北师大版二年级数学下册说课稿
在教学工作者实际的教学活动中，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编帮大家整理的北师大版二年级数学下册说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
北师大版二年级数学下册说课稿1
一、说教材
【说课内容】
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）数学二年级下册第42、43页《铅笔有多长》――分米和毫米的认识。
【教材分析】
本节课是《测量》这一单元的第一课时，学生在第二册时已经认识了“厘米”和“米”这两个长度单位，能够用米和厘米为单位进行估测和测量。这节课是有关长度的第二阶段的学习，教材借助“铅笔有多长”这一现实情境，安排了两次估一估、量一量铅笔有多长的活动，通过让学生估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做，使其对米以内的长度单位有一个比较全面的认识，为后续的长方形、正方形的周长，面积单位，体积单位的学习打下基础。
教学目标：
1、知识目标：通过测量铅笔有多长的活动，知道１分米和１毫米有多长，了解米、分米、厘米和毫米之间的关系。
2、能力目标：通过估、量活动，发展学生空间观念、动手操作能力和估测能力。
3、情感目标：让学生在实践活动中学数学、做数学、用数学，感受数学与生活息息相关，从而激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点：
正确地建立起分米、毫米的表象，是估测、测量活动以及掌握各个长度单位之间的关系的基础，因此，让学生建立起分米、毫米的表象是这节课的教学重点、难点与关键。
【教学准备】
在教学信息和感知材料的呈现上，我采用多媒体课件演示的方法，这样更直观，在教学前我还为学生准备了10厘米长的纸条，让他们自备一把直尺、一支铅笔，一张光盘。
二、说教法与学法
新课标指出教无定法，贵在得法，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。为了更有效地突出重点，突破难点，按照学生的认知规律，我综合运用了启发式教学法，采用情境教学法、直观演示法、操作发现法来促进学生对新知的内化和建构。教学中，我通过精心设计创设情景，让学生估一估、量一量、找一找、议一议、说一说、做一做，使其建立起分米和毫米的表象，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系，形成解决生活中长度问题的一些基本策略。在合理选择教法的同时，我还注重对学生学法的指导，在本节课教学中我融观察、操作、交流等学习方式为一体， 突出了学生用体验的方法来学习，首先是操作体验，通过估测、测量让学生体验1毫米和1分米的长度，然后是综合体验，让学生在身上或身边找长度是1毫米或1分米的物体，这样既体现了新教材的特点，又充分发挥学生的主体作用，密切了数学与生活的`联系。
三、说教学流程
为了达到预期的教学目标，结合本课的特点，我对整个教学过程进行了系统地规划，设计了四个教学环节：
（一）创设情境，揭示问题；
（二）探究发现，建立模型；
（三）理解应用，强化体验；
（四）总结归纳，提升经验。
四、说板书设计
结合学生的认知水平，我将本课的板书设计得很简洁，这样既突出了重点又给学生留下了深刻的印象。
五、说学习评价
在本课的教学中，我采用师评、互评、自评相结合的评价方式，我注重对学生动手能力、语言表达能力以及学习热情的评价，我想以此来发挥评价的激励作用。
北师大版二年级数学下册说课稿2
一、说教材
通过二年级上册《角的初步认识》的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上，让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角，都是用三角板上的直角进行比较，体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。
二、说教法、学法
这一节课的教学对象是二年级的学生。他们年龄小，注意力容易分散。为了抓住他们的兴趣，激发他们的好奇心，我采用了愉快式教学方法为主，利用生动有趣的游乐场情境，让学生在所创设的情境中学习。同时我还采用了发现教学法，让孩子们通过合作交流去发现角和展示角，这样既活跃了学生的思想，激发了认知兴趣，而且充分发挥学生的学习积极性。
为了更好地突出学生的主体地位，在整个教学过程中，通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式，让学生积极动眼、动手、动脑、动口，引导学生通过自己的学习体验来学习新知，积极开展本节课的教学活动。
通过这部分知识的学习，学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象，进行数学交流。例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论，二年级上学期就只能说有三个角。另外，直角、锐角和钝角概念的掌握，可以为进一步学习角的度量奠定基础。
三、根据新课标的要求和教材所处承上启下的地位，我确定本课教学目标如下:
知识和技能目标：能结合生活情景辨认锐角和钝角，能口述锐角和钝角的特征。
过程和方法目标：通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力，合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。
情感、态度、价值观目标：通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学生学习数学的兴趣。
四、总体设计和说明
本节课我安排了四个教学环节：
第一环节：情境导入、感知角。
在这个环节中，我首先利用学生较感兴趣的游乐场为情境图（实物投影：书本第37页的情境图），让学生去观察，发现图中的数学知识——角。目的在于引发学生的亲切感，营造积极向上的学习氛围，为学习新知创设良好的情景。再复习旧知，回顾上学期所学的有关角的知识：角的组成、角有大小之分、角的大小与张开程度有关，为学习新知作铺垫。
第二环节：分类比较、认识锐角和钝角。
在这一部分内容里，我分了两个步骤来完成：
第一个步骤是画角、分类，产生锐角和钝角。
我首先注重利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系，引导学生在四张小纸片上画出大小不同的角。再通过四人小组合作，把这些角合在一起进行分类，让学生商量得出分角的方法，并给角分成几类。学生在分类的过程中可能会出现这样的分法：直角一类（板书），不是直角的一类（板书）。
