春晓教学反思(15篇)
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的春晓教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
春晓教学反思1
第三周行政听课，我上《春晓》这一首古诗，其中，我在第三、四句“夜来风雨声，花落知多少”的分析中我设计了这样一个问题：同学们，从诗句“夜来风雨声，花落知多少“中，你知道他写的是什么时侯吗？（生1：春天）恩，是春天，但你能说具体一点，是春天的什么时侯呢？（生2：春天刚来的时侯）（生3：是春天快要结束的时侯）你真棒！老师也同意你的意见，这里说的时间是春天快要结束的时侯，因为花儿经风吹雨打，花瓣就要落下许多，说明花儿已经开了好长时间了，春天也将过去了。
接着，我让他们有感情地朗读完诗句后继续我的教学：我们知道春天是一个百花盛开的季节，那些花美吗？（很美）这些花受到风雨的吹打，像雪花似的片片飘落，落在地上，看这景象真美！诗的最后一句告诉我们春天花很多很美，字里行间流露出诗人对春天的喜爱，想到美丽的花朵飘落地上，美丽的春光即将逝去，诗人心中又有点儿什么感觉？（生1：舍不得春天；生2：春天，我喜欢你！；生3：春天，我要抱着你……）诗人爱春天、珍惜春天，这是他在这首诗中表达的感情。
第二天找梁主任评课，梁主任谈了对我们班的第一感觉，课室整洁，学生行为规范很好。对于我的`课，在课件，教学设计，培养学生朗读的方面都做得不错。但也有向我提出意见，就是在分析是早春还是晚春当中，梁主任觉得跟我的看法有出入，花落不代表就是晚春，花落了不知多少不一定表达的就是诗人不舍得春天的感情。
细心一想，觉得梁主任说得很有道理，我自己对诗的理解就局限了学生对诗的体会，压制了他们的真实的感情。因此，在阅读理解的过程中，教师要根据自己的理解适当加以引导，但不能限制学生的真实情感，把学生引向正确阅读的轨道，修正学生阅读理解的偏颇，这样才能不断提高他们的阅读水平。
春晓教学反思2
《春晓》是一首清丽的小诗，表现了诗人对美好春天的热爱之情和对春花被风吹落、被雨打落的惋惜之情，实质上它体现的是中华民族对美好生活的热爱。
学生学习这首诗，不仅仅是识字、解词、理解诗意，更重要的是体会诗人的情感，体会中华民族对生活的热爱之情。要把这种情深深地根植于学生心底，让学生以这种情感、这种心态面对学习、面对工作、面对整个人生。这就是说，要给学生打下情感的底子，打下精神的底子。在本课的教学中我注意到了以下两点：
1、创设优美的教学情境。
古诗的教学要让学生进入优美动人的诗境，在诗境中学习，在诗境中感受和创造。《春晓》的`诗境清新、淡雅，人物的情感含蓄而真挚。为了让学生感受诗的意境，我采用了讲故事、听音响、看图画等方法，结合学生对诗句的逐步深入的理解，创设了优美的情境，使学生在美好的情境中参与学习过程。
2、学生联系自身经验体会诗中的感情。
《春晓》一诗中所包含的情感是学生难以深入体会到的，但这并不妨碍学生在自己知识经验的基础上与诗人交流、对话。我让学生通过看图、回忆等方式唤起自身的情感体验。在此基础上，与诗人交流，体会诗人当时的感情。学生在学习过程中，感受到古诗词的魅力，感受到中华文化的魅力，感受到中华民族对生活的热爱。
春晓教学反思3
授完古诗《春晓》，感觉春意融融。这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。课堂上，以下几方面做的不错。
一、交给学生识字的主动权
在学生自读后，请他们说说：你想提醒大家读好哪个字？学生对于充当“小老师”的角色一向很感兴趣，各抒己见，如：“觉”读撅嘴音，“处”是翘舌音，“声”是后鼻音等等。我相机让学生组词，说说能用什么办法很快记住这些难字。跟着我又问：哪个字告诉我们诗写的是什么季节？哪个字告诉你不明白意思？“晓”是什么意思？“不觉晓”呢？学生不明白的诗句意思我让他们用符号标出来，再次阅读诗句，猜测诗意。
二、让学生在反复诵读中体会诗的意境。
