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语文说课稿

时间：2024-12-24 11:31:31 说课稿我要投稿

语文说课稿[共15篇]

　　作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写说课稿，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编为大家整理的语文说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文说课稿[共15篇]

语文说课稿1

　　一、说教材：

　　《苏州园林》是初中语文第四册第一单元的讲读课文，这是叶圣陶先生的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文，原是为摄影集《苏州园林》写的序。

　　苏州园林闻名中外，林林总总，设计者与建筑者争奇斗巧，别出心裁，因此异彩纷呈，特色鲜明。而本文作者另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的"图画美"这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅展现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。

　　教学大纲规定本册教学重点是培养说明能力，本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点是抓住主要特征，按总分结构进行说明。心理学研究表明，初二年级是培养我学生抽象逻辑思维能力的关键时期，而说明文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点，正适合培养我学生的抽象逻辑思维能力，因此，本课在培养我学生思维能力方面有着重要作用。

　　二、说教学目标：

　　新教材强调培养我学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。结合教材和我学生实际，拟定教学目标为：

　　（一）理解本文说明对象的特征及文章的总分结构，体会本文说明语言的多样性；

　　（二）了解苏州园林的特点，陶冶审美情趣，并激发我学生热爱祖国灿烂文化的感情。

　　三、说教学方法：

　　陶行知先生说过："好的先生不是教书，不是教我学生，而是教我学生学。"现代教育理论也认为，比传授现成知识更为重要的是激励我学生学习兴趣和培养获取知识的能力。因此，教学中最重要的是研究如何调动我学生学习语文的主动性、积极性，如何教给我学生学习的方法。鉴于此，我决定在教学中首先与我学生建立真挚、融洽的师生关系，营造宽松、和谐民主的课堂气氛；其次本着启发式原则，通过多种具体的教学方法激发我学生兴趣，突破教学重难点，以发挥教师的主导作用和我学生的主体作用，教会我学生学习。

　　（一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，用此法可启发我学生思维，培养我学生分析问题、解决问题的能力和口头表达能力，激发其学习的主动性、积极性。

　　（二）讨论式教学法：由于问答法可能造成师生交往范围过窄，不利于调动广大我学生的积极性，因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大，使信息呈立体交叉方式传递，改变了传统教学以教师为中心的课堂结构，突出我学生的主体地位，民主气氛更浓，有利于激励广大我学生主动参与，培养我学生评论与争辩的能力，激发创造性思维。

　　（三）情境教学法：一般在文学作品教学中常用，但我认为，本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔优美的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标

　　（二）。并且情境教学法可以激发兴趣，促进我学生知、情、意、行各方面的协调发展，所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片、重庆夜景录像）、投影仪等，尽量给我学生以直观感受，刺激我学生的多种感知觉器官，增强教学效果。因为心理学实验表明：形声并举同时刺激我学生感官，可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外，教会我学生相应的阅读方法，培养自学能力，体现我学生的主体地位。

　　（一）朗读法：教会我学生朗读，要求准确、流畅、传神，齐读要整齐。这是一种短时间内同时调动眼、口、耳、脑共同活动的阅读，有助于发展我学生的思维和语言能力，并加深对课文的理解。

　　（二）速读法：这是一种眼脑直映、迅速获取有用信息的阅读方法，有利于广范吸收知识，迅速开发信息资源，尤其适应快节奏、信息化的现代生活需要。具体教会我学生用扫视法默读，提高阅读效率。

　　四、说教学程序：

　　本课安排两课时。第一课时主要教学程序如下（重点为把握事物特征，掌握总分结构。）

　　（一）课前预习：

　　1、扫清字词障碍，理清文章结构；

　　2、搜集苏州园林的照片、图片，感知苏州园林的特点。

　　（二）导入新课：

　　俗话说，上有天堂，下有苏杭。苏杭之美，山清水秀，人杰地灵。而苏杭美景之最，还在于园林艺术之美。江南园林甲天下，苏州园林甲江南。苏州园林，处处呈现诗情画意，充满人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，处处体现中国江南宅第园林的独有特点。（投影照片）今天，我们学习叶圣陶先生的《苏州园林》，看他笔下的苏州园林呈现出什么样的特征？

　　这样以情境教学法导入新课，生动有趣，又补充了与课文有关的'具体情况，增强直观感受，能有效吸引我学生注意力，便于进入理想的学习氛围。

　　（三）分析理解，这是突出重点的环节，用问答法、讨论法、情境教学法达成目标，并进行具体的学法指导。

　　1、配乐范读一二段，要求听读时思考作者怎样介绍苏州园林特征的。

　　2、我学生齐读一二段，要求准确、流畅，感知课文内容。

　　3、学法指导，扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；借助注释、提示、思考和练习迅速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。培养我学生默读、速读的习惯，提高概括能力。

　　4、提问：

　　A、作者对苏州园林总的印象是什么？（引导理解第一段，抓住作者的评价——"标本"）

　　B、"标本"一词怎样理解？用这个词好在哪里？（引导体会苏州园林的地位、影响）

　　C、苏州园林一百多处，作者到过的不过十多处，就写出了本文，这是否会犯片面性的错误？（通过此问激发我学生兴趣，并自然转入下一步骤。）

　　5、解题、简介作者和文体，同时回答上一问题。（要点：作者去过有代表性的园林，深刻了解其特征；这是为摄影集写的序，苏州园林具体的风貌照片中都有。因此，作者才异中求同，在第一二段点出其总特点及其表现，下文即分别介绍。文章用了先总说后分说的结构，便于有条理地准确说明。）

　　这一步充分利用了我学生注意力的分散期。教学心理学研究表明，新课导入后的5-7分钟，是我学生注意力的稳定期，是教学的黄金阶段，但最优秀的我学生也超不过15分钟，之后就是注意力的分散期。因此，我改变传统的课堂结构，将简介作者等情况放在重要的朗读、熟悉课文之后，使教学重点尽量放在黄金阶段完成，而在分散期就及时变换活动方式，用生动有趣的介绍使我学生消除疲劳，以饱满的精力投入下一黄金阶段的学习。