当学生出现这样的分法时，我会引导学生把不是直角的'一类再分细一点：有的比直角大，有的比直角小（板书）。同时，通过让学生说说怎样知道有的角比直角大，有的角比直角小，使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板书上的任一个角），为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。再告诉学生，他们的分类方法与数学家想得完全一样，让学生感受获得成功的体验，建立自信心。最后，我从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，即让学生根据自己对锐角和钝角特征的认识，给这两类角分别取名。这样从具体的素材出发，适时地上升到抽象概念，体现了新的教学理念，本课题的教学内容：锐角和钝角也顺理成章地揭示了（板书）。
第二个步骤是建立三种角的关系。
为了理清锐角、直角、钝角的关系，我先让学生运用活动角（演示活动角）先摆锐角、直角，再摆钝角、直角，让学生得出三种角开口大小的关系是：锐角＜直角＜钝角（板书），这样进一步加深学生对三种角的认识。
在学习过程中，孩子更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的，亲自感受到的。因此在第二个环节的教学设计中，我充分重视了学生的体验学习，在画角、分类、交流、摆角、想特征几个环节中，每个活动都给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。特别在做角、分类环节中，使学生的学习成为利用已有经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程，使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中，从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。
第三层：巩固练习，丰富提高。
在这个环节中，我寓教于乐，让学生在玩乐中巩固知识。在这里我主要设计了四项练习：找出生活中的角、用三角板判断角、用不同的方式展示角以及创作画。
这样的练习把学生的思维从课堂带到了生活中，使学生感受到生活中的数学无处不在。同时也让学生学有困难，学有疑问，学有思考，培养学生学习数学的兴趣。其中创作画这种综合实践的练习，通过学生用角来创造美丽的图案，培养了他们的动手能力以外，也让他们感受几何图形的美。
第四层：引导学生总结全课。
这个环节中，让学生说说在这课堂里进一步研究了角，有什么新的收获。让学生对所学知识进行整理、巩固。
五、说板书
本堂课板书比较精简，首先板示学生的分类结果。再板示课题，最后板示锐角、直角、钝角三种角大小的关系。这样板书不但便于学生辨别，也突出了本堂课学习的重点内容。
北师大版二年级数学下册说课稿3
一、教材分析
《分草莓》是北师大版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第一单元第3节的内容，是在学生已经掌握了利用乘法口诀求商的基础上，在分数目较大物品的过程中探索试商的方法。这部分内容是学生学习本单元的难点，所以教材安排了一定数量的练习，目的是使学生逐步掌握试商的方法，积累试商的经验，从而达到熟练的程度。学生通过本节课的学习，又为后续学习一位数除两位、三位数的除法奠定基础。
教学目标：
1、利用分一分的活动，让学生探索有余数除法的试商方法，积累有余数除法的试商经验。
2、通过拓展练习，让学生运用有余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。
3、通过观察、交流，初步培养学生分析问题，解决问题的能力，让学生在探索、发现中体验成功的喜悦。
教学重难点：
1、让学生经历有余数除法试商的过程，积累试商的经验，逐步达到熟练程度。
2、使学生理解和掌握有余数除法的试商方法，体会余数比除数小。
二、教法学法
为了使学生能达到本节课设定的目标，更好的突出本课的教学重点，化解难点，我从学生已有的知识水平和认知规律出发，采用了以下教学方法：
1、巧设疑问，体现两“主”：我通过设疑，营造探究新知的氛围，有目的，有计划，有层次地启迪学生的思维，使学生在观察、比较、交流等活动中参与学习全过程，成为学习的主人。
2、运用迁移，深化提高：运用知识的迁移，培养学生利用旧知识学习新知识的能力，从而使学生掌握知识、形成技能。
在学法方面：
1、直观演示，操作发现：我让学生用小棒分一分，使学生在理解的基础上探索新知，应用新知，深化新知。
2、在教学时，我注重面向全体学生，有效开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。同时通过课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。
三、教学过程
有余数的'除法是本册教材的一个难点，学生常常出现商太小，余数太大的现象，为此我设计了以下几个教学环节：
（一）情境导入
以生动有趣的谜语——红果子，麻点子，吃一口，甜丝丝这样的设计，激发学生的好奇心及学习的热情。
（二）探究新知
1、让学生观察主题图，寻找数学信息，提出数学问题，培养学生的观察能力和提出问题的能力。
2、通过分一分的活动，帮助学生理解题意—— 55个草莓平均放在8个盘子里，每个盘子里可以放几个？还剩几个？然后再引导学生列出算式，从而引出除法竖式，鼓励学生运用乘法口诀试商。
（板书） 55 ÷ 8
3、启发学生思考：如果商是5，或者是7可以吗？ 通过集体交流，使学生认识到如果商是5，则会出现余数比除数大的情况，所以商不能是5，如果商是7，则会出现不够减的情况，商不能是7，这样逐步引导学生用6试商。
4、引导学生总结计算有余数除法的四个步骤：一试商，二相乘，三相减，四比较。
（三）巩固新知，拓展运用
为了巩固新知，我设计了一些具有针对性的练习题，并且注重培养学生完整地解决问题的好习惯。
由于学生年龄小，解决问题时会出现不完整的情况，（板书：单位和答）因此，我在课堂上要求学生解决问题时做到三点：一是读题审题，找出合适的数学信息；二是认真答题；三要认真检查，把题做完整。
（四）课堂小结
在新课即将结束时，我以设问的形式让学生说一说自己的收获，加深学习新知的印象。
四、板书设计
这就是我的板书设计，这样的板书可以让学生一目了然，而且更加完整、更加清晰的突出本节课的知识要点。
北师大版二年级数学下册说课稿4
一、说课内容：
北师大版教科书二年级下册第二单元，混合运算的第二节《买鲜花》。
二、教材分析：
教材创设了“买鲜花”的情境，通过“一枝康乃馨比一枝玫瑰花便宜多少元”这个问题列出含有除法和减法的混合算式，并通过具体的情境，使学生体会到在既有除法又有减法的算式中，应先算除法，再算减法。
三、学情分析：学生已熟练地掌握了表内乘除法，也能熟练地加减，但学生的`理解能力及知识底蕴有不同，理解能力也不一样，因此，应针对个别学生采用多种形式的练习来提高学生对混合运算的计算顺序的理解。
四、教学目标：
1、通过“花店买花”的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。
2、结合解决问题的过程，探索先乘除后加减的运算顺序，体会数学与生活实际的密切联系。
3、引导学生掌握脱式计算的书写要求，能正确地进行除加、除减两步式题的计算。
4、培养学生合作学习的习惯，体验合作学习的快乐。
