静态与动态描写；第三课时归纳延伸，引导学生在归纳中升华情感，在延伸中体会作者描写方法。
这样不仅对作者两次经过“鸟的天堂”的描述有了清晰的感悟：时间有变化，前为傍晚，后为早晨；气氛有变化，前为静寂，后为热闹；景色有变化，前为静景，后为动景；心情有变化，前为喜爱，后为留恋；描写的景物有变化，前者着重描写大榕树，后者着重描写众鸟。写榕树，是为写众鸟设下伏笔；写众鸟，是为验证大榕树确实是鸟的`天堂。而且感受了作者通过对事物的静态和动态的描写能使文章更生动，更具体，更形象，更准确，更感动读者，并引导学生将这一方法尝试着运用到自己的习作当中获取。
总之，从教学效果看，学生读书、思考问题、讨论问题、交流问题的积极性、主动性、独立性、创造性得到了发挥，课堂里出现了生动活泼的学习局面，书声朗朗，学生敢于提问，敢于发表意见，各抒己见。若长此以往，则使学生在自主学习中有所感悟和思考，在积极探究中得到审美体验，获得思想启迪，在实践活动中提高语文素养。
鸟的天堂教学反思5
前不久，刚上完鸟的天堂。此时，回想起来感触颇多。年轻的我也和许多同龄教师一样希望能借鉴、模仿一些名家的教学让课堂充满活力，并对使用多媒体教学特别感兴趣，总认为只要发挥它们的作用，课堂上一定是轻松自在、活跃非凡的。同时，一定能激起学生的学习热情和兴趣，从而创造良好的阅读氛围。然而课堂、学生并非哪里都一样的，他们的个性很多时候造就了结果与设想产生出入，意想不到的问题悄然出现，因而教学时导致的一些遗憾就不可避免的发生。这些让我思绪波动了很长一段时间，同时也激励着我不断反思自己的点点滴滴。下面就《鸟的天堂》这篇课文一个导入片断谈谈自己教学时和后的一些感想。
《鸟的天堂》是我国现代著名作家巴金先生的写景散文。它描写的是生长在我国南方的一棵美丽、壮观的大榕树，树上许多鸟儿在那里做窝、生活。文章以鲜明的动静对比手法，生动地描绘了这棵大榕树是“鸟的天堂”。为了把学生带到课文描写的情境中，让他们知道“鸟的天堂是怎样的”。我便在导入时，多媒体出示了大榕树上百鸟鸣、群鸟飞的录像，同时我通过语言描绘，创设了来到大榕树下的情境。本以为身临其境的观看录像能确切的让学生对鸟的天堂有所感悟，然而并非如此。
师：（播放大榕树及树上百鸟飞、叫的录像。）同学们，在我国南方有一种美丽、壮观的榕树，它有着数不清的丫枝，枝上又生根，有许多根一直垂到地上，伸进泥土里。树上住着许多鸟儿，它们自由自在地飞呀，叫呀，生活得多么快乐！这里就是鸟的天堂。
（板书：鸟的天堂）
师：今天，我们就跟随我国著名作家巴金一起去欣赏这美丽的鸟的天堂。
师：请同学们迅速读课文，看一看，作者几次经过鸟的天堂？每次是什么时候去的？看到什么？有不懂的词、句子用横线画出来。
生：（作者几次经过鸟的天堂？）
……
当时我想着这样的开场一定能吸引学生的兴趣，让他们饶有兴致地投入到阅读文章中来。但事实偏离了我的设想。学生观看影片时的确是聚精会神的。可以说是眼睛直盯着影片，一副被陶醉、完全吸引了得样子。我暗自庆幸，以为这一步走对了，并且走得还很不错。多媒体在这里充分发挥了它的作用。很多多媒体运用的思路在脑中一扫而过。接下来便是重点内容了，从初读到熟读再到精读，真正到读课文时，不少学生似乎一下子愣住了，跟课文就是接不上轨，自以为较完美的导入，一下子就不见影子了，后面的教学就未能达到设想的效果。
为此我课后问了好多同学，让我大感意外。特别是个别的同学在第一节课学习之后，似乎对哪里是“鸟的天堂”存在着很大的困惑，有的似乎知道但又不甚清楚。对此我想了很久到底是什么原因导致了这一结果呢？按常理来说，我所设计的导入应该是可行的，让学生直观的了解“鸟的天堂”是怎样的一个地方，然后在从文本中来体会“鸟的天堂”，从直观感知到引入文本，步骤清晰可见，问题因该不会出现在这里。思索再三也找不出缘由，我便又去问那些同学几个问题。
１、你觉得从影片中你了解了什么？
２、你对鸟的天堂有什么了解？