课堂上我让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，
从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的.意境，提高朗读能力。
三、从表演启发诗的大意
只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，学生的兴致高涨，通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，真是不可以小看孩子，刚才我还担心他们读不懂诗呢，而现在却能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。
我在教学时还有个别环节把握得不好，让学生在感官上再去发现美丽，也许效果会更好。还有，让学生说得少了点。在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，不可提出过分高的要求。再是，低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。教师要特别注意组织课堂纪律。
春晓教学反思4
古诗《春晓》是众所熟识的名诗，在学习之前我就估计每个学生应该差不多都会背，可是通过课堂上让学生自读自学后，检查发现其实好多根本读不准。
读的没有一点感情可言，我想只有让学生体会到诗的大意，才能接着体会诗的意境和情感，才不会在读的时候毫无表情地念。因此当学生能读出诗人所写是春天这个季节的所受所见所想，我让学生看着我，边观察边跟着演一演，从表演启发学生理解诗的大意。
学生的兴致高涨，（我以睡得不想醒来的表情为开头，跟着表演了看到窗外地上的落花，知道下了一夜的春雨，配上白话的.诗意解释），通过这样直观的演和说，学生对诗意有了大概的了解。接下来我就让学生带着自己的理解再读古诗，并激发他们自行创编动作加以表演读，通过这样的教学，现在能把诗读得又有表情又有动作，声情并茂。我相信他们对这首诗也有了深刻的认识和印象了。
春晓教学反思5
这是一篇全日制弱智教材第十册的古诗课文，古诗教学一直以来都是弱智学校语文教学较为难上的篇章，一来文章简单短小，虽然全班的学生早已是背得琅琅上口，但是对于其中的寓意，学生又是极难掌握的，把握不好便会将古诗课文上的枯燥乏味。而上古诗课对于我自身来讲又是最没有经验可言的。在这册书中第一课就是《春天的颜色》诗说小动物们从不同角度看到的春天颜色，由于有这篇课文作铺垫，所以我试着用情景导入的方式来引导学生。例如：同学们，学了前面的课文，你觉得春天是怎么样的呢？之后我又说古代的人啊，跟同学们一样也非常喜欢春天！所以他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天老师就和你们一起去学习这首描写春天的古诗。这是一个过渡语，能让学生既联系了实际又能对古人笔下的春天产生兴趣，既而有学习的欲望。
我在课前也看过有关语文教学方面的书籍，从中学到和感悟到古诗教学的另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩瑰宝，虽然学生是智力残疾的孩子但他们也是华夏文明的继承和发展者，我们作为教师就有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的`时候应该尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华，但是就理解和感悟能力来说，对于这些学生若没有得到很好的引导是很难进入这个情境的，所以在讲述的时候，我尽量去营造一种这样的氛围，比如在说“春眠不觉晓”时，我就会让学生去想一想现在的实际，“处处闻啼鸟”、“夜来风雨声”与“花落知多少”三句更是景物的描写，配以课文中原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。我们这些弱智学生在学古诗时光靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。
