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说课稿

时间：2025-09-22 10:31:48 说课稿我要投稿

【实用】说课稿汇总4篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份说课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的说课稿5篇，欢迎大家分享。

【实用】说课稿汇总4篇

说课稿篇1

　　各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。

　　本文主要讲一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的故事，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。全篇文字优美，情节感人，是训练学生朗读和情感熏陶的好例文。

　　根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。

　　2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。

　　3、凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。

　　其中，第1、2两个目标是本课教学重点，引导学生体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神既是重点也是难点。为了突出重点、突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

　　第一课时

　　我准备用“创设情境、导入新课，初读课文、整体感知，再读课文、理清脉络，布置作业、巩固新知”四个环节达到初步感知课文、理清层次、读通课文的要求。

　　一、创设情境、导入新课。

　　上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　我引导学生多形式地朗读来感知课文内容。对文中多音字“好”、易读错字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的长句子“突然，一只……冰面上。”，要引导学生正确地朗读。第6自然段中描写众天鹅破冰的句子较难读，也要引导学生读正确。在朗读的同时，让学生联系上下文理解部分词语。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。

　　四、布置作业，巩固新知。

　　1、抄写新词。

　　2、摘抄最感人的句子。

　　第二课时

　　下面我重点说说第二课时的预设。我将通过“复习导入、精读课文、复述课文、拓展延伸”四个环节引领学生进一步理解课文内容，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。

　　一、复习导入。

　　通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。

　　二、精读课文。

　　课文分三个意义段，第二意义段是重点段，其中第5、6自然段优又是重中之重，凝聚着课文的中心所在。下面我重点说说重点段的'教学预设。我将引领学生从多元角度来解读文本，给学生自渎自悟的空间，抓住重点词句

　　组织学生感悟交流。

　　教学第5、6自然段时，我先让学生画出最打动人心的句子，读一读并体会体会“顽强”、“继续扑打”等重点词让学生仔细品味，感受生命的不屈和伟大力量。抓住渲染劳动场面的词语“齐心”、“欢快”、“劳动号子”、“加油干”等词语，感受“团结就是力量”。指导学生用有力、欢快的语气反复朗读。

　　相机板书：

　　老天鹅

　　众天鹅

　　腾空而起

　　齐心

　　像石头似的

　　欢快

　　顽强的破冰勇士

　　勇敢奉献、团结拼搏

　　教学第7自然段，主要让学生体会破冰胜利后愉快的心情，通过读来加深感受。

　　教学第8自然段，围绕课后习题4：老人为什么没向天鹅开枪？让学生找出有关词句体会，特别抓住“深情”一词感悟。让学生知道天鹅是人类的朋友，应保护它们。

　　三、复述课文。

　　课文学完后，教师组织学生同桌之间复述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教师让学生动笔写一写：你想对天鹅特别是老天鹅说些什么？写好后全班交流。这样既锻炼了学生说写的能力，又深化了主题。

　　以上只是我个人教学的预设，我将在教学过程中自我调整，有不当之处，敬请批评指正。《天鹅的故事》说课稿

　　各位领导、各位老师，下午好！今天我说课的内容是“义务教育课程标准实验教科书”语文第八册第16课《天鹅的故事》。

　　根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

　　1、

　　正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文第5、6、7自然段。

　　2、

　　学会本课10个生字，两条绿线内的5个生字只识不写，理解生词。

　　3、

　　凭借文本，体会天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神，培养学生爱护珍稀动物的思想感情，懂得保护生态平衡的重要性。

　　第一课时

　　一、创设情境、导入新课。

　　上课开始，我先播放天鹅的音像资料，让学生欣赏天鹅迷人的身姿，然后谈话导入新课，揭示课题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　三、再读课文，理清脉络。

　　我提问学生：哪几个自然段写了天鹅破冰的经过，让学生默读课文，理清课文思路。

　　四、布置作业，巩固新知。

　　1、

　　抄写新词。

　　2、

　　摘抄最感人的句子。

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　通过回顾课文内容，引领学生再次走进文本。

　　二、精读课文。

　　课文分三个意义段，第二意义段是重点段，其中第5、6自然段优又是重中之重，凝聚着课文的中心所在。下面我重点说说重点段的教学预设。我将引领学生从多元角度来解读文本，给学生自渎自悟的空间，抓住重点词句

