研究性学习总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，为此我们要做好回顾，写好总结。你想知道总结怎么写吗？以下是小编帮大家整理的研究性学习总结，欢迎阅读与收藏。
研究性学习总结1
一、研究性学习课程设置的初衷
研究性课程设置的初衷是什么呢？要回答这个问题，我们还得从课程改革说起。
教育部副部长王湛在谈到基础教育课程改革时说：随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的时期，面对日新月异的科学技术的发展，现行基础教育存在的问题、弊端明显地突现出来，教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应，思想品德教育的针对性和实效性不强，课程内容“繁、难、偏、旧”的状况仍然存在，课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，学生死记硬背，题海训练的状况普遍存在，课程评价过于强调学业成绩与选拔功能，课程管理强调统一，致使课程难以适应当地经济、社会发展的需求等。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约和不良影响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。同时指出：当前我们的教育改革，就是从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高 人才培养质量。
研究性学习是课程改革的一个重要组成部分。
教育部教基字〔xx〕6号通知中说：研究性学习是《全日制普通高中学课程计划(试验修订稿)》中的重要内容，是全体普通高中学生的必修课，它对于为改变学生的学习方式，促进老师教学方式的变化，培养学生的创新精神和实践能力有重要的作用……。
教育部“普通高中研究性学习实施指南”中也明确指出，设置研究性学习的目的是：“实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式，设置研究性学习的目的，在于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。”“将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高中学课程计划》将会逐步推行研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，満足学生在开放性的现实情境中主动探索研究，获得亲身体验，培养解决实际问题能力的需要。”
教育部教基字〔xx〕6号通知中还说：“开展研究性学习学生必须走出课堂，走出校门，积极开展社会调查和实践活动。”
从以上引文中我们不难看出，研究性学习课程设置的初衷，是基于调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才质量这个最终目标的。为要能够达到这一目标，通过研究性学习课程的开设，来改变教师和学生不能适应当前社会发展的教学方式和学习方式。为了保障课程实施时教师教学方式和学生学习方式的改变，又具体地指出了“研究性学习必须走出课堂、走出校门”。当前，我们的研究性学习是否做到了这些呢。我们有必要对两年多以来的研究性学习作一个回顾和反思。
二、研究性学习实践的回顾
研究性学习是普通高中学生的必修课，每周3课时，每所普通高中学校都应该按课程计划开课设节，可集中和分散使用。但是直到现在，我们许多学校在课表中没有体现，有的将全部课时安排在课外活动中进行，实际上形同虚设。还有的学校干脆把这三个课时分配给数学、物理、化学三科，意思是只在这三科当中进行研究性学习，比较好的是安排1个或2个课时在正课(课表上)时间中，其余安排在课外活动和其他课余时间中进行。那种把研究性学习只分给几个学科的.作法是不妥的，因为，研究性学习是一种教学方式和学习方式的转变，不只是某几个学科的事，应包括所有的学科，而且，研究性学习的问题，很多是跨学科综合、交叉的。
研究性学习只安排在某几个学科是不妥的，只安排部分教师实施，也是不妥的。研究性学习每周3课时，高中14大学科中，除体育、音乐、美术、劳动技术、信息技术这些科目本身就是实践性比较强的学科外，其余9大学科都应安排研究性学习的课时，每期作16周上课时间计，全期共48课时 ，如果每周2节安排在正课中，每期有36节，则9大学科每科可以排4课时的研究性学习课。排课时，总课表上不分到学科，另用单列课表将研究学习的课时分配给每位任课教师。督促检查，才能使研究性学习落到实处。
每个学科每位教师4节研究性学习课干什么？研究性学习课程是指学生在教师的指导下根据各自的兴趣爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以问题为基础，以探索活动为过程的一种综合学习活动。目前在研究性学习的形式上有三种情况：
一是以课题研究为特征的研究性学习活动。课题内容选择的不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题，涉及的范围很广泛，它可能是某学科的，也可能是多学科综合、交叉的，可能偏重于实践方面，也可能偏重于理论方面。课题研究还包括项目(活动)设计类的课题。这种以课题为特征的研究性学习的实施，通常分为三个阶段进行，即进入问题情境阶段，实践体验阶段和交流表达阶段，相应地，对于这种学习的评价过程就分为开题评价，中期评价(对研究性学习过程中的问题进行讨论交流等)，和结题评价。研究性学习课题研究组织形式又可分为个人研究、小组研究和班集体研究三种形式。
第二种，就是有人称之为基于研究性学习理念的“研究性教学”，即研究性学习的课堂教学模式。当前越来越多的学校热衷于这种研究性学习的模式，即在一节课中铺设问题情境，让学生提出问题，然后引导学生讨论、探索研究和解决问题的学习过程。尽管这种问题也会是学生生活中遇到的问题，但多数只与某一个学科的知识有密切的联系。这种研究性学习的课堂教学与各自的学科教学紧密结合起来，这本身没有什么不好，但是如果放弃学生走出课堂，走出校门的自主探索学习活动形式，那么研究性学习就将背离它的初衷，而被纳入“应试教育”的狭窄轨道，终究是没有什么前途的。反过来，如果研究性学习的课堂教学模式与走出课堂、走出校门的研究性学习密切结合，则研究性学习的课堂教学模式会更加体现研究性学习的价值与性质。因为，研究性学习的最终目标是培养学生的创新实践和探究能力。
第三种情况，就是“带研究性特点的”学科教学形式。就是教师在日常的各学科中，结合教学内容，注重引导学生通过主动探究，解决一些开放性问题，也就是将研究性学习理念渗透于学科教学中的作法。这也能在一定程度上体现研究性学习的价值和性质，对提高学科教学水平有积极意义。
综合以上三种研究性学习的三种基本形式看，当前的重点仍然应是第一种形式。没有第一种研究性学习形式的广泛开展，就无法造成一定的气势和氛围，从根本上转变教师的教学方式和学生的学习方式，转变我们的教育理念。也正因此，教育部在研究性学习实施指南中特别强调“研究性学习要求学生必须走出课堂、走出校门，积极开展社会调查研究和实践活动”。另外，研究性学习的许多问题是一个不断研究的过程，不是一堂课或两堂课所能解决的。但是，与此同时，当然研究性学习课题的研究形式也可以有教室课堂上的教学组织形式，如前所述，活动评价中的开题论证，中期评价，结题论证，活动总结与交流都可以在教室课堂中进行。
