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小学生实践创新意识能力培养制度
在当今社会生活中，需要使用制度的场合越来越多，制度泛指以规则或运作模式，规范个体行动的一种社会结构。一般制度是怎么制定的呢？下面是小编为大家收集的小学生实践创新意识能力培养制度，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
小学生实践创新意识能力培养制度1
安乐镇中心小学学生实践创新意识和能力培养制度
“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”
教育是知识创新、传播应用的重要阵地，也是培养创新精神和培养创新人才的重要阵地。通过创新教育，开启学生创新的心扉，唤起学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，为学生成为21
世纪的创新型人才全面地打好基础。为培养我校学生实践能力与创新精神制定以下规定和措施。
一、强化学生实践能力的培养
努力探索教师技能训练目标、内容体系、实施策略以及考核标准，探索高效、易行的教师技能训练的理论与实践要求，增强教师技能训练的针对性和实效性，并通过一年的跟师活动提高以教师技能为重点的学生综合素质和职业竞争能力，以培养出能快速适应大学教育教学工作的、具有较强实践能力的大学教师。一是强化教师职业技能的'训练。通过改革课程体系，加大职业技能训练内容，并在三至六年级按照课内与课外1：3的比例安排训练时间，强化技能训练。二是培养教学实践能力，提高教学技能;通过实习，重点抓好班级管理工作和常规教学工作，提高班级管理能力和教学能力。
二、加强学生创新精神的培养
以创业计划或科技创新、教研论文为载体，培养学生的创新精神。一是加强对学生创新意识的培养。以系列讲座为基础，以课堂教学改革为重点，培养学生的创新意识;二是通过创新活动培养学生的创新精神。
三、强化实践与创新精神培养的保障体系
坚持以教学为中心，科研为根本的思想，积极推进教育教学改革，强化教学管理，加强师资队伍建设，全面实施素质教育，坚持以人为本，突出办学特色，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。为保证实践与创新精神的培养，需要建立下面的保障体系。
一是在教学改革方面：我校学改革的基本思路是：按照“巩固、深化、提高、发展”的方针，发扬本校优良传统，在原有的文化积淀、发展方向、改革思路、教学成果和特色优势的基础上，进一步巩固成果、规范提升、深化改革、提高质量、开拓创新，坚持顺势而为、扎扎实实、循序渐进的原则，稳步推进我校教学改革的持续发展;以强化管理机制为枢纽，以落实教学过程为基础、以转变教风和学风为龙头，以加强实践环节为重点，以技能特长训练为突破口，以完善考核奖励机制为动力，调动一切积极因素，全方位发挥优势、挖掘潜力，全面推进教学改革。我校教学改革的基本原则是：尊重校情、突出重点，保证教学改革方向与培养目标相统一;分步实施、稳步推进，保持教学改革与教学规范的统一;力求和谐、注重实效，做到教学改革与提高师生素质的统一;强化实践环节，注重综合素质提高，做到教学改革与教育、教学工作的统一。
二是在社会实践方面：加强学生的实践能力，把其列入综合测评的考察范围之内。
一、每学期我校都要举办形式多样的社会实践活动，学生积极参与，在此基础上要求学生独立思考培养实践能力;
二、要求学生在一学期内自己独立进行实践。
小学生实践创新意识能力培养制度2
使用游戏，促进科学探究培养学生的创新意识和实践能力
教育家孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。由“知之”到“好之”到“乐之”，是学习过程中的三个台阶，而毫无疑问地，兴趣是攀登这些台阶的重要动力。巧妙的游戏化教学更能培养学生探究科学的兴趣，因它能将枯燥的探究活动转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏活动，能引导学生通过一定的过程和方法对客观事物和现象进行探索、质疑和研究，从而促进探究活动的成功。《科学课程标准》指出：“科学学习要以探究为核心。科学探究是科学学习的中心环节。”即要求教师在组织教学时，以学生独立自主学习和合作探究为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为探究对象，为学生提供充分质疑、表达、讨论、探究问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题，并以此达到培养他们的创新意识和实践能力。
一、创设游戏化的探究情境，实现发现式探究
儿童的好奇心和强烈的探究欲望是科学探究的问题“药引”，如果利用得好，可以极大的激发他们的学习热情。他们想象丰富，思维活跃，面对一些新鲜的事物，学生总会提出一些稀奇古怪的问题来。如果教师在科学教学的开始就让学生去观察的话，学生会由于缺乏对认知对象的充分感知和细致观察，他们所能得出的结论有很大的随意性和主观性，并且渴望得到终极的直接答案。这种做法将会降低学生对学习科学的兴趣，与科学课教学培养学生科学素养的'目的相违背。所以，要通过学生自主、独立地发现问题，进行观察、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，从而获得知识、技能，发展情感与态度，特别是发展探索精神和创新能力。