五、教学重点难点：
1、重点：能正确地计算有关除加、除减的两步题。
2、难点：在解决问题的过程中探索除加、除减的运算顺序。
六、教具准备：挂图。
七、教学流程：（一）、创设情境，导入新课：
通过“妇女节”快到了，这一情境，提高学生买花的兴趣，为新课做铺垫。
（二）、探究新知：
通过买花情境，鼓励学生提出问题，并独立解决问题，结合问题情境，理解掌握在计算有除法又有加法算式、有除法又有减法时，我们要先算除法后算加减法。
（三）、巩固练习：
在巩固练习中，我将各类习题由难到易融于智力闯关中，大大提高了学生做题兴趣，激发了学生数学思维和语言的发展，让枯燥的数学变得有趣。体会数学来源于生活，从而使学生感受到成功的喜悦。
（四）、反思小结：
对本课知识进行总结。
北师大版二年级数学下册说课稿5
一、说教材
1、教学内容
我说课的内容是义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第六单元“加与减（一）”的第一课时“买电器”。
2、教材分析：第六单元“加与减（一）”的第一个要学习的新内容——买电器是整百、整十数的加减。一年级学习的100以内的加减法，既作为本节课学习的必要基础，又适合对学生学习本节课进行有效的学法渗透和迁移，教材通过学生熟悉的买电器活动，创设问题情境，使学生提出用加减法解答的问题，产生计算的需要，从而产生学习动机和兴趣。在学生尝试计算的过程中和在动手操作中，让学生自主地感受、发现和交流，从而获得良好的情感体验。
3、学情分析：一年级学习的百以内的加减法已经为学生学习万以内的加减法打下了基础，因此在本单元的教学中，教师只须引导学生自主探索三位数加减法的计算方法就可以了。
教学目标：
在知识技能方面：探索并掌握整百、整十数的加减的口算方法，并能正确地计算。
数学与思考方面：结合具体情境，发展提出问题和解决问题的意识和能力，体会到数学与生活的密切联系
情感态度方面：让学生在独立思考的基础上加强交流，体验与同伴合作学习的快乐，培养合作交流的意识，提高学习的自信心。
教学重点：
掌握整百、整十数的加减的口算方法。
教学难点：
对“相同单位的数相加减”这一算理的理解。
二、说教法
《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的.教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程”。教师的教与学生的学是一个有机的整体，不可分割的。教师的教需要通过学生的学来体现，而学生的学则是需要教师引导的。本课我一改传统式的教学方式，把获取新知的过程交给学生自己，本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路，注意为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，创设学生熟悉的教学情境，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程。在整个过程中，我注意发挥学生的主体性，给学生留下充分的时间和空间。整个教学过程大致可以分为“提出问题——探索问题——解决问题”三个阶段。问题解决的过程，正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程，更能激发学生的学习热情，充分发挥学生的聪明才智，开拓他们的创造性思维，从而体现文本的理念“先做后学”，达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果。
三、说学法
苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的能力，并能成为一种思索活动。当代新知识、新技术的发展一日千里，学生掌握了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，达到“教是为了最终的不教”的目的。因此，本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知。例如学习 500+800，首先学生回想在一年级学习整十数加减法的计算方法，让学生把学习整十数的加减法的计算方法迁移到本节课的学习，接着学生充分利用自己的学具进行操作，并在小组内讨论：
500+800可以怎样计算？
引导学生说出计算的方法：
①可以先想5加8等于13，500加800等于1300；
②可以这样想把500分成300和200，200加800等于1000，1000加300就等于1300；
③把800分成500和300，500加500等于 1000，1000加300等于1300等多种方法。
当学生说出这些方法时，我就及时地在黑板上给予展示，之后学生看着板书说说计算过程的思路。从而概括出500+800的口算方法，使学生更好地掌握整百数的加减的计算方法，并在以后的练习中加以应用，完成了本节课的学习任务。
四、说教学程序：
本节课我一共设计了五个教学环节：
（1）创设情景，活跃气氛；
（2）引导参与，探究算法；
（3）自选算法，尝试练习；
（4）分层练习，在玩中学；
（5）总结体验，扩展延伸。
（一）创设情景，活跃气氛
现代教学论认为，好的数学教学应该从学习者的生活经验和已有知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学源于生活，挖掘生活中的数学素材，创设生动有趣的生活问题情境，鼓励学生去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度，观察和分析周围的事物，并学会用所学的知识解决实际问题，更重要的是让学生感受数学与生活的联系。
因此开课伊始，我便使用教材中的主题图“买电器”引入，小朋友们：五一劳动节快到了，大连商场将要降价销售一些家用电器。你们想不想看看是多少钱？（电脑课件出示主题图）当学生从图中搜集到信息后，再提问学生：知道了这些电器的价格，你能提出哪些数学问题？又是怎样列算式的？这样的情境引入，使学生体验到生活中处处有数学，调动学生学习的积极性。
（二）引导参与，探究算法
在学生提出问题后，我选择一个比较容易的问题加以解决，即：500+800的口算，让学生在小组内，充分利用自己的学具，自主学习，相互启发，相互帮助。同时还应看到学生之间的差异，有些学生可以不利用学具，直接想出结果，也应该给他们展示的机会。在这个过程中，允许学生用不同的方法，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的“算法多样化”的新理念。鼓励算法多样化，对培养学生的创新意识与创新思维是十分必要的。提倡算法多样化，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展示自己思维方式和解决问题策略的机会。
（三）自选算法，尝试练习