走出课堂和校门的研究性学习活动，是不是只是目前为了转变观念有权宜之计？应当说，不是一时的权宜之计。因为，不只是现时的观念转变问题，学生创新实践能力和探究能力的形成，离不开学生的亲身体验，学生要获得社会生活的亲身体验，今天的学生要走出课堂和校门，明天的学生同样要走出课堂和校门，今天对我们教师来说，可能是不太自觉这样做，明天则可能是一种自觉和自我意识的行为。研究性学习每周3课时，一期至少48课时，三年将是276课时，这么多时间的研究性学习，确实是课程改革的重要组成部分，我看至少三分之一的时间学生应当走出课堂和校门。
实施研究性学习的困难，不仅是存在认识上的模糊，观念落后，更在于研究性学习管理上的困难，包括课程资源的开发与评价机制的问题。学校要因地制宜，因时制宜，充分利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的教育资源；对于研究性学习活动的管理与评价，要做好过程管理和对教师与学生的评价。在这里我主要谈一谈活动过程的管理。
有的学校对于活动过程的做得比较好。广东番禺中学采用了建立“课程档案”的措施。规定：
学生必作：(1)研究方案：课题名称，目标，意义，内容，方法，所需资源，人员分工，进度安排，成果形式，专家或指导教师等内容，开题前上交，教研处备案。
(2)研究周记：每人每周学习情况记载，每篇不少于400字，含时间、地点、研究内容(要具体)、收获、体会、问题等，作为平时成绩的主要依据，期末总结要求1000字，每周上交专职教师批阅。
(3)研究成果：每小组或个人从下列内容中至少选择一项，研究 论文、实验报告、调查报告、科技作品以及软盘、录像资料等，期末上交专职教师。
教师必作：
(1)指导笔记：含对全班或所负责小组(个人)的指导的详细记录，有时间、地点、对象、主要内容，由专职教师共同完成，每周一次，每月底交教研处。
(2)项目总表：项目汇总(名称、项目成员、指导教师单位、联系渠道、进度所需资源等内容)开题后交教研处备案。
(3)学习心得：每月写一篇与课题有关的心得。
(4)项目评估：对项目的意义，成功与不足之处及努力方向，每篇不少于5000字。
教研处必作：
(1)检查记录：每月末检查教师的指导笔记和学习心得，按a b c d四等评分；每学期抽查每班各项目小组(个人)的研究周记，按a b c d四级评分。
(2)科研论文：每学期以校研究性学习课题为研究范围，写一篇科研论文。每学期编辑一本优秀研究成果集。
从番禺中学的情况看，这所学校还不是所有的教师都参与到研究性学习的指导中，主要是专职教师发挥作用。实际上研究性学习的开展，所有的任课教师都应参与其中，应当充分发挥每位教师、备课组、 教研组的作用。下面我们再来看看对教师和学生的评价问题。
对教师的评价：
研究性学习涉及教师工作量的认定和工作情况的考核。有的学校作出了有关管理与考核的规定：例如有一所学校规定专职教师每人带3个班为満工作量，兼职教师其工作量与语、数、英教师等同；另一所学校规定：每位教师指导的课题数为1—5个；还有的规定：(1)由于示范性高中要求教师能胜任两门或两门以上课程的教学，因此，能承担研究性学习指导和任意选修课教学的教师是合格的。并作为示范性高中教师的必备条件，学校将以此作为教师晋级、评选、年度考核优秀的硬指标。(2)工作量计算：专题讲座按1：1计算课时，应与学生共同听课，讲座期间较长时间在年级室者视同旷课。其他指导活动计算为：课题数权重(根据课题质量确定权重)每课题津帖数。(3)课题研究指导工作认定依据：①指导研究性学习的专项记录本。包括学习笔记、听课记录、指导活动设计与过程记录，授课教案等。
②所指导课题组的有关原始研究资料的收集，研究的阶段成果(如小论文)，对学生的评价。③专题讲座与集中交流活动的出勤情况。④指导研究性的学年总结或论文。
对学生的评价：
研究性学习对学生的评价，有的学校采用学分制是一种比较好方法。规定了基础学分，每个学期按研究计划完成任务的给2个学分。设奖励学分，活动开展得好的，经认定取得较好成果的，再给1—2个学分。三个学年中，学生取得10个学分时定为合格。如研究性学习的积极性高，研究态度认真，研究成果显著，则获得学分较多。
上述有关管理和评价方面的组织建设和制度建设，有许多学校 都制定了，但是落到实处的不多，甚至有的学校制定这些纯粹是为了应付上级教育行政部门的检查。
三、研究性学习的反思
当前，研究性学习在组织建设、制度建设、学习评定和统筹协调等方面都存在许多问题，但最根本的是教育观念的转变。可是观念的转变又不会是自发的形成，只有在落实研究性学习的过程中，通过师生的探索研究中的体验和组织制度等方面的制约才会逐渐形成。在许多情况下，就是要形成一种教师和学生的观念不变也得变的环境态势。
当前有相当大的一部分教师对提转变教育理念就反感，有的甚至说：“什么转变教育理念，那纯粹是‘作秀’!”那都是虚的，没有实际效用的东西。这样的人一方面说明他对当前以课改为中心的教育改革的无知，但同时又是因为受当前社会“刻板印象”的影响。因为社会看一所学校，关键是看高考升学率，一所重点中学，如果几年内没有考上清华、北大的学生，社会对这所学校的评价就会很糟，甚至组织部门对学校校长书记的考察，也可能作出对他们不利的结论。课程改革是要有胆识的，课程改革搞好了本来是能够大大提高教学质量的，但一开始可能会有一定的风险。当前的很多情况是：无论是校长还是教师，无论是作计划，写总结，都是把高考视为自己的“生命线”，大家都不愿承担改革的风险，大家都习惯了长期以来老的一套教育理念和方法。在行动计划中，为了高考，他们会采取“一切为了前线(高考)”的行动策略，甚至为了高考不惜采取各种“战时特殊政策”。其教育行为的不公平现象和短视行为处处可见。人们认为，只要高考考试制度不变，这种现象也不会改变。废除高考考试制是不可能的，考试作为选拔人才的方法其优点是显而易见的，尤其是现在，考试体现了最大的公平和公正，没有考试的人才选拔将会产生的腐败。但是高考制度改革和招生制度改革的力度应当进一步加大。虽然考试改革要以课程改革为基础，但考试改革作为课程改革的先导，适当加大改革的力度是完全可以作到的。
研究性学习可以有课堂教学模式和带研究性学习特点的学科教学模式，但其走出课堂、走出校门的研究性学习形式是其他的形式不可替代的。研究性学习不是第二课堂，也不是一般地课外活动，是必修课，是特殊的必修课的课程形式。以前，搞素质教育时，为了克服一些人认为搞素质教育就是搞第二课堂、搞活动的偏向，有人提出“课堂教学是素质教育的主渠道”的口号，这个口号本身没有错，但素质教育最终开展得怎样呢？ 教育的观念还是没有得到根本的转变，人们相信没有高质量的教学不是素质教育，反过来也会认为，凡是能提高考试质量的各种传统教育教学方式和作法都是素质教育。素质教育误入歧途。今天，为了改变传统落后的教学方式和学习方式，培养学生自我体验生活，体验学习，培养创新实践能力和探究能力而设置了研究性学习课程。虽然研究性学习的课堂教学模式也能体现研究性学习的价值，但绝对不能说，研究性学习课堂教学是研究性学习的主渠道。如果不这样认识的话，那将是研究性学习课程设置的失败，是与课程改革的宗旨相违背的。
