去年的树说课稿锦集7篇
作为一名教师，就难以避免地要准备说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的去年的树说课稿7篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
去年的树说课稿 篇1
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，本单元是“中外童话”专题，选取了不同作家，不同风格的4篇童话， 本文讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，小鸟要到南方过冬，它承诺明年还要回来唱歌给树听。可是当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。小鸟心里充满了忧伤和惆怅，面对灯火，唱起了去年的歌。
这篇童话语言朴素平淡、情节简洁明快——用四次对话构成故事情节，给读者留下很大的想像空间。这样的课文，主要是用来读的、想像的、练笔的。在教学中学生理解童话的内容并不难,但是童话所蕴含的深刻道理,童话所展现的意境美,童话的语言特色,以及神奇的幻想色彩,是学生理解的难点。基于此。我把本课的教学重点、难点归纳如下：
全文一共有四次对话。课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
基于教材的分析，我设计了以下教学目标：
教学难点：读悟文中的四组对话，体会小鸟的心理。
教学重点：通过朗读，体会小鸟和树之间的情谊。
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情，懂得朋友间诚信的可贵。
二、说教法
我采用了自读感悟、合作交流的学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。小鸟去南方前和大树在一起的生活状况,采用自由读和范读的方式，使学生在朗读中感悟小鸟和大树的友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式，在练习的基础上分角色朗读，学生间互相评价，进而让学生体会小鸟的心情。把课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是让学生在感知的基础上能够进入课文创设的情景，与小鸟的情感一致。
三、说学法：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学中用到的是：读、入。
读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。
入：一种体验式的学习方式，我会让学生两次研读课文，想象自己就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
四、说教学过程
根据以上分析，我把教学过程分为以下三步：
课文情节生动有趣，为儿童所喜爱。学生们想象力极其丰富，常常将自己想象成故事中的人物，与之同喜忧，共哀乐。依据学生的这一心理特点，教师可以凭借角色效应，让学生担当角色，引导他们想像、体会人物的心理、情感。
（一）、着力朗读，体会童话的语言特点。
《去年的树》课文开头部分描写了去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景。要指导学生读出鸟儿和树的友谊，读出他们在一起时的幸福情景，读出他们的难舍难分。这时我会先让学生回想一下自己的好朋友，回忆一下有没有与好朋友“难舍难分”的经历，然后带着这样的体验朗读。朗读时，学生自然而然地把“天天”一词重读，读出鸟儿和树天天相依相伴的深厚情谊；把“一定”一词重读，读出鸟儿的信誓旦旦和坚定的决心。
再如，指导朗读鸟儿在寻找大树的过程中和树根、大门以及小女孩的三次对话时，因故事中的角色不同，童话的语言表达不同，朗读时语气和语调也不同，如树根的话要读出同情，小女孩的.话要读出稚嫩等等。
通过这样的朗读指导，不但能让学生读好课文，还培养了他们对朗读的热情、兴趣、提高了他们的语感能力。让学生在朗读中体会到作者语言表达的朴实、精练、生动以及与人物个性的相符，品味童话语言的独特性。
（二）、品味想像，走进童话的神奇意境。
在第一次阅读的基础上，我让学生再次研读课文，想象童话展现给我们的优美意境。
读第一部分时，让学生边读边想像大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万苦去寻找树的悲伤情景埋下伏笔。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。教学中再次让学生想像，小鸟在途中可能遇到什么困难？学生有的想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的想到了可能遇到狂风暴雨等，同时引导学生想像小鸟一次次找不到好朋友，一次次为好朋友担心的心情，这些想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。然后分角色朗读这三次对话，学生自然地把心情外化为声音，读得一次比一次焦急，一次比一次忧伤。课文最后一部分，鸟儿和灯火告别的情景，引导学生第三次想像，鸟儿盯着灯火看时，可能在想些什么?又会说些什么?让想像将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想像把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。
（三）、展现个性，理解童话的深刻道理。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，不同的学生对文本有着不同的解读。在教学中，要尊重学生的独特体验，鼓励学生大胆地说出自己的感受和理解。只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
在前两个教学环节的基础上，学生会有很多自己的感受，在这里我会鼓励学生把自己学完这篇童话的感受说出来跟同学交流。学生有的会说：“不要乱砍树木，破坏小鸟的家园”，有的会说：……学生的感受可以向教师反馈学生对本文所揭示的道理和童话的主题的理解程度。最后，老师也可以把自己的感受说给学生听，恰当地以自己的思想引领学生的情感。
（四）课后作业。
布置学生课后制作一张小卡片，把自己学完这篇童话的感受写下来，也可以对童话进行扩写把文中略去的心理描写，或小鸟在途中遇到的困难等等。写下来后与同学交流。
五、说课小结。
这节课，我把读贯穿于教学的始终，环环扣紧，层层递升。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，体悟由课文所带来的高品位的语感靠读。教学方法简便，简便却不失高效。