　　组织学生感悟交流。

　　相机板书：

　　老天鹅

　　众天鹅

　　腾空而起

　　齐心

　　像石头似的

　　欢快

　　顽强的破冰勇士

　　勇敢奉献、团结拼搏

　　教学第7自然段，主要让学生体会破冰胜利后愉快的心情，通过读来加深感受。

　　三、复述课文。

　　课文学完后，教师组织学生同桌之间复述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教师让学生动笔写一写：你想对天鹅特别是老天鹅说些什么？写好后全班交流。这样既锻炼了学生说写的能力，又深化了主题。

　　以上只是我个人教学的预设，我将在教学过程中自我调整，有不当之处，敬请批评指正。

说课稿篇2

【教学目标】

　　科学概念目标

　　1.历制作书的材料有龟壳、石头、陶土、竹片、木片、丝绸等。

　　2.造纸术是我国古代四大发明之一。

　　3.用纸这种材料制作书，具有书写方便、装订便捷、容易携带等优点。

　　科学探究目标

　　1.能用各种感官观察不同的材料，并用科学词汇进行简单的对比描述。

　　2.通过实践操作体验，感受不同材料制作书的优缺点。

　　科学态度目标

　　1.围绕材料的发展，多角度、多方式认识制作书材料的变迁。

　　2.主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。

　　科学、技术、社会与环境目标

　　体会到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。

　　【教学准备】

　　学生准备：纸张、陶泥板、竹简、竹片、毛笔、墨水、木棒、课件、记录单教师准备：课件、评价表

　　【教学过程】

　　一、了解书的历史

　　1.提问：观察自己的书本，我们的书是用什么材料做的?

　　2.古时候的书也用纸做的吗?你知道古代的书是怎样的?

　　3.了解书的历史。播放书的历史微视频，解说词如下：

　　在很早很早以前，根本没有纸，人们会用树枝在陶泥上刻一些简单的`文字符号。后来，人们会在乌龟壳上，动物的骨头上刻划文字，这相当于最早的“书”了。技术发展了，人们会在青铜器上铸字，但这还不算真正的书。真正的书出现在战国时期，有人用毛笔将字写在竹片或木片上保存，并用绳子编册成书，我们称它为简册。因为竹片和木片比较容易获得，所以很长一段时间内，人们一直用这种材料。简册，虽然使用较为普遍，当然也有一些缺点，比如简册有些重。丝绸出现后，人们便在轻巧的丝绸上写字，称之为缣帛，可是丝绸太贵了，一般人用不起。这个时候一个非常重要的人物出现了——蔡伦。他是一位很会动脑筋的人，他在前人的基础上想到了更好的办法造出了一种书写材料——纸。他用树皮、麻头和破渔网作为原料，经过多次加工，制出了最早的纸——蔡侯纸，这也是是享誉世界的四大发明之一——造纸术。

　　4.体验活动：当讲到简册的时候，插入体验活动，比较简册和现在的书，有哪些不一样，并交流。

　　5.聚焦话题：为什么做书的材料会变化?纸这种材料做书有什么好处?

　　(设计意图：通过观察自己的书，图书馆里的书，认识到纸是现在做书最为广泛的材料。通过反问古时候做书的材料，引入书的历史小故事，引发学生对做出材料变化的思考。)

　　二、探索：尝试制作一本简易的书

　　活动一：

　　1.带着猜测和现代的做书材料——纸，穿越到陶泥时代，经历用木棒在陶泥板上刻字的体验过程。

　　任务要求：四人小组为单位，轮流在纸上、陶泥板上写一个字，记录写字感受。

　　2.活动交流。说说在泥板和在纸上写字有什么不同。

　　活动二：

　　1.穿越到春秋战国时期，经历用毛笔在竹片上写字的体验过程。

　　任务要求：四人小组为单位，轮流在竹片上写一个字，记录写字感受。

　　2.活动交流。说说在竹片上写字的感受。

　　3.小结：在没有纸的时候，竹片和木片是很好的做书材料。

　　活动三：

　　1.想办法将它们装订成册，成为一本书。

　　2.让学生演示，体验不同材料装订成书的不同。

　　(设计意图：通过分层的穿越体验活动，让学生经历在不同材料上写字的过程，感受不同材料书写的优缺点。通过班级装订成三本书的过程，体验不同材料装订的难易程度，再次感受不同材料做书的优缺点。)

　　三、研讨：三种材料做成书的优缺点

　　1.比较三种材料的书，说说它们的优点和缺点。

　　2.从做书材料的变化，说一说你懂得了什么?

　　3.做书的材料还会有什么发展?