研究性学习总结2
研究性学习，是一种通过研究某些课题来学习某些知识，而不是学习行为，是因为研究性学习是由教师组织指导，为达到一定教学目的的活动而不是学生自发的，随意的自学。它首先由教师给定一个范围，由学生自选课题，面对该课题，中存在的各种问题，通过收集信息，源程序取相关知识，并运用这些知识对信息进行分析处理，得出解决问题的方案，最终形成研究成果。 因此，研究性学习与常规教学有着许多根本性差异：
首先，常规教学是以大纲为依据，以教材内容为主要学习对象，教学活动均受大纲和教材的制约，其教学活动是以接受教材提供的知识为主要学习目的；注重知识及信息的积累，讲究知识体系和学习的系统性，其接触面相对较窄。而研究性学习则受研究对象的牵引，根据课题中出现的种种问题汲取相关知识，注重知识的实用性；注重学会如何获取知识，如何收集信息。
其次，常规教学活动中学生相对被动，其教学模式多为教师示范在前，讲解在先，学生模仿、识记随后，考试和学习直接的主要的压力或动力，教学活动的直接目的是通过考试或在考试中得到好成绩。而研究性学习活动中学生的主动性相对较强，由于课题是学生自选
的，面对研究过程中出现的各种问题，学生能够根据问题情景收集相关信息，寻求解决问题的知识。因此，十分有利于为解决问题而寻求知识的学习心理定势的形成。研究性学习是学生自选课题，通过讨论交流深化课题研究，最终以论文答辩的形式来汇报研究成果，检测学习活动的成效。因此，十分有利于培养学生独立学习能力、收集信息与处理信息的能力、分析问题与解决问题的能力、口头表达能力、写作能力和应对答辩能力；有利于培养学生主动进取意识和合作交流的团队精神；还有利于扩大学生对社会的认识，使社会对能力的要求、素质的要求，真正成为学生自我完善的动力。
研究性学习的初始阶段会遇到因学生独立学习能力缺乏而带来的困难，有的学生不会主动阅读教材，更多的学生在阅读中存在着理解障碍。因此，一个很重要工作就是培养学生自主学习的能力。要求学生阅读教材、列出提纲，并标出自己认为有实际应用价值的部分，划出尚不理解的部分，然后将有实际应用价值的'部分和尚不理解的部分，在小组和班上进行交流和研讨。前者，要论述自己认为有实际应用价值的理由，尤其提介结合自己假想的经营对象，或其他实例进行论述，这样既可加强学生对所学知识的理解和记忆，还可增强学生的学习兴趣。后者，则力求通过研讨，先由学生相互解答一部分疑难之处，再由教师解答其余疑难，从而达到提高学生理解能力、培养其独立自主学习习惯的目的。在此期间，教师应注意指导学生积极观察商店、商场的经营现象。用实际现象、实际问题，来形成知识需求，形成主动寻求知识的动力。
在本期的教学中，学生的学习兴趣得到了激发，知识得到了提高，能力得到了增强，为下学期的学习打下了基础。
研究性学习总结3
作为第一次参加研究性学习的学生，我深有感触。不同于我以往接受的“填鸭式”教学，我从中学到了能真正帮助我们在今后的社会竞争中脱颖而出的能力。
在这次研究性学习中，我们小组进行了真正的有组织、长期性的分工合作。每位组员根据自己的能力和特长，各司其职，共同完成了这次研究性学习。团队精神是一个团体的灵魂，也是个人素质中最重要的一部分，毕竟一个人的能力再大，也远比不上一个团体的通力协作。一个出色的团体就像一把锥子，没有抱怨、没有推卸责任，所有成员将自己的力量集中到了一起。而正是团队精神将所有成员联系到了一起。因此在社会上的各种竞争中，团队精神甚至远比个人的能力更重要。在完成这次研究性学习的过程中，我不仅加深了对另两位组员的了解，与他们建立了深厚的友谊，更锻炼了自己的团队合作能力和团队精神。
在分发调查问卷的过程中，我第一次如此直接地与社会上形形色色的人打交道。在这个过程中，为了调查的成功，我被迫第一次尝试着从行人的步伐、神色揣摩他是否愿意认真填
写调查问卷；尝试着组织自己的语言，用最简短的句子表明我的来历、拦住行人的原因。在发出每一张调查问卷之前，我都要花将近二十分钟的时间观察、揣测、组织语言。我第一次发现说话也是件很重要的事，是语言魅力的表现，是一个人内在的充分发挥。其中的用词的丰富、对答的巧妙、迅速在心中形成腹稿都是不容易达到的。要如何做到脱口而出，妙语连珠，七步成诗呢？这就要经常接人待物，察言观色，小事中顺着人的意愿，大事中发表自己的见解。要说别人爱听的'好话，要坚持自己的道路，日积月累慢慢的积成一个庞大的语言库，那也就能达到“见人说人话，见鬼说鬼话”的境界。达到了这种境界后，我相信在社会上脱颖而出并不是一件难事。
同时，我更学会凡事要为他人着想。在发放调查问卷的过程中，我第一次尝试了被别人当成空气的滋味。我心里很庆幸，庆幸我过去填写调查问卷时，虽然在填写的过程中我有些敷衍，也曾拒绝过不少调查问卷，但我从未让别人如此难堪。
在设计地下通道的图纸时，我不仅学会了使用AutoCAD软件的使用，更明白了认真和仔细的重要。在画图纸的过程中，有一条线段位置发生错误，也许就需要将整张设计图重画。以前我听过不少一个小数点造成航空飞船的坠落、一根毛发破获一件大案之类的事，但这些事与我关系不大，我也很少放在心上。经过这次地下通道图纸的设计，我才真正明白细节的重要。
更令我有成就感的是，我们小组这次研究性学习的成果能够真正改善市民的出行，而不是无病呻吟。我们第一次利用自己过去所学的知识，利用这次研究性学习提供的平台，真正帮助改善市民们的生活水平。
研究性学习总结4
本学期我们历史课题组的课题是《红楼梦》与康乾盛世，我们小组负责收集有关清朝和乾隆年间社会的繁华的图片及写文章。转眼间，18周已经过去了，我们开始完成最终的工作：结题。在研究期间，我们每周多会用心参与，认真完成。虽然这个过程看上去有些漫长，但随着时间一分一秒的流逝，我们也最终走过来了。
记得第一周开题的时候，当组长与我们确定好课题后，同学们都热情高涨，就好像在长时间的干旱之后，临来了久违的甘露，滋润着我们的心灵。组长分配了各个小组的小组任务后，各个小组都立即分头行动，寻找，搜集。各个小组需要的资料，成员个个都很活力。于是，在这种氛围下，第一贼后的任务很快便完成了，并且过程简单高效。没留下一点遗憾。经过18周的努力，我们最终结题了，结束任务时，我们谈论着各自的研究成果。
每次结束本周的任务时，我们都欢声笑语，一次次的任务被我们圆满完成，我们都很高兴，回望过去那一周的情绪，至今历历在目。研究中相关的史料，那康乾盛世的原因，康乾盛世的评价，那一切的一切都是我们用辛勤的汗水搜集来的，都将在我们的欢声笑语中结束。康乾盛世是清朝的鼎盛时期，当时社会的生活，衣食住行，仍印记在我的脑海里。那康乾盛世的手工业，商业都给我们留下了深刻的印象，那时的政治，经济制度至今让我深深震撼。
好一片欣欣向荣之景，好一幅太平之画。在星星点点间，流露出当时社会的多彩，使人震颤。那个时期的`文学成就，社会的盛况，无不倾洒洋溢着欢乐的笑容，字里行间充满生的喜悦，但历史终究是历史，有生的喜悦，就有死的悲哀。纵有万丈之高，也终究有碎至平地的时候。偌大的大清王朝，任凭它的光辉，任凭它的不可一世，也终究成为过眼云烟，在史书留下一大片已故的辉煌。唉！这就是历史，让人无情让人无奈。
