幼儿园小班教育工作总结
总结是事后对某一阶段的学习、工作或其完成情况加以回顾和分析的一种书面材料，通过它可以全面地、系统地了解以往的学习和工作情况，因此，让我们写一份总结吧。总结怎么写才能发挥它的作用呢？下面是小编精心整理的幼儿园小班教育工作总结，欢迎阅读与收藏。
幼儿园小班教育工作总结1
不知不觉间，又一个学期逐渐走到了尾声，这意味着我们与孩子们的小班生活将要画上句号。去年哭哭啼啼迈入幼儿园的孩子们即将踏入中班，成为哥哥姐姐。看着眼前这些可爱的孩子们，我不由自主地回忆起这学期我们一起生活、共同成长的点点滴滴……“为了每一个孩子的进步”，这是我们不断努力的动力。回顾这一学期，我们竭尽全力，倾注热情，努力完成了所有工作。
生活自理方面，幼儿的发展是在活动中逐步实现的。孩子们作为生活的主人，小班生活活动为他们的全面发展提供了丰厚的内容。这些活动不仅让孩子们掌握了生活技能，更让他们体验到自我的价值，获得了自信。
接下来，我们采取了多种教学活动、游戏以及奖励形式，积极引导孩子们吃完自己的饭菜，确保不留米粒。能力较强的孩子与能力较弱的孩子分别就餐，避免在众多幼儿面前喂饭。对于能力较弱的孩子，我们尽心尽力，手把手辅导他们独立用餐。
天气逐渐转暖，孩子们的衣物也开始减少。于是，我们鼓励孩子们自己穿脱裤子和鞋子，试着在小便时自行动裤，拉好松紧带后由老师检查。逐渐地，孩子们学会了自己拉裤子，午睡时也能够自己脱下裤子。
现在的小朋友在家中吃水果常常是由父母剥皮喂食，因此在集体生活中面临了一些挑战。为了让孩子们克服这一困难，我们利用午餐时间吃水果的机会，遵循教育源于生活的原则，通过儿歌、示范与实践，使孩子们迅速掌握了剥水果的技能，取得了显著的成效。现在，孩子们在吃苹果、香蕉等有壳水果时，都会主动剥去外皮，并把剥下的皮放到自己的盆里，自信地享用水果，无需老师或阿姨的帮助。
在行为习惯方面，孩子们的习惯在日常生活的熏陶中逐渐形成。因此，建立和坚持教师与孩子在日常生活中的行为规范十分重要，明确何时何地做什么，怎样做都要形成常规。
在这个学期，孩子们在听信号的反应上取得了显著进步，不论正在做什么，当听到老师的琴声时，他们会根据音乐的节奏开始整理玩具。当老师的演奏速度减慢时，孩子们会放下手中的玩具并开始收拾；随着音乐节奏的加快，孩子们的动作也会加快，整理得井然有序，随后与老师一同拍手。
“满了，满了”这句话几乎成了孩子们的日常用语。当他们去洗手时，看到前面排队的小朋友，后面的孩子会在门口停下，等待轮到自己进洗手间，避免了拥挤现象。而在自选游戏中，以前孩子们常常争抢精致的玩具，现在，当他们看到自己想玩的地方已经被其他小朋友占满时，会耐心地说：“老师，那边满了，我等一下再去。”
行为习惯的培养也赋予孩子们适度的自由，使他们能够表现得愉悦自在，良好的行为习惯成为孩子们心情愉快的重要保障。
在教育教学方面，春天的脚步逐渐临近，自然界万物复苏，自然角作为幼儿园的一个教育环境，为孩子们提供了丰富的自然知识和探索机会。因此，我们与孩子们开展了一系列的探索和种植活动。在豆子发芽的.小实验中，小朋友们选择自己喜爱的豆宝宝进行种植，大家各自的选择不同，如黑豆、黄豆、绿豆等，并自豪地称呼它们。
每个孩子小心翼翼地将豆宝宝放进纸杯中，生怕弄坏了它们。在给豆宝宝加水时，两个小朋友在旁边认真讨论，一个说：“水放少点就好了！”另一个则坚持：“不行，要放多一点豆宝宝才能喝到！”有几个孩子跑来询问老师：“老师，要放多少水呀？”对此，我们并没有急于给出答案，而是请每位小朋友根据自己的想法添加水，并观察杯中的水量，大家发现水量各不相同，孩子们很快便会发现，谁家的豆宝宝长得最好，进而产生更多的探索。
在家长工作方面，家长是我们与社会连接的重要窗口，他们关心着孩子的发展和教师的教育。本学期中，我们本着帮助家长消除顾虑的原则，进行了一系列的家访，不料这一小小的举动竟产生了良好的效果。
我们在家访中不仅向家长宣传幼儿园的办园宗旨、课程安排和教育特色，还强调科学的家庭教育观与方法，促进家庭与幼儿园的协同教育。此外，借助接送孩子的机会，我们与家长探讨教育经验，虚心听取他们的意见和建议，从而不断改进保教工作。我们通过每周的反馈表及时向家长通报教育内容，并提出需要家长配合的地方。同时，根据家长的需求，建立了书面、电话和家访等多种联系途径。
经过一学期的不懈努力，孩子们确实取得了显著的成绩。让孩子们健康快乐地成长是我们老师和阿姨的心愿。在今后的保教工作中，我们将始终关注孩子们的点滴成长，让每个孩子都能快乐地成长，与他们的每一天都充满欢乐和新鲜感。