　　(设计意图：学生经历书写、装订的体验活动后，对三种材料进行客观的评价，体会到纸这种材料的优越性。提出问题：做书的材料还会有什么发展?启发学生去思考没有任何一种材料是最完美的，在科技进步的过程中，不断会出现更好的材料来做书，意识到生活中科学技术的进步，给人们生活、学习带来的方便。)

说课稿篇3

　　一、说教材：

　　这篇课文是苏教版国标本第9册第20课，课文记叙了明末清初史学家谈迁在困境中前后两次撰写明史《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。

　　文章分三部分，第一部分第一自然段，简单地介绍了谈迁的志向以及他为写成《国榷》付出的努力。第二部分2-3自然段，具体写谈迁在遭受到原稿被偷的厄运后，重新奋斗最终写成《国榷》的事。这是文章的重点部分，充分地体现出了谈迁的信念就是打不垮的信念，为下文揭示有关信念的道理打下了一个强有力的伏笔。最后一部分第4自然段，点明题旨，揭示信念的力量。

　　文章意在通过一个真实的事例向学生传递：信念能够让我们永远心怀希望，而打不垮的信念就能助我们成功。

　　二、说教学目标：

　　1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。

　　2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的'写作方法。

　　3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。

　　三、说教学重难点：

　　1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。

　　2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。

　　四、说教法、学法、教学理念：

　　1、在读中感悟，以悟促读，抓住重点词句知道朗读和感悟。

　　2、创设教学情境，为学生理解课文提供良好的氛围，为学生的想象插上翅膀。

　　五、说教学过程：

　　（一）导入

　　我以三组词语入手，并有意识地给它们归了类，并在学生朗读的过程中提出明确的要求。在读准字音、理解词语的基础上让他们选择其中的某些词语说说课文的主要内容，使学生对文章内容有了整体的认识和把握，为下文学习重点段落作铺垫。

　　（二）围绕“厄运”体会艰辛

　　这部分内容我以问题导入：谈迁遭遇到的厄运是什么？为什么这对他来说是厄运？引入第一小节的学习，这一小节中有一个重点句：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部400多万字的明朝编年史——《国榷》。让学生自读感悟，这几个数字在这里表现了什么，学生可以说一个数字，也可以几个数字结合起来说。20多年，一万多个日夜，记载了谈迁辛劳的付出；6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说明年老志坚；400多万字从数量上说明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的认识，认识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”，从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受人物。

　　（三）所受打击之大

　　家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念，就在他大功告成的时候，他的内心不知道有多喜悦，简直是难于言表。可就在他沉浸的喜悦之中时，他遭受到了这样的厄运，让学生自读课文找到，接着追问：这样的厄运对于谈迁造成了多大的打击？他茶饭不思，夜难安寝，到底在想什么？

　　这里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说，进而体现语言的层次感，我在板书上作了相应的提示：二十余载成巨制一夕之间化乌有

　　接着，追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？你是怎么知道的？学生在读书的过程中自然会抓住“很快”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。

　　（四）再写《国榷》的艰辛

　　“谈迁并没有被厄运打垮，他又是怎么战胜厄运，再次编写《国榷》的？”由这样一个问题过渡到第3小节的学习。第三小节要让学生抓住一些关键性的词句进行理解，比如“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“终日奔波”等词语，然学生体会谈迁的艰辛。我抓住其中的一句“面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多了。”让学生自读体会，学生会联系词语“年老体弱”和“奋笔疾书”来感受谈迁的精神。紧接着我设置了一组想象填空来加深学生对“信念”的理解，让学生对谈迁所付出的艰辛有了更为直观的认识，然后再追问：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？学生在老师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐步丰满了人的形象。

　　此时再让同学理解“名垂青史”这个词语，让学生充分认识到正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而名垂青史的。

　　（五）学习最后一小节，总结全文。

　　最后在朗读（最后一节）声中，在对人生的感悟中结束本课的学习。

说课稿篇4

　　一、教材分析：

　　“绿色植物通过光合作用制造有机物”是七年级《生物学》中继“绿色植物参与生物圈水循环”之后和“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”之前的一个学习内容，在教材编写及知识结构中起者承上启下的作用。本节是这一章的重点内容。通过对这一节内容的学习为以后学习绿色植物对有机物的利用奠定了坚实的基础。课标对本节的要求是：阐明绿色植物的光合作用；举例说出绿色植物光合作用的原理在生产上的应用。

　　二、教学目标：

　　知识与能力

　　1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。

　　2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。

　　3.阐明光合作用的概念。

　　4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。

　　过程与方法

　　通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。

　　情感、态度与价值观

　　通过实验探索,明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感。

　　三、重点和难点

　　1.探索绿叶在光下能否制造淀粉。