引导学生用自己喜欢的方法独立完成黑板上提出的其它问题，（500+1200、1200+800、800+160、1200+160、500+160、 800+500、1200-800、1200-500、1200-160、800-160、500-160等）既能使学生把500+800的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵活运用和巩固，又能培养学生搜集、获取有价值信息的能力，从而优化自己的计算方法，尊重学生的创造，发展学生的个性。
（四）分层练习，在玩中学
低年级的学生只有在新奇生动的刺激下，才能引起他们的注意，而长时间的集中学习会让他们感到疲劳。这时我将设计的练习融于闯关游戏中，让学生在玩中学，这样既让学生感到轻松又会收到良好的教学效果。
1、第一关：教材第51页的第1题
670-600 730+500 1800+200
670-60 730-500 1800-200
在这一关中虽都是一些基本的练习，但却让学生充分巩固了口算方法。
2、第二关：教材第51页的第2题(在○里填上“>”“<”或“=”。)
280+300○280+30 6400-400○6400-400
750+40○40+750 960-80○900-80
在这一关中我用激将法告诉学生“本题有一种巧办法能一眼就看出结果，看看谁有火眼金睛，能迅速准确地做出本题”，小学生可是经不住“诱惑”的，那兴味盎然积极投入的样子真让人高兴。
这样的练习设计，体现了趣味性，既符合儿童心理特征，激发学习热情，又巩固优化了算法，发展了学生的思维。
（五）总结体验，扩展延伸
让学生自己总结本课所学内容，谈体会和收获、评价，并用类似“你学到了什么？”，有助于巩固新学的知识，完善知识结构，并从中体验到探索成功的乐趣，树立学好数学的信心。最后玩一玩教材第51页的数学游戏——你说我算。扩展延伸，为学生自主探索提供了更广阔的时空。
北师大版二年级数学下册说课稿6
各位领导、各位老师：大家好！
今天,我说课的内容是北师大版二年级第四册第44页至第 46页《1千米有多长》，我准备从以下这八个方面展开说课。
一、说教材
《1千米有多长》是北师大版小学数学二年级（下）册第五单元的内容。本单元是在学生学习了长度单位米、厘米的基础上，进一步学习其他的长度单位。在教学过程中，通过引导学生?结米、分米、厘米、毫米之间的关系，抽象出长度单位“千米”。“千米”这个长度单位比较抽象，教材通过三个步骤帮助学生体会1千米有多长：第一步：通过同学们手拉手站成一排，体会10米大约有多长；第二步：通过全班同学手拉手站成一排和100米大约要走多少步，体会100米有多长；第三步：通过10个100米跑道的长是1千米等场景，体会1千米有多长。在教学过程中，通过让学生拉一拉、走一走、想一想等这些简单的活动，真正体会到10米、100米的距离到底有多长。在进行认识“千米”教学时，充分联系前面100米有多长，10个100米长就是1千米，然后结合?校实际，学校操场的跑道有400米，那么2圈半就是1千米，使学生体会到在表示较远的距离时，要用“千米”作单位，并介绍怎样用字母表示以及千米与米之间的关系，联系生活实际，合理运用长度单位。
二、说学生
通过前面的学习，学生已经认识了长度单位：米、分米、厘米、毫米，以及它们之间的进率，多数学生能联系生活实际，合理运用长度单位。但“千米”这个长度单位比较抽象，学生学习起来有些困难。为了激发学生的学习兴趣，可以把学生带到学校的操场上进行教学，让学生实地拉一拉、走一走、想一想等活动，充分感知“千米”这一长度单位到底有多长；对于学困生，以和他们玩游戏的方式来引导他们感知1千米的具体长度，从多角度来激发他们的参与，给予他们激励性的评价语言，并让他们积极汇报自己的亲身体会，达到全员参与，共同提高的原则。
三、说教学目标
新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、操作等活动中，获得直观经验。结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标：
1、知识与技能
感受并体验1千米有多长，知道千米和米的关系,学会千米和米的简单换算。进一步发展学生的`空间观念和动手操作能力。
2、过程与方法
通过拉一拉、走一走、说一说、想一想、量一量等活动，让学生经历认识1千米有多长的过程，感受长度单位的实用性。
3、情感态度与价值观
体会长度单位与实际生活的联系，并适时渗透思想教育。
四、说教学重难点
找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立1千米的长度观念。
五、说课前准备
记录单、大屏幕
六、说教法与学法
根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本课教学采取“以学定教，顺学而导”的方法，根据学生学习的实际，灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探索、交流中学习。
教法：以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发现、学用结合。
学法：观察、想象、验证、类比推理。
七、说教学流程
通过对教材的分析，以学生发展为本的原则,激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此我是这样设计教学过程的。（一）引入新知；（二）探究新知；（三）巩固新知；（四）拓展新知；(五)总结新知.
（一）引入新知
1、同学们，能说说我们已经学过哪些计量长度的单位吗？它们之间有什么关系？
2、谁能比划出1米的长度？
3、今天我们再来认识一下长度单位家族里的新朋友____千米。告诉老师，你们最想了解有关千米的什么知识?
（巩固旧知，激发学习新知的欲望）
（二）探究新知
1、测一测（在操场上进行）
⑴、同学们自由组合，手拉手站成一排，看一看几个人才能站成大约10米长。数清人数，并记录下来。
⑵、请同学们以刚才站成大约10米长需要的人数为单位，在操场上走一走，数一数10米大约有多少步，做好记录。
（把学生带到操场上测量，为感知1千米长度打下基础，同时也培养学生的动手操作能力）
2、想一想（ 回到教室，先让学生汇报自己的步测结果）
?、通过刚才的活动，我们知道手拉手站成10米需要的人数，想一下，我们全班同学手拉手站成一排，够不够100米长？你认为多少个同学才能手拉手站成一排呢？
⑵、我们测量出10米大约走多少步，你知道100米大约需要多少步吗？1000米呢？
（通过这些简单的活动，让学生真正体会10米、100米的长度，进一步发展学生的空间观念）
3、算一算
⑴、如果我们学校的操场一圈是400米，算一下，沿操场走几圈的长度正好是1000米？
⑵、小结：沿操场走2圈半，也就是走1千米。1千米=1000米 千米也称公里，可以用字母km表示。
（结合生活实际，使学生体会到在表示较(转自数学网 )远的距离时，要用千米作单位）
4、填一填。
⑴、我们已经知道1千米有多长，你是否知道选择不同的交通工具走1千米分别需要多长时间呢?看图选择正确答案。（完成书中 46页填一填）
⑵、在生活中，你还见过哪些地方有千米的标志？学生回答后，大屏幕播放你知道吗;
（加深对千米的认识，同时感受长度单位的实用性）
⑶、小结：千米常用来计量比较长的路程，比较远的距离。
5、估一估。
⑴、我们知道了1千米的实际?度，现在请你估计一下，从校门口出发到什么地方大约有1千米?
