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牛津小学英语说课稿-教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展说课稿准备工作，编写说课稿是提高业务素质的有效途径。快来参考说课稿是怎么写的吧！以下是小编整理的牛津小学英语说课稿-教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
牛津小学英语说课稿-教学设计1
尊敬的各位老师：
下午好！我说课的内容是：《牛津小学英语》2B Unit 9 Where's the plane?
在本课程的教学设计中，我围绕教材的关键点与难点，融合了英语学科的独特性质，采取了多样化的教学策略，营造了一个既愉悦又轻松的学习环境。通过视觉、听觉和口语训练，有效地提升了学生对英语的学习热情。为了更全面地阐述这次教学活动，以下是五点核心内容的概述：1. xx解读教材xx：深入理解并分析教材的核心内容与目标，明确教学的重点与难点，确保教学活动紧扣教材精髓，有效提升学生的学习效率。2. xx教学理念xx：秉持以学生为中心的教学理念，强调激发学生的学习兴趣和主动探索精神，通过互动与实践，促进知识的内化与应用。3. xx教法与学法xx：采用多元化的教学方法，如情境模拟、小组讨论、角色扮演等，结合直观教学工具，如多媒体资源、实物展示等，旨在提高学生的语言运用能力与跨文化交际意识。同时，引导学生采取自主学习、合作学习的方式，培养其独立思考与解决问题的能力。4. xx教学流程xx：精心设计课堂教学环节，包括导入新知、新知讲解、实践应用、总结回顾等步骤，确保教学过程流畅、高效，同时注重学生的参与度与反馈，及时调整教学策略，满足不同学生的学习需求。5. xx板书设计xx：精心规划板书内容，不仅简洁明了地呈现教学重点，还融入了关键概念、例句及思维导图等元素，帮助学生构建知识框架，强化记忆与理解。通过上述五个方面的综合考虑与实施，旨在实现高效、有趣且富有成效的英语教学，全面提升学生的学习体验与能力发展。
【教材分析】
本堂课程的教学重点在于《牛津小学英语》2BUnit9AB的词汇与句子教学，主题聚焦于"定位物件"。这一议题与学生日常学习与生活紧密相连，情境直观，便于构建。在授课过程中，教师应充分借助周边的物件与环境，帮助学生领悟对话的核心意义，并确保学生始终在实际情境中进行练习与应用。
【教学目标】
新课程体系着重于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的协调统一，基于这一理念，我设定以下教学目标。
1、知识目标：
(1)能听懂特殊疑问句Where's thexxx?并能用It'sin/on the…，作出正确应答。
(2)能用特殊疑问问Where's the～向他人询问物品的位置。
(3)能听懂、会说、初步认读介词on，in和名词bed，TV。
2、能力目标：能根据场景正确使用介词on或in来表述物品的位置。
3、情感目标：培养学生合理摆放物品的良好习惯。
【教学重难点】
本课的重点是
(1)能听懂特殊疑问句Where's thexxx?并能用It，sin/on the…，作出正确应答。
(2)能用特殊疑问问Where's the…？向他人询问物品的位置。
本课的难点是让学生正确使用介词on或in来表述物品的位置。
【教学准备】
电子白板课件。
一、设计理念
在教授低年级学生的英语对话时，我们应特别注重点燃他们的学习热情，并培养他们基础的语言技能。为了使学生能够直观地理解教材内容，同时掌握如何准确描述物品的位置，我们可以构建一个富有想象力的情境——“解救懒羊羊”。通过这一生动有趣的故事背景，引导学生们参与“观察”、“寻找”、“表演”、“思考”等一系列丰富的语言实践环节。借助电子白板的强大功能，为学生创造一个开放、自主的学习环境，让他们在实践中掌握语言知识，进而提升英语水平。
二、学法
教学本课时，基于对低年级英语对话教学的要求及本课程的独特性，我综合考虑了教学方法与学习策略的一致性，采取以下教学策略：通过调整原文表述，保持意思相近但语言结构和词汇有所不同，我提供的修改版本如下：考虑到低年级英语对话教学的基本原则以及本课程的.特性，我力求在教学法与学习法之间实现和谐统一，采用如下的教学方式：
（一）故事导入
让学生在已有的语言支架上温故知新。
（二）自主探究
让学生带着问题在故事情境中习得语言。
（三）积累运用
让学生在习得语言后大胆运用。
三、说教学过程
精心设计教学流程对于确保教学成效至关重要。基于学生的学习基础与本课程教材的独特性质，我规划了以下的教学步骤：通过上述内容的修订，保持了原文的核心信息和结构，同时力求语言表达的多样性和原创性。
【故事导入，懒羊羊被抓】
上课伊始，我从“魔法瓶”的传说入手着手描绘故事。从前有一个神奇的“魔法瓶”，谁得到它就能实现自己的愿望。一天懒羊羊躺在草地上做梦，梦见了“魔法瓶”。“魔法瓶”飞到了桌上，学生唱诵上一单元已学歌谣Abottleo接着利用电子白板的聚光灯效果．老师询问：Where's the bottle?引导学生回答：It's on the table．出示介词on，请学生朗读，帮助学生积累课文语言。接着“魔法瓶’’又移动到盒子里面，利用电子白板的聚光灯效果引出介词in，请学生朗读并编歌谣唱诵。突然，“魔法瓶”在懒羊羊梦境中消失。灰太狼出现了，他抓走了懒羊羊。慢羊羊告诉大家：只有得到“魔法瓶”才能救出懒羊羊。这样就给学生留下个悬念：Where the bottle?引入下面故事的学习，激发学生探究的兴趣。
四、说教学板书
精心设计的板书犹如文章的微型摘要，精准提炼了课文的核心信息。在本节课的板书中，我着重对比分析了"on"与"in"这两个介词的使用差异，通过教学实践，引导学生掌握如何准确描述物品所在位置的方法。
总之，在授课过程中，我着重于促进学生的成长，巧妙地融合电子白板技术与英语教学，旨在营造出既生动有趣又充满活力的学习氛围，让每个学生都能在愉悦中汲取知识，力求打造一个坚实高效的教学现场。
牛津小学英语说课稿-教学设计2
一、说教材
a learn to say是3a第二单元的第一部分。其中的日常交际用语主要是围绕“介绍”和“问候”编排的。第一单元是 自我介绍 ，本单元是介绍他人。在第一单元所教 hello / hi的基础上，本单元又新增了good morning. /good afternoon ./ nice to meet you.三种较为正式的问候语。
二、教学目标
基础教育阶段的英语课程旨在全面培育学生的语言综合运用能力，因此，确立如下目标：
（1）认识目标
学习交际用语：this is… good morning. good afternoon. nice to meet you. nice to meet you, too.