　　6、提问：

　　A、苏州园林很多，作者认为它们的主要特点是什么？（引导分析第二段，

　　抓全文中心句："务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。"投影板书"图画美"）

　　B、作者从哪几个方面介绍苏州园林的主要特点呢？（抓住四个"讲究",理解主要特点的具体表现。投影板书"布局美，配合美，映衬美，层次美。"）

　　C、第三、四、五、六段与第二段是什么关系？（引导理解总分结构。二段总说，三至六段分说，分别与第二段的四个"讲究"照应。）

　　7、教师示范分析第三段：

　　A、我学生齐读；

　　B、分析：用了比较说明，分说布局特点，（投影故宫、西方园林的照片，进行比较：对称与不对称）。还用了比喻说明，以图案画与美术画的区别来说明苏州园林的布局讲究自然之趣，不对称。

　　8、我学生讨论分析四至六段。（与第三段一样是分说，并且是主要表现总特点的，所以三至六段均是详写。）

　　9、提问：第七、八、九段写的什么内容？与全文中心有何关系？（引导理解这仍是分说，扣住"图画美"的总特点，说明苏州园林细部注意角落的图画美、门窗的图案美、园林的色彩美。投影板书。）

　　10、我学生讨论明确：七至九段是次要部分，略写。全文说明顺序为逻辑顺序。（总分、从主要到次要都是逻辑顺序。）

　　（五）迁移练习：

　　1、放《鸟瞰新重庆》录像的夜景部分，要求看后介绍重庆夜景的特点；

　　选择恰当的结构顺序。

　　2、学生讨论，拟出写作提纲；

　　3、抽学生念提纲，教师评点、板书（附后）

　　4、要求课后完成作文，不少于400字。

　　（六）教师利用板书总结，突出苏州园林的主要特点及文章的结构特点，给我学生留下鲜明的印象。这一步充分利用我学生注意力的反弹期（下课前3-5分钟），体现教师主导作用。反弹期是巩固知识的最好时段，能使课堂所学知识在大脑中留下清晰印象，而这首次印象对知识的巩固和保持意义重大。

　　五、说板书：

　　我学生一般学说明文感觉枯燥，兴趣不大。而本文文笔优美，苏州园林的特点又是图画美，因此课文板书打破惯例，设计为一把古色古香的扇子（见《优秀板书设计集》），用形式美吸引我学生，提高兴趣。写作板书扣住了重庆夜景总特点，也突出了分说的两个方面，便于指导我学生写作。

　　附板书二：

　　地势高低起伏

　　楼宇依山而建

　　山城

　　重满城璀璨星灯辉映

　　灿烂辉煌

　　庆漫天星汉瑰丽壮观

　　夜依依两江环抱道道彩虹飞跨

　　立体图画

　　景桥灯明珠串串车河宛如游龙

　　江城

　　万家灯火满江波光

　　相映增辉流光溢彩

语文说课稿2

　　【教材分析】

　　《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿!看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。

　　老师对学生，何尝不是这样呢?老师在学生的心目中是何等神圣啊!当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。

　　【学习目标】

　　1、知识目标：

　　①认识10个生字词。

　　②正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能力目标：通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。

　　3、情感目标：教育学生要学着发现别人身上的优点。

　　【教学重点、难点】

　　重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

　　难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。

　　【教法与学法】

　　在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的'方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。

　　【教学流程】

　　在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。

　　(一)创设情境、谈话导入。

　　好奇是小学生的天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。

　　(二)游戏激趣、巩固识字

　　学生是学习和发展的主体，我根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

　　(三)读文理解、感悟道理

　　语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢?对这个问题，我抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”(这句话肯定别人的认真态度);“你真能干，小板凳做得一个比一个好!”(这句肯定别人的点滴进步);再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢?对这个问题，我抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。

　　(四)拓展文本、延伸课堂

　　通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果?这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

　　【板书设计】

　　这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作用。

语文说课稿3

各位老师、各位评委：

　　大家好！

　　今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上第一篇课文《观潮》。接下来我将从说教材教学目标，说教法，说学法，说教学过程四个方面来阐述说课的内容。

　　一、说教材。

　　《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。这组课文是围绕“自然奇观”的专题来写，《观潮》是这组课文的第一课，起着非常重要的引领作用。本文通过作者对潮的生动描写，让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观，更让我们领略了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的神奇。编者选编这篇课文的目的，一是为了使学生通过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是为了引导学生一边读书一边想象画面，并通过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。

　　根据中年级学生的特点和我对新课标的理解，我认为完成这篇课文的学习应该达到以下几个目标：

　　1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。

　　2、感受大自然的壮观，受到美的'熏陶，能把自己的阅读感受与他人交流。

　　3、有感情的朗读课文，背诵课文地3、4自然段。

　　4、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

　　重点：引导学生感受钱塘潮的神奇壮观.

　　难点：突破体会课文中有关语句，想象课文描绘的大潮景象。

　　二、说教法。

　　本课我将采用创设情境法、朗读法、多媒体辅助法进行教学。

　　三、说学法。

　　在新课标的理念中，老师的任务不仅仅是教给学生知识，更主要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的快乐，因此，我将让学生采用自主探究法进行学习。

　　四、说教学过程。

　　根据我对学生的了解，我认为本课可分为两课时来完成。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了什么，引导学习生字，并且学习第3、4自然段。第二课时的教学任务是引导学生通过联系上下文读懂重点词句，感受钱塘江大潮的壮观，受到美的熏陶，同时学习作者的描写方法。由于时间关系，我着重谈谈第一课时的教学设计意图。

　　（一）质疑导入，激发兴趣。

　　课一开始，我就提问：同学们，你们见过潮吗？因为我们这里远离大海，可能大部分学生没有见过，所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面，让学生形象地感知。教师解说：我们刚才看到的就是钱塘江大潮，钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。想知道为什么吗？今天老师就带着大家一起来学习《观潮》这篇课文，找出答案。

　　板书：观潮（齐读课题）

　　这一环节利用悬念激人好奇，催人思索，疑问、矛盾的心理有利于调动学生积极主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径，为下一步的学习做好铺垫。

　　（二）检查预习情况，学习生字。

　　中年级学生在课前已经养成预习的学习习惯。接下来

　　老师要对学生的预习情况进行检查。

　　1、采用多媒体的形式出现本课的生字词，以检查的形式，指名学生读一读，当读到“罩”时教师强调翘舌音读到位，读到“鼎、崩”时强调后鼻音读到位。接着，让学生齐读巩固字音。

　　2、让学生说说那个生字记起来有困难，如“鼎”字，笔画复杂，字不常见，我用字理来讲，“鼎”是古代煮东西的锅，上部装东西的部分演变成“目”，下部的三根支架演变成下部分，如果不用字理来讲的话学生很难理解。

　　3、让学生通过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。这样，多种形式的读，既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。

　　（三）初读课文，理清脉络。

　　1、教师按自然段读课文，要求学生读准字音，读通课文，其他同学认真听，然后评一评同学读得好不好？好在哪里，不足在哪里？

　　在这评价的过程中，正是学生主动学习的过程。他们为了评价别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习的能力.