⑵、小结：1千米，我们大约走20xx步。课下，我们可以从校门口出发数出20xx步，看看你正好走到什么地方，与你刚才的估计是否相符呢?
（感受并体验1千米有多长）
(三) 巩固新知（大屏幕出示）
1、在( )里填上适当的长度单位。
a．沈阳到北京的铁路长8000( )。
b．青藏公路是世界上最高的公路，全长1943( )，平均海拔4000( )。
c．我国的长城是世界八大奇迹之一，它的总长约6700( )。
d．月亮绕地球每秒运行8( )。
（感受千米在日常生活中的广泛应用）
2、连线。
单人床长2 千米
一间教室长9
文具盒
厚20 米
京九铁路全长2553
演算本长3 厘米
汽车每小时行驶75
自行车每小时行18 分米
体育场标准的环形跑道长400
小芳的身高132 毫米
彩电发射塔高305
（体会长度单位与实际生活的联系）
3、计算。
4千米+9千米= 1千米200米+2千米300米
1千米-600米= 8008米-900米=（ ）千米( )米
300米+5千米=( )米
（在知道千米和米的关系前替下,巩固千米和米的简单换算）
(四) 拓展新知
1、判断下列说法是否正确。（大屏幕出示）
电线杆高6千米。（ ） 汽车每小时行40米。（ ）
小李身高135厘米。（ ） 飞机每小时飞行1800千米。（ ）
教室黑板长3分米。（ ）
（联系生活实际，合理运用长度单位）
2．实践应用。
世界上最长的三条河流是哪三条?它们各长多少千米?（填好后贴在教室的数学角里）
（加强数学知识与其它知识的整合）
(五) 总结新知
告诉老师，这节课你有哪些收获？
（总结知识点，进一步加深印象）
以上各个环节，学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了1千米，建构了千米的长度观念。
八、说板书设计
1千米有多长
1000米=1千米（公里）
1000m = 1km
本课的板书设计力求简明扼要，体现了本节知识的重点。
回顾整堂课的设计，我把教学植于生活，将枯燥乏味的数学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到，有价值，适合学生发展的数学学习过程。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。以上就是我对《1千米有多长》的说课，敬请各位领导、老师批评、指正。 谢谢！
北师大版二年级数学下册说课稿7
一、说教材
本课时是这一单元教学的重点，是在学习了1000以内数数和l00以内读数的基础上进行教学的。通过本节课教学，为比较10000以内数的大小和读写万以内数打下基础，而且为学习万以内数的四则计算创造条件。《课标》指出：“数学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学的理解。”
教学目标：
(一)知识教学点
1、理解1000以内数中各个数位所表示的意义。
2、使学生掌握1000以内数的数位顺序及1000以内数的组成。
3、掌握1000以内数的读法、写法。
(二)能力训练点
1、能够比较熟练地读、写1000以内的数。
2、初步培养学生自主探索，类推能力。
(三)德育渗透点
1、初步培养学生思维的灵活性和探索精神。
2、培养学生学习数学的兴趣和良好的学习习惯。
教学重点：
掌握1000以内的读、写方法。
教学难点：
中间、末尾有零的数的读、写方法。
教具、学具准备：
小黑板1块、计数器卡片、计数器、数学卡片。
二、说教学过程
(一)复习引入
让学生将课前收集到的生活中100以内的数在计数器上拨一拨、读一读，说出每个数的组成。然后说一说100以内的数是怎样写的？
通过说一说、拨一拨活动，使学生对以前学过的100以内数的读写及组成进行巩固，为本节课学习1000以内数的读写作好铺垫，并引出课题。100 以内的数，同学们都会读、会写了，今天我们一起来学习1000以内数的读写，（板书课题：万以内数的读写）
（二）探究新知
第一层：学习没带零1000以内数的读写
1、出示计数器并拨上536，同桌互相说一说这个数怎样写、怎样读。并贴出有彩色珠子的计数器卡片。
2、先让学生汇报，再拨出362、689，指名写数、读数。
3、让学生讨论归纳出没带零的1000以内数的读写法、写数、读数都要从高位起，百位是几就在百位写几，十位是几就在十位写几，个位是几就在个位写几，反过来，百位是几就读几，十位是几就读几十，个位是几就读几。合起来就是几百几十几，并板书。
第二层：学习数中间和末尾有“0”的读写。
1、把第一层536的计数器中，536中十位上的3个珠子拨去，再把536中个位上的6拨去。师出示计数器卡片，你发现了什么？
2、十位上和个位上没有珠子，该怎样写，怎样读？请学生写在自己的本子上，并读给同桌听并说一说，你是怎样想的。
3、指名说一说。再拨出302、405、320、450等数，让学生读写。
4、分组讨论归纳：数中间有“0”和末尾有“0”数的`读写。
强调哪位没有珠子就在这位写“0”占位。百位是几就读几百，中间的“0”读零，个位是几就读几，像506，读作几百零几。百位是几就读几百，十位是几就读几十。末尾的零不读，像530，读作几百几十。
第三层：学习数的组成。
组织学生观察三张计数器卡片上的三个数，并讨论每个数是由几个百、几个十和几个一组成的。
(汇报时明确指出：506中的0个十和530中的0个一可以省略)学生已有的100以内数的组成基础上学习1000以内数的组成，让学生独立完成，有利于培养学生类推能力。
（三）练习巩固
1、做“做一做”的第1题和第2题。
2、画珠子练习
3、摆数游戏，请你用2个8和2个0组成一个三位数并指名说数的组成，通过摆数游戏，调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛。
4、请学生将课前收集到的生活1000以内的数读出来，其它同学在本子上写，并指名板书。
（四）课堂小结
通过这节课你学会了什么？你有什么要提醒大家的？
北师大版二年级数学下册说课稿8