答案是五花八门的`。更出乎我预料之外的是，很多同学对影片所描写的就是“鸟的天堂”并不知晓。也就是说我在放影片时，描述大榕树时的一段话并没有被学生所接受，导致了后来再读课文时，学生概念的模糊。
回想自己的导入，的确存在着一些弊端，对学生的认知差异分析的不足，对多媒体过于信任和依赖，让一篇优美的散文无法发挥它的魅力。
现在我明白了，多媒体无法取代学生的认知能力。学生的知识量决定着他们对天堂存在着不同的认识。我的导入虽然不唐突，但生硬的牵引学生让学生直接接受那棵大梧桐树就是鸟的天堂，其实已经失败了。结果必将导致许多学生无法理解和明白“鸟的天堂”到底是怎么一回事。以至于学生在读文章时的兴趣不浓厚，也导致学生的思维无法打开，更好的融入到学习中来。
对学生认识水平的了解过于简单，理想化是我这次失败的主要原因。所以在对学生进行调查之后，我针对学生的认知水平进行了一次简单的测验，又制定了一个新的导入。那就是直接从文本入手，首先让学生一起对“天堂”来进行一下认识。当然根据调查学生对“天堂”的认识是不同的但这不会影响接下来的教学。反而会激发起学生的阅读兴趣。人的天堂大家都知道，而鸟的天堂会是怎样的呢？作者又是怎样写的呢？对文本产生了兴趣之后，再来阅读文章，了解内容，学习方法那就轻松容易多了。综上两个导入，让我明白了一点。万事开头难，的确要想开好头，找到好的导入确实不易，但是我想：如果能把握好感知道目标，并把它辅射到每一个学生，让学生都能找到。那么学生就一定能活跃起来。以后如果遇到类似的事件，我会清楚得先考虑学生的认知、感知水平，并且明确一切应从文本入手。多媒体等教具的应用是为了文本服务，它们不能取代了学生对文本的认知、理解。以文载道，才能真正明白作者所要表达的情感，教学也就不再是遗憾的教学了。
鸟的天堂教学反思6
《鸟的天堂》是五年级上册第七单元的一篇传统经典课文，是著名文学家巴金1933年到新会访友时所作。文章记叙了作者和朋友两次经过“鸟的天堂”见到的不同景象，分别描写了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的景象，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。
教学完本课，我有以下几点收获：
一、质疑导入，激发兴趣。
没有质疑就不会激发学生的求知欲，学生自然也不会深入探究，因此，课堂质疑是影响课堂教学效果的重要因素之一，体现了探究性学习的本质要求。
布置预习时，我便让学生关注课题“鸟的天堂”在文中共出现了几次，并圈画出来；教学伊始，我引导学生从课题入手，进行质疑：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”是什么意思？再让学生观察文中出现的5次“鸟的天堂”有何不同，从而发现前4次“鸟的天堂”加了引号，最后一次有的没有加引号？通过学生充分朗读课文，小组合作讨论，使学生体会到，“天堂”是指人们想象中的舒适、快乐的生活环境；前四次加引号的“鸟的天堂”是指河上的那棵大榕树，表示一种特定的称谓；而课文题目和最后一句话中不加引号的“鸟的天堂”，是因为作者感到鸟儿在大榕树上的'生活十分自由、幸福，就像在天堂中一样，所以这棵大榕树在作者心里，就是鸟儿的天堂。
二、情境教学，整合资源。
《鸟的天堂》一文共14自然段，可分为两个部分：第1—9自然段写第一次经过“鸟的天堂”时看到的景色；第10-14自然段写第二次经过“鸟的天堂”时看到的情景。因此我便创学生担任“导游”介绍“鸟的天堂”的情境，将学生置于活动的前沿，教师则成为活动的组织与引领者。在引领“小导游”们充分品读课文内容后，他们自主选择“繁茂榕树图”或“群鸟飞鸣图”，再结合查找的相关资料，撰写导游解说词。有的“小导游”说：“游客朋友们，接下来，我们将前往巴金先生大加赞叹的“鸟的天堂”。请看那一片茂盛的榕树林，你们知道那里有多少棵榕树吗？你一定想不到，那里只有一株榕树，这棵树，根深叶茂，独木成林，是鸟儿们的快乐天堂……”有的“小导游”说：“清晨，榕树上的鸟儿们已经纷纷醒来，让我们赶紧荡起双桨，前往鸟儿的王国，加入它们的聚会吧……”