任何一个探究的过程有喜必有忧，有苦必有乐。《红楼梦》是一部伟大的作品，研究它必然要花一番精力去细细品读，从而得到感悟。从《红楼梦》中我得到的一条结论：万物极盛之时，里极衰之时也不远矣。
在研究的过程中，我又懂得了：什么样的人间才是真正的人间，怎样的真相才是真正的真相。回到现实之中，回到起点，原先这一过程需要学习更多团结与合作精神，更多欢乐。唯有团结，上下一心，才能缔造奇迹，唯有欢乐才能持之以恒。
研究性学习总结5
十一月份是本学期本课题的规划之月。从计划的制定，到教材的挖掘整理；从授课中发现的疑点，到实际中的教研探索，都需要我们敏锐地观察切实地研究。现就本月的课题研究进行小结。
1.在教材中挖掘课题视点，结合教材《探索》进行课例设计本学期在高一地理教学中，课本给出了十二个《探索》，但对我们学生来讲，可操作性的《探索》案例只有六个，其中《中国人口变化模式》《中国的城市郊区化》、《高新技术产业区的区位选择》《调查一个城市的变化》四个，我们计划在教学中结合当地实际情况在相应学段是实施。目前已实施的是《中国人口变化模式》，让学生调查了他们自曾父（母）到祖父（母）到本人各段的家庭子女数量，从中找出规律性的东西，分析人流变化一家庭为单位的变化数量；同时结合国家的基本国策和国情从中分析人口数量的主观原因。学生对这一课题完成的交好！
2.结合教学活动，从实际出发，自主设计操作性强，实效性高的课题特例本月，我们针对第一章第二节人口迁移的内容，在讲授了“人口的概念、分类”后，重点从经济的原因入手学习了“人口迁移”的五大原因。为了使广大学生切实感到人口迁移的影响，我们设计了《调查家族人口的增长和迁移》教研子课题，要求学生以时间为纵坐标，调查自己家族人口自曾祖父（母）起到本人，这段时间的家庭居住地变动状况及不同居住地经济条件，并且以询问的方式记录下被调查人口的'语录，从中分析家族人口迁移的原因。共收到学生为完成此子课题所进行的调查报告七十余份，还有一部分未完成。不过从中可看出学生的学习热情，有的同学热情很高。
3.学习《多元智能论》、《建构主义与学校教育》、《地理学课的实验方法》三本理论著作。
学习的过程也是自己知识体系完整的过程。通过精读和做笔记，丰富自己的知识储备，才能更好地胜任工作。
研究性学习总结6
一、研究性学习的目标
1、总目标：
通过自主探究等多样化的研究性学习活动方式，提升学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界，社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识，发展学生综合运用已学的知识技能，解决实际问题的科学态度、方法和能力，创造性学习能力和创新精神，加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会责任感和使命感，培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法，培养学生关注社会的现实和未来发展的'人文精神。
2、具体目标
（1）发展学生对社会的责任心和使命感。引导学生用学过的化学知识解决生活中与化学相关的有关问题，引导学生对目前面临的十大环境问题从化学方面进行分析，激发学生关注社会的责任感。
（2）培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与研究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。
（3）促进学生通过研究实践活动，掌握基本的科学研究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取收集、处理信息能力，包括发现问题的能力，提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力，收集资料和分析资料的能力，表述思想和交流成果的能力等。
二、研究性学习的选题
研究性课题的选择来源，选题思路：
（一）来源：
（1）生活实践。
（2）报刊、杂志论文。
（3）热门话题。
（4）参考教师提供的课题
（二）思路：
1、生活中的化学问题。
2、环境保护。
3、资源利用。化学实验探索与研究。
附部分参考选题：
（一）环境保护
1、加快防治“白色污染”的步伐。
2、对（某地区）废电池回收情况的调查及建议。
3、空气中SO2对土壤的负面影响及治理措施。
4、关于城市垃圾资源化的设想与调查。
5、大气污染与人体健康。
6、酸雨与人体健康。
7、燃煤脱硫的简史及其发展。
8、关于口香糖的报告。
9、水体的富营养化。
10、无污染能源在家庭中的利用。
11、杀虫剂使用的反思。
12、食品污染。
13、洗涤剂、工厂废弃物等对生态环境的影响研究。
（二）生活中的化学问题
1、对化妆品成分的研究。
2、金属防锈的研究。
3、有关饮料中非食用色素的调查。
4、纯净水是否“纯净”。
5、维生素王国探秘。
6、浅淡当今社会之健康饮食。
7、修正液对人体的危害。
8、关于含碘食盐的日常保存的研究。
9、厨房里的化学。
10、科技与生活——关于纳米技术。
三、课题实施方案
第一阶段：学生的分组。
每个课题小组一般3人～4人，建组之后，每一个课题小组要明确地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意义，研究的主要问题，研究的步骤和程序，实验方案的编制等，使研究活动有条不紊地进行
第二阶段：收集资料。
要求学生对自己感兴趣的课题通过各种途径广泛搜集相关的资料，如上网查阅，图书馆查阅，实地调查等。资料的形式也可多种多样，如文字资料，影音资料，图片资料等。
第三阶段：信息的整理。
要求同组同学相互合作对收集到的资料进行加工整理，写成论文。
第四阶段：成果展示。
要求学生制作成演示文稿，统一时间进行研究成果评比。下表是课题的评分标准，提前发给学生。
研究性学习总结7
这是我们第一次对社会上的现实问题进行我们力所能及的较为深入地研究与调查。关于地下通道的这个课题是我们小组经过激烈讨论后才决定的。我们认为厦门地下通道存在诸多问题，且这些问题直接关系到厦门市市民的切身利益，所以我们决定对此进行研究，为厦门公共服务设施建设与完善贡献自己的一份力量。
在研究过程中，我们分组对厦门各地下通道进行实地考察及对各阶层市民进行问卷调查，一次充分了解地下通道的利弊和市民对地下通道的看法，为地下通道的改进意见收集大量可靠信息，尽量提高改进意见的科学性，同时努力是意见更加符合市民的想法和切实需求。
我们对最后的研究成果感到欣慰，但在成果背后有我们小组组员认真的汗水。
我们几乎跑遍了厦门的大部分地下通道，拍摄了大量照片、做好文字记录。而与此同时也冒着被小摊贩发现接着发生安全事件的危险。我们向各类陌生人发放调查问卷，出入商场、公园、广场等地，受了别人许多白眼与不屑的评论，但我们没有放弃。最终我们得到了真实可靠的数据。由此我更坚定了“坚持就是胜利”的信念。
这次的.研究性学习着实让我受益。我学会了如何运用所学知识对时事进行分析和提出个人意见，锻炼了自己的耐力，还有对事物的探究能力。在发现地下通道问题的同时，也加强了我的社会责任感。我真心希望自己的研究成果能够得到别人的认可与赞同，并被有关政府部门采纳，真正帮助改善市民们的生活水平!