认识四个新人物：miss li, mr green, wang bing, helen.
（2）能力目标
掌握并灵活运用本单元学习的日常交际用语，能够有效地进行他人介绍与彼此间的问候。通过实践这些交际用语，不仅能够增进沟通效率，还能在实际交流中展现出良好的语言运用能力。具体而言，这包括但不限于如何恰当地介绍他人，以及如何使用礼貌用语进行日常的问候与回应。通过反复练习，可以确保在不同情境下，都能够准确、自然地运用所学的日常交际用语，提升个人的口语表达能力和社交技巧。
（3）德育目标
教育学生礼貌地使用交际用语
三、教学重点、难点
为了突出本单元的训练重点，结合本课特点，确立以下教学重点、难点：
交际用语的综合运用（重点）
this is 的读音（难点）
四、教材处理
为了应对中国学生在学习外语时可能遇到的挑战，我们可以采取一些策略来优化教学环境和方法。首先，营造一个充满外语元素的语言环境至关重要。我们可以通过在教室里设置模拟公园的场景来实现这一点，以此激发学生的兴趣，并在实际情境中练习语法和词汇。这样的环境设计能够使学生仿佛置身于一个真实的外语交流场景中，从而提高他们的参与度和实践能力。其次，针对本单元的关键交际用语“Good morning”和“Good afternoon”，在课程的初期阶段就让学生熟练掌握，体现了“早渗透”的教学原则。通过在日常课堂活动中频繁使用这些短语，学生不仅能够快速记忆，还能在实际对话中自然地运用它们，从而增强语言的实际应用能力。总之，通过创造丰富的语言环境和适时引入关键交际用语，我们可以更有效地提升学生的外语学习兴趣和实际应用能力，为他们提供一个更加积极、互动的学习体验。
五、说教法、学法
基础教育阶段的英语课程目标，特别是在《牛津小学英语》第三册A部分的学习过程中，旨在点燃并保持学生对英语学习的热情。这要求我们在教学实践中，积极开辟一条以学生“乐”学为核心的趣味教学路径。通过生动有趣的方法，激发学生的探索欲和好奇心，使他们在轻松愉快的氛围中主动参与英语学习，从而逐步建立起对英语语言的兴趣与自信。
教法：情景交际法、听说法、游戏法、唱歌法
学法：合作学习法
在以学生为中心的教育模式下，激发学生间的合作意识显得尤为重要。这不仅包括两人一组的学习，还扩展至小组协作与集体练习，旨在通过同伴间的相互激励与共同成长，促进学术水平的整体提升。这样的学习环境鼓励学生共享知识，共同解决问题，从而在互动与交流中实现个人与集体的双重进步。
六、课前准备
1、教具准备：录音机、磁带、课文情景投影片、钟面
2、教学准备：学生准备自己喜欢人物或动物的头饰
3、板书准备：写好课题和日期
七、说教学过程
step 1 revision 以歌激趣
通过儿童心理学的角度分析，歌唱活动能够让学生体验到轻松、愉悦和满足感，激发起积极的情绪状态。基于这一原理，课前通过一首歌曲作为导入，是一种有效的课堂教学组织策略。
"Hello" 这首歌节奏轻快，旋律优美，非常适合学生学习和演唱。在跟随歌曲的节奏时，学生们自然地复习了第一单元中的句型 "Hello, I'm..."。更有创意的是，我们还鼓励学生在唱到相应部分时配上挥手的动作，这样不仅增加了学习的乐趣，也使得语言学习变得更加生动有趣，学生们参与其中，兴趣浓厚。
step 2 free talk 温故而知新
基于学生现有的.认知基础，第一阶段的学习中他们已经掌握了“Hi/Hello. What's your name? I'm...”的基本问候与自我介绍句型。为了在巩固旧知识的同时引入新概念，可以设计以下对话环节：首先，通过回顾旧知识，教师可以引导学生进行角色扮演练习，模拟在不同情境下的问候与自我介绍，例如在图书馆、公园或学校遇到新朋友时的对话。这样不仅能够加深学生对已有知识的理解和应用，还能激发他们主动参与课堂活动的兴趣。紧接着，在巩固旧有技能的基础上，教师可以逐步引入新的语言点。比如，教授“Nice to meet you.”（很高兴见到你）这一表达，让学生理解在初次见面时使用这一句式的重要性。同时，结合实际情境，如在餐厅、超市或社区中心遇到新认识的人时，让学生练习使用“Nice to meet you.”进行问候，并尝试自然地回应对方的自我介绍。此外，还可以通过小组讨论的形式，鼓励学生分享自己在不同场合下使用“Hi/Hello. What's your name? I'm...”和“Nice to meet you.”的经验，以及这些句子在日常生活中如何帮助他们建立初步的社交联系。这样不仅能够促进学生的语言实践，还能增强他们的口语表达能力和社交技能。通过上述设计，既有效地复习了学生已掌握的知识点，又成功地引入了新的语言元素，为后续学习打下了坚实的基础。
t: hi, i’m miss zha.