六、板书设计。
(略)
去年的树说课稿 篇2
尊敬的各位老师，同学大家好！
今天我说课内容是《去年的树》，具体程序如下：
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求—————回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信，奉献，环保三个主题的多元体会又会造成"厚度"不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。
预设目标：
1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。
3、情感，态度，价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
教学重点：对"信守诺言，珍惜朋友间的情谊"有所感染
教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
我之所以这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是"工具性统一"，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。
二、说学法：
《新课标》中指出："阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"。学生与文本的.主要对话方式是多样化的有：读，品，悟，议，辩，入。在本课的教学设计中用到的是：读，入。
读：自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。
入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。
努力构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。
三、说教法：
因为"阅读教学是教师，学生，文本三者之间对话的过程"，所以我采用了自读感悟，自主探究，合作交流，实践创新等学习方式，重点是促进师生，自我，生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话的我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。会采用自由读和演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。在四人小组练习的基础上指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
四、说教学设计
根据以上分析，我设计了媒体激趣，导入新课——初读课文，多元对话——演读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸，多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。
我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。
（三）、演读课文，倾心对话
1，指导学习第一组对话。
在初读课文的基础上，从"好朋友"入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住"我明年一定回来"体会小鸟与大树感情是深厚。
2，自主学习三组对话。
请学生找出小鸟问的三句话，
1）"站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢"
2）"门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗"
3）"小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗"
从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。
任选一句自由练，指名读。
3、角色体验，体验感知。
学生读着读着就被小鸟的真情感动了。请练表演小鸟的同学上来。"你们就是那只小鸟了。你们在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来。"学生就找伙伴练读并在此基础上激发学生情感"小鸟，你找到朋友大树了吗找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。"
于是教师采访"小鸟"。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想你在心里呼唤大树是吗怎么呼唤的），通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。
（四）、引导想象，补充对话
当学生这种焦急的心情还没有回落的时候我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生真正进入课文，与此同时我会问"小鸟们"想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。
（五）、拓展练习，交流升华
这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。这样，情感的熏陶与语文实践活动就完美的结合起来了。友情卡之后是说话练习，想对谁说就说谁，包括小鸟，大树，伐木工人，小女孩也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极，健康的情感，实现了语文工具性结合。
五、板书设计
去年的树
好朋友
鸟儿——————大树
依依不舍
历尽千辛
遵守诺言
板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。
去年的树说课稿 篇3
一、说教材
首先谈一谈我对教材的理解，《去年的树》是小学3年级上册的篇课文，从教材编排来看，本组课文都是以“童话故事”为主题的，目的是让学生学习本组课文，能够了解更多的童话，品味童话的语言，感受童话的特点。
这篇课文的作者是日本作家新美南吉，主要描写了一只鸟儿和一棵树是好朋友。冬天，小鸟要到南方去过冬，和大树约好了春天回来唱歌给它听，可是等小鸟回来，大树却不在了。小鸟四处寻找，最后找到的只是一团灯火。鸟儿对着灯火唱起了歌，虽然听歌的并不是树，但每个读过这个童话的人都被小鸟所感动，因为它实现了对朋友的承诺。朋友不在，但是友情还在，表现了朋友之间真挚的友谊。