　　2、让学生选择自己最喜欢的读书方式自由朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的？从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。（教师随机板书：潮来前潮来时潮头过后）

　　这样让学生理清课文的脉络，知道了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的。

　　学生理清课文脉络，知道课文的主要内容后为深入理解课文打下基础。他们汇报的过程也就是一个充满个性化的，体现他们自己从课文获取知识的过程。

　　（四）品读重点段，深入感知。

　　1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一自然段讲的是什么？让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。

　　2、引导学生结合第一幅插图理解“人山人海”的意思，并说说“人山人海”说明了什么？

　　3、再读：体会江面的特点和人们此时的心情。

　　（五）感情升华，拓展训练。

　　想想假如你在场会是什么心情？

　　这样一来，既培养了学生的想象能力，又培养了学生的口头语言表达能力。

　　（六）指导书写。

　　中年级的教学目标主要是：1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；2、通过老师指导，能够掌握难写、易错的字。所以，在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字，“蒙”中间的短横不能丢，“薄”不能写成左右结构，“昂”下半部分的左边不能加点。

　　语文教学是一项常做常新的艺术，我会在实践中不断学习、成长。希望各位评委老师给我提出宝贵意见，我将虚心接受，认真思考，以求进步。谢谢大家！

语文说课稿4

　　一、说教材

　　这个单元是戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培养戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。话剧《雷雨》是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，一直常演不衰。它之所以成为话剧艺术的瑰宝，原因有三：首先是紧凑集中的艺术结构，四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。其次是个性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜明的个性。最后是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，低沉潮湿的空气使人异常烦燥——”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，给予了有力的揭露和抨击。《雷雨》是一出四幕话剧，选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品，它的戏剧冲突非常集中，在该剧的第二幕中，有充分的体现，这将是我们本节课学习的重点。，

　　二、说教学目标

　　知识与技能目标：

　　1、了解戏剧常识，作者及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。

　　2、学会借助现代信息技术查询、分析、整理、积累信息。

　　3、体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突，理解人物的思想性格。

　　4、通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特点

　　过程与方法目标

　　1、训练独立阅读、培养学生的分析能力和鉴赏能力。

　　2、分角色进行全文的朗读，了解剧情的发展。

　　3、组织学生观看电影《雷雨》(经过剪辑)

　　4、学生以小组的形式探究剧中的主要剧情及人物性格特点，分析作品的主题。

　　情感目标

　　1、关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀。

　　2、能辨证地思考神权论、宿命论、人文主义等。

　　3、了解封建资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征

　　4、了解阶级之间不可调和的矛盾和工人阶级的觉醒。

　　三、说教学重难点

　　重点：1、了解戏剧常识，作者及作品梗概，学会鉴赏解读戏剧。

　　2、分析课文中的戏剧冲突，引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。

　　难点：1、以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。

　　2、了解阶级之间不可调和的矛盾和工人阶级的觉醒。

　　3、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露

　　四、说教法

　　《雷雨》是曹禺的代表作，本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。

　　1、指导朗读。指导学生分角色朗读课文，根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

　　2、思维点拨。针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的`目的。

　　3、整合讨论。开展课堂讨论，整合学生研究性学习成果。也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。首先，指导学生通过快速阅读整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。最后，指导学生朗读，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言的感悟能力。

　　五、说学法

　　1、引导学生利用多媒体等教学设备了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等。

　　2、拓展课堂，结合课文进行多元化研究性学习。

　　3、深入研读文本，开展合作探究，讨论教学难点。

　　4、着重把握话剧人物的个性化的语言，分析人物的性格特征和阶级属性。

　　5、通过对剧本的分析，学生鉴赏能力获得提高，能够挖掘作品的深刻主题。。

　　六、说教学过程

　　教学过程第一课时初步感知全剧

　　1、课堂导入：激发情感，创设氛围。从《窦娥冤》中的“三桩誓愿”导入本课的教学，引导学生揣摩“雷雨” 的象征意义，简单介绍剧本的写作背景：年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交织，有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》，除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷，究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。接着，我与学生一起以探究者的身份，走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进《雷雨》。

　　2、字词梳理:拜望:原是敬辞，指探望。文中含讽刺的意味。涔涔:形容汗水不断地下流。谛听:仔细地听。谛:仔细。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地:见解。交涉:跟对方商量解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。惊愕:吃惊而发愣。昧心:违背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。弥补:把不够的部分补足。

　　作者简介:

　　3、作者简介：曹禺，原名万家宝，《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，作者以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级给予了有力的揭露和抨击。(学生积累作者的创作)

　　4、《雷雨》简介: 《雷雨》以现实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的矛盾以及这个罪恶的大家庭终于归于毁灭的结局。(用课件展示)

　　5、学生探究《雷雨》标题的意义，明确：《雷雨》这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，作者以象征的手法告诉人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨即将到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。

　　6、学生阅读剧本后梳理《雷雨》中的人物关系，用多媒体设备辅助教学

　　7、组织学生讨论探究节选部分的结构:

　　课文节选自第二幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两部分。

　　第一部分: 三十年后周朴园和侍萍再次相见。

　　第一层:侍萍以叙述别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭遇。——写他们过去的矛盾

　　第二层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。——写他们现在的矛盾

　　第二部分: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。

　　通过周朴园和鲁大海的激烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的反抗斗争。

　　分段依据: 第一部分从家庭生活方面来揭露周朴园;第二部分从社会生活方面来揭露周朴园。

　　为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，作者灵活地运用了“回顾”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情发展。

　　第二课时课堂教学重点：围绕人物语言和剧情发展分析人物的个性

　　一、人物形象分析: 教师指导学生展开

　　1.探究周朴园的性格特征:

　　课文通过周朴园与侍萍的对话，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。(教学中注意引导学生分析人物个性化语言)

　　这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑鄙的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在愤怒斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人，揭露了周朴园的反动阶级本性。

　　2.探究侍萍的性格特征：

　　侍萍是一个受侮辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、善良、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的痛苦经历中，认清了周朴园的真面目，表现了对自己的命运的抗争，对不公平的社会的控诉，从自己痛苦的经历和现实的磨练中坚强起来了，表现了她的自尊与刚强。(课文分析中应重点分析侍萍不要钱的情节)

　　3.探究鲁大海的性格特征：

　　鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广大工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争，他坚定、勇敢、无私、求实。他对资本家有着清醒、透彻的认识，资本家的威胁、讹诈、利诱等卑鄙手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在反抗斗争的道路上走下去，具有反抗精神和坚强不屈的性格，同时在斗争中也显出经验的不足、鲁莽等弱点。

　　二、拓展学习实践，教师布置：

　　利用课余时间收集整理材料，评价剧中其余人物----蘩漪，鲁贵，周冲，四凤等

　　第三课时分析剧本的结构特色重点、个性化语言、舞台说明

　　一、结构紧凑集中:

　　作者灵活运用“回顾”和“穿插”的表现手法，推动剧情的发展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回顾”过去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的矛盾推动了现在的矛盾，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目，构成紧凑的戏剧冲突。

二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点)

　　因为剧本的演出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。周朴园在家策划破坏工人罢工;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来寻找在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。

　　三、人物语言的个性化: 《雷雨》中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的发展和人物思想感情的变化，作者在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。剧中人因出身、地位、经历、个性不同，所以他们的说话口气，措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。

　　四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计:既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建色彩。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情发展提供了条件。这旧家俱、这照片，在剧情发展的几个关键处都发挥了作用。

　　2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴素，洁净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。

　　3.人物动作: (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”暗示她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“慢慢地”暗示她心情痛苦，有矛盾。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情发展。

　　4.表情: (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惧和不安。

　　5.人物的上下场: 作者总是在剧情发展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步发展创造条件。上下场都是为戏剧的冲突和发展服务的。

　　五、作业设计:

　　1、完成《示范课堂》和校本教材《高效导学》

　　2、进行写作实践，为《雷雨》构思续集

语文说课稿5

　　说教材：

　　《琥珀》是一篇科学小品文。它主要写了一只琥珀被发现以及科学家推测它的形成过程。全文语言易懂，描写生动，意在让学生通过学习能够想象出琥珀的形成过程，理解科学家推测的过程是合理严谨的。

　　说理念：

　　1、在教学中，尊重学生的个性化行为，引导学生在主动积极的思维和情感活动中，自主体验、感悟，注重体验过程。

　　2、课外延伸，发挥学生的创造潜能，激活学生的想象能力，使课内学习与课外发展相得益彰，提高学生的语文素养。

　　说目标：

　　1、理解课文内容，根据琥珀的样子推想它的形成过程，体会科学家是怎样进行合理想象的。这也是本文的教学重难点。

　　2、发展学生的合作、探究精神，根据其它的化石推想成因，学习有依据的合理的进行想象，培养想象能力。

　　3、通过学习，激发学生探索大自然奥秘的兴趣，树立热爱科学的情感。

　　说教与学活动步骤：

　　（一）谈话，导入新课

　　师：同学们，你们知道什么是化石吗？（或不知道）

　　生：知道。

　　师：哪位同学说一下你查找的答案？

　　生：化石是古代生物的遗体、遗物或遗迹藏在地下变成的跟石头一样的东西。

　　师：你们见过松柏树脂的化石吗？松柏树脂的化石还有一个很好听的名字叫“琥珀”，（板书并指点学生读准课题，之后出示“琥珀”片）

　　琥珀大多呈浅黄色，也有褐色或红褐色的，可以做装饰品，老师这有一幅很特殊的琥珀化石的图片，请大家欣赏。仔细观察，然后用自己的语言描绘琥珀的样子。

　　（二）学生描绘琥珀。

　　（这样通过谈话拉近师生距离，展示琥珀图片给学生清晰印象。让学生初步见识琥珀并锻炼学生的口头表达能力。）

　　师：在这块透明的琥珀的背后，还有一段耐读的故事呢，你想知道吗？

　　生：想！

　　师：好，打开书，看课文之前，请同学们先回忆，前面我们学习了《卖火柴的小女孩》这篇课文，你一定还记得这篇童话在写法上有一个突出的特点，是什么？

　　生：由实在事物进行合理想象。

　　师：那我们这篇课文是否也有这一特点呢？

　　如果有哪些段落是写实在事物，哪些是合理想象？读课文时别忘了做上记号，15分钟自由读课文。

　　（三）自学过程

　　（以前介绍过高效读书法①看课题，提问题②接提示，归问题③初读文，读通顺④再读文，理内容⑤细读文，深研究。并且介绍过读书时的六种圈点符号：字加点，词横线。重要句，波浪线。分部分，双竖线。划层次，单竖线。疑问处，问号现。六种符号要记全。这时给学生充足的时间自学正体现了自主教学的特点，而且在前面学习的基础上完成这一任务并不难。）

　　（这一环节把学习的主动权完全交给学生，给学生充分的时间读书、思考。这是落实自主的、独立的阅读的基本条件。在主动、积极的思维中，在丰富的情感活动中，获得个人体验和独特感受，发现并提出问题。这样不仅巩固前面学到的学习方法，而且能自觉吸收“活”知识。）