这样的形式，打破传统的教学模式，激发了学生的兴趣，调了学生的积极性。在文本的基础上，补充了丰富的学习资源，让学生更充分地感悟了文本，与文本的对话也更深入。
三、紧扣要素，迁移写法。
《鸟的天堂》在描写方法上独具匠心，一动一静，对比强烈，将鸟的天堂的静态之美和动态之美描写得淋漓尽致，给了学生做了很好的示范。而第七单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，教学中，我重点引导学生关注文章中对大榕树的动态描写和对鸟儿的动态描写。在教学《四季之美》时，我设计了运用动静结合方法描写景物的小练笔，学生完成的情况较好。因此，本课我安排的小练笔为模仿第13自然段，并运用点面结合的方法进行场景描写。
学生在充分品读第13自然段，标画出“面”的语句和“点”的语句，在交流中去感受点面结合写法的好处之后，让学生自主仿写。学生有的描写大扫除的场面，有的描写过年时家人忙碌的场景，有的描写拔河比赛时的场景。从描写情况看，学生点和面把握得都非常好，尤其是“点”的细节描写非常精彩，体现了学生细致的观察和独特的感受。
总的来说，教学这篇课文时，我能充分放手，鼓励学生自主学习、探究，发挥学生的主动性，课文的朗读也较为充分。遗憾的是学习第1-4自然段时，学生并未能感悟到作者平静、愉快的心情，所以这部分牵引痕迹较多，讲解得较多。
鸟的天堂教学反思7
语文具有重要的工具性和人文性，学习了巴金老先生的《鸟的天堂》，禁不住对全文描写美丽的景色所吸引，那鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！
这节课的学习重在让学生预习，提出疑难问题，带着问题来读课文，学生们通过自读自悟，能用自己的语言概括出作者两次来到鸟的天堂所看到的不同景色，能找出描写静态和动态的句子。从课堂效果来看，学生们真正地进行预习了，并且把预习中发现的问题提出来共同交流，但这节课也有许多不足之处：
一是学生们没有带着感情来读课文，如第一次作者来到鸟的天堂没有看到一只鸟，当时心情怎样呢？第二次作者来到鸟的天堂时，他的心情又怎样呢？学生们只说出由失望到高兴，但在读时语气中还欠缺了许多，如果学生们有感情地朗读课文，对理解课文会有很大的帮助。
二是学生缺少对重点字词的理解。如应接不暇这个词学生们只根据自己的理解，而忽视了回到课文中来理解这个词。
三是回答问题时不能用自己的语言来总结。学生们只照搬书上的`内容来读，缺少总结性的语言，如在叙过描写鸟多的热闹场面大多数学生只是在书上找到答案，没有用自己的语言总结。
针对以上这节课的不足，我在以后教学语文时，应做到以下两点：
一是给学生创造出充足的读书时间，做到边读边画边理解。
二是给学生们搭建课堂上展示自我的平台，进一步提高自己的中头表达能力。
鸟的天堂教学反思8
小学语文难教、难学，它不如数学那样，学生只要弄懂了算理，就做出来了。语文有的东西，本来就“公说公有理，婆说婆有理。”所以，在新课程改革的指引下，我们进行了一些新课程改革理念的应用，将所学的一些对教学有用的东西应用于自己的语文教学中。在实际教学中也发现了不少问题，近期听了本组教师教学的《鸟的天堂》感处颇深，有些问题希望能与大家共同探讨。
一、小学语文教学要转变学生的学习方式，教学生不断运用自主、合作、探究的学习方式学习。