二、说学情
教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。我所面对的是小学三年级的学生，之前的学习，他们已经具备了一定的独立识字和把握课文主要内容的能力，再加上本篇文章内容比较简单，学生容易把握课文的主要内容，这为本节课的学习提供了有利的条件，但是这个年龄段的学生，他们对友谊的理解不深，很难体会大树和鸟儿之间真挚的友情。这就需要教师在教学中加以点播和指导，创设情境，帮助学生更好地走进文本。
三、说教学目标：
因此，基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生的语文素养”的基本理念出发，设计了以下三个维度的教学目标：
【知识与能力】
能够熟练读写本课融、伐等生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。
【过程与方法】
学生讨论交流等方法，把握课文的主要内容，理解鸟儿在寻找大树过程中的心情变化，体会鸟儿和大树之间真挚的友情。
【情感态度与价值观】
感受鸟儿和大树之间友谊的纯真，培养学生信守诺言的良好品质。
四、说教学重点、难点
以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，我把理解课文内容，感受鸟儿和树之间友谊的纯真设置为我的教学重点。把学生能够结合生活实际，学习鸟儿信守诺言的良好品质作为我的教学难点。
叶圣陶老先生曾经说过教是为了不教，要让学生学会学习，教学中我将采用小组合作探究等方法来组织教学。那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是本次说课最为核心的环节。
五、说教学过程
（一）情境导入
李吉林老师说过：课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富有诱惑力，因此，在导入环节，我会首先为同学创设一个情境，顺势这样向学生导入，“同学们，今天老师带大家来认识一对好朋友，你们都认识他们吗？快来和他们打打招呼吧！相信听见你们的问候，这对好朋友一定很开心。看，鸟儿正站在大树上为他唱歌，大树呢，正用宽大的肩膀给予鸟儿温暖，这真是一对令人羡慕的好朋友。”那今天我们学习的内容就和这对好朋友有关，接下来就跟着老师一同走进《去年的树》。顺势书写板书《去年的树》，以情境进行导入，能够激发学生的学习热情，拉近学生与文本之间的距离。
（二）初读感知
俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，本课伊始，在解决了课文题目“为什么叫做去年的树？”“去年的树又是怎样的呢？”这个疑问之后，引导学生自读、齐读、指名读多种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题：概括课文主要讲了一件什么事？问题的设置，完全将学生置于阅读的主体地位。学生带着问题进行听和读，在阅读中理清文章脉络，理解本文的主旨。
（三）深入研读
特级语文教师于漪曾经说过：课堂不仅是教师展示的场所，也是引导学生思考的场所，在深入研读部分，首先引导学生，分角色朗读课文，启发学生思考文章一共描写了几次对话？能否从原文中找到描写鸟儿与他人对话的语句，简单概括对话内容；把学生对课文内容的理解引向更深层次。随后，以语文兴趣小组的形式讨论鸟儿在找到了大树用生命做成的火柴之后点燃的灯火后，鸟儿在想什么。在学生讨论的过程中，我会倾听各个小组的讨论过程，及时对他们的讨论思路，内容加以点拨和指导，提高学生的讨论效率。讨论结束后，各小组分别派代表阐述他们的讨论成果，由学生自行找出谈话对象分别是：树根、大门、小女孩。
基于对文本内容的理解，接下来我会引导学生对作者想要表达的.思想感情进行体会。提出下面这样的问题：同学们：“鸟儿最后为什么会对着灯火唱歌？它不辞辛苦地寻找大树，体现了什么？”学生带着问题回归文本，并找到关键语句进行赏析，最后由师生共同梳理得出：鸟儿不停地寻找大树是为了兑现曾经许下的诺言，表现出了鸟儿与大树之间情谊的深厚，体现了鸟儿信守诺言的美好品质。
从文本内容分析文章主旨，这样的教学设置，做到了层层深入，既提高了学生的概括能力，也增长了学生分析问题的能力，养成良好的学习习惯，小组讨论的设置，教师的引导也做到了把课堂还给学生，使之成为真正意义上的课堂主人。
（四）拓展延伸
为了进一步加深学生对本文情感的把握，在拓展延伸环节，我会引导学生结合实际说一说在生活中父母给予他们的诚信教育都有哪些，他们都有哪些的经历和感悟。再一次加深学生对本篇文章内涵的理解。
（五）课堂小结
课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，在这一环节，我会采用师生共同总结的方法，对本课堂的内容进行梳理和总结，进一步加深学生的印象。
课后作业是教与学的交汇点，我希望作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。基于此，我设计了如下作业：积累一些与信守诺言有关的名言警句，摘抄在记录本上，下节课一同交流分享。激发学生课外学习语文的积极性，有利于将课内学习的热情迁移到课外。
在整个教学过程中，我坚持“教师为主导、学生为主体，自主合作探究”的教学理念，充分尊重学生的阅读体验，给予学生充分的阅读机会。关注每一位学生的课堂表现，并给予积极的评价，帮助学生建立学习语文的兴趣和自信心。
以上就是我说课的全部内容，谢谢各位考官！
去年的树说课稿 篇4
一、说主题的生成
我们年级组一直坚持“把语文还给语文”的教学理念，树立为学生多方面自动发展办事的教学立足点，创建调和的课堂教学文化，增强课程资源的整合，选择有本性的教学计谋，实现创新型老师的脚色变化，不停使语文课堂教学“能叫醒甜睡的潜能，激活封存的影象，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫……”让语文课堂教学抖擞出生命的活力。那怎样回归语文的本真，还给学生一个轻松高效的语文课堂呢?为此我们天生了本次教研的子课题“建立语文教学佳境”，用“语文”的方法教出浓浓的语文味儿来。
二、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
三、说教学目标
我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：
1、知识与能力目标：读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。
2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。