　　（四）师生交流，互动互学。

　　师：好极了，同学们刚才学得都很认真，那么在学习过程中你都知道了哪些知识呢？我们交流一下。

　　生：通过学习我知道了这个故事，发生在很久很久以前，约摸算来，总有一万年了。

　　生：我知道了这个故事发生在夏天的一大片松林里。

　　生：我知道了小苍蝇是飞累了想休息一下，被松脂包住的。

　　生：事情很巧，偏偏有蜘蛛想吃苍蝇，刹那间，蜘蛛和苍蝇都被松脂重重包住了。

　　师：刚才，同学说这件事很巧，你发现了吗？究竟哪些词或句子体现了巧呢？

　　生：第7自然段，刚、突然、刚好、一齐等这些词都可以看出事情真得巧极了。

　　师：你读一下这段突出巧极了，试试看。

　　生：读。（师指点生读，读出感情。必要时师可范读）

　　师：咱们接着交流所得好吗？好，接着来。

　　生：通过读课文，我知道了那只小苍蝇很可爱。

　　师：为什么这么说？

　　生：作者这样描写小苍蝇（一个小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳里快乐地飞舞。）

　　生：老师，我也同意这个观点，第四自然段写道（那个小苍蝇停在一棵大松树上。它伸起腿来掸掸翅膀，拂拭那长着一对红眼睛的圆脑袋。）

　　师：同学们看得真仔细，说的好，我也同意。

　　生：我知道了松脂球的形成需要四个条件：

　　1、有松柏树。

　　2、夏天，晌午，太阳光热辣辣地照射着整个松树林。

　　3、蜘蛛和苍蝇碰巧在一起被一大滴松脂包裹住。

　　4、松脂不断往下滴。

　　生：由松脂球变成琥珀还需两个条件：

　　1、经过漫长的时间，

　　2、地壳变动。

　　师：你们是否同意他们的观点呢，同桌交换一下意见。同意吗？

　　生：同意

　　师：同桌互相复述，看谁说的好。

　　（生练习复述之后师点同学复述）（略）

　　（此处，展示课件可以让孩子们获得清晰、形象的认识，他们刚刚十二、三岁，新奇感占优势，看看动画，肯定兴趣盎然，课堂气氛怎会不活跃呢？同桌互相复述，给每个孩子同等的锻炼机会，活动面广，正符合现在提倡的课上让所有的学生都动起来的思想。老师走到学生中间去，倾听他们的意见，可以及时发现问题，并且贴近学生成为他们喜欢的伙伴、合作者。）

　　师：你们的收获真不小，还有什么高见？

　　生：我发现科学家的想象非常合理，不仅体现在琥珀的形成过程上，还体现在琥珀的发现过程上，他不是任意安排了两个人，而是安排了父子俩。

　　师：同学们同意吗？如果同意说说理由。（找学生读14—17自然段，再阐述理由）

　　生：儿子天真活泼，好奇心强，才发现了琥珀。如果换了大人他即使踩着硬东西也不一定挖出来看看究竟是什么。

　　生：爸爸很识货，知道这是一块罕见的琥珀，这样琥珀才被发现。

　　生：我知道1－17自然段是想象，18自然段是事实。

　　（五）学生质疑。

　　师：刚才，同学们交流了自己的'收获，那么还有不懂的地方请提出来。

　　学生质疑：1、书中说“一个小苍蝇”为什么不说“一只小苍蝇”？

　　2、第8自然段中说“两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里”为什么不说“两只小虫都淹没在老松树的黄色的汗珠里”？

　　师：同学们提得问题很有价值。那究竟为什么呢？同学们分小组讨论。（小组讨论之后全班交流）

　　生：前面我说过作者把小苍蝇写得很可爱，他是不是有意用“个”而不用“只”更能体现小苍蝇的人格特征突出小苍蝇的可爱。

　　生：我同意，作者其实就是把苍蝇当成了可爱的小生灵，就好象是人一样。

　　师：也许正如同学们所说，我赞成同学们大胆的推测。第二个问题你们有什么意见？

　　生：我认为用“汗珠”更合适，因为当时正是夏季，而且晌午的太阳火辣辣的照着，老松树一定很热。

　　生：我认为用“泪珠”好，作者这样写是用拟人的修辞方法。使得句子形象生动。

　　生：用“汗珠”也是拟人句啊。

　　生：我认为用“泪珠”更合理，老松树是多么不情愿看见两个小东西被自己伤害啊！

　　师：同学们争论的很激烈。我为同学们的精彩发言而感到欣慰。其实我觉得作者用“泪珠”比“汗珠”好，正像最后的同学所说他多么不情愿伤害两个小东西呀，这充分体现了老松树人性的善良。如果你愿意用“汗珠”的话，让它出现在你的故事中。

　　（六）学生总结一节课所得。

　　（让学生把一节课的重点总结、归纳是个好办法，它可以锻炼学生的逻辑思维能力，还有助于老师了解学生课上所得）

　　（七）听录音再次欣赏这个故事。

　　（八）练习有感情的朗读。

　　（指导学生有感情的朗读，培养语感，加强情感熏陶，便于整体把握课文内容，和作者的感情产生共鸣。）

　　（九）拓展统习

　　师：这是科学家的想象，那么你们这些未来的小科学家们，你们是不是有更生动、更精彩的设想呢？发挥想象也写《琥珀》，千万注意：想象要合理，要有科学根据。

　　1、学生结合科学家的想象与查找的课外资料，再来想想这块琥珀还有可能形成的过程。学生通过讨论、比较，会感觉很难想象出新的过程，由此更加敬佩科学家想象的合理。

　　2、语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教师出示“柏抱槐”

　　图，学生小组讨论它的形成过程，要做到想象合理，课后练习写出一篇像课文一样的科学小品文。

　　语文是一个包容性较强的学科,朗读、想象、创造的完成掀起了一个又一个的课堂高潮,使学生受到美的熏陶感染,这是语文课带给学生的独特的情感体验,也是语文课的魅力所在。

　　板书：

　　想象炎热的太阳光

　　松树渗出厚松脂

　　琥珀

　　包裹两个小东西

　　推测

　　陆沉海升

语文说课稿6

　　师：上节课我们结合书中的插图，熟悉了课文的内容，下面我们一边看录像，一边把已经记下的课文内容试着背下来，如果记得不太熟我们可以看一下书。（放录象师生共同背诵，师生结合录像内容的顺序，进行背诵。）

　　师：看来，许多同学已经记下了课文的内容，而且有的同学背诵得很有感情，不过我们所有人要想把课文内容融在自己的心里，有感情地读背下来，我们还需要更深入地了解课文内容，还得下一番功夫。课前，我们同学都去搜集了关于桂林山水的资料，看看哪位同学收集了，说给大家听一听，你从哪搜集到了什么资料？