what’s your name,please?
s:hi, miss zha. i’m ….
此时,在课堂互动中，教师可以适时引入问候语 "Nice to meet you" 及其对应的答句 "Nice to meet you too"。随后，教师与学生逐一进行握手，通过五到六轮这样的互动练习，学生便能自然而然地理解并掌握这些问候语的含义和使用情境。这种通过实践体验学习语言的方法，能够有效增强学生的语言运用能力和社交技能。
通过多次练习这一对话，能够让学生在无意识的关注中感受句子，同时运用多种感官进行学习，这也有助于加强他们的联想法记忆。
step 3 presentation 以旧促新
在第一单元的学习中，同学们已经熟悉了李涛、大卫、杨颖、迈克、南希这几位新朋友的名字。为了帮助大家巩固记忆，老师可以引导大家进行一次名字的回顾游戏。当老师说出一个名字时，大家需要快速回应：“他是谁？”这样的互动不仅增加了课堂的趣味性，还能有效强化大家对这些名字的记忆。在这一过程中，老师适时地强调：“这就是……”的句型，以此引导学生理解介绍他人时应使用的表达方式。接着，在巩固了之前的记忆之后，老师可以顺势引入接下来要学习的角色：丽丽小姐、格林先生、王兵和海伦。通过这种方式，不仅复习了之前所学，还为接下来的学习内容做了铺垫，使整个教学流程更加流畅自然。
牛津小学英语说课稿-教学设计3
一、说教材
（一）教学内容及地位
我说课的内容是牛津小学英语4AUnit7 It’s lateA部分。Unit7教学的核心内容是“询问时间”，这个问题学生并不陌生，其中数字1x20以及询问时间句型“What’sthetime?It’s…”在前面的3B中已经接触过，可以说本单元是三年级的知识延续，具有承上启下的作用。A部分主要学习四幅图，其中包括句型“What time do you…? I… at…/At…It’s late.”“It’s late.”及单词“thirty”“forty”“breakfast”。A部分是本单元的重点。
（二）教学目标
根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，我将本课确定为本单元第一课时，教学目标确立为：
1.知识目标：
①能听懂、会说、会读单词at, thirty, forty, breakfast, late.
②能听懂、会说、会读句型“What time do you…? I…at…/ At…”“It’s late.”
2.能力目标：
①能初步了解用英语表达非整点的时间。
②能在一定情景下，正确使用句型“What time do you…? I…at…/At…”
3.情感目标：
①培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
②培养学生良好的时间观念。
（三）教学重、难点确立为：
本课重点是几点钟做某事的句型：What time do you…? I…at…/At… 难点是单词breakfast的读音。
二、说教法和学法
在本节课的教学设计中，我将综合运用情境教学法、小组合作学习法以及融入歌曲、游戏等互动元素，旨在构建一个以学生为中心、以语言功能为导向的学习环境。多媒体技术将作为辅助工具，帮助深化理解与激发兴趣。教学活动将紧密贴合学生的实际生活经验与认知能力，通过感知、体验、实践、参与、合作与交流等多种方式，引导学生主动探索并完成设定的任务目标。这样的教学策略不仅能够激活课堂氛围，促使学生积极投入，同时也能有效地突出关键知识点，攻克学习难点，确保教学效果的全面提升。
三、说教学过程
在这堂课程中，我以"生活习惯"这一主题为核心，规划了五个主要环节来展开教学活动。首先，在热身复习阶段，我会回顾上一节课所学的相关知识点，激活学生对已有知识的记忆，为新知识的学习做铺垫。接着，进入新课呈现及巩固操练环节，我将通过生动的例子和互动活动，向学生们详细介绍并实践新的生活习惯概念，同时通过练习确保他们能够理解和应用这些知识。随后，拓展延伸部分，我会鼓励学生思考并分享自己在日常生活中的实际应用，激发他们的创新思维和实践能力。最后，布置课后作业，旨在巩固课堂所学，同时引导学生在家庭生活中实践新习得的知识，形成良好的生活习惯。整个教学过程的板书设计简洁明了，旨在帮助学生清晰地梳理课堂重点，提高学习效率。
（一）热身复习
1.进行一个互动游戏："听音寻宝"。在上课前，教师会向每位学生发放一张从1到20的数字卡片。当教师喊出一个特定的数字时，持有该数字卡片的学生需立即站起身来，而其他未持有相应数字卡片的学生则保持原位，维持不动。
2.自由谈论：Freetalk。幻灯片出示几个作息时间，师用句型“What’s the time?”询问学生，并引导学生用“It’s…”“It’s time to…”回答。