3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
四、教学重难点：
品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心情，用朗读的方式把它表现出来。之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。课文给我们更多是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。
五、说教法：
《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的'生命热情和潜能。
六、说学法：
本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂，体现学生是学习的主体。
七、教学反思
在教学过程中，如何充分体现“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念呢?我主要做到以下几个方面：
1、在读中品词析句，读通文意，读出情感
在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、小组展示读、配乐读、齐读等，读的形式多样，读的时间充分，读时有层次，读中有指导。在读中尊重学生体验，淡化技术指导。让学生根据不同的需要，用不同的语气尝试读出自己的感受和特色。在读中，学生物我两忘，较好地体会了童话中人物的不同性格和情感。从而积累了语言，深化了语言。
2、抓住关键词引导学生品味内化语言
本文语言直白晓畅，我抓住练点，引导学生抓住关键词来理解语言内涵。如抓住“天天”体会幸福快乐，抓住“一定”体会难舍难分和承诺的坚定，抓住“看”体会鸟儿的内心活动和复杂的情感，这些词语言简意丰，推动了学生理解的深度。同时我引导他们用自己积累的词语来概括自己的感受，有效地实现了积累向运用的迁移，注重学习方法的渗透。
3、抓住悟点引导想象，填补课文空白，激活创造思维
童话有着它固有的特点，那就是想象。爱因斯坦曾经说过：想象力比知识更重要。学习课文时我抓住契机引导学生大胆想象，一是想象树和鸟幸福生活的场景，二是引导他们想象鸟找树所遇到的困难，最后想象鸟望着灯火时互相说着什么，这些想象激发了学生表达的冲动，丰富了学生的情感积累，调动了他们参与的动机，拓宽了文本空间。
4、关注学生，珍视学生的独特体验
阅读教学是一个师生与文本多向互动对话交换的历程，在教学中我存眷每一位学生，分外是在学生分脚色朗读后，引导学生互评让他们说出本身的感觉，读出本身的明白和体验，勉励他们大胆自由地表达，对课文主旨的明白注意多元，没有以老师的解说取代学生的明白，而是引导学生在阅读中多元体验脚色的生理。让学生在自动积极的情绪运动中，与文本充实对话，在对话中强化对课文内容的感觉和明白，在对话中深入人物心田天下，得到人文精力的熏陶。
课堂中总是满盈着遗憾，回首本课，深感本身的教学履历不敷，对课堂中的天生处置处罚不敷，老师的评价勉励性语言匮乏。教学历程中，过多的注意了人文性，语文的东西性有所轻忽，以后的课堂上还需不停革新。
去年的树说课稿 篇5
一、教材简说
《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。
教学目标和重难点的确定。
依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：
知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.
过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.
情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的
为落实教学目标，实现 "工具性与人文性的统一"，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。
二、学法和教法
1、学法:
学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。
读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。
入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文, "你"就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.
2、教法:
俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。
三、教学流程
根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读； 体悟中心，升华情感的教学思路.
（一）、重温旧知，夯实基础
直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像
（二）、媒体激趣,体会深情。
（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。
读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。
最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。
我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。
（三）、研读对话，训练朗读
我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）
熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。
这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的`那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。
为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。
（四）、体悟中心，升华情感
教师引读最后1节。 齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个"看"字,，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我",使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.