但是在教学过程中还是出现了很多的问题，例如很多的问题可能并没有符合这些学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应该多注意他们的水平，问题要提出要直接明了，不可提出含糊问题。
春晓教学反思6
教学要求：
1、学会6个生字。认识3个字。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、知道春天美好，要珍惜春光。
4、教学重点、难点：学会本课生字，朗读、背诵课文。
教学过程：
一、激趣导入
二、同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边。
睁开你那明亮的眼睛，瞧一瞧，竖起你的小耳朵，听一听，春天给我们带来了什么。（播放课件）
草青了，树绿了，花儿开了，鸟儿唱起了欢乐的歌……多么诱人的春色，多么美好的春光啊！古时候，诗人们为此写下了许多美妙的诗篇，《春晓》就是其中精彩的一首。你知道题目的意思吗？
这首诗是唐代大诗人梦浩然写的，他是大诗人李白的朋友。
三、初步朗读课文。
1、老师范读，注意老师的停顿。
2、认识文中的生字。
3、出示课件，认读生字。
4、指导学生读诗的节奏。
四、理解诗意。
1、全诗描写的是春天早晨的景色，具体描写了那些景物呢？
2、学生自主学习古诗的意思，教师随机指导。
3、学生交流。
4、同学们已经明白了诗句的.意思，那么我们能不能把诗句的内容变成一幅画呢？请同学们闭上眼睛想象一下：冬天过去，春天来了，各色鲜艳的花都开了，在这美丽的春天里，晚上睡觉可真香甜啊。不知不觉天已经亮了，只听到窗外到处是鸟儿欢快的叫声。推开窗户，一股泥土的清香迎面扑来，昨夜的一场春雨，不知道会打落多少花啊！
5、请同学们睁开眼睛，说说刚才在脑子里出现了什么画面。
6、诗人用20个字就给我们展示了一幅美丽的风景画。请同学们跟着音乐来读课文，边读边在脑海中浮现画面。把对春天的喜爱之情读出来。
五、拓展。
1、有人给这首诗配上了音乐，变成了优美的歌曲，你想听吗？
2、春天这么美，有很多诗人曾经赞美过她。把你知道的关于春天的诗朗读给大家听好吗？
3、春天是美好的，但是春天也是短暂的。孟浩然用诗句把美好的春天留在了人间。你有办法留住春天吗？请同学们把诗人描绘的景色，加上自己的想象，画一幅春天的画，请大家分享你画中的美景。
案例分析：
《春晓》这首小诗，初读似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而悠远深厚，独臻妙境。诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。写景，他只选取了春天的一个侧面。从听觉角度着笔，写春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。加上“处处”二字，啁啾起落，远近应和，就更使人有置身山阴道上，应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿。这些都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却透露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象。
学生在学习此诗之前已经能把古诗背诵下来。课堂上要做的应该就是让学生去品味诗意，去感受诗情，激发学生对我们古典诗文的热爱和对春天的喜爱之情。为达到这个目标，我主要在如下几个方面做了重点突破：
1、教学语言富有诗意
有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。在学生基本理解了古诗内容以后，让学生闭上眼睛去想象古诗的画面，这时候伴以教师富有诗意的语言的描绘，在学生在脑海感受画面美的同时，享受到语言的美。
2、借助多媒体，激发学生的情感