　　生：我从“桂林观光网”上找到了“桂林山水的由来”和一些关于景点的神话传说故事。

　　生：我从《伟大的祖国》一书中找到了一篇名为《桂林山水》的文章，不过比我们今天学习的课文内容介绍得要详细。

　　生：我是从“桂林旅游”这一网站上下载了一些材料，我最感兴趣的是关于象鼻山的介绍。

　　生：“桂林旅游网”上还有关于桂林历史、人文方面的介绍。

　　生：我的爸爸去过桂林，我听他给讲了许多桂林的事，有些内容我都记下来了。

　　生：我从《中国当代朗诵诗选》一书中找到了贺敬之写的《桂林山水歌》

　　生：我从85年出版的一本名叫《祖国》的书中，找到了介绍桂林风景区的一段话。

　　师：看来，大家收集到了许多材料，养成这样一个习惯非常好，这是学习语文的一个好方法，希望大家坚持下去。这些材料对于我们今天的学习会有极大的帮助。

　　下面，我们以小组为单位，互相交流一下你们各自搜集的资料。同时看一下我给大家提出的“学习建议”，在你们交流的基础上试着完成一下里面的一项内容

　　(课件出示小组学习建议：A.选择自己喜欢的语句，练习感情朗读。B.结合课文和搜集的资料，写一篇简短的读后体会。C.如果你是桂林人，你怎样介绍自己的家乡？D.文中哪部分内容给你的`印象最深，试着说明……学生可以根据能力和喜好自由选择其一，或自行设计题目。）

　　大家可以从中自由选择，也可以综合组内的意见，自己拟定研究的题目，可以共享计算机中的资料或相关图片，要求小组中的每名成员，都要认真投入，主持人要精心安排，汇报员要细致整理大家的意见，努力争取人人有收获，如果需要我的加入请向我示意。

　　（小组结合自己选择或设计的学习题目，交流合作学习。教师巡视参与指导，吸收反馈意见信息。记录下相关的问题。）大约十分钟。

　　师：刚才，同学们结合手中的资料进行了深入地学习。下面让我们来交流一下各组学习的收获。看看哪组先来汇报？

　　生：我们小组研究的是第一题：选择自己喜欢的语句，进行感情朗读。）在读的时候，我们因想了课前观看的录像片，同时我们一起阅读了介绍漓江水和桂林山的材料，努力把自己想象成游客，体会作者当时的心情，去练习的。

　　师：想象当时的情景，进行角色换位，他向大家介绍了一种读书的好方法，你们组给大家示范了下好吗？

　　生：读第二段

　　师：大家感觉怎么样？（引导学生进行评价）

　　生：评价（略）

　　师：在读中我发现句子中有些词语被你们有意地强调了，能说说理由吗？

　　生：我们突出了“却从没”和“真”这两个词。因为我们认为，这两个词可以表现出作者初见漓江时的惊讶和赞美之情。

　　师：真正体会了作者之情，谁再来读一下好吗？作者写水清时说“可以看见江底的沙石”我认为这没有什么值得惊讶的，清可见底的小河水，并不少见！

　　生：漓江的水并不是小河水，因为在江中可以可以行驶竹筏小舟，而且我们手中的资料上介绍，漓江白水深达七八米，而且连它的支流都是清澈见底，这样的水就是不多见的了。

　　师：好，结合材料，抓住桂林山水的独特之处，才能真正体会出“甲天下”的原因所在。写水的部分大家读得不错，其他的内容，我们能读好吗？（生练习，练好就举手，指优生读文。）

　　师：刚才通过这一小组的汇报，我们更加深入地领悟了课文的内容，他们给我们开了个好头，哪一组接着来汇报？

语文说课稿7

　　一、说教材

　　《漫游语文世界》是人教版七年级上学期第二单元的综合性学习，也是七年级学生上初中后的第二次综合性学习。编者之所以将其安排在此，意在让学生通过这次活动明白：语文不仅存在于课堂上，更存在于广阔的社会生活中，生活中处处有语文。

　　二、说学情

　　我校是一所农村乡镇中学，我们的学生来自于农村的占绝大多数。上初中后，从家长到学生自己都淡化了对语文学科的重视，认为语文不如英语和数学重要，学生课后的大量时间主要是花在英语和数学学科上，从而忽视了对母语的学习，也逐渐丧失了学习语文的兴趣。怎样纠正这种倾向呢？我认为，我们就是要通过这样一堂初中起始阶段的综合实践课，扭转七年级学生不重视语文学习的局面，培养他们学习语文的兴趣，帮助他们适应初中阶段语文教学的特点，逐步了解和掌握语文学习的方法。

　　（一）根据我所在学校学生的特点，我有如下教学设想：、

　　1、通过本次活动，使学生充分认识到语文与生活的密切联系。

　　2、通过讨论、探究，引导学生多角度地观察生活，发现语文世界丰富多彩的内容，提高学习兴趣。

　　3、通过收集生活中鲜活的语言现象，了解正确使用母语的重要性。

　　（二）活动重点

　　1、收集生活中鲜活的语言素材，并进行整理。

　　2、了解生活和学习中不规范的用语现象，并能初步进行纠正。

　　3、培养学生合作探究的意识。

　　（三）活动难点

　　1、如何收集整理所搜集的资料。

　　2、如何培养学生合作探究的意识。

　　三、说教法

　　1、以学生合作探究、自主学习为主。要求学生自主收集并归纳整理资料，在课堂上进行展示。在此过程中教师适当进行指导和点拨。

　　2、采用此教法的依据：课标要求学生要有自主学习的能力，要有合作探究、团结协作的'意识。这是一堂综合性学习课，要求学生多方收集资料，这需要团结协作才能完成。收集资料的范围限制在学生的生活圈子之中，一方面利于收集材料，另一方面也利于将此课与学生的生活实际相联系。在此过程中，学生不仅能亲身感受到语文世界的丰富多彩，也能认识到我们身边还有不少不规范的用语现象，从而加深学生对语文学习重要性和必要性的认识，提高语文学习的兴趣。