研究性学习总结8
这次的研究性学习让我获益匪浅，在研究性学习中我成长了许多，我慢慢意识到自己平时缺少太多的锻炼。带着这种心理，我不断充实自己，完善自己。每天翻着厚厚的书，不断摘抄时时查找资料，做了实地采访。采访中了解到了许多关于睡眠的之势，在时间中虽然遇到很多困难，即使是失败了，但是我并没有轻易对自己说不行。我荏苒不断挑战自己，不断吧研究性学习进行下去。在挑战困难中我不断成长渐渐走向成熟。虽然对研究性学习没有太多的经验，也不知道应该怎么搞好，但是有其他组员的共同努力和相互和作，我们的研究有了近战，且在研究过程中发生许多的趋势。例如在外出调查中，因为我们不善于和别人沟通，让别人有了些误解，不过，在大家的共同努力下，终于做出来了。看着自己的劳动成果心理美滋滋的。
在这次研究性学习中我学到了很多知识，对学生睡眠的了解还不过多，因此不能很合理的安排睡眠时间。我了解到特别是一些学习基础差或能力差的学生，习惯利用睡眠时间来补充学习上的不足，或者是利用睡眠时间来进行娱乐。我认为，中学生在这个年龄段确实是爱玩叛逆的时期，但是最基本的应该选一个比较适当的时间做一些适当的娱乐。而不是利用休息时间去消遣，这是十分愚蠢的行为。学生的睡眠问题除了个人习惯外，另外还受到各个学校课业负担差异的制约。实话说，现在的中学生真的很累。有6个科目，当然不能偏向哪一科，因为每个学科都非常重要。一天24消失。除了睡眠占据的10个消失外，再减去吃喝拉撒，大概剩下半天的时间，若都用来学习，中学生都没有了健康的身体和灵魂了。
在这次课题研究中，我们从中学到了许多知识，一份耕耘一份收获，在这几个月的时间里，让我们收获了不少，我感受到了团队精神，我们小组成员分工合作，是我们的.活动能够顺利进行。
我们制作了一张调查问卷，希望能够更好地了解关于中学生睡眠情况，从同学中的问卷中看出，同学因为熬夜而在课堂上昏昏欲睡的情况比比皆是，这样严重影响了上课的质量。为了能够让同学们解决这个问题，叫我们假哭开了研究睡眠的脚步。
不久，我们就从网上，树上找到了有关资料，这对我们解决一个一个问题提供了很大的方便，虽然有些问题让我们有些束手无策，虽然有许多陌生的地方不知道怎么弄，可我们团队精神却让我深深地感动。
经过一段时间的努力，这份《关于睡眠质量的调查》的报告终于进入了结题状态。伴着我们的汗水，伴着我们的喜悦……
研究性学习，对我们来说真可谓受益匪浅。
通过这次研究性学习，我体会很深。首先是团队合作的重要性。这次我们研究的是“中学生睡眠质量调查”，其中包括了问卷调查的制作，数据的整理，开题报告和结题报告传送等，这些环节环环相扣，同学们分工明确，认真对待、积极参加，进行的很顺利。“人多力量大，队员团结的力量更大。”其次是沟通的必要性，我去分发调查问卷时，有些同学很乐意，有些同学认为是浪费时间。不愿意做。遇到这些，若不进行沟通，对话。很难提高效率，重则无法收集到全面珍贵的信息。还有老师对我们的帮助与指导也很让我感动。每次研究性学习课前，老师要么与图书馆联系好带我们去查找有关资料；要么与机房来时说好带我们去搜索资料；还经常与我们讨论有关课题，指出我们研究性学习的不足之处。这些都給了我们很大的帮助。最后一点是，有些同学对调查问卷不是很积极配合，有些干脆全写A，有些就写几个吸纳古镇性的我脑子，这些都影响了我们对数据收集的真实性，这方面还是引起我们重视的。
总之，这次研究性学习期不仅锻炼了我，也提高了我的能力。我会更加努力的。
睡眠问题存在于我们学生中，影响学生的生活与学习、对与该问题的调查分析其实是很有价值的。
通过一番努力，我们掌握了一部分信息并加以处理。深入了解解决的方法，可以通过均衡饮食，合理安排作息时间多呢过正确调整，使原本对该方面知识贫乏的我们增长了见识，丰富了经验。发散了我们思维的同时、培养了我们的时间能力，亲身投入到社会中去。
睡眠问题的研究性学习成功地完成既展示了我们的努力成果，也总结出
了一些治疗失眠的举措，可能是狭窄的，但总的来说还是有作用的，能給哪些失眠的人一些参考。使他们的问题得到改善。
通过这次学习，我懂得依靠自己可以解决那些困扰着他人的难题，服务他人，提升自己，充实生活。
研究性学习总结9
经过我们对鲁班湖多次细致的调查，已对当地的自然风光，人文景观，环境污染，生态农业以及旅游业的发展情况有了一个详细的了解。
这次活动，小组分给我的任务是策划具体行程和摄影，所以，这次活动的路线，时间以及采访计划是由我来安排的，还有就是这次的所有照片、图片也是由我负责。担任策划，使我受益匪浅，让我认识到了统筹安排的重要性，比如我们去蚕种场采访，由于我一时疏乎，忘了一个重要的采访对象，结果既耽误了时间，又使大家多走了近1公里的`路;担任摄影，也使我学到了许多摄影的技巧，比如在选景方面要特别注意，不然便会照出一些毫无意义的相片。还有在照像时，手一定不能抖动，否则，照出的相片便会模糊不清。
这次活动给我带来的好处不仅是以上两点，还有许多;比如通过这次活动，使我更清楚地了解社会，为我以后进入社会打下了一个良好的基础;这次活动，也让我学到了许多社会交际知识，懂得了许多社会关系;这次活动，还让我把许多学到的知识运用到了实践上，学会让自己去找出问题，分析问题和解决问题，研究性学习个人自我总结。同时我也感受到了自我解决问题的乐趣。这次活动最重要的作用是使我看到了三台县旅游资源开发的不足，促使我下定决心要好好学习，为三台县以后的发展做出自己应有的贡献!
这次活动锻炼了我们的社会实践能力，特此感谢学校给我们的这个良好的机会。
研究性学习总结10
一、研究背景
校园是一个小型的生态系统，其中的植物种类丰富多样。对校园植物进行调查和分类，不仅可以增加学生对植物的认识和了解，还可以为校园绿化和生态保护提供参考依据。
二、研究目的
调查校园内植物的种类和分布情况。
对校园植物进行分类和鉴定。
培养学生的.观察能力和科学探究精神。
三、研究方法
实地调查
分组对校园各个区域进行全面踏查，记录所观察到的植物。
标本采集
采集部分植物的标本，用于进一步的鉴定和分析。
查阅资料
参考植物分类学书籍、网络资源等，对采集的标本和观察到的植物进行分类和鉴定。
数据整理
将调查结果整理成表格，包括植物的名称、科属、形态特征、分布区域等信息。
四、研究结果
共调查到校园植物x种，隶属于x科x属。其中，乔木类植物有[具体种类和数量]，灌木类植物有[具体种类和数量]，草本植物有[具体种类和数量]等。
五、结论
通过本次研究，较为全面地了解了校园植物的种类和分布情况。这不仅丰富了学生的生物学知识，也为校园植物的保护和管理提供了基础数据。
六、研究反思
在研究过程中，由于部分植物的形态特征不明显或处于生长的特殊阶段，给鉴定工作带来了一定的困难。此外，调查的时间和范围有限，可能存在遗漏的植物种类。未来可以进一步加强植物分类学知识的学习，扩大调查范围和时间，提高研究的准确性和完整性。
研究性学习总结11
首先，给大家介绍一下什么是研究性学习，它就是把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，突破传统学科的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中。给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习、合作学习和主动探究中获取新的体验，从而促进学习方式的改变，从被动走向主动，通过本次学习来转变学生的学习方式，提升教师的`综合素质。开发新的教育资源，完善和丰富了学生的知识。
其次，了解研究性学习的程序有五步：
1、选题背景
2、研究目的
3、研究的方法
4、研究的基本过程它又分为
1）、确定主题
2）、设计开题报告
3）、设计调查问卷
4）、查阅资料
5）、综合资料
5、各成员的研究心得。
为保证我校研究性学习在本学期顺利进行，教研室和老师做了大量的工作，主要有做好高一年级学生的思想发动工作，明确表示学校对这一活动的重视，利用晚自习老师进入班级对研究性学习课题、论文、调查问卷进行辅导，让学生对研究性学习的流程和要求有一定程度的了解。