一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天的种种意象变成一首“立体交响乐曲”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。学生理解了课文内容之后，让学生借助配乐，有节奏、有感情的朗读课文，学会在朗读中品味诗的语言。
3、由读到唱，感受诗的语言美。
古典诗词的语言凝练优美，领会诗的难以言传的意境最佳的途径就是反复吟诵。激昂处还它个激昂，委婉处体现处委婉。可以有意或拖长腔调或大胆停顿，读出节奏，读出韵味。入于眼，出于口，闻于耳，动于心。在反复吟诵以后，我又让学生跟着音乐唱，学生很快就忘我的随着音乐唱了起来。当我关上音乐的时候，很多学生觉得意犹未尽。这样的唱诵，便是一种美的享受。
4、树立大语文观。
我们班的学生一直进行着古典诗文的背诵，在学完了古诗以后，我让学生回想一下以前背诵的关于春天的诗句，学生能把以前背诵的春天的古诗提取出来。这种联想比较是学习古诗的必要方法。
不足：
在古诗诵读中，强调了诗的节奏，也让学生进行了反复的吟诵，但是时机不是很好。如果在学生理解了古诗以后再进行，效果会更好。
开始时候的动画，可放到理解古诗的时候，这样能帮助学生更好的理解古诗。
对学生的评价，以后还需要细致些，鼓励性强一些。
春晓教学反思7
这样的教学程序，和以往不同主要在于第一个环节。自从音乐新课程实施以来直截了当的告知，几乎从课堂上消失了。似乎只有学生自己探索的才是唯一正确的，否则就不符合新课程的基本理念，就会扼杀学生的发展。可是将近三年的实践，不禁让我们思考：有时候为什么放着直道不走，偏偏要拐弯抹角呢？淡化了双基的音乐教学，路走得长吗？
从课堂实施的效果来说，我觉得学生就了解了回旋曲的曲式结构，并能够感受到《春》是回旋曲这一点，是非常乐意接受和引以为豪的。（如有一张量化的表格来衡量该多好！）这一点从学生认真聆听的表情、态度和言语上体现的很明显。教案的实施过程中，三个教学班的纪律都非常好，课堂注意力很集中。
就首先哼唱了解主题音乐的教学设计，最初的想法是承接曲式结构的介绍，直奔主题，比较省事、省时。了解主题音乐共安排了四个环节，唱——听——再听——找。逐一加深印象，增强感受，春天的音乐印象被牢牢刻在学生的脑海里。学生在初听主题时都面带微笑、眼露喜色。丁一涵说：“我觉得仿佛春天的万物都在复苏的感觉，充满了生机。”徐阳说：“好像小草欣欣然张来了眼，小动物们在忙碌着，大家都很开心。”蒋紫嫣：“人们的心情是喜悦的，好像在春游，很热闹。”……而寻找“春天”时，三个班的学生几乎全都能高举手臂，快乐的哼唱，学生完全沉浸在音乐的意境中。
色彩和音乐的通感有时是建立在一种直觉表达上的，当你要学生回答一个为什么的时候，则更多的是建立于生活实际的感受中，于是音乐便从生活与色彩间淡出了。有意识的要求学生将联系的着眼点放在音乐上，围绕音乐，从音乐的高低、强弱、快慢、音乐的情绪等音乐要素出发来谈谈感受，这很有必要。比如学生在表现第二插部的音乐时，颜色感各不相同，那么不妨再来聆听一遍音乐，再次感受一下音乐的特征。学生都说这段音乐很柔和，很优美。交流中刘蕊同学来了个总结：“我觉得音乐很柔和，淡雅的颜色都很适合。”真让人心花怒放。
这节课花了大约三十五分钟的`时间欣赏《春》，这样的教学时间安排，如果参照教师用书的建议，我显然是大大超时了，但是从课堂上学生的情绪反应和注意的集中度来观察，学生没有表现出一丝一毫的烦躁不安或者不愿意继续聆听的感觉，相反，听完一遍，学生还会有所担心的、着急地恳求：“再听一遍！我们还要再听一遍！”究其原因，我觉得当学生觉得能够清晰的了解音乐要素，并且明白音乐要素所要表达的含义时，也必将对音乐产生兴趣，而且这种兴趣决不是停留在表面的浅层兴趣。原因之二，器乐的演奏在音乐诸要素中同样起着不可低估的作用，学生善于模仿的特点使得他们在观看录像时，就等于给了学生与大师交流的机会。在录像欣赏中，学生可以通过视觉直观地感受小提琴、大提琴的演奏，各种乐器的配合。尤其当小提琴表现小鸟的鸣叫和大提琴表现春雷声声时，更加直观形象。学生可以清楚明白的感受到小提琴的颤音从演奏者的指尖流淌出来，而大提琴演奏者有力的振臂则让人感受了那尽情投入的演奏。录像的现场表演让学生大开眼界，学生非常乐于接受。真希望教材能多一些这样的配备。
