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三年级数学除数是一位数除法口算除法说课稿
作为一名无私奉献的老师，就不得不需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的三年级数学除数是一位数除法口算除法说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
三年级数学除数是一位数除法口算除法说课稿1
一、教学内容
人教版第六册第二单元第一课时（口算除法）。
二、知识背景
《口算除法》是在学生掌握了表内乘、除法，一位数乘多位数的基础上进行教学的，为后面学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。本节课教材在编排上注意体现新的教学理念，将计算教学与解决问题相结合，让学生感受到学习数学的实用价值。本节课教材安排了主题图和例1，主题图为我们提供的资源是一幅运送蔬菜的场景图，通过小精灵的问题“你能提出什么问题？”引出除数是一位数的口算除法。
三、教学目标：
知识与技能
1、理解掌握口算整十、整百、整千数除以一位数的算理，能正确熟练地口算。
2、培养学生自主探究能力、抽象概括能力，解决问题的能力，数学表达能力，渗透转化、迁移类推的数学思想方法。
过程与方法
以学生为主体，引导其独立思考，合作交流，共同探讨一位数除整十整百数的口算方法和算理。
情感、态度与价值观
1、通过联系实际的数学问题，体验数学与生活的联系。
2、培养学生认真细心，积极思维的学习态度。培养学生认真观察，正确计算的习惯。
教学重点：掌握口算除法的方法，正确进行口算。
教学难点：理解整十整百整千数除以一位数的口算算理。
四、设计理念
第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。
第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，通过自主探索、合作交流学会整十、整百、整千数除一位数的口算除法，通过观察、比较、类推，培养学生的创新能力。抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。
五、教学过程
1、创设情境，导入新课。
本节课的教学内容属于计算教学范畴，以往计算教学机械枯燥乏味，而机械的训练更使学生厌烦，导致学生对数学失去兴趣。布鲁纳曾经说过：“学生最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”教材呈现的主题图是和儿童生活紧密联系的，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。使学生体会自己所学的知识能运用到生活中去，能解决生活中的问题，学生学数学、用数学的积极性就会得到提高。设计中我把数字稍微改动了一下。
2、自主探索，合作交流。
现代教育理论主张让学生动手去“做”数学，而不是用眼睛“看”数学。因此，留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会。我让学生根据主题图提出问题并尝试练习，再让学生进行自我验证。肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，学生真正成为学习的主体。明算理时，给足自主探索的时间，创设宽松的学习氛围，通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。通过质疑60真的变成了6了吗？进一步明确了算理，真正完成了“知其然——知其所以然”的和谐性过渡，丰厚了探究的底蕴，为孩子们的进一步探究激发了热情和欲望。
3、及时反馈，内化提高。
练习是掌握知识、形成技能、发展智力的.重要环节。在这一环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了练习：本次练习有两个层次。（1）基本练习；这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深。（2）内化提高。练习中巧妙设计300÷5教学资源，实现了让学生进行进一步探究学习的良好效应。相对课始的探究素材，显然最高位数字比除数小的这类口算除法要复杂一些，需要学生认真观察、辨别，对比练习，突破难点。
4、巩固升华，总结提升
在这个环节，我安排了三块内容：一是摘苹果游戏，8道口算题。“被除数末尾要保留零”的情况和不用保留零的情况。二是由关联的两组口算题。让学生感悟：当除数不变，被除数扩大10倍，商也扩大10倍，渗透商的变化规律。三是解决问题能力的萌发和培养。尤其是在自然贴切的解决问题情境中，让学生利用口算解决问题。