我们知道：学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式。今天的学习方式就是明天的生活方式、生存方式。我们要致力于改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。在语文教学中，提倡自主学习、合作学习、探究学习，学习的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。例如：在教学感悟课文内容时，教师要求学生自由读课文，画出两次到鸟的天堂看到了什么?感受到什么?读一读，就让学生利用动笔墨的读书方法自主学习，然后交流学习收获，在教学中，我们应该相信学生的自主学习能力，在已有知识的基础上能自己确定学习目标，自己选择学习方法。特别是动笔墨的读书方法，既能让学生养成边读边划的好习惯，又能对自己的学习收获、存在的问题做到心中有数。学习小组合作学习要做好充分的准备，小组汇报交流时，可以让学生学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重别人，真正把自己不懂的问题弄明白，否则就是留有形式，毫无效果。
二、重视学生的朗读训练。
曾经有人说，新课程改革了，语文课不须再重视学生的朗读训练，认为至少应该要淡化。但是，我认为，语文课仍然需要重视朗读训练。
《语文课程标准》在总目标中明确指出：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。在本课的'教学中，教师每一段都让学生既要自主地读，又要在小组合作学习时进行朗读。特别注意要指导学生进行感情朗读，激活语感。
三、注重创设情境，提高学生的学习兴趣。
古人云：“兴趣是最好的的老师。”“授业无趣，必不乐学。”我多年的语文教学实践证实，这的确有道理，只有学生对所学知识产生了浓厚兴趣，才能有学习动机，才能有良好的学习态度，才能知难而进、锲而不舍，从而提高语文教学效果。由于《鸟的天堂》这篇文章本身就是意境相当优美的文章。因此，在本课的教学中，教师尤其注意了这一点。在第一课时的教学中，就用录音放鸟的叫，同时用多媒体投影展示大榕树的的全貌，在学生的无意知觉里，就体验到了作者所描写的一种优美的意境。从而整节课，学生都在兴趣高涨的前提下进行学习，自主学习的积极性提高，合作学习也能按要求完成。在本节开始时，教师又提出了一个能激起学习兴趣的问题：我几次经过鸟的天堂?每次看到的景物有什么不同?从而及时将学生带入了优美的大榕树中、充满活力的课堂中。充分地激起了学生的学习兴趣，在品味描写榕树或鸟的语言文字，引导学生抓住重点句子，重点词语认真感悟，体悟到榕树的美，鸟的天堂的美。了解“鸟的天堂”的含义。从而达到了感悟语言的美，受到熏陶的目的。
鸟的天堂教学反思9
课文《鸟的天堂》描写的是一棵栖息着无数鸟的大榕树，巴金写自己两次去鸟的天堂的不同感受和经历，本文的教学重点是引导学生想象“鸟的天堂”的画面，体会作者两次去“鸟的'天堂”的不同感受。难点是体会描写大榕树特点的句子。
在体会作者两次去大榕树的不同感受时，我提出问题：为什么有的鸟的天堂加了引号，有的却没有加？在学生充分朗读的情况下，引导学生质疑问题，并让他们进行小组的讨论，引导学生通过结合上下文来分析两个鸟的天堂所带给作者的不同感受，接着找出文中的相关句子进行对比教学，前后对比作者到达大榕树的感受，也了解到鸟的天堂有双引号与否的区别。而在体会作者看见鸟儿后的欢乐心情，我则结合对鸟儿的描写的分析来取得突破。文中两个“到处”写出了鸟儿不可计数，后面一句“大的，小的……”则写出鸟的数量多，种类多。13自然段中则写出了鸟儿的活泼，通过引导学生抓住关键的动作描写来突出鸟儿可爱活跃的形象，而衬托作者的心情。
《鸟的天堂》向学生展现的是大自然的美，没得语言需要反复的品读，美的情感需要用心地体会。朗读是加深学生对课文理解的有效途径，因此，我让学生多读文本，以达到巩固知识的目的。
鸟的天堂教学反思10
刘勰说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”（《文心雕龙知音》）也就是说创作者由体验唤起情感，文章是情感激发出来的，阅读者通过文章体验感情。如果文章是一个硬币，那么情感和文采就是这个硬币的两面，不可分割。《鸟的天堂》就是这样一篇文质兼美的文章，巴金先生为我们描绘了人与自然的美好与和谐，记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇特以及被称作“鸟的天堂”名副其实。在准备这堂课时，我用心品读了大师的文章，决定采用“紧扣字词析句读中悟情”的方法突破课文。