（意图：通过采用游戏和自由交谈的方式，我们成功地让复习过程变得更加生动有趣，进而营造了一个浓厚的英语学习环境。这种教学策略不仅极大地提升了学生的参与度，而且激发了他们对英语学习的热情。在轻松愉快的氛围下，我们自然而然地引入了本节课的核心话题——作息时间。在这个过程中，我们通过一系列精心设计的游戏活动，让学生在实践中学习英语，从而加深了他们对语言的理解和运用能力。自由交谈环节则鼓励学生们使用英语进行日常对话，这不仅锻炼了他们的口语表达能力，还帮助他们在实际情境中熟悉和掌握英语词汇与句型。通过这样的方式，我们成功地将英语学习融入到学生的日常生活中，使他们能够在享受游戏的同时，自然地接触到并理解“作息时间”这一主题。总之，通过创新的教学方法，我们不仅增强了英语课堂的互动性，还有效激发了学生的学习兴趣，使得“作息时间”这一主题得以自然而然地被引入课程之中，为学生提供了更为丰富和生动的学习体验。
（二）新知呈现及巩固操练
1.幻灯片出示教师的一天作息时间图，教授thirty，forty，breakfast。
①展示幻灯片的第一张，上面有张钟面图片，教师用手指着钟面提问学生们：“现在是几点？”以此引导学生思考并回答时间。在学生的回答中，教师确认时间是六点三十五分（six thirtyxfive），然后顺势导入数字“thirty”。紧接着，教师模仿自己正在享用早餐的动作，并问：“现在我们该做些什么呢？”引导学生们说出：“是时候吃早餐了。”（It's time to have breakfast.）通过这样的情境设置，教师成功地教授了单词“breakfast”。
②教学forty：幻灯片出示图片2，同法教学forty。
③讨论图片3，图片4。
④幻灯片同时出现4幅图，教师用句型“I…at…”来总体描述自己的作息时间。在总结自己作息的同时，新授句型“I…at…”也给学生留下了初步印象。
（意图：通过展示学生们熟悉的教师的'作息时间表，并借助多媒体营造出生动的情境，我们成功地激发了学生的参与热情，吸引了他们的注意力。这种互动方式使得学生们有了表达自己想法的机会，同时在了解教师日常作息的过程中，无形中攻克了本课程的关键点。
2.学生制作自己的作息表。教授句型“What time do you…? I…at…/ At…”“It’s late.”对于学生做好的作息表，老师用句型“What time do you…?”询问，引导他们用“I…at…/At…”回答；并用“It’slate.”来评价某些学生的作息时间。
（意图：从探讨老师的日常作息开始，自然而然地引申至学生个人的作息安排，这一话题旨在紧密贴合学生的实际生活经验，确保每位学生都能积极参与讨论，充分利用他们喜欢在课堂上展现自我的天性。在此过程中，学生不仅会被激励去了解并模仿良好的作息习惯，而且在急于表达自己的作息规律时，他们会更加专注于学习新授句型，力求用准确的语言描述自己的日常活动。
3.玩游戏：转转盘。操练刚刚新授的句型，形式可以是：师转生答、生转生答、生转师答。
4.唱歌曲：《What time do you get up?》。巩固新授知识。
（意图：在儿童的教育过程中，游戏与歌曲作为他们喜爱的活动形式，扮演着极为重要的角色。通过精心设计这些活动，我们能够创造一个既能娱乐又能学习的环境，让孩子们在愉悦的体验中反复巩固所学的新知识。游戏不仅能够激发孩子们的探索欲和创造力，还能促进他们的团队合作能力和解决问题的能力；而歌曲则以其旋律优美、易于记忆的特点，成为传递信息、加深理解的有效工具。因此，将游戏与歌曲融入教学之中，不仅能提高孩子们的学习兴趣，还能在轻松愉快的氛围中实现知识的深化与内化。
5.新授A部分课文。
①观看课文flash，完成Mike作息时间表。
②跟录音读课文，分角色读课文。
③分小组表演课文。
（意图：以分层教学法简化复杂文本，通过观看动画Flash，赋予静默文本以生动活泼的生命力。借鉴Mike的日程安排，有助于学生更有效地记忆课文内容。而角色扮演则进一步提升了学生对课文理解的深度与广度。通过这种创新的教学策略，我们不仅能够有效地降低学习难度，提升学习兴趣，还能促进学生的深度思考与创造性表达。分层教学法确保了每个学生都能在自己舒适的学习范围内进步，而动画Flash则利用视觉和听觉元素，使抽象概念变得直观易懂。Mike的日程安排作为一种记忆工具，通过日常生活场景的模拟，帮助学生在实际情境中理解和运用课文知识。最后，角色扮演不仅激发了学生的学习热情，还促进了他们对课文内容的深入理解，以及在不同角色间转换的灵活思维能力。这些方法综合运用，共同构建了一个既有趣又高效的课堂环境，极大地提高了学习效率与效果。
（三）拓展延伸
用所学句型、将学生按照班级规模划分为不同的小组，并为每个小组提供一张卡片。这些卡片上将载有与作息时间相关的话题或问题。小组成员需根据卡片上的内容进行讨论，并以此为基础编制一段对话。这不仅能够增进学生之间的交流能力，还能加深他们对作息时间重要性的理解。
（意图：通过本次课程的学习，我们旨在激发学生们利用已掌握的语言进行互动交流，从而全面提升他们综合运用语言的能力。
（四）课后作业
1.听A部分录音，并跟读三遍。
2.用所学句型询问5个人的作息时间，并完成表格。
Who? What time? To do.