在实施过程中，发现有个别小组对研究性学习持旁观、消极态度。除观念和能力外，最重要的原因是教师与学生之间没有建立责任制，教师在充当指导前无心理和知识储备，当教师不能有力指导和监督时，学生即便开始积极性很高，不久便会消失殆尽。而研究性学习的开展使学生学习涉及内容和范围远远超出书本知识，学生会对知识的渴求更为强烈。教师深感仅凭书本知识远远不够，从而激发起学生极大的学习热情，本周下旬由学校领导教研室主任及班主任参加了，研究性学习成果汇报会，结题材料已归档，其中也有不少优秀作品，42班汇报的高中生与家长代沟问题、苏轼——智者在逆境中超越。43班汇报的如何面对考试焦虑。47班回报的肥胖问题等。因为每位学生都要参加研究性学习活动，所以积极性很高，对学生探究合作能力的培养，确实起到一定的推动作用。拓宽了学生的视野，加强了语言表达能力和交际能力。但从实际效果来看，因时间较短在研究性学习中还有一些需要改进和提高的地方。
一、学生基础较弱、自住性与独立性差，综合研究能力较弱，需要教师的及时指导与监督。
二、学生没有研究经验，准备不够充分，不能脱稿汇报，应变能力较弱，结论没有说服力。
三、撰写论文质量参差不齐，有些小组论文与混为一谈。
四、调查问卷中设计的问题不具代表性，没有多大价值，对研究性学习成果意义不大，调查的范围仅在自己学校，结论不具普遍性和说服力。
总之，通过本次研究性学习活动暴漏出不少问题，值得教师与学生深思和反省。我想随着科技进步和社会发展，学校领导和教师会对研究性学习十分重视，我有信心也相信同学们在下一次的研究性学习中，会科学规范富有成效地把这项任务搞好。并随着这项工作的深入开展，对培养学生的合作精神和合作探究能力，起到不可估量的价值。因为研究性学习是一种有利于发展学生创造性、开放性、智能的准科研活动，是当今每一位高中学生都不可缺失的学习课程和学习活动。
研究性学习总结12
对我们来说,研究性学习是一个创新课题,与其他功课相比它不局限于课题知识,而是更注重社会实践.通过对课题的研究,可以提高我们综合时间能力,阻援对这个课题研究充满兴趣.收获,体验其体会:
研究性学习是一个团体行动,需要全体组员的的共同努力,但靠个人力量是无法完成的,因此,我都深感到,只有学会合作,才能更好的进步.
通过这次活动,增长了我们时间能力,穴道了许多在课堂内无法学到的'知识.
3.通过这次活动,我们也发现了许多不足之处,比如办事效率低等,希望在以后活动中能解决这些问题.
通过这一次的社会实践，使我学到了许多东西，简单一点说吧！也就是让我对学校，对学习与其社会有了一个全新的认识，什么是社会实践呢？社会实践就是让我们早一步踏入社会更加深入的去了解，去体会，在这次的社会实践让我学会了自强，学会了如何用自己平凡而又不平凡的心态去面对每一件事，也让我更加的体会到集体的力量才是无穷大的，你一个人的能力再怎么大也都是有限的，但是大家一起来想解决问题的办法那就不一样了！正像大家所说的——团结就是力量。就算是一个再怎么强大的国家如果大家不一起团结起来，那么这个国家将来的命运可想而知会是怎么样的了。这个大家都非常的理解，不过就是有那么的一部分同学想一意弧行，但到头来，落得一脸的灰。我的文采不好，让您见笑了吧！不过我还是会坚持我自己的作风，不怕您笑话！
研究性学习总结13
一、课题的背景和依据
1.l 20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程已成为世界各国课程改革的突出特点。到20世纪90年代，各国将探究性学习作为变革学习方式的主要手段。
近年来，我国新的基础教育课程改革也将变革学习方式，倡导探究性学习放在了突出地位，强调在学科领域，要为学生创设探究性学习的空间.
1.2 我国新中学数学教学大纲和新教材将培养学生的创新精神和实践能力放在了突出地位.要实现新教学大纲提出的教学目标，就必须变革学习方式，探索新的学习方式.而探究性学习方式的核心是培养学生的创新精神和实践能力.因此对在中学数学教学中如何开展探究性学习，进行研究是进一步深化素质教育，全面提高中学生数学素质的需要.
1.3 随着中学数学课程的改革，高中数学新教材中新增了研究性学习内容（研究性课题与实习作业）。如何变革学习方式，组织好这些内容的教学，同时在新教材的基础上，选择更多的内容，开展探究性学习，以培养学生的创新精神和实践能力，成为中学数学教学中亟待解决的问题.
对上述问题的思考，引起了我们对本课题的极大关注和浓厚兴趣，决定对本课题进行研究。
二、课题界定
探究性学习即学生在教师所创设的学习情境中，在教师的指导下，探索发现问题，并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明，或通过调查研究，动手操作、表达与交流等探究性活动，解决问题，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程.本课题研究内容是以国家课程规定的高中数学学科内容为主，其中包括新授课内容、研究性课题、实习作业等.
三、支撑性理论
本课题的支撑性理论主要是建构主义学习理论和主体教育理论.
3.1 建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习是以学习者已有的知识和经验为基础的主动建构。其含意有两个方面：其一，认为学习活动在很大程度上取决于主体巳有的知识和经验；其二，认为学习者存在个体差异，这不仅是指主体已具有的知识，而且也包含了认知风格、学习态度、信心、观念和学习动机等。主动建构不只是动手实践，实物操作，向他人主动学习，特别是通过教师的教学进行主动学习是主动建构的主要形式。关于建构主义及其教学涵义，在我国的主要研究者是南京大学郑毓信教授。
建构主义在数学教育中的应用形成数学教育建构观。数学教育建构观认为：
（1）学习数学是主体对数学知识的认识过程，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿、练习等被动的吸收过程，而应是在教师指导下的主动建构学习的过程。
（2）这个建构过程依赖于认识主体巳有的认知结构，因此必须具有个体的特殊性，同时，数学知识的建构主要是一个“顺应”的过程。
（3）主体的建构活动必然要受到外部环境的`制约和影响，从而它是一个社会建构。这里的外部环境是相对于认识主体而言的，包括学习的内容和条件，认识的手段和方法等，更包括教师的活动.它们是与主体共存的一个动态的系统。
关于数学教育建构观，在我国的主要研究者是南京师范大学涂荣豹教授。
3.2 主体教育理论
主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国兴起的教育学理论，它的主要研究者有北京师范大学教育系裴娣娜教授和上海师范大学燕国材教授等。该理论认为，人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征，是人之所以为“人”的最重要的前提。人的主体性主要包括三个方面，即本体主体性，价值主体性，实践主体性。主体性教育理论特别强调以下几个方面的教育理论：
（1）人是主体教育的出发点，主体教育的直接指向就是完善人、发展人。
（2）自由、自觉的活动是个体性发展的决定性因素。
（3）主体性教育的近期目标是在教育过程中，通过培养学生的主体意识、主体能力和主体人格，发展和提高学生在教育活动中的能动性，从而成为社会活动的主体（即类主体），造就具有类主体性的社会成员。
主体教育理论，不仅强调了人的主体发展性，而且具体指出了人在发展中的自主性、能动性、创造性，科学地说明了影响和促进人的主体性发展的因素与条件。为研究解决本课题的主要问题提供了理论依据。
四、课题研究的主要方法
4.1 文献资料法
搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据.