在表现榕树生命力之美时，课文中这样写道“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”我问孩子们如果把“似乎”去掉行不行？以此让孩子们感受用词要准确，一词之差，表达的意思就全然不同，没有“似乎”的句子就变成写实，显得不真实了；如果换成“我觉得”就把感觉和景物截然分开，语气平淡。 “颤动”如果变成“涌动、跳动、颤抖”，就不能把绿叶富有生命力的特有精神状态准确地刻画出来。“颤动”一词说明榕树的生命力十分旺盛，每个叶片都吐露出明亮的绿色，闪耀着生命的张力和色彩，所以作者说似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动！
“似乎、颤动”传神地把当时作者的感受、联想融入于景，具有“物我两忘”的心态，意境深远，妙不可言。写榕树的'叶子亮丽，又反客为主，写成“翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛”。叶子对人的吸引力太大了，让人不得不看，榕树的生命力可谓强矣！
鸟的天堂教学反思11
这是一篇老课文，对于我来说很熟悉。但是，我从来没有这么认认真真地备过课。因为认真，我对课文的了解更深了。
1、学生的预习较好。如：生字的认识、词语的朗读、找多音字，对不懂的词语的.理解等等吧，预习很到位。
2、很多学生能积极参与课堂教学当中来。今天上课，出现了从未有过的景象，尤其是，我问道：“作者几次去了鸟的天堂？”很多同学争先恐后地举手，我抑制不住内心的兴奋。原来，讲课很多时候需要适合学生的方法、方式，尤其是需要鼓励性的方法。
但，也存在较多的问题。
1、学生回答问题，不够完整，语言组织能力较弱。简单的问题打得还算可以，但回答较长的问题时候，就不知道怎么去回答。尤其是，第二课时的有些句段的理解谈自己的感受时，会语无伦次。所以这方面，我得练练。
2、在课堂上学生的自主性体现不够好。本来学校提倡学生自主性学习，但课堂上，还是老师的说为主，这样以来，很多学生会吃“现成饭”，从而“撑破肚子”，学会了懒惰，有了头脑生锈的景象。
总之，我的课堂上有了学生的“足迹”了，我会慢慢地渗透学生的自主性学习，从而提高自己的课堂教学质量！
鸟的天堂教学反思12
我在教学《鸟的天堂》一课时，以训练学生语感为主：
1、形象思维训练法：
小学生形象思维能力较弱，理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得课文内容，初步认识后，借助电教手段播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着早上没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的.情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已学沉浸在期中，仿佛身临其境，而让学生说说一只鸟的特写景头时，也能说得有声有色，达到了一定的效果。
2、品词析句比较法：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。
如：教学第8自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树！”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住屯，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共鸣，促使学生语感不断地增强。
鸟的天堂教学反思13