（意图：为了提升学生的口语发音准确性以及听力理解能力，设计一个听录音跟读的作业是非常有效的教学手段。通过这项活动，学生不仅能够纠正自身的发音错误，还能在实际聆听的过程中提升其对语言的感知力。同时，这种听说结合的方式有助于加强记忆，使学生在日常生活中更自然地运用英语进行交流。另外，为了让学生更好地理解英语的实用性以及在日常生活中的应用，可以布置完成表格的作业。通过填写与英语相关的表格，学生可以直观地看到英语在不同场景下的使用方式，如填写菜单、购物清单或旅行计划等。这样的练习不仅能让学生体会到英语的交际功能，还能促使他们在实际生活中运用英语进行有效沟通，从而达到提高语言应用能力的目的。
（五）板书设计
Unit7 It’s late
seven thirtyxfive have breakfast
seven forty go to school
What time do you…?
I…at…/At…
（意图：精心设计的板书不仅条理清晰，还能精准地突出教学的核心要点及难点，将课程的关键内容直观地展现在黑板之上，这对于学生理解和实践对话尤为有利。
牛津小学英语说课稿-教学设计4
一、 说教材
教学内容
本单元的话题是寻找物主，要求学生围绕服饰类的英语单词，在一定的情景下，能正确使用Whoes is this/are they?进行交谈。在学习完第一课时的基础上，我确定了本课时的教学内容为：A（4x6），B （a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket），C（Whose…is it/are they?It’s/They’re xxx’s）。
教材地位
在当前课时中，我们遇到了“xx's”的用法，这其实是在回顾和深化Unit3的学习内容，起到了连接过去与未来的桥梁作用。特别地，对于衣物类词汇的单复数应用，这次的学习对于后续的语法学习有着至关重要的指导意义。
基于《英语课程标准》所倡导的教学思想、教材的特性以及四年级学生的具体学习情境，我们设定的教学目标如下：xxxxxx请注意，由于您的原文已经是一个相对简短且表述明确的句子，其逻辑和结构较为紧凑，因此在保持原意不变的情况下进行修改时需要非常谨慎，以避免产生语义上的偏差或不连贯。在不改变原有内容核心信息的前提下，可以尝试使用不同的表达方式或调整句式结构，但必须保持原文的基本意思和逻辑一致性。例如，如果原文是：“根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：”，修改后的版本可能需要保持这种简短而直接的表述风格，并确保新的句子与原始句子在意思上高度一致。xxxxxx考虑到上述指导原则，您提供的原文已经是清晰且符合教学目标设定规范的表述，因此在不改变其核心信息和逻辑结构的情况下，难以做出实质性的修改以达到“意思相近”的要求。建议在保持原文准确性和完整性的前提下，如需调整表述，应着重于语言风格的微调而非实质内容的更替。xxxxxx综上所述，对于给定的原文，“根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及四年级学生的实际情况，本课的教学目标确立为：”这一表述已经简洁明了地传达了设定教学目标的依据和目的，因此在不改变其核心信息的情况下，无需进行修改即可保持其有效性。
知识目标
1.能听、说、阅读以下物品名称：短裤、围巾，以及掌握更多词汇如毛衣、外套。同时，能够听懂、表述、识读并书写关键句型：“这是/它们是谁的.？”其对应的回答为“是/它们是...”。在合适的语境下，能自如运用这些句型进行交流。
3.能够跟录音朗读对话，并能分角色进行表演。
能力目标
1.要求学生能围绕服饰类单词，在一定情景下，正确使用Whose…is it/are they?及回答It’s /They’re xxx’s.进行交谈。
情感目标
1. 培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略。
2. 培养学生对美的鉴赏和认识。
基于对教材的深入理解以及对学生的认知与生理特质的考量，我认为本课程的核心在于熟练掌握识别失物的语句模式，如"Whose...is this/those?" 和 "It's/They're...'"，并学会运用这些语句来描述衣物。挑战主要集中在对"Apairof...of..."中“of”的发音准确性的把握上，以及能够正确使用"Whose...is this/those?"进行单数与复数形式的提问。通过上述分析，本课程的重点在于学习如何通过英语表述来寻找失主，并准确描述物品，特别是衣物的特征。难点则在于语言细节的精准掌握，包括特定词汇的发音和句子结构的应用。
二、 说教法
在教学实践中，我倾向于采用情境教学法、全身反应法和直观教学法等多元化的教学策略，始终以学生为中心，围绕"Whose...is this/are those?"这一核心话题展开，以语言的功能性为主线，借助任务型活动作为桥梁。教学设计会充分考虑学生的兴趣点、生活经验和认知能力，引导学生通过观察、体验、实践、互动和合作等多种方式来达成学习目标。具体而言，我会创设丰富多样的情境，激发学生的学习热情，让他们在真实的语境中运用语言。全身反应法的融入，鼓励学生通过肢体动作表达理解，增加语言学习的趣味性和参与度。直观教学法则帮助学生通过视觉、听觉等多种感官途径获取信息，加深对语言知识的理解和记忆。在整个教学过程中，我注重任务的设置，确保这些任务既贴近学生的生活实际，又具有一定的挑战性，促使他们在完成任务的过程中主动探索、实践和交流，从而有效提升语言运用能力和综合语言技能。通过这样的教学设计，课堂氛围更加活跃，学生参与度提高，学习效果得以显著增强。