　　四、教时安排

　　课前准备：用2周时间，其中一周收集资料，一周用来整理资料。课堂展示：一课时（45分钟）。

　　五、说教学过程

　　（一）活动前的准备

　　1、围绕“生活中处处有语文”这个主题，把学生分为4个组：

　　①错别字门诊小组。

　　②精美广告语收集小组。

　　③公益广告征集小组。

　　④“精彩店名举隅”小组。

　　2、要求：

　　（1）学生按语文能力和素养的高中低进行搭配

　　分组，每组12人，推选一个组长负责，带领本组人员合理分工，高质量地完成任务。

　　（2）把收集到的资料进行归纳整理，写出书面展示材料（可以是文字、图片等各种形式），确定展示方式（如资料展览、抢答等皆可），作好展示准备。

　　在准备工作开展的过程中，教师随时了解各组准备情况并适时进行指导点拨。

　　（二）课堂活动过程

　　1、导语

　　同学们，语文的外延等于生活的外延，生活有多广阔，语文的天地就有多广阔。伴随着一段轻松幽默、令人捧腹的相声，让我们开动语文学习专列到生活中去漫游。

　　2、开展活动展示成果

　　由教师主导，各学习小组派出代表展示完毕后，由该组其他同学补充，教师适当点评、鼓励。

　　第一板块：错别字门诊。

　　之所以安排这组活动，是因为在学生中一些常用字的书写错误比较多发，必须狠下决心加以纠正，而采取这样的活动方式是学生感兴趣的，乐于接受的，也是他们印象最深刻的。如，“吃”字在右边“乙”上多写一短横，“看”字上方多写或少写一短横，“震撼”和“震憾”不分等。此外，在街头的各种招贴、广告、传单、菜谱等也存在诸多不规范用字的现象，如将“招工”写成“召工”，将“酱肉丝”写成“将肉丝”，收购“麸皮”写成收购“夫皮”等，往往闹出笑话。

　　第二板块：广告集锦。

　　广告语成为生活中语文的重要组成部分，即使其目的仅在于为销售计，但其巨大的社会影响力是勿庸置疑的，精美的广告语同样历久弥香。

　　如联想公司的广告：“人类没有联想，世界将会怎样？”它用问句引发人们思考，也用双关的修辞，既告诉人们联想这一思维方式对人类的重要性，又告诉人们联想品牌的电脑产品对世界发展的重要作用。再如牙刷广告，活用成语“一毛不拔”，告诉人们牙刷质量很好。

　　同时，还要正确认识广告语中使用的谐音、双关、夸张等修辞方法，避免受到广告语的误导。

　　设计这一活动，让学生感受到语文学习的妙处，培养了学生学习语文的兴趣。

　　第三板块：生活用语（公益广告）欣赏。

　　通过学生集丰富多彩的生活用语，感受语言表达的妙处，让学生明白“温柔的公益广告”可以产生良好的社会效应，所以，广告语言要得体，要富有亲和力。人性化可使广告充分发挥宣传效应。

　　第四板块：精彩店名举隅。

　　之所以安排这组活动，是想让学生进一步感受到在生活中学习语文的乐趣，真正明白“处处留心皆语文”的道理。

　　3、活动小结及课后作业

　　教师总结此次活动，并要求学生根据此次活动的收获或感受，完成作文《我在__________中学到了语文》。

语文说课稿8

　　一、说教材

　　《天窗》是我国现代著名作家茅盾的一篇著名的散文。文章以作者儿时的生活为题材，生动地再现了孩子们透过天窗了解自然、亲近自然的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了极其丰富的想象和创造力。内容通俗易懂，文笔生动流畅，情感舒缓而真挚。?

　　二、说教学目标

　　1、认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11个字。能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。

　　2、能默读课文。知道课文围绕“天窗”讲了哪些内容。

　　3、知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读。

　　4、能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情。

　　课文所表现的天窗给孩子们带来的快乐学生理解起来不难，重点和难点在于从课文的描写中感受丰富的想象，体会作者的感情。因此，我将知道在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。能找到相关句子，体会孩子们对天窗的感情并有感情地朗读作为本文的教学重点，能理解课文中的重点语句，感悟作者写作上的独具匠心，体会作者的感情作为难点。

　　三、说教法学法

　　本课我采用了品读感悟法、质疑探究法、想象描述法，引导学生自学、讨论、交流，为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难、自主合作的局面。

　　本节课指导学生学习的方法为：课前预习法、自主学习新知法、合作探究法、读—思—议法来理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。

　　四、说教学过程

　　（一）情境导入

　　以孩子们的活泼好动和善于想象引入课题。

　　（二）学习生字词

　　我先让学生自由读课文，自主解决生字词。我再随堂检查，明确读音。

　　让学生观察生字，自主发现、交流书写应注意的地方，指导重点交流的字。

　　（三）初读感知

　　1、学生自由读课文，启发思考：课文围绕“天窗”讲了哪些内容？从而整体把握文章。

　　2、学习1—3自然段，探究来历。

　　引导总结：大人们安天窗是为了（采光）。

　　启发思考：文中哪一句话说明了天窗对孩子们的'意义？

　　引导学生对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的探究。

　　（四）精读体悟

　　1、学生举手汇报感悟。

　　（1）理解下雨时天窗是孩子们“唯一的慰藉”。

　　引导抓住“偏就不许”“地洞似的”体会孩子的心情。

　　（2）学生自由读第5自然段。思考：聪明的孩子发现天窗，透过天窗，看到了什么？又想到了什么？

　　拓展想象：孩子们还会看见什么？想到什么？（月亮、星星、萤火虫……）

　　（3）体会晚上时天窗是孩子们“唯一的慰藉”

　　想象画面，理解“被逼着”，感受不情愿的心情。动作演示“偷偷伸出、仰起脸”，体会向往的心情

　　（4）学生自由读第7自然段，交流：孩子们透过天窗又看到了什么？想到了什么？

　　2、体会想象的合理。

　　启发思考：这掠过的黑影，孩子们为什么不能想到它也许是可爱的小鸡，也许是漂亮的蝴蝶，也许是勤劳的蜜蜂？（小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时候已经休息了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。表现了作者想象的合理。）

　　3、感情朗读，加深体会。

　　4、理解第8自然段，体会感情。

　　引导理解：孩子们透过天窗，看到雨、风、雷、电，这些自然现象通过他们的想象，有了真实感到的十倍百倍的威力；透过天窗看到星、云、黑影，通过丰富的想象，创造了一个更广阔、精彩、丰富的世界。