今天我说课的内容是北师大20xx课标版二年级下册第六单元的长方形与正方形，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，分别从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书设计六个方面阐述我对这节课的理解和设计。
一、说教材
（一）教学地位和作用
学生对长方形与正方形和直角已经有了初步认识，本节课主要是让学生通过动脑、动手、动口等系列学习活动进一步加深对长方形和正方形特征的认识，了解长方形与正方形之间的联系。同时也为学生今后学习长方形和正方形的周长与面积以及认识长方体和正方体的特征奠定良好的基础，所以在教材中有着承上启下的作用。
（二）教学目标
根据新课程标准，我确定本课的教学目标如下：
知识与技能:
通过操作活动，认识长方形与正方形的特征，了解长正方形之间的关系。
过程与方法：
经历观察、猜想、验证、归纳的过程，体会探究图形方法的多样性。
情感态度与价值观：
在探究长方形与正方形特征的过程中，感受数学发现的乐趣，激发对图形研究的好奇心。
教法与学法
（三）教学重点、难点
根据本节课的教学目标我定了教学重、难点如下：
教学重点：探究发现长方形、正方形的特征。
教学难点：体会探究长方形、正方形特征的方法。
二、说学情
学生经历了从立体图形的表面画平面图形的过程，积累了一定的测量长度和比角的大小的经验，建立了一定的关于长方形和正方形的表象,但本节课是学生首次通过操作活动系统探索图形的特征，因此需要教师从探究角度、探究方法等方面对学生进行有针对性的启发和引导。
三、说教法
为了更好地落实三维教学目标，我准备采用直观演示法、引导法、讲解法，以活动贯穿始终，让学生在活动中动脑思考、动手操作、引导探究与自主探究。
四、说学法
《数学课程标准》指出：“有效的.数学学习活动不能靠单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。因此，本节课将通过搀扶——引导——放手的过程，使学生通过观察——猜想——验证（折、量）——归纳的学习方式，(从)感知→(经)表象→(到)概括这一认知规律，让学生在探究中掌握知识，更使学生的探索能力和创新精神得以培养，树立学习数学的信心。
五、说教学过程
整节课以图形探究旅行为主线，沿途设有各个数学学习站点，让学生从中学有所获，学有所乐。具体过程如下：
一）揭示课题——出示目标
今天，我们将进行一次图形探究旅行，这里藏有你们认识的图形宝宝,你能找到吗?学生寻找，老师把它们请出来，进一步认识——长方形与正方形（揭题）。
看课题，想一想，这节课可能会学些什么呢？出示三维目标：1、认识长方形与正方形的特点。2、体会探究图形的方法。3、感受数学发现的乐趣。
【设计意图：以探究图形之旅开课，使学生充满期待，然后通过我们最常见的数学书封面、当今的新生事物二维码图片（替换邮票）找图形宝宝，以唤醒学生原有的认知结构来揭题，从实物图中抽象出几何图形，给学生创设提问题的环节，主要是培养学生的问题意识，明确学习方向，带着问题主动走进课堂。】
二）探究新知——落实目标
1、引导探究长方形的特点
（1）观察比较，提出猜想：边——角
起点站——长方形乐园：仔细观察这个长方形，看看你能发现什么？引导认识对边,四个角都是直角，并在①图上用彩笔标出直角。
（2）动手操作，验证猜想
只是你们的观察与猜想，究竟是不是真的，怎么办？得想办法来验证。
咱们先来验证对边是否相等。师出示学生类型的①图
提示：工具：直尺、三角板；方法：折一折、量一量。
若测量请，保留整数厘米，并用彩笔把四条边的长度写在相应位置。比一比：谁完成得好而快，拿出①图验证。
（3）分享归纳，提升认识
小结：通过操作发现，你们手中这么多不一样的长方形，通过折一折，量一量，都得到了大家的猜想是正确的:长方形的对边相等。
角的特点：接下来验证四个角是不是都是直角，继续利用①验证，收集数据（量、折），分享
量：4次；追问：有没有不同的方法？比如：减少测量次数。（留足思考时空）
再次追问：你还能想到不同的方法吗？比如：使测量次数更少。（留足思考时空）
学生再次体验，归纳长方形的特点。
【设计意图：伟大的科学家牛顿以自身的经历告诫人们：“没有大胆的猜想,就做不出伟大的发现.”因此，在引导探究长方形的特点时，首先放手让学生观察——猜想——然后引导学生用量、折的方法去验证自己的猜想是否正确并通过归纳得出结论。对于验证部分，因为既要验证边，还要验证角的特别，每一类都有多种不同的方法，不仅需要多次动手操作，还有很大的数学思维含量，加之二年级年龄小，语言表达能力有所欠缺，于是全程通过搀扶，引导的方式去探究，去思考，去展示，使学生体会探究图形方法的多样性、探究的乐趣与成就感。】
2、独立探究正方形的特点：
（1）明确任务，自主研究：角——边
第二站——正方形乐园：仔细观察这个正方形，你能有什么发现？学生观察猜想。
（2）动手操作，验证结论
用②图选择你喜欢的方法来验证，独立操作+同桌合作。
（3）分享归纳，提升认识：
聚集：“这样对折，上下对边相对，再这样对折，左右对边相等，所以四条边相等，你同意吗？”
关键点拨：这时只能说明它和长方形一样，满足对边相等，还应该怎么做才能得到四条边都相等呢？（留足思考时空）如果得到2条相邻的边相等，能说明四条边相等吗？要想得到2条邻边相等，接下来该怎么办？
接下来还应该沿着相对的角再对折一次，发现这两条相邻的边完全重合，所以这两条邻边相等，这时才可以得到正方形的四条边相等。
想想看，还有不同的方法吗？（留足思考时空）
又一次体验，归纳正方形的特点。
【设计意图：有了探究长方形特点的经验，对于正方形的特点，采用放手的形式让学生自己观察——自己猜想——自己选择验证方法并自主与合作探究，以培养学生的自主探究能力与合作水平，老师只在学生思维处引领学生操作与思考，充分发挥学生的主导作用】
3、自学教材，介绍名称：第三站——自学加油站：书第67页
我们刚认识过角，它的每部分都有自己的名称，长方形和正方形的每部分也有自己的名称，想不想知道？打开书67页，仔细观察最下面的“认一认”。
分享：长方形中较长边叫长,较短边叫宽，摸数学书封面的长和宽，认识正方形的边。