三、说学法
为了使课程更加生动有趣，我巧妙地融入了歌曲与chant作为课堂的主线，通过简笔画、实物投影、多媒体课件等多元教学工具，构建了一个化妆舞会的场景。在这个情境中，学生们以伙伴的身份对彼此的装扮进行评价，这样的设计不仅增加了学习的互动性，也使得语言实践变得更加直观且富有趣味。我采用了多样化的练习方法，旨在促进学生在交流中理解、掌握并记忆新知识。例如，通过角色扮演、小组讨论、情景对话等形式，学生们能够在不同的情境下接触和运用语言，这种沉浸式的体验有助于他们更深入地感知语言结构和文化背景，进而有效突破学习难点。通过精心设计的活动，我致力于让每个学生都能在参与中发现自己的进步，同时享受学习过程带来的乐趣。这样的教学策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能帮助他们在实践中逐步掌握语言技能，实现语言能力的有效提升。
四、说教学过程
本课程的设计遵循了五个关键环节：引入、新知识展示、实践与深化、扩展应用以及课后的作业安排。教育巨擘杜威曾强调：“成功的教育在于激发而非强迫，激发学生的好奇心与兴趣是教学活动的基石。”他的话语意在表明，兴趣是驱动学生主动学习的内在力量，是他们积极参与课堂活动的`源泉。因此，良好的开始对教学的成功至关重要。在课程的引入阶段，我们计划分为三个部分来实现这一目标：1. xx情境引入xx：通过创建一个贴近生活、引人入胜的情境，让学生在不知不觉中感受到新知识与他们日常生活或兴趣的关联性。这种情境可以是故事、案例、问题或实验，旨在吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和探索欲。2. xx问题驱动xx：提出一系列与即将学习内容相关的问题或挑战，鼓励学生思考并尝试解答。这种问题导向的学习方式能够促使学生主动寻求答案，从而激发他们的求知欲望。3. xx互动探索xx：设计一些互动性的活动或游戏，让学生成为知识探索过程中的主体。通过小组讨论、角色扮演、合作解决问题等活动，增强学生的参与感和团队合作精神，同时使他们在实践中体验新知识的价值。
①唱一唱第四单元的歌曲“We are happy bees”（Which is for you,which is for me.This one or that one. ）这一首优美的英文歌，全班同学在教师的带领下，边拍手边唱，营造良好的英语氛围，使学生能自然地进入到一个良好的学习状态中。
②为了回顾上一堂课学习的词汇，我们可以采用实物投影与简笔画相结合的方式。例如，提问：“这个用英文怎么说？”并展示一个物品的图片或实物，接着给出答案：“这是……”。对于多个同类物品，可以提出：“这些是什么？”并展示一组图片或实物，回应：“它们是……”。为了激励学生们积极参与，答对问题的学生将有机会穿上自己携带的服装进行一次小型的时装秀。这不仅能让全班同学在轻松愉快的氛围中复习英语词汇，还能促进语言实践与互动，进一步激发学习兴趣。这种教学策略在巩固旧知识的同时，也为接下来的新课程学习做好了铺垫，实现了一种顺畅的知识衔接。
③观察学生们今日的装扮，不禁让人眼前一亮，他们的服饰五彩斑斓，各具特色，为校园生活增添了一抹独特的活力与色彩。这不仅预示着即将来临的校园Cosplay活动将会是一场视觉盛宴，伙伴们将身着精心挑选的服装，自信地走上舞台，展现自我风采。这样的场景不仅营造出一种民主、和谐、宽松的学习氛围，让每一位学生都能在轻松愉悦的环境中表达自己的个性和创意。同时，这也是一个宝贵的英语实践机会，帮助学生逐步跨越从中文思维到英文思维的转变，通过日常交流与互动，构建起一座连接两种语言文化的桥梁。在这个过程中，学生们不仅能提升英语听说能力，还能增强团队合作精神，学会倾听与理解不同文化背景下的观点与想法，这对于培养全球化视野和跨文化交流能力至关重要。让我们共同期待这场充满创意与惊喜的Cosplay表演，见证学生们在英语学习道路上的成长与进步。
新课呈现分两部分：
①利用课件，在我们的英语课堂上，我们以角色扮演活动为教学主题，引入了一个学生们熟知的角色——刘涛，他决定加入我们的角色扮演游戏。我们首先点开刘涛身上的衣服，邀请学生们参与互动，引导他们注意细节。在这个过程中，我们特别提到了一条短裤，让学生们练习了"shorts, shorts, a pair of shorts, a pair of shorts for my friend"的chant。接着，我们运用同样的方法，介绍了围巾、毛衣和外套等物品，通过师生间的互动以及同学之间的对话，鼓励大家积极开口说英语，享受学习的乐趣。我们创造了一种校园角色扮演的情境，我作为评委，向学生们展示了一些有趣的角色，比如：“Look at her. She's funny. Look at her gloves. They're so big.”这样的句子，激发学生们模仿和实践。随后，我们通过采访的形式，引入了“Whose... is it? It's...’s”和“Whose... are they? They're...’s”的句型，围绕角色扮演的主题，让同学们在实践中操练这两个句型，同时强调了be动词单复数的正确使用。正如苏霍姆林斯基所言：“没有也不可能有抽象的学生”，我们的目标是让每个学生都能在英语学习中找到自信，体验到语言带来的乐趣，勇敢地说出“English, I can”。
巩固操练分五部分：
①说一说，利用教学卡片，在黑板上制作衣物小转盘，操练单词等。
②玩一玩，鲁迅说过：“游戏是儿童的天使。”本节课我设计“我猜，我猜，我猜猜”的游戏来操练句型 Whose…is it/ are they?It’s xx’s,I think./ They are xxx’s,I think.