在整节课的教学中我觉得主要体现了三个特点：一是以有层次的体验贯穿全课，使学生自始至终都能以极大的兴趣参与到学习活动中，彰显个性化的学习风格，成为课堂学习的主人。二是突出对教学实效性的追求，使教学目标不再是一个虚架子，而是实实在在地分解并落实到了具体环节中。三是广泛地链接周边的课程资源，使学生的数学学习置身于广阔的背景之下，变得丰富多彩。
今天的课肯定也存在许多考虑不周的地方，如教师对课堂生成资源的把握等等也还有许多不够的地方，对学生的评价等，希望大家批评指正，多提宝贵意见。谢谢！
三年级数学除数是一位数除法口算除法说课稿2
问题：
1、简述你对于计算教学中算理，算法的理解，以及它们之间的联系与区别
2、本课的算理与算法分别是怎么样的
3、你对如何进行本课的算理与算法教学
今天我说课的内容是人教版三年级下册第二单元第一课时，"整千，整百，整十除以一位数的口算除法"。
首先来回答第一个问题
1、简述你对于计算教学中算理，算法的理解，以及它们之间的联系与区别
算理是指计算的原理和根据，通俗的说就是"为什么可以这么算"；算法是指计算的程序和方法，通俗的说就是"怎么算"。
学生的算理不清，算法就难以牢固；算法不明，计算的技能就难以形成。算理为算法提供理论指导，算法使算理具体化。他们是不可分割的一个整体，算理的理解过程本质是为了促使算法的抽象。
传统的教学模式是教师示范——学生模仿——强化训练，它重算法，轻算理。学生停止了反复操练错误率就会提高。因此新课程的计算教学，力求使算法的掌握和算理的理解达到平衡，从而培养学生的数感。
2、本课的算理与算法分别是怎么样的
本课是在学生学习了表内除法和会口算一位数乘整十，整百，整千的数的基础上进行教学的。在教材中，以小朋友对话的形式呈现了三种算法，分别是：想乘法做除法；6÷3=2，所以60÷3=20；把60平均分成3份，每份是20。但是学生在口算乘法中，多数学生是用因数0前面的数乘另一个因数，再看末尾有几个0就在积的后面加几个0。
因此我确定本课的算法是：用被除数0前面的数与除数相除，再看末尾剩几个0就添上相应个数的0。就具体的60÷3来说，算法是6÷3=2，所以60÷3=20，算理是6个十除以3等于2个十，所以60÷3=20。
3、你对如何进行本课的算理与算法教学
首先从改编过的情境图中引出60÷3800÷4和240÷3三个算式。是我通过以下三步突破算理与算法的。
（1）自主探究，初步感知算法
奥苏柏尔强调认知结构是知识学习发生迁移的主要媒体。在60÷3的教学中，先让学生同桌说说"你是怎么算的"，让学生自己探索算法。由于学生的认知水平和思维方式不同，有的学生可能会根据口算乘法，迁移到口算除法的算法：6÷3=2，所以60÷3=20，有的可能这样算：220×3=60，所以60÷3=20。对"把60平均分成3份，每份是20"这种算法，学生很少有可能出现。没有出现也没有关系，学生说怎么算就怎么算不要求学生每种都掌握。因为算法的多样化指的是整体的`多样化，而不是个体的多样化。
（2）优化算法，理解算理
保罗。费莱雷说："没有对话就没有了交流，没有了交流就没有了真正的教育"。我觉得我们的课堂应该是个对话的课堂，因此，在同桌讨论以后，让学生全班交流算法。并进行有意识的优化。这里我没有直接问：你们认为哪种计算方法更好，而是当学生说到6÷3=2时，问学生"有和他的想法一样吗，你能再说说看是怎么算的""谁听明白了他的想法"这样进行有意识的优化。学生会算了以后马上出示800÷4，有两种用意，一是巩固算法，二是理解算理，问为什么这么算这里的8表示什么使学生明白8个百除以4等于2个百，所以800÷4=200，再回过问，60÷3这个算式的算理。在表述的过程中使学生真正理解算理。
接着，让学生自己说说240÷3怎么算通过前面2题的教学，这时应该所以的学生都知道因为24÷3=8，所以240÷3=80，反馈时，再叫一个学生说说算理。
教学完三个算式后，最后让学生说说"我们是怎么口算整十，整百除以一位数"，要让学生明白"用被除数0前
面的数与一位数相除，被除数末尾有几个0，就在商的后面添上相应个数的0"。
（3）总结算法，内化算理
出示几组这样的题9÷3=，90÷3=，900÷3=，12÷4=其中有一组是20÷4=，200÷4=，xxxx÷4=，其用意有两个。一个让学生掌握口算除法的算法。我会问学生"你们怎么都那么快算出来了呀"让学生明白只要算第一行的9÷3=12÷4=20÷4=就可以得到后面的答案，也就是口算除法的算法。
第二个用意是突出200÷4，为什么被除数的末尾有2个0，除数的末尾却只有1个0，让学生明白这里是用20个十除以4，从而突破难点，内化算理。
再让学生完整总结，“用被除数前面的数与一位数相除，要看被除数末尾还剩几个0，就在商的后面添上相应个数的0"。最后以不计算说说商末尾有几个0，插入400÷5这类的题，进而巩固算法和算理。以上是我对这4个问题的理解。
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