这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。
（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。
这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。
（五）、总结
总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。
四、板书设计
（出示课件）
去年的树
好朋友
鸟儿（图）——————大树（图）
唱 寻 听
诚信 守诺
这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。
去年的树说课稿 篇6
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿与树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门与小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤与惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然与谐相处的愿望。
二、说目标
根据这篇课文的思想内容与写作特点，我设计了以下教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
三、说重难点
1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。
2、领悟课文中的情感与蕴含的道理。
四、说教法学法
新课标理念强调"阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程"，秉承这样的理念，我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识与情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
五、说过程
根据以上分析，我设计了直接揭题，简介作者；初读课文、整体感知；研读课文、倾心感悟；拓展延伸、多元对话的教学思路。
1、直接揭题，简介作者。
本课我采用直接导入新课的'方法，接着简介本文的作者新美南吉，对于他，孩子们很陌生，通过对他生平的简单介绍与出示他生前说的一段话，力求拉近孩子们与这位天才作家的距离，从而让他们产生阅读文本的渴望。
2、初读课文、整体感知。
本环节设计主要让学生读准字音，读通句子，初步感受本文的写作是以对话为主的，为下面的精读课文作好铺垫。同时，通过多媒体辅助"伐"的教学，不但让学生了解它的结构，更让学生感受中国汉字的文化底蕴，力求实现语文工具性与人文性的统一。另外，我让学生根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，从而达到整体感知的学习目标。
3、研读课文、倾心感悟。
在这个环节中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住课文的重点段落、句子、词语进行教学。
比如，重点指导朗读第一自然段"一棵树与一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。"，引导学生通过抓住"天天"体会，同时创设情境，引导学生感受小鸟与大树的深厚感情。再如，重点指导朗读小鸟与大树临别时的对话，我让学生通过角色体验，感知课文。让学生找自己的好朋友一起读读小鸟飞向南方之前与小鸟的对话，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，让他们与文本零距离接触。又如，最后三段的教学"鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。"我主要抓住两个看字进行教学，让学生充分与文本对话，感悟鸟儿对朋友的怀念与留恋。
（2）创设情境，让学生感悟朋友之间的深情。
童话讲究意境美，如果在教学中能展现童话的意境美，有助于学生入情入境地体会内容，从而让学生与文本在情感上达到共鸣。为此我创设了两个情境，第一个是去年的树与鸟儿在一起的幸福情境，另一个是鸟儿找到已经变成灯火的大树他们离别的情境，在这样的情境中，引导学生以读促悟，悟后再读，读悟结合，从而完成师与生，生与师，生与文本的深度交流。
（3）、引发想象，激活创造性思维。
没有想象就没有童话，没有想象就没有创造，为了让学生在学习童话时学会想象，激活他们的创造性思维，我主要抓住了稳重两个空白点引发想象。一个是引发他们想象鸟儿天天给树唱歌的情景，让他们深深地感受到鸟儿与树是一对形影不离的好朋友，从而为理解下文做好铺垫。第二个是鸟儿找到变成灯火的大树时，引发他们想象此时鸟儿心中会想些什么？第三个是引发他们想象鸟儿唱完了歌又看了灯火一眼时，他可能会对灯火说些什么？从而完成文本的补充与再创造，同时也让学生更深刻地感悟到鸟儿内心的伤感与对大树的眷恋。
（4）引导学生采用多种方式朗读课文，感悟真情。
读中感悟是突破教学重难点的一个重要的方法，在教学中，我采用了自由读、想象读、同桌练读、教师引读、配乐读、分角色读、比赛读、默读、齐读等方式，让学生走近童话中的角色，体会角色内心的情感世界。比如在教学第一自然段时，我先让学生自由读，接着谈感受，然后激发学生想象画面读，最后配乐老师引读，使学生深深感受到了鸟儿与大树之间的深厚友谊，打开了学生走进这篇文章的大门。又如在学习鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话时，我通过让学生在想象中感悟，激起他们的情感，让他们在体会小鸟满怀希望、一次比一次着急的心情后再次朗读，这样做的目的是调动学生内心深处对文字的一种感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。总之，在读中让学生不知不觉地走进文本情境中，在读中让学生感受鸟儿与大树之间的深厚友谊，在读中品出小鸟留下的是人世间最美好的东西，在读中获得懂得童话中蕴含的道理。
4、拓展延伸，多元对话。
在学完课文后，我这样说："虽然鸟儿带着伤感飞走了，她却给大树留下了歌声，留下了友情，留下了人世间最美好的东西，那就是珍爱友情，信守诺言！课文学到这里，作为读者，你肯定会有很多话想说，那么，你想对谁说呢？"这样设计，目的在于培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。同时，也是利用教材提供的文本资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养他们的写作习惯，实现语文人文性与工具性的统一。
六、说板书
板书设计是课本静态的呈现，这样图文并茂的设计直观性很强，用音符圈点出来本文蕴含的寓意，目的就是希望小鸟留下的友谊之歌，诚信之歌，永远留在学生的记忆深处，希望多年以后，他们想起这只小鸟与大树的友谊仍然会有温暖的感动。
去年的树说课稿 篇7
一、说教材
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
二、说教学目标