春晓教学反思8
在小学阶段，古诗的教学是大家都感觉到比较难以把握的。在教学中我们往往感觉很迷茫。古诗究竟该怎样教，该教些什么？观完《春晓》一课后，我翻阅了新的课程标准,课标中反复提到弘扬“中华民族优秀传统文化”，经典古诗文无疑是“中华民族优秀传统文化”当中最灿烂的瑰宝。课标又指出，“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”这是一个总的.指导纲领。同时我又把新旧课标中对古诗教学的目标进行了比对：
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”在这节课中，老师过多的运用注释的方法帮助孩子理解诗句，却缺少引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。
总之，在古诗教学中，学生读会古诗很简单，但是读出古诗的意蕴却很难，我们平常的课堂总是停留在读会古诗的层次上，怎样引导学生读懂古诗，并从中汲取到营养将是我们不懈的追求。
春晓教学反思9
古人云：一年之计在于春。的确，春天是个美好的季节，更是收获的季节，这是二年级的第一堂新课，我把这堂课设计成了欣赏课，主要通过欣赏《春晓》以及《春之歌》两首作品感受春天的美丽与重要，除了教会孩子们感受音乐、表现音乐、创造音乐的同时，告诉孩子们要珍惜春天，珍惜时间，音乐教育的.目的就是通过音乐课的学习，能够感受音乐、表现音乐、创造音乐，并能主动学习音乐，从而培养学习音乐的兴趣。
这节课把音乐欣赏与表现音乐、创造音乐相结合，使学生在创造中自觉地学习音乐，并从中感到快乐，只是，一节课都在欣赏音乐对二年级的孩子来说有点难，二年级的孩子好奇心强，使得他们对任何音乐形式都感兴趣，这是调动学生积极性的最好的条件，但是由于他们年纪小，好动，因此，他们注意力不太集中，有些学生听一半就坐不住了，因此，要克服这些问题，我认为，应在聆听中设定多个小问题，尽可能是与他们生活中相关的小问题。
另外，欣赏课要多些小视频与图片，这样可使内容更加丰富，从而调动学生的学习积极性，使课堂顺利进行，教学目标顺利实现，今后教学中我会更多的去发现好的方法来提高音乐欣赏课的教学质量。
春晓教学反思10
昨天与今天的语文课，我与一（1）班的孩子们共同走进了第一单元的第4课《古诗两首》，一首是唐代诗人孟浩然的《春晓》，另一首是清代诗人高鼎的《村居》。《春晓》一诗孩子们似乎十分熟悉，朗读与背诵看上去朗朗上口，面对《村居》一诗，诗人是清代的高鼎，孩子们都瞪大眼睛问我：“老师，清代是什么代？”这个问题出自于一年级，把我问得很是搞笑与奇妙，突然间想到了孩子们可能爱看的影视剧中，会让他们想到清代的一些元素，我问学生：“还珠格格、甄环传的故事，就是发生在清代宫廷里面的事儿，大家喜欢小燕子吗？”如此一来，学生由电视剧情节想到了清代是什么概念。
语文课堂中面对同学们的困惑，老师们首先要做到不厌其烦，然后认真对待，拉近学生与文本的对话距离，让生活走进语文课堂，会让语文课更加有声有色。
《春晓》一诗，学生们可爱的动作表演读，如听到处处鸟鸣声，小手放在耳朵上，那情景依然浮现；可是谈到诗人为何对院子里的'花与草那么心疼时，孩子们再次感到了不解。我趁机与学生联想到了孩子们心爱的玩具或图书，自己或是别人弄坏时，那算不算心疼，学生猛然间也明白了诗人的疼爱，同时我补充了一句：古代诗人多半都是奍花生情富有情趣的才人。
《村居》一诗，最让我感到难忘的情形是，孩子们读到诗句中儿童在春风中放飞风筝，那无比羡慕的眼神、快乐的神情，我趁机让孩子们展开联想，进行了一次有趣的口语交际，让学生都来说说自己与父母在春天放飞风筝的事儿，大家说得比较精彩，张书畅说：“老师，我放得风筝是燕子的，它飞得很高，最后都看不见了。”同学们围绕这个话题，还说了许多许多......