③听一听，听课文录音，完成填空：Whose ____ are they?They’re my ________.Whose_____is it?It’s _____.让学生带着问题去听，养成良好的倾听习惯。
④读一读，众所周知，磁带扮演着一位卓越的导师角色，引领学生通过模仿跟读课文，建立起准确的语音与语调。这一过程是学生掌握英语语言不可或缺的基础环节，因此，教师应主动引导和培养学生的模仿技能，使其在语言学习之路上行稳致远。
⑤演一演，为了激发学生的主动性和创造性，我们建议采用角色扮演的方式，以小组形式合作演绎本课程第四至第六个对话段落。在此过程中，教师应给予充分的鼓励和支持，促进学生在听、说、认读等方面的综合能力发展。教学重点在于引导学生积极参与、体验、交流与合作，通过观察、对比、模仿、推测等方法，深刻理解细心聆听和深入思考对于英语学习的重要性。同时，通过师生间及同学间的大量语言互动，鼓励学生勇于开口，自信表达，从而在实践中逐步感受到学习英语的乐趣，获得成就感。
拓展延伸分两部分：
1.带领学生们观赏一场服饰展示，旨在在轻松愉快的氛围下，让他们沉浸于各式各样的服装之中。此举不仅能够丰富他们的视觉体验，更能在无形中激发他们对于审美的思考与构建个人品味的机会。通过近距离接触不同的服饰风格与设计，学生们将能逐步形成和发展起自己独特的审美观点。
2. 通过服装展示会，让学生再次穿上自带的衣服，体现一次美的机会。
课堂小结：
1. 本堂课所教授的要四会单词是a sweater,a jacket.
2. 所要掌握的四会句型是Whose…is this/are they?It’s/They’re…3. 当服饰类名词是单数时应用Whose…is this? It’s xxx’s;当服饰类名词是复数时用Whose…are they?They’re xxx’s.
4. 区别一下they are 与they’re的读音。
在教师完成新知识的讲授之后，适时地进行总结归纳显得尤为重要。这样做有助于学生清晰地把握课堂的核心知识点，进而加深对这些内容的记忆理解。
课后作业也是两部分：
①用英语向爸爸妈妈介绍家里部分衣物的英文表达。
②在本节课堂活动设计中，我们将引导同学们通过观察与交流的方式，探索并了解班上同学的父母穿着喜好，以此增进彼此间的理解和团队协作能力。以下是我们的教学思路：首先，我们设定一个有趣的主题：“家人的时尚风格”。这个主题旨在激发同学们的好奇心，让他们主动去发现和理解家庭成员的个人品味和偏好。活动开始时，我会向学生们提出一个开放性问题：“你们知道你们的爸爸妈妈平时喜欢穿什么样的衣服吗？”然后鼓励大家利用课余时间，以小组为单位进行观察与讨论。接下来，各小组需收集整理各自成员的观察结果，并尝试归纳总结出不同家庭成员的着装风格。这不仅能够培养学生的观察力和分析能力，同时也能增强他们之间的沟通与合作。为了确保活动的顺利进行，我们可以提供一些指导性的问题作为辅助：1. 爸爸妈妈最常穿什么类型的服装？（如休闲装、商务装、运动装等）2. 他们的颜色偏好是什么？（如深色系、亮色系、中性色等）3. 在不同场合，他们会如何搭配服饰？4. 有没有什么特别的饰品或配件是他们经常使用的？在活动过程中，教师应巡回指导，帮助解决可能出现的问题，并鼓励学生分享自己的发现，促进知识的交流和互动。最后，各小组可以准备简短的汇报，分享他们的研究结果和感想，从而完成本次探究任务。通过这一系列的活动设计，我们不仅能够帮助学生学会如何观察和分析，还能够培养他们的团队合作意识和自主学习能力。同时，这样的实践活动也能够让孩子们更加深入地了解家人，增进家庭间的感情。
牛津小学英语说课稿-教学设计5
（一）说教材地位、作用
本课内容是《牛津小学英语》3A中的Unit 4 《Goodbye》。本单元的核心教学内容是祈使句，主要学习祈使句Get up。Go to school。Gohome和Go to bed。以及三种告别用语：Goodbye。See you 。Goodbye。本单元还出现了八个家用物品类单词。今天这一课是第一课时。在小学生学习英语的启蒙阶段，适宜激发和保持学生浓厚的学习兴趣为主，再加上三年级学生的认知水平有限，所以在第一课时中我们主要学习内容是祈使句Get up和Go to school以及告别Goodbye。并创造出真实的语言环境进行交际活动。
（二）说教学目标
教育目标是指导教学活动的起点与终点，依据课程标准及教学大纲的要求，并考虑到学生的认知能力，我制定本课程的教学目标如下：
1、认知目标：
（1）听得懂、会说、会读祈使语句：Get up。 Go to school。
（2）听得懂、会说、会读告别用语：Goodbye。
（3）会唱歌曲：Goodbye！
2、能力目标：
培养学生的能用学习过的祈使句在真实的语言环境中进行交际。
3、情感目标：
（1）激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性。
（2）培养学生讲礼貌的好习惯。
（三）教学重点和难点：
二种指令Get up Go to school。的正确运用。
（四）说教法、学法
爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，英语教学一开始，就应当注意培养学生对这门学科的兴趣，保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。这就要求我们教师采用灵活多样的教学法，激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性。所以，我采用游戏教学法、情景交际法等进行教学。