4.2 问卷调查法
了解学生对探究性学习的认识、态度及在探究性学习过程中的问题，以便使课题研究更适合学生。
4.3 教育实验法
对在新授课中开展研究性学习将通过比较实验法，以便发现、验证因果规律。
4.4 经验总结法
对研究性课题和实习作业将主要运用经验总结法，探求开展探究性学习的客观规律。
4.5 案例研究法
对新授课中开展探究性学习、研究性课题和实习作业要采取案例研究法，通过公开课、研究课，进行研讨、相互交流，探求在新授课、研究性课题和实习作业中开展探究性学习的组织形式、过程、步骤、评价方法等，及时总结经验，吸取教训，不断改进。
五、课题研究的主要过程
5.1 搜集、整理与课题有关的教育教学理论
为了给课题研究提供充实可行的理论依据，我们到学校图书馆查阅相关资料，在网上搜集相关资料，我们还派专人到上海、南京购买相关书籍，供课题组成员自学，不断提高课题组成员的理论水平和研究能力.
5.2 问卷调查，全面了解学生
为了全面了解学生对开展探究性学习的认识、态度，使我们的研究更加适合于学生，我们以新授课、单元复习课、研究性课题、实习作业等不同课型设计了6个问题，其目的主要是了解学生对不同课型开展探究性学习中对老师教学方法的意向。又从学生对探究性学习的态度、认识出发设计了4个问题，其目的主要是了解学生对开展探究性学习的态度和认识。由这10个问题设计了“探究性学习调查问卷”。对20xx届高一5个班的学生进行了抽样调查，对265份问卷进行了认真的统计分析.分析所得结论请参看文「2
5.3 相互听课.研讨交流
课题组成员之间坚持互相听课，听课后进行认真研讨交流.除了平时的相互听课交流外，课题组成员每学年在校内上公开课一次，课题组内上有关课题的研究课两次，并组织课题组成员进行专题研讨.三年来课题组成员在组内上研究课26节，无锡市公开课6节，外省、市公开课4节.
5.4 案例分析.总结提高
对在新授课中开展探究性学习我们还采取了案例分析法，从教学的个案进行分析研究，专家会诊，发现问题，及时矫正，总结提高。通过听课交流、案例分析等实践研究，得到了探究性学习的课堂教学的基本模式.
5.5 积极探索，大胆实践
对研究性课题和实习作业我们主要运用经验总结法，积极探索，大胆实践，探求在研究性课题和实习作业中开展探究性学习的客观规律。对于研究性课题我们采取了小组讨论式的学习方式，对实习作业我们坚持了走出课堂，深入生活，接触社会，通过学生自己动手操作、亲身实践，体验运用数学知识解决实际问题的探究性学习过程.经过两年的实践研究。得到了在研究性课题和实习作业中开展探究性学习教学的基本模式.
六、主要研究结论
6.1 关于探究性学习内容的选择、开展探究性学习的组织形式和一般过程步骤（请参看文［1］一［4］）
6.2 关于新授课中开展探究性学习的课堂教学模式
可总结为如下五个操作程序：（1）创设问题情境；（2） 引导学生主动探究（提出问题一假设、猜测结论一检验、推证结论）；（3）小结探究成果（概念、定义、公式、法则、定理及解题的思想方法）；（4）总结评价；（5）成果应用（应用所学知识解决问题）.具体操作过程见文［3］、文［6.
6.3 关于研究性课题的教学模式
可总结为如下五个操作程序：（1）教师向学生介绍课题内容；（2）学生分组讨论，制定解决问题的方案；（3）分小组实施方案；（4）小组讨论，探究结论，形成成果；（5）全班交流，师生共同评价.具体操作过程见文［6.
6.4 实习作业的教学模式
可总结为如下五个操作程序：（1）确定作业内容；（2）成立学习小组；（3）制定实习方案；（4）实施方案（调查、实验、测量、数据处理等）；（5）小组交流；（6）形成成果（实习报告、小论文等）.具体操作过程见文［4］.
6.5 关于探究性学习课堂教学中师生地位、关系的研究结论（请参看文［2］）
6.6 关于探究性学习的教学评价的研究结论（请参看文［2］）.
6.7 探究牲学习的课寞教学特征的研究结论（请参看文「3］、文［6）.
七、研究成果
7.1 课题研究促进了教师专业的发展
课题研究促进了课题组成员教师专业的发展，课题组成员中三名被评为惠山区教学能手；三名被评为无锡市教学能手；三名被评为无锡市学科带头人，一名被评为江苏省待级教师.
7.2 课题的研究促进了教师教学方式的转变
课题组成员用建构主义理论和主体教育理论指导课堂教学，积极探索适应学生的课堂教学方式，提高了课堂教学的效率。课题组成员所任班级的数学课深受
学生的欢迎，满意率都在95％以上，平均成绩名列年级前茅。特别是在20xx年高考复习教学中，在课题组成员的带动下，积极实践“探索性学习，三步曲，复习法”教学模式（参看文［5），大大提高了复习课的教学效率，在高考中我校的数学平均成绩名列无锡市第二，名列原锡山市第一.
7.3 课题的开展促进了学生学习方式的改变
随着课题的开展，学生的学习方式得到了改变。在课题组成员的带动下，数学课堂教学中普遍采用探究性学习的教学模式.学生学习的积极性、主动性得到了改善.
研究性学习总结14
研究性学习是一种实践性的教育教学活动，但是我们总是对“实践性”的理解太狭隘、太片面，以为实践就是让学生做社会调查，到校外查资料搞活动。而在研究性学习中，实践性主要是指学生通过自己提出问题和研究问题，自己去了解知识的产生和发展过程，最后通过自己的努力来解决问题。为了达到这一目的，学生可以到社会上做调查，可以外出访问请教，也可以在学校中查阅资料、上网、观看各种音像资料、和同学老师讨论问题。这里实践性“首先不是一个空间概念，而是一种学习方式。社会调查、到校外访问查阅资料等，只是实施研究性学习的某种具体形式，而不能和研究性学习划等号。
这个学年我主要指导了高三（10）班的两个小组，研究的课题是《家庭生活垃圾处理调查报告》。随着晋江市经济的加速发展，资源的过度开发和低效利用，晋江市的环境日益恶化，特别是生活垃圾的剧增严重影响了人民群众的正常生活秩序，如果我们把垃圾进行分类处理,将有用的部分重新回收利用,不仅可以节约大量资源,还能够降低垃圾处理费用,减少占用土地资源,从而使我们的生活质量得到明显改善。本学期学生已经学习地理选修6《环境保护》这部分内容，了解垃圾的种类、分类、危害、处理方法等理论知识，对于研究这一课题奠定了基础。并根据学生的实际，将范围缩小在晋江。
通过调查家庭生活垃圾的处理方法，分析其处理是否科学，环保。通过调查，知其处理垃圾，并提出科学性建议。为了更好的宣传保护环境的重要性，明确环境与人的关系以及环境对人的影响，强化学生环保意识，培养学生对自然、对社会的责任心。
通过这次调查活动，让学生明白了分类收集和循环再用垃圾的重要性，并引导学生正确处理家庭生活垃圾的方法。希望通过一系列的家庭生活垃圾处理环保教育活动，使学生懂得家庭生活垃圾的处理关系到我们每一个人，我们应该从身边的每件小事做起，自觉做好生活垃圾处理工作，将有用的部分重新回收利用,节约资源,美化市容市貌与市民生活环境。
通过一年多的研究和实践，我认为研究性学习中的教师角色很关键。由于我是教地理学科的，所以选与地理有关的课题，并且这两个小组的大部分学生高一年的研究性学习也是我指导的。和学生们研究或讨论起来比较轻松。但有部分男生对着方面并不是很喜欢，我就建议他们研究一些处理垃圾的好方法。研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也有相应不同。