【设计意图：通过知识迁移，使学生认识到命名的必要性和知道究竟是什么名称的学习欲望。】
4、引导比较,深化认识
比较长方形和正方形的特点，它们有什么相同之处？
【设计意图：比较的学习方法也是学生学习过程中经常用到的学习方法，通过比较使学生对长方形与正方形有了更深刻的认识，感受长方形与正方形的内在联系。】
三）随堂练习,巩固目标：第四站——相信我能行：练一练3
【设计意图：巩固对长方形和正方形特征的认识】
四）分享收获，反馈目标
第五站——收获与分享：这节课，你有哪些收获？
知识；方法：观察、猜想、验证（折、量）、归纳；情感：这节课你们学得开心吗？
同学们，今天只是我们进行图形探究旅行的起点，只要你们用所学的数学方法去认真探究，一定会发现“图形世界”更多的奥秘。
【设计意图：回望三维目标，使学生对图形的探究过程有更清晰的认识，为以后的图形探究作好铺垫，同时获得积极的数学情感体验。】
五）极限闯关——延伸目标：终点站——极限挑战赛
用一张长12厘米,宽8厘米的长方形纸折出一个最大的正方形,正方形的边长是几厘米?（据进度灵活置前）现在你还有什么问题吗？老师有个疑问：这样折为什么可得正方形？你有同感吗？把它存入问题银行吧，中学的老师将会带你们继续探究。猜想剩下的至少还能折几个正方形？再折，验证猜想是否正确。
【设计意图：让学生综合运用长方形与正方形的特征来解决数学问题，培养学生的灵活应变能力，并引领孩子走向远方。】
六）板书设计 长方形与正方形
【设计意图：分知识与方法两大版块，使学生对长方形与正方形有一个整体认识和不同层次的理解。】
北师大版二年级数学下册说课稿9
一、说教材
《辨认方向》是北师大版第四册第三单元的教学内容。本内容经常出现在学生的生活经历中，是培养他们空间观念的好素材，但学生实际应用比较少，本课是第一课时，是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。教材的内容与学生的生活密切联系，为学生提供了思考与合作交流的空间。
教学目标：
1、认识东北、东南、西北、西南四个方向；在辨认方向的活动中，进一步发展空间观念。
2、结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。
3、会辨认平面示意图，并根据平面示意图解决生活中的问题。
教学重难点：
结合具体情境给定一个方向（东、南、西或北），能辨认其余的七个方向。
教材分析：
本节课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。教材设计的.活动与学生生活密切联系，为学生提供思考与合作交流的空间。因此，在教学中借助学生已有的知识和生活经验，创设现实的活动情境，增加学生探索、体验的机会，让所有学生都能参与到数学活动中去。
二、说学校及学生状况
我班上的学生对数学学习充满兴趣，遇到问题敢于发表自己的想法，敢于尝试解决，思维比较活跃。由于学生在二年级上学期已经学习了东、南、西、北这四个基本方向，因此对于本课的学习是有一定知识基础的。
三、说教程
整节课，我们的想法是：“（运用）生活经验→（获得） →数学知识→（解决） →实际问题”，我在设计本节课时力求突出三点：
1、创设情境，围绕“学校周围的建筑”情境贯穿全课始终。
小学数学应该是生活中的数学，生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。初上课时我以“建动物园”的情境来激发学生的兴趣，使孩子们明确辨认方向是生活中必不可少的知识。结尾我针对学生辨认方向的情况进行评价总结，使孩子们能够充分体会验学习的乐趣。
2、结合生活经验，学会辨认方向。
《数学新课程标准》明确要求“使学生感受数学与现实生活的密切联系”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。但是生活的范围很大，因此，我选取了学生周围的环境作为本节课学习的素材，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。我以家学校地点为中心，周围的建筑物为背景图，从说说各建筑物在学校的位置关系出发，引导学生说出东、南、西、北四个方向的建筑物，学生发现除了这四个方向以外还存在其它4个方向，虽然学生以前没学过东南、东北、西南、西北这4个新方向，但他们在日常生活中对这些方向已有所了解，但还是不够准确，因此，我尝试让学生说说这四个方向，在此基础上，分别说一说动物园等分别在家学校的什么方向，我抓住一个方向，在演示、讨论的过程中完善学生对新方向的认识，在他们头脑中建立初步的方向框架。
3、动手实际操作，体验学习过程。
生活数学并不能永远停留在生活情境中，要对数学知识进行提升、建模，要在具体的生活情境中抽象出数学的规律，数学的方法。数学活动离不开体验，学生对八个方向都有体验，而且我还引导学生设计制作方向板，根据教室实际方向正确使用，从新知到应用，让学生逐渐脱离手中有形的方向板，在心中构建一个无形的方向板，使孩子们能正确辨认方向。
4、以“生活实践”的回归，解决数学问题。
数学“源于生活，又用于生活”，在生活中发现数学问题并研究数学的问题和规律，反过来又运用数学的方法和规律解决生活中的问题。所以在新知学习后，我设计了几个层次逐步深入的活动，活动的载体也有目的的由简单到复杂、由平面向空间转移，让学生的思维从平面到立体，由书本画面到生活实际拓展。
北师大版二年级数学下册说课稿10
一、说教材
本节课的内容是三位数的连加计算，学生已经在一、二年级学习了百以内的连加、连减、加减混合运算，本节课是在此基础上安排的。学习本节课可以使学生原有的认知结构得到充实和发展，为一位数乘除三位数的学习奠定基础。
二、说学情分析
连加法的数量关系学生早就熟悉，理解也比较容易，本节所呈现的：“捐书”情景的数量关系也很简单，只是每个数据都比较大，能正确计算是本节课的重点.因此，教科书在编排上，鼓励学生独立探索并掌握计算的方法，特别是计算过程中出现连续进位的情况，提醒学生多加注意，养成认真计算，及时验算的良好习惯，并要求学生在计算之前先估一估结果的大致范围.