本文是巴金的作品，“鸟的天堂”指的是一株500多年树?的古榕树，位于广东省新会市南部马村天河的一座小岛上。榕树的树冠大得出奇，笼罩着18设亩左右的河面，独树成林。乘小艇从近处看，枝藤交错，犹如一座森林，从远处看，就成了浮在水面的绿洲，景色奇特迷人。大树上栖息着成千上万只各种各样的鸟，其中最引人注目的是白鹤和灰麻鹤。1933年，巴金到新会访友飘过此处，写下了脍炙人口的《鸟的天堂》由此而美名传扬。
这么美的文章，“读”就是破文的途径，巴金深情地向人们展示了自然界的完美，在教学时，我注重了激发学生主动探?学习的意识，让他们说自我所知，诉自我所悟。第一节课，我没有运用其他教学手段，直接领读了三遍。学生读书的兴致很高，学生透过读被大榕树的美丽所感染，被众鸟纷飞的热闹场面所吸引，学习效果较为理想，简单朴实的语文教学方式“不一样形式的读”使课堂成了真正的语文课堂——读书的课堂。透过朗朗的读书声，课堂活了，学生思维活了，学习的知识也自然活了，学生在“读”中获得知识，这种知识是扎实的，因为本文本身就用语平实，读来优美动人，从学生作业上看，还是不错的。
在教学中，本人也着重在阅读、写作方法等方面作了些伏笔。
一走进文本背景与主题。“天堂”某些宗教指人死后灵魂居住的极乐世界，常用来比喻幸福完美的生活环境。“鸟的天堂”文中指大榕树。我国南方的大榕树适合于鸟儿生活，称得上是鸟儿的“乐园”。本文记叙了著名作家巴金和朋友两次经过“鸟的`天堂”时所见到的景色。吸引激发孩子们将目光投向鸟的天堂，一齐欣赏美丽的南国风光，感受大自然的生命力，也生动地描述了傍晚静态的大榕树和早晨群鸟活动的场景，表达了作者对大自然的热爱和赞美之情。
朗吉弩斯说：“美的文词就是思想的光辉。”带着这种思想去感悟心语。如“一棵榕树一片林，鸟在林中当主人。”“走进鸟的天堂，那美丽迷人的南国风光扑面而来，满眼蓬勃的绿意，生机无限;满树欢乐的鸟儿，纵情歌唱。”这树与鸟，人与自然的和谐之美令人怦然心动。愿我们所有的人都能将这份完美珍藏在心底，热爱自然，亲近自然，热爱生命，珍惜生命。
二提炼写法，阅读妙笔
本文抓住了“点面结合描述景物的方法”“点面结合的描述是写景文章的常用方法。”本文作者就能巧妙地运用这一方法。如，作者在描述群鸟活动的场景时，运用了两个“到处”和三个“有的”对群鸟活动的情景进行了总体的描述，让读者有一个整体感受，这就是对“面”的描述。在此基础上，作者重点描述了一只画眉鸟，把它的姿态与叫声刻画得生动逼真，这就是对“点”的描述。那么，怎样才能在写景时做到点面结合呢?如：写柳树，首先对柳树在四季的变化上都有不一样美的感觉。春天的柳树“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”夏天的柳树“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”……这能够说，是对柳树总体的描述，也就是“面”的描述，这样的例子学生已掌握了不少“美丽的校园”“秋天的田野”“家乡的小河……”
要能掌握这点，那就务必在仔细观察的基础上，对景物的总体进行描述，然后抓住代表性的景物进行细致刻画。这样，笔下的景物才能既有整体感，又有细腻、生动。如：描述秋天的果园，首先要将果园在秋季里硕果累累，香气四溢，色彩浓郁的景色加以概括描绘，给人一种整体感受，然后抓住重点进行细致描述，这样就做到了点与面的有机结合。
二在语言中读作者
任何一篇文章在读的时候都就应不放一难，鼓励学生在阅读文章时，一般要抓住作者的思想感情，但小学生常常又抓不住，这是为什么呢?不是学生阅读潜力欠缺，主要是作者思想感情不是直白地写在纸上，而是包含在具体的语言文字当中。比如，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。”这一句不仅仅仅是在写叶子的翠绿，明亮，更蕴含着对绿叶伟大生命力的赞美之情。再如“朋友说那里是‘鸟的天堂’有许多鸟在这树上做巢，农民不许人去捉它们。”在读该句时，不但要读出农民对鸟的保护，还要体会到作者对人与自然和谐相处的赞美，因此，在读文章时，必须要透过语言文字体会作者的思想感情。