幼儿园小班教育工作总结2
从多元智能的调查统计表中可以看出本班学生的空间智能、肢体－运作智能、自然观察智能较强，而这些能力又有一个共性，就是容易被个体所处环境的对象所控制与塑造，他们对色彩的感觉很敏锐，喜欢想像、设计及随手涂鸦，喜欢看书中的插图，在学习时是用意象及图像来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供录影带、幻灯片、游戏等内容。同时，他们又很难长时间坐着不动；他们喜欢动手，与人谈话时，常用手势或其他的肢体语言，透过身体感觉来思考，对他们而言，理想的学习环境必须提供演戏、动手操作等方式。而他们的语言文字智能、数学逻辑智能、自我认知智能相对较弱，因此，在教育教学中要力图利用他们的优势，调动学生学习的积极性，同时，在较弱的方面加大刺激的力度，使学生在兴奋状态下接受老师的有意识培养，促使学生全面发展。在具体教育教学工作中，我做了以下几方面的尝试：
一、根据学生在空间和自然观察等智能方面的优势
在课堂中选用适合教学内容的录像来引导学生思考问题，调动学生的积极性。如在第一课用“中国表情”来引导学生思考自尊是怎样获得的；在第三课用“如此依赖”来展示依赖的危害性；在第四课用“双响炮”中的片断和“残疾女孩夏雨的故事”引导学生发现自强的含义及表现，以及自强对个人成长的意义；用“生命的强音”来引导学生战胜挫折；……学生基本上能够通过录像来感悟知识，收到了良好的课堂教学效果。
二、根据学生的肢体－运作智能的优势
采用“用小品再现知识”的形式进行授课。主要采用两种形式：1、引导学生以组为单位进行自学，初步了解教材中的知识，然后再用小品的形式把自己理解的知识表演出来，并提出问题引发其他小组同学的思考，达到同伴互助的效果；2、以教师事先设置情景为依托，引导学生续编小品的发展和结局，并把它表演出来。这样不仅发挥了他们的智能优势，还为学生发展他们的智能弱势提供了机会，因为，编小品的过程必然要运用语言文字的.能力和数学逻辑能力，使他们通过语言和逻辑推理来挖掘自己的潜能，使自己的智能弱项得以提高。
三、安排座位时按照智能互补的原则来进行
使学生在分组讨论续编故事发展和结局时能够优势互补，尽可能让语言文字智能较强的同学来叙述故事的结局，而让肢体运作智能较强的同学来表演故事的发展，通过讨论的方式，引导大家运用数理智能运用推理的方法来续写，通过合作学习来促进学生的智能弱项的发展，同时，在合作学习中发展学生的人际智能和自省智能
四、采用“强强联合”、“弱弱联合”或“单打独斗”的方式迫使某一方面智能较弱的学生必须走上讲台
使他们的潜能开发从不自觉到自觉。在实验中我发现，采用“优势互补”的原则虽然利于课堂教学的顺利发展，但是，却不利于个体的良性发展。在小组活动中，我发现那些思维较活跃，语言智能较强、人际关系较好的同学往往是小组讨论中的最活跃的分子，而语言智能较弱，人际关系智能不强的同学，在小组讨论中总表现出一种事不关己，高高挂起的态度。于是，我打破了常规的分组方式，根据本班的学生智能情况，采用“强强联合”“弱弱联合”的方式进行分组，而且组分得较小，故意在分组时出现单数，三人一组，而且每次活动的分组情况都不一样，这样一来，几乎没有固定小组，迫使学生在一个学期中要和不同的个人取得联系，扩大了学生的交际面，弥补了学生的人际关系智能较弱的情况；同时，由于初中学生的好胜心理较强，在强弱的对比明显的情况下，较弱的小组很容易投入到活动中，积极思维、发表自己的观点，这样，使得原来不爱发表观点的同学一改常态，活跃起来；而能力较强的小组，看到较弱的小组成员的状态也不敢放松，形成了一种良性竞争，使学生的潜能得到充分利用和挖掘。
虽然做了一些尝试，但由于本班人数较多，还不能真正关注每个学生的发展，同时，由于学生的智能测量的结果存在着一定的误差，所以，在实际操作时，分组的结果和预期结果有时会出现不一致的现象。
为了使上述情况能够得以好转，我认为，在每学年初都应该对学生的智能做重新的测量，并且在测量前和学生讲明测量的目的和意义，这样，一方面可以使学生在测量时能够真实反映自己的实际情况，以便使教师得到真实有效的数字，为自己的教育教学提供依据；另一方面，也可以比较学生的智能发展情况，利用老师对数据进行分析，考察实验的效果，为新的研究提供一个努力的方向。鉴于此，我想在新学期开学时，对学生做一次智能测量，与初一年级的测量做一个对比，然后根据比较的结果再制定新的实施方案。
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