语文课堂中，文本单方面的素材实在少得可怜，要做好充分地备课，还要抓住有力的时机，让语文的内容真正有效地延伸拓展，既培养了学生多方面的语文能力，还锻炼了他们乐于表达的信心与能力，这个平台，语文老师说了就算！
春晓教学反思11
古诗《春晓》是众所熟识的名诗，初读这首小诗似觉平淡无味，反复读之，便觉诗中别有天地。它的艺术魅力不在于华丽的辞藻，不在于奇绝的艺术手法，而在于它的韵味。整首诗的风格就象行云流水一样平易自然，然而意境悠远。
诗人选取了清晨睡起时刹那间的感情片段进行描写。他从听觉角度着笔，写出了春之声：那处处啼鸟，那潇潇风雨。鸟声婉转，悦耳动听，是美的。再加上“处处”二字，鸟叫声啁啾起落，远近应和，就更使人感觉满眼春色无限，让人有应接不暇之感。春风春雨，纷纷洒洒，但在静谧的春夜，这沙沙声响却也让人想见那如烟似梦般的凄迷意境和微雨后的众卉新姿。这些虽然都只是诗人在室内的耳闻，然而这阵阵春声却透露了无边春色，把读者引向了广阔的大自然，使读者自己去想象。
（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索古诗题目）
学生在学习此诗之前已经能把古诗背诵下来。课堂上要做的应该就是让学生去品味诗意，去感受诗情，激发学生对我们古典诗文的热爱和对春天的喜爱之情。
为达到这个目标，我主要在如下几个方面做了重点突破：
1、教学语言富有诗意
有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精炼而富有诗性的教学语言，引领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。在学生基本理解了古诗内容以后，让学生闭上眼睛去想象古诗的画面，这时候伴以教师富有诗意的语言的描绘，在学生在脑海感受画面美的同时，享受到语言的美。
2．借助多媒体，激发学生的情感
一开课，我通过动情的语言，借助优美的音乐、画面等，把春天无限的美展现在学生的眼前，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。在学生理解了课文内容之后，让学生借助配乐，有节奏、有感情的朗读课文，学会在朗读中品味诗句的语言。
3．由读到唱，感受诗的语言美。
古典诗词的语言凝练优美，领会诗的难以言传的`意境，最佳的途径就是反复吟诵。可以有意或拖长腔调或大胆停顿，读出节奏，读出韵味。在反复吟诵以后，我又让学生跟着音乐唱，学生很快就忘我的随着音乐唱了起来。当我关上音乐的时候，很多学生觉得意犹未尽。这样的唱诵，便是一种美的享受。
4． 能将课内外所学的知识融会贯通，前后联系。
在学完了古诗以后，我让学生回想一下以前学习的或是自己知道的描写春天的诗句，学生们兴致勃勃的背诵着自己知道的有关春天的诗句，也能很快把以前学过的关于春天的诗句从古诗里提取出来。这种联想比较，我想也是学习古诗的一种必要方法吧！
总之，我认为这是一节成功的课，感谢我的学生，让我再一次看到了他们的活力和潜力，我知道课堂小主人们的主动权一旦充分给予，他们学习的兴趣自然十分浓厚，我也相信对每一个课堂教学进行精心设计和新的尝试，学生的学习效果一定会事半功倍！
春晓教学反思12
教完了《古诗两首》，学生似乎对《春晓》的学习更为积极些，因为在理解与领悟上，孩子们对第二首的学习略胜一筹，理解起来，也相对简单些，所以，现在就《春晓》的教学谈谈自己的一些粗浅的想法。《春晓》这首古诗给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡却韵味无穷。
作者把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光，从而使孩子们喜欢春天，珍惜春天的大好时光。
在教学中，我能根据课前准备的教学设计进行教学，并能按定的教学思路基本完成教学目标。本节课的目标是通过读的`指导，在学生熟读诗歌的基础上，引导学生掌握本课的生字，并会背这首诗。同时，激发学生学习古诗的兴趣。
课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。而在以前的教学中，我试着一些简单的教学，把句子或词语硬生生的拿出来让孩子们去理解，结果孩子们不仅不理解，而且往日课堂上那一双双高举的小手，此时却放得规规矩矩的，可见，低年级的孩子学古诗，光靠老师的逐句讲解，根本行不通，必须要更多地是借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。
春晓教学反思13
这一环节确实起到了调动孩子学习积极性的作用，孩子们的好奇心一下子被调动起来，个个思维活跃，踊跃发言，兴趣极高，课堂气氛一下子烘托出来，但与此同时因为孩子们先天智力方面的障碍在启发中也占用了一定的时间。