我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：
1、正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。
2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。
3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。
三、说重点难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理。
指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。
教学难点：
理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。
四、说教法：
《新课标》中指出："阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。
教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。
五、说教学流程：
一、谈话导入
二、指导学习对话，朗读对话。
1.学习第一次对话，总结写法：
去年的`树这篇课文情深意浓，在语言表达上特点也非常鲜明，请同学们快速默读一下课文，看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特别突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话，一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文，用不同符号画出每次对话。
师：同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话，（树和鸟，树和树根，树和大门，树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师：那谁来读一读第一次对话，在他读的时候大家一定要注意听，一会儿老师要请同学们评价。（不会时教，如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来，读出了依依不舍之情，我想来读一读，师读。我们再请他来读一读，大家像老师这样评一评，能评出时在指几名同学读，读出这样的感受。读出大树的请求、期待，读出鸟的留恋，依依不舍）师：树和鸟儿这对好朋友，依依惜别，难舍难分，现在请男同学读树的话，女同学读鸟儿的话，老师读旁白，我们合作读一遍这第一次对话。（合作读）二次齐读：刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋，不够期待，鸟儿不够坚定，我们再来读一遍，把感受读得在突出一些，树对鸟儿说：齐读，鸟儿说：女生读：
大家回忆一下，我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第一次对话的？谁试着说一说，看谁最勇敢。（我们首先读，然后体会该怎么读，在读直到读出感受）读出变化
2.自主学习第二、三、四 次对话：
下面我们就用这种方法来学习第二次、第三次、第四次对话，谁来读一读，指名三位同学读，学生读完后，你觉得这三位同学读得怎么样？老师先不找同学评价，同学们在自己来读一读这几次对话，体会，鸟的心情有什么变化？应该怎么读？自己试着读一读。
指名读，评价。（评价好时评得好的同学读读，再找别的同学读）两次引读：
师：第二年春天，鸟儿信守承诺，从遥远的地方飞回来，找好朋友树，可是，树却不见了，鸟儿就去找树，他问树根，问大门，问小女孩，越来越着急，越来越担心，越来越难过。我们齐读这三次对话，读出鸟的着急、担心、难过。齐：
A:想象心理
师：鸟儿苦苦寻找着好朋友树，她一路追寻着树的行踪，一路打探着树的消息，一路上，他的心里一定默念着一句话，有一个念头。选择下面的一组关联词说说。
不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到好朋友树，鸟正是怀着这样的念头寻找着，我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。
B.想象眼神
如果你就是树跟，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最后三个自然段，自由默读，反复体会一下，那时候的鸟儿，有着一双怎样的眼睛，又流露着怎样的目光？（不会时指导：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好朋友树，怕一会好朋友没了，体会非常难过、伤心、留恋。）生：我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤，闪着泪花。
生：他的眼神中也有欣慰，因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话，谁来读。
三、学习最后三个自然段。
师：出示后一句话，同学们看着两句话，都有看这两个词，这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？
生：第一个看，鸟想好好看看好朋友，怕一会儿好朋友没了，非常难过、伤心。
生：第二个看，有告别的意思，鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。
师：歌还是去年的歌，旋律还是去年的旋律，请大家再来读这三个自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？
生：去年他俩在一起，现在只剩下小鸟了
师：但是不管怎么样，有一样东西没有变，而且永远不会变，而且永远不会变，是什么？（友情 感情）师：是啊，鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容，鸟历尽千辛万苦，找到了已经变成灯火的好朋友树，为他唱了去年唱过的歌，在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书：守信用 友情深）四、总结，引发思考：
请同学们再读课题，通过前面的学习，此时此刻，你感觉这是一棵怎样的树呢？
生：快乐的树，她享受到了朋友带给自己的快乐。
生：幸福的树，朋友对他的情谊让他感到无比幸福。
生：骄傲的树，她为自己有这样一个朋友感到骄傲。
总结：
去年的树，这个小小的童话故事，打动了你，打动了我，打动了千千万万人，如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信，人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊，这个世界就会变得更加美好！
五；作业：
课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。
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