如在《电路出故障了》一课时，我先让学生认识自己桌面上的电器元件：一节电池、二段导线、一个小灯泡、灯座等，再根据上节课学习的内容来比赛哪一组先组成一个简单电路。当同学们看到了自己的成功，都为自己成功鼓掌时，我趁机去个别组对他们组成的电路动了一个小动作，等他们回过神来，一看自己的小灯泡怎么不亮呢？满脸委曲地看着其他同学们，可那些同学们却出现嘲笑表情，这样就急坏了小灯泡不亮的组员们，他们仔细观察自己刚刚连接的电路，观察后提出的问题有：灯泡坏了？电线断了？电池没电了？哪儿没连接好……他们七嘴八舌地说着，还争先恐后地去拨弄着，有的组很容易就弄好了，有的组很难让自己的小灯泡再发光。对于这种现象，我让学生思考了如下问题：到底是哪里出了错？在他们讨论后，我抽生回答，让他们说出自己连接的电路出问题的原因。我根据他们说出电路出问题的原因，从而引申出这节课我们学习的任务是探究电路故障。有了刚才的经验，同学生对自己组成的电路进行了严格的保护。我看着他们的举动，笑眯眯的在黑板上写出了一个竞赛游戏规则：1、我们交换组，给对方电路设故障；2、设电路故障前小组内讨论一个设故障的方案，并做好记录；3、在解决自己组电路的故障时，同样也要整理好造成自己组小灯泡不亮的原因；4、谁能让对方的电路出故障越多的组就算赢。
同学们热情高涨，绞尽脑汁地想法设法难住同学，其实在给同学的电路设故障的同时，也为自己解决问题作好铺垫，进行一设一破的游戏活动，他们就很容易理解电路出故障有哪些原因会造成，也就顺利的填写好四年级下册书中第9页的内容。
二、开展游戏化的探究过程，实现接受式探究
学生的注意力、持久性都比较差，教师开展游戏化的科学探究过程，能确保学生对科学探究活动保有持久的兴趣，从而达到科学探究活动的目标。我们从所教学的内容和学习条件出发，让他们在现有的基础上有所提高，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
小学生实践创新意识能力培养制度3
合理运用电教手段，培养学生创新思维能力
【摘要】：素质教育的核心就是创造能力和创新思维，培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。笔者结合教学实践，从中体会到，合理运用电教手段是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。
【关键字】电教手段；培养学生；思维能力；多媒体
素质教育的核心就是创造能力和创新精神，培养学生的创造能力和创新精神，是现代教育的目的。小学生思维发展的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。笔者结合教学实践，从中体会到，合理运用电教手段是培养学生创新思维的一种行之有效的方法。
一、运用电教手段，培养学生思维兴趣
兴趣是学习的最好老师，它能激发求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。赞可夫认为，学生有了愉悦的情感，欢快的情绪，可以使大脑皮层区于兴奋状态，精神振奋，思维活跃；反之，厌烦的情绪能抑制学生的智力活动。因此，教师在教学中应寻求，设计能够吸引学生的兴趣点。而电教媒体就如一位神气的"魔术师"，化远为近，化虚为实，把大量的感性材料直接展现在学生眼前，进而激发学生的学习动机，使他们产生极大兴趣。如在教《皮球掉进池塘了》一课时，上课伊始，屏幕上出现茂盛的大树，碧绿的`草地，清澈的池水，活泼可爱的小猴……生动的画面配上轻松悦耳的音乐，为学生营造出和谐欢快的学习氛围。接着，教师指导学生由景到猴到事，一一观察，说说画面大意，使学生对故事的前因后果有一个整体了解。进而启发引导："我们能想到小猴是用什么办法捞起皮球的吗？"饶有兴趣的问题进一步激起学生说的欲望。教师告诉学生：这节课我们要开动脑筋，帮助小猴想出更多的好办法，并且把这个故事完整地讲给大家听。比一比，看谁的办法多，谁的办法好，谁讲的故事完整。这样进一步激发学生参与到学习中来的兴趣，为下一步的学习创设了良好的氛围。这样，缩短了教材与学生的距离，排除了学生思维上的障碍，从而对课文内容产生了极大的兴趣，激发了思维的积极性。
二、运用电教手段，培养空间思维能力
思维是人脑对客观现实间接、概括的反映，反映的是事物的本质和内在的规律性，是人类认识的高级阶段。思维实现着从现象到本质、从感性到理性的转化，使人达到对客观事物的理性认识。人们通过思维，可以更深刻地把握事物，预见事物的发展进程和结果。小学生的思维是其智力的核心部分，小学生思维的发展，是其智力发展的标志和缩影。发展小学生的智力，主要应培养和训练他们的思维能力。小学生形象思维能力较强，逻辑思维能力较差，空间概念不易形成。在教学过程中适时合理地运用用电教手段直观性的特点，制作多媒体课件，帮助学生树立空间概念。如:教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题:把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有的?由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过多媒体课件在屏幕上呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学效果，提高教学效益。
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