对这首古诗的学习，我采取了三个步骤，首先，解读课题，走进作者。通过图文并茂的形式向同学们介绍《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他擅于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。让学生对作者有一个形象具体的感知，为学习这首古诗打下感情基础。其次，看图，了解图意。在这一环节我启发学生进行合理的想象：你们能从图上看出这是什么季节？你是从什么地方看出来的？除了花还有什么？作者有可能会看到什么，听到什么？想到什么？然后引导学生用自己的话完整地有顺序地叙述图意。引导学生说出这是春天，桃花开了，几只鸟站在枝头叽叽喳喳地叫着，雨下了一夜，地上到处是被风雨打落的花瓣。诗人正在观察这些景色······，从图画入手便于培智学生了解古诗的大致意思，为学习古诗打下感性认识。第三步，听配乐朗读，感受诗的意境。学生闭眼冥思，感受春天早晨景色的美丽：雨后的早晨，诗人从甜美的.梦中醒来，推开窗户，扑进来的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那飘落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风春雨送到了窗前。美妙的配乐朗读，不仅对学生起到了对古诗整体感捂的作用。也唤起了学生的朗读欲望。第四步，学习古诗，理解内容。我以复习提问的方式，理解晓、眠、处处、闻等字的意思，鼓励学生用自己的话试着说说这句诗的意思，然后进一步对照大屏幕理解句意。
在讲授本课的过程中，我更加清醒的意识到孩子们的理解能力还是很有限的。回答问题虽然比较积极的，但是还是有很多不足的地方。缺乏生本有效形式；师生之间缺乏常态课时的有效互动；预想和现实差距太大。讲课之前，我预想了很多讲课环节，但是在实际讲课的过程中，效果不是很明显。
春晓教学反思14
这篇课文包括两首有关春天的古诗，一首是诗人杜甫所作的《春雨》，课文节选了前四句，诗人用洗练的语言抒发了对春雨的喜爱赞美之情。另一首是孟浩然作的《春晓》，全诗平实自然，字里行间流露出诗人对春天的.喜爱，对落花的惋惜。
在教学时，我发现许多学生对这两首古诗都已耳熟能详，因此我首先向学生介绍了这两位著名唐代大诗人，在初步理解古诗意思的基础上，着重指导学生有感情朗读全诗，我采用学生自由读、同桌对读、当众演读、师生共读、比赛评读等多种方式，让学生在读中进入诗的意境，接受诗歌的熏陶，自主感悟，达到一种无痕的教学效果。
在教学生字时，我以和生字交朋友的游戏激发学生的识字写字的愿望，把学习的主动权交给学生，让他们以四人小组的形式，互相交流学会的生字，并让人人争当小老师，把学生认识的生字朋友介绍给大家。在学生观察探究的基础上，指导学生观察字型，认真描红，写好生字。
总之，我觉得在低年级古诗教学中，切忌对古诗的字意、词义进行细碎的分析，而应把重点放在朗读、体悟上。
春晓教学反思15
古诗《春晓》是一节语言领域的教学活动，它给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图，表达了作者喜春、惜春的美好情感。它的作者是唐朝大诗人孟浩然的名作，在上完这节课后，我也对自己的这节课进行了反思小结。
我觉得托班的古诗课应该要更具有趣味化，我们可以将整首古诗改编成一个小故事，从而来了解这首诗。而我只是将整首古诗用简短的语言解释一下，如“飘落了下来”他们了解吗?不了解。所以整节课下来，我觉得自己在提问上、讲解上，语言太干练、深奥了，不适合托班年龄段的幼儿来理解。所以在以后古诗的教学中，我上课用的语言可以更浅显些，更生动些，语速还可以再慢一点，留点时间让幼儿可以思考、吸收，这样会更好。在我刚开始第一遍让他们接触这首古诗，是通过视频来了解的。视频播放的时候，很多小朋友就已经开始跟着视频念了起来。因为现在很多家长在孩子很小的时候就教他们背一些古诗，但他们理解诗意吗?对于托小班来说，在学习这首古诗之前，我可以先让幼儿了解、交谈更多的关于春天方面的特征，这样一来才能让幼儿更好的知道诗人在写这首古诗是在怎么样的背景之下写的这首古诗。古诗的`学习，不一定要学习如何背诵、朗诵，可以是让幼儿感受到诗中的意境之美，体会到春天的美丽景色和诗人对春天的喜爱之情，这才是最重要的。
如何教幼儿学习古诗课，是一门很深奥的学问。我们需要通过不断探讨、改进，这样才能把一节好的古诗课带给自己的学生。
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