四综合学习与反馈
鼓励学生积累有关写鸟的诗句。(略)
上完本课还是有收获的，同时我也反思了，用魏先生的话来讲：一个老师，要紧的不是忙着用某种教法去否定另一种教法，而是要像蜜蜂一样，在教法的百花园中到处采集于自我有用的花粉，回来以后酿造自我课堂教学的蜜。
鸟的天堂教学反思14
《鸟的天堂》是一篇传统课文，文章动静结合，情景交融，声色兼美。以前也教过这篇课文，主要通过学生的读、老师的讲解以及引导学生想象美景。对于文字这么优美的文章，学生往往是学文，而不进入文章所描写的意境。这次教学这篇课文时，借助多媒体进行教学，感觉轻松多了。
在设计教学过程时，我从中心句入手，引导质疑问题，接着细读课文，体会榕树上众鸟纷飞的壮观情景，认识大榕树奇特、美丽、大而茂盛的特点。由于学生没有亲临过鸟的天堂，对大榕树的大和美缺乏感性认识，了解不多，难以激发学生的情感。于是我在教学中利用多媒体，向学生展示大榕树的实景，从而拉近学生与鸟的.天堂的空间距离。在课堂教学中，学生通过声情并茂的课件能够了解到大榕树的大和茂盛的特点，然后再引导学生细读句子来感悟文中语言文字的优美凝练，体会大榕树的美。再如在教学大榕树上鸟儿纷飞的场景时，我又借助课件播放群鸟在大榕树上活动的录像，展示鸟的天堂鸟儿翻飞，鸟声悠扬，令人目不暇接的热闹景象，真实地再现了众鸟纷飞的欢闹景象，使学生有身临其境之感，加深了对内容的理解，激发了学生的学习兴趣。通过给学生视觉和听觉上的满足的基础上，再让学生说说你看到鸟儿们在大榕树上干什么呀！再让学生仔细体会体会。
拓展延伸时，我请学生以导游或小鸟儿的身份，向游人介绍这里的景象。介绍的形式可以自由选择。如写导游词、写诗，顺口溜……引导学生经历从读到悟，最后到表达的一个完整的语言文字学习过程。
鸟的天堂教学反思15
言准确生动，朴素优美，简洁洒脱，富有节奏感。我在教学本课时，以训练学生语感为主：
１、直观感悟：
小学生理解事物比较直观，要领悟文字所表达的内涵，应充分调动他们的形象思维，通过形象思维的引路，把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中陶冶情感，加深感悟。我通过让学生反复诵读，获得对课文内容初步认识后，播放了“鸟的天堂”录像，把学生带进一种特定的评议环境中，学生神情专注而投入，随后让学生看着没有鸟的这一棵大榕树，启发学生想想说说，“百鸟欢闹”是一幅怎样的情景。当再读到“百鸟欢闹”这一段时，学生已沉浸在其中，仿佛身临其境，而让学生说说写一只鸟的特写镜头时，也能说得有声有色，达到了很好的效果。
２、品词析句：
文章的组词成句构段的方法研究是提高学生对语言感受能力的有效途径，在教学中，我抓住有关的句子进行比较、揣磨、欣赏，不断地提高其对语言感知的敏锐程度。如：教学第８自然段中“这棵榕树好像在把它的全部生命力展示给我们看，那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，翠绿的颜色明亮地在我们的眼前闪耀，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动，这美丽的`南国的树！”对于“颤动”、“展示”这两个关键字，引导学生用其他词来替换。如用“显示”、“出现”或“抖动”、“晃动”等，用哪组词更好？在讨论、比较中，让学生体会到“展示”是清楚地摆出来，明显地表现出来，突出榕树的旺盛的生命力；“颤动”是短促而频繁地振动，课文把微风吹动，阳光照耀下树叶一闪一闪的样子，不但美丽而且动静结合，显示了大榕树那旺盛的不可抗拒的生命力，给人一种生机勃勃的感受。这样，关键文字抓住了，学生品出了精妙词语，咀嚼出了它的神韵，从而在心灵上与作者产生了强烈的共
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