1、愉快教学法
教师在教学中，应使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。同时，在教学时，使学生进入语境，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容意思，养成用英语思维的习惯。其次，在教学过程中，安排一些兴趣活动。如：唱歌、游戏、饶口令等。运用这些灵活的教学方法，让学生在“乐中学”又在“学中乐”。
2、模仿练习法
在教导小学生学习英语时，模仿练习确实是一个极其关键的方法。为了确保他们能够准确地说出英语，首先要做到的是让他们听清楚和看明白。在教师示范字母、单词或句子的发音前，应当引导学生仔细聆听教师的发音，并观察教师的'口型动作。鼓励学生勇于开口，大胆地用英语说话，即使说错也要及时改正，通过将正确的发音与错误的发音进行对比，进行反复的训练，避免日后形成不正确的发音习惯。此外，我们应鼓励学生在课后尽可能地使用已学的基本表达进行相互之间的对话交流。我们的教学目标不仅是传授语言知识，更重要的是通过实践来学习和运用语言，从而培养他们的实际语言运用能力。
3、情景交际教学法
学习英语，目的在于用英语进行交际。英语要作为交际工具来教，也要作为交际工具来学，做到学用统一。情景交际法强调语言在情景中的应用，让学生身临其境地学习英语，使教学在生动活泼的情景中进行。学生在轻松的情景下，容易学到知识与运用知识。在教学中，我遵循这一原则，提供较真实的情景。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生的语言交际能力。
（五）说教学过程。
Step1、Warm—up
1、师生的自由对话。利用句型：Goodbye/Good morning/Good atfternoon/Nice to meet you等巩固旧知，使学生自然地进入学习英语的氛围中。
2、做游戏，猜动物。孩子们根据教师的动作和表情猜一猜小动物。这一环节不仅复习了学过的动物单词，激起学生的学习兴趣，还为下面的故事教学铺垫。
Step2、Presentation
1、利用自制的图画，设计情境，学习新知。
在设计这一教学环节时，我特别注重利用孩子们对故事的兴趣来引导语言学习。首先，我编了一个关于小猫的故事。小猫在前天晚上参加了一场派对，玩得太过兴奋以至于第二天早晨没有按时醒来。妈妈发现后，用祈使句“Get up！”唤醒了它。小猫理解了妈妈的意思，并用“Alright”作为回应，这个过程中孩子们自然而然地学会了这两个祈使句及其对应的回答。接着，我讲述了一个关于小猴子的故事。小猴子在上学的路上因为贪玩而耽误了时间。面对即将到来的课堂，它需要快速前往学校，于是妈妈用祈使句“Go to school！”催促它。小猴子表示明白，用“Goodbye”向家中的其他成员告别，随后踏上前往学校的旅程。通过这个故事，孩子们不仅学到了“Go to school！”和“Goodbye”的使用场景，还能够通过故事中的角色行为理解句子的实际应用。为了提供更多的实践机会，我利用了第一单元中的动物头饰，如老虎、熊猫、熊等，让孩子们戴上这些头饰，扮演故事中的角色，重复练习这两个祈使句及其相应的回答。这种互动式的教学方式，既增加了趣味性，又加深了孩子们对语言的理解与记忆。
2、学唱新歌goodbye，缓解学习疲劳。
鉴于孩子在上一个学习环节中保持了高度的兴奋状态，以期为后续的学习活动提供必要的心理缓冲和情绪调节，我适时地引入了音乐元素——为孩子们演唱了一首节奏平缓的歌曲。通过这一环节，学生们不仅能够沉浸在音乐带来的愉悦氛围中，舒缓紧张的学习压力，同时，歌曲的播放也为接下来的主题——“再见”（Goodbye）的引入，营造了恰到好处的铺垫与情境烘托。
Step3、Practice
本环节旨在深化句型训练，借助课文情境进行实践操作，从而降低学习难度。首先，引导学生依据课文插图，回顾并复述课文中使用的祈使句。其次，通过听力模仿，学生需效仿磁带录音中人物的发音及语调，以提高口语表达的准确性。最后阶段，鼓励学生穿戴课文中角色的道具，进行角色扮演，以此增强语言运用的直观性和趣味性。
Step4、Consolidation
1、自编了一个chant唱一唱：
Get up，get up，起床了；
All right，all right，好好好；
Go tosch ool，go to school，去上学
Good bye，goodbye，说再见。
这是短小、在这一环节里，我们引入了朗朗上口且充满欢愉的歌曲，巧妙地对本节课新教授的知识进行了回顾与总结。通过这种方式，学生们能够清晰地把握课堂的重点内容，并在愉快的氛围中加深对这些知识点的记忆。这一策略成功地将学习过程推向了一个新的高潮，让今天的教学活动更加生动和有效。
2、“击鼓传花”游戏
利用我们平时经常玩的游戏“击鼓传花”来复习学习的祈使句。孩子们在开心又有刺激性的游戏中将本课的学习推到了最高潮。学生在意犹未尽的游戏中结束了本课的学习。
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