在一年的过程中，觉得做课题并不是十分正式，学校只是将任务布置下来，却不能给完成任务提供更好的条件。作为指导师的自己，虽然对这个课题也比较感兴趣，但是，总觉得有些力不从心，有些方面还涉及到化学知识，学生都能道出个所以然来，而自己却一无所知，所以研究性学习对教师的要求使非常高的，对教师素质提出了新的挑战。在这种情况下，教师必需认清楚，研究性学习不同于以往的课程，它要求让学生进入主动探索的过程，这是一种注重知识自主建构过程的课程。传统课程中，学生通过教师传授获得间接知识；而研究性学习中，学生则是通过直接体验探索获得直接知识。因此教师只要能够有效地指导学生去完成，至于要研究出怎样的结果，那主要还是要靠学生自己，教师不必未学生担心，学生的创造力，有时候确实使惊人的。
有人认为：既然学生是主体，那么教师在学习过程中也就起不了作用；研究性学习既然重过程，那么传统意义上，教师作为学生学习的评价者的角色也失去了作用。于是，有些教师由过去的“一切皆管”到“一切不管”。其实，任何一个课程活动的实现离不开教师，师生双方都是课程活动的主体。学生正处在认知心理、情感心理的发展阶段，尤其在基础教育阶段大部分学生对于自主学习需要一个适应过程，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式的转换、更好地主动学习。从这个意义上讲，教师的责任将更为重大，教师不仅面对知识，更重要的是面对“人”。
作为一种教育教学活动，研究性学习一定会让学生在知识、能力、情感价值关等方面得到收获。但是就掌握知识这一点来说，研究性学习的着眼点和学科教学有所不同，后者更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。在研究性学习中由于每一个问题的研究和解决都会涉及很多知识，学生通过这种活动，很自然地就在已经学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识、。这种知识的联系可以是纵向的单一学科的，也可以是横向的.涉及几种或多种学科的。当然，为了解决问题，学生一定还会去自学很多东西，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。而就研究性学习本身来说，它不把超纲超本的学习作为目标，相反却以学生已有知识的联系和运用作为实施的基点目的。虽然，中小学研究性学习课程的目标定位在培养学生的创新能力，但我们却很难也不可能要求所有学生的研究结果都一定达到有发明、有所创新的标准。事实上，最近当研究性学习首先面向一般高中的全体学生推开后，尤其在最初阶段，绝大多数学生的研究结果都显得非常稚嫩，有的只是重复已有的将来而已，个别的甚至连结果都没有。但这并不妨碍我们对开设研究性学习这门课程作用和价值的肯定，学生在能力和素质方面的提高，是更为重要的东西。
研究性学习是一个漫长而又艰巨的工作，所以其研究过程尤为重要，在这个过程中可以培养学生多方面的能力。因此，我采用在每周研究性学习活动时间，召集各研究小组组长，及时、全面了解和掌握各小组研究活动的进展情况，针对存在的实际问题进行指导、点拨、督促。注重培养学生信息收集和处理能力，创新精神和实践能力；培养学生学会沟通与合作，培养学生科学态度和科学道德，发展他们对社会的责任心和使命感，激活各种学习中的知识储存，尝试相关知识的综合运用。在研究心得中，各小组都有一个相同的体会，通过参加研究性学习的活动，运用计算机的水平有了很大提高，特别是能较好的掌握制作网页技术。
总之，研究性学习课程的实施，对于实施以德育为核心、创新精神和实践能力为重点的素质教育具有重要的积极意义，对于学生从事各门学科的学习、打好基础、掌握方法、提高能力、培养积极性都是大有益处的。
研究性学习总结15
一、课题基本情况
在20xx年9月我们生物组成员参加了课题“初中生物研究性学习方法的实践与探索”。为了真正探索出一套中学生物学科创新教学模式，在实施中认真学习创新教育理论，用课改理念指导实践。实践中坚持遵循课题研究原则，公开教学研究，用课改理念反思教学。用课改理念寻找策略，吸引学生自觉、自愿地投入到创新的学习活动中去。
二、研究方法
1、文献考察及网上研讨结合法：通过对相关文献的搜集、考察等理论学习，获得强有力的理论支持；通过理论培训、网上研讨等形式沟通认识，分析提高。
2、调查分析法：通过问卷调查，了解学情，确定实施进度，及时调整实施方法或步骤。完成了学生学习方法问卷调查情况与汇总，为本课题研究提供理论依据。
3、资源归纳法：在实验或调查中要详细纪录，做好对照实验，要详细收集撰写论文时所要引用的数据和证据等，如原始资料和照片等，有什么发现，最好在当时就进行初步分析、归纳、整理。课题负责人应有意识地收集和保存好这些原始记录和资料。
4、经验总结法：坚持边探索、边研究、边总结、边修正、边引导等过程性研究，及时形成阶段性小结。
三、立项以来所做的的工作
1、加强理论学习，促教师教学理念的提升。
学习国内外创新教育理论以及现代教育学、心理学理论，坚持记读书笔记，写读后反思在追求自我、实现自我、超越自我中得到充实。组织课题组教师学习《中学生物学科各年级学生学业质量监控与评价指导意见》，结合《生物课程标准》生物七、八级教材解读培训活动，加强教师教学理念的提升。
2、确定子课题进行下一阶段的行动研究。
在调查问卷分析报告的基础上，课题组确定子课题安排下一阶段的行动研究。经过课题组成员集体研究，确定以下课题为本研究课题的子课题：
1、以创设问题情景开展有效教学为主题。
2、培养学生的问题意识、提出有效问题的能力。
3、培养学生过程性学习方法、增加学生信息收集和处理能力。
4、以学生有效学习，教师有效教学为主题。
5、以探索有效教学模式或方式为主题。
6、以促进教师专业发展或成长为主题。
7、如何培养学生沟通能力与合作精神。
四、初步取得的成绩
1、积极的学习兴趣是培养学生“研究性学习”方法的前提。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，而兴趣总是在一定的情景中产生的'。因此在教学中应努力为学生创造良好的氛围，让学生始终被这种气氛陶醉、感染、激励，由此而产生兴趣，主动积极的学习，提高教学质量。尤其是对初中生，创设质疑式情境并贯穿在整个教学过程中，能时刻引起学生的好奇心、注意力和求知欲，使学生的思维处在积极的活跃状态，乐于参与，积极开动脑筋，创造的灵感和顿悟不断产生，探索出解决各种问题的方法，这样不仅学到了知识，而且还提高了能力，促进教师对“研究性学习”方法的指导和训练。
2、采用多种手段，增强生物教学的趣味性，在趣味盎然的气氛中，更能促进教师落实教学设想。
一堂课的成功与否，学生的评判最有权威性，而灵活的教法则是成功与否的重要保证。老师在课堂里起着主导的作用，要设计好每一节课的教学目标、教学流程和教学方法等。采取灵活多变的教法，如启发式、诱导式、交流合作等方法，利用现代多媒体教学技术手段和学生实验，全面调动学生的学习兴趣，使他们在上完一节课后，还兴趣盎然，并积极地去回味和反思。
在生物学发展史上，有许多趣闻轶事。在教学过程中，根据内容的需要，适当穿插介绍一些生物学趣事，既开阔了学生的视野，又加深了他们对所学知识的理解。通过讲解这些趣事，使学生对生物学产生浓厚的兴趣，更加激发起他们学习的积极性，使教学设想的落实更加有效。
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