教学目标：
1.结合“捐书活动”的情境，经历从表格中获取信息、提出问题、解决问题的过程，掌握连加法运算的运算顺序和计算方法，正确计算三位数的连加法。
2.能运用连加等有关知识解决简单的实际问题，发展解决问题的能力
3.能结合具体情况进行估算，并解释估算的过程和方法，初步发展估算意识，逐步养成认真计算的好习惯。
三、说教法学法
（1）教法
采用情境教学法。
本节课创设了为灾区孩子捐书的情境，通过表格的形式引导学生观察并提出问题，根据学生的反馈进行估算，借助已有的知识经验进行知识的迁移，猜想，探究，交流。比较每种算法的特点，突出竖式计算的优点，让学生从中发现解决问题的最佳方法。
（2）学法
在教学过程中立足于学生的基础和经验，在探索连加算法时，采用自主学习与小组交流相结合的方式，使每一个学生都能用自己的`方式把新知纳入到自己的原有认知结构中，更有效的掌握新知识。
四、说教学流程
（1）情境导入
创设为灾区孩子捐书的情境导入新课
（2）探究新知
1、看一看，说一说。
通过课件出示表格，让学生从中捕捉信息并提出数学问题。
2、想一想、做一做。
估算，是培养学生数感的正确渠道之一，教师启发学生掌握估算的方法。
3、算一算，汇报交流。
由于学生生活背景和思考角度不同，所以用的方法必然是多样的。肯定学生的算法多样化，尊重学生在计算方法上体现出的自主选择。
4、总结算法，及注意事项
及时引导学生对新学的知识点进行总结归纳，并把用已学到的数学知识解决生活中的实际问题，体现数学来源于生活并应用于生活的教学理念。
（3）当堂检测
学以致用在课堂教学中非常重要、必不可少。通过当堂检测来了解学生对于新知识的掌握情况，以便在今后的教学中做到心中有数。
（4）课堂总结
目的在于帮助学生对一节课的学习内容进行梳理。
五、说板书
本节课的板书简洁，合理，突出了本节的重点。
北师大版二年级数学下册说课稿11
教学内容：
北师大版小学数学二年级下册第七单元《认识图形》中的第一课时《认识角》
教材分析：
我们都知道角是数学“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识，诸多平面图形的特征和性质，以及几何中的一些定理、公式常用角进行描述，可见角在我们的生活当中有着广泛的应用。本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。
学情分析：
对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。为了帮助学生更好的认识角，形成角的表象。我设计了一些贴近学生生活的数学活动，让孩子在实践活动中经过独立思考，合作探究去认识角，发现角。从而感受到生活中处处有角。
教学目标及重难点的确立：
1、 结合生活情境，感受生活中处处有角，体会数学与生活的密切联系。
2、 通过找一找、摸一摸、比一比等活动让学生直观地认识角，感受角的`大小。
3、 让学生经历从现实中发现角、认识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维。
由于学生对角的认识还只是借助于实物停留在感性认识阶段，对角缺乏系统的认识，因此，我确定本节课的教学重点是：让学生初步地认识角。教学难点是：引导学生探索角的大小与什么有关。
教法与学法：
在本节课的教学中我努力做到教法和学法的最优结合，使全体学生都能参与探索新知的过程。整节课将观察、操作、演示、讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。并充分发挥了多媒体的优势，把静态的课本材料变成动态的教学内容，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把外在可见和内在不可见的角印在脑子里，从而进一步调动学生的学习兴趣。
教学流程：
1、创设情境，引入新课
通过创设情境，让学生在愉悦的氛围内迫切地想知道角的有关知识，同时也感受到了学习数学的乐趣。
2、联系生活，探索新知
认识角是本节课的重点，设计时我认为要想让学生较好地掌握角的有关知识，关键是要重视学生的动手操作，这一环节我设计了四个数学活动：找一找、摸一摸、画一画、练一练。让学生在具体的操作中积累丰富的感性材料，对角的认识由实物抽象出图形。加深了学生对角的理性认识。
3、动手操作，比较角的大小
探索角的大小与什么有关是本节课的难点，为了突破难点，我做了如下设计： 让学生张合活动角，感受从静态中的角过渡到动态中的角的过程。通过张合活动角学生不仅能感受到角有大小，而且还感受到了角的大小与角两边叉开的大小有关。然后再比较活动角，看哪个角大？ 通过猜想、演示、验证，得出结论，角的大小与边的长短无关，而与角两边叉开的大小有关。
4、回归生活，了解角的应用
数学联系生活，数学回归生活，解决实际问题。《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密地联系学生的生活实际，要从学生的生活经验和已有知识点出发，创设生动有趣的情境。”本节课教学中教师多处让数学问题联系学生实际，如让学生找生活中的角，让学生感到生活中处处有数学，数学就在我身边。课尾教师充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实中的作用，体会数学的重要性。如挖土机、剪刀的工作过程中都由于有角度的变化从而解决了实际问题，教师还让学生找出一些角的大小变化在生活中的应用，达到了数学学习的最终目的。
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