　　（五）拓展交流

　　引导学生交流自己无奈时的慰藉是什么，从而引起共鸣，加深体会孩子们对天窗的感情。

　　（六）课文小结

　　课文通过对天窗下孩童世界的描写，表现了天窗给乡下孩子带来的无穷遐想和无穷快乐，表达了作者对童真、对那给了孩子光明与快乐的天窗的赞美。

　　五、说板书设计

　　本次板书力求在提挈课文内容之外，解决学生理解的难点，即对孩子们从“无”到“有”，从“虚”到“实”的理解。板书用图文结合的形式直观地展现了这一方式和过程，从而让学生理解孩子们由天窗看到的景物，经过丰富的想象，从而有了更真切、确实、阔达的感受。

语文说课稿9

各位评委，位老师：

　　大家好！

　　我叫周承坤，来自丰收中学。我说课的题目是《口技》，选自义务教育新课程标准实验教科书初中语文第二册第四单元。这是第二课时，前一课时，我们主要预习了课文，朗读了课文，扫除了字词障碍；通过文下注释初步了解了课文的大意；理清文章的层次。

　　下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学程序、理念阐释五个方面向各评委老师说课。

　　一、说教材

　　1、课文内容

　　本文记叙了一场精彩的口技表演，表现了一位口技人高超的技艺，令人深切感受到这一传统民间艺术的魅力。

　　2、教学目标，重难点的确立

　　根据教材的特点，结合新课标的要求，本课制定如下目标：

　　知识目标：掌握积累本文一些重点虚实词的用法。如：古今异义，一词多义，表时间的词，数词的异用等。

　　能力目标：学习本文正面描摹与侧面烘托相结合的手法，并能在作文中运用。

　　情感、态度、价值观目标：深切感受口技这一传统民间艺术的魅力，激发学生热爱艺术的热情。

　　重点放在字词的落实积累上，难点放在本文表现手法的研究上。

　　3、学情分析

　　这是七年级下的一篇课文。这一时期，同学们已经学过了许多文言文了，有了一定学文言文的基础，学生学起来应该不太吃力。另处，本文情节波澜起伏，扣人心弦，学生应该很感兴趣。这些都是学好本课的优势条件。

　　二、说教法

　　本课拟采用下列教学方法：

　　1、朗读法：“书读百篇，其义自现。”这是学文言文的好方法。

　　2、发现法：本课难点的突破拟引导学生发现问题——研究问题——得出结论。

　　3、讨论法：和发现法配合使用，引导学生发挥集体智慧，合作探究，解决问题。

　　三、说学法

　　一个差的老师只会奉献，而好的老师则让学生发现趔，教给学生学法。这正是实现叶圣陶先生提出的“凡为教者必期达到不教”的目标。

　　1、朗读法：反复朗读，明了意思，领悟写法。

　　2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

　　3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

　　四、说教学程序

　　（一）、开门见山直接导入，交待学习要求

　　今天，我们一起来研究一篇课文《口技》，这里说“研究”而不说“学习”，是希望本节课同学们要以研究的态度，发现的精神来学习这节课。

　　（这样导入，直奔主题。针对农村学生新课标学习理念没转变过来，只知教师讲，学生记的情况，强调学习要求是十分必要的。）

　　（二）、听读课文，请你发现

　　1、文中有一句话可以概括全篇的内容，请发现，找出来。

　　2、文中有一个字可以拎起全篇，请发现，找出来。

　　（这样切入应该说是比较省力的，扣一句话，一个字就可以把握全篇。）

　　（三）、研究课文

　　1、文章是如何表现口技表演之“善”的？找出相关的语句，研究一下。

　　2、请你说话：

　　用“口技人表演之善，从这几句可以看出，它写出了 ”的句式，说说你的研究成果。

　　3、请你归结

　　文章表现口技人表演之善，主要表现在

　　①对的'描摹

　　②用的烘托③

　　4、请你思悟

　　研究了本文表现口技表演人表演之善的方法，对我们今后的写作有什么启迪？请说说看。

　　（这一步的研究，严格遵循了发现事物，研究事物的一般规律，确立目标——分析材料——交流看法——得出结论——应用规律）

　　（四）、请你发现、落实字词

　　1、概括老师的示例，分组发现

　　第一组：发现文中用法特别的字词

　　第二组：发现文中古今异义的字词

　　第三组：发现文中表示时间的字词

　　第四组：发现文中一词多义的字词

　　2、交流

　　3、请你做做，课堂训练

　　（这一步注重让学生个别发现，然后集体交流，以点江成面，既可以注重学生个人的发现，又可形成完整的知识休系。）

　　(五)、课堂小结

　　（六）、板书设计

　　对声响的正面描摹

　　口技善用观众反应侧面的烘托

　　道具

　　（七）、时间分配

　　导入2分钟

　　听课文，整体感知5分钟

　　研究课文20分钟

　　发现，落实字词10分钟

　　课堂训练5分钟

　　机动时间3分钟

　　五、几个设计理念的阐释

　　1、设计中充分贯彻新课标中自主、合作、探究的理念。

　　2、设计中遵循发现事物，认识事物的一般规律。关键词为“”发现“研究”

语文说课稿10

　　小学四年级语文说课稿：《梅花魂》《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”。如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”。传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。 “文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。 “师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！ “生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的`，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感。梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言。的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的当注解，把自己的人生当正文。每一篇都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的当注解，把自己的人生当正文”！我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光

语文说课稿11

　　一、说教材

　　本课是苏教版一年级语文下册第五单元，第四课的内容。教材采用形声字归类的识字方法，内容可分为两部分。第一部分利用转盘图，显示基本字“青”换上不同的偏旁组成新字，揭示了这组形声字的构字规律。“转盘图”下面是这组字和由字组成的词。第二部分是儿歌和插图。儿歌编入新学的大部分字词，为学生理解字词提供了语言环境。插图再现了语言内容，给人以美得享受，有利于帮助学生理解儿歌。

　　二、说目标

　　知识与技能:学会本课9个生字，认识一个偏旁，竖心旁。能为生字组词，理解由生字组成的.词语。

　　过程与方法：初步了解形声字的构字规律，创设情境，帮助孩子掌握知识。

　　情感态度价值观;诵读儿歌，培养语感，积累词语。进一步激发学生学习汉字的兴趣，树立学生学好汉字的信心。

　　三、说教法

　　1、温故而知新

　　在教学中，我先安排孩子们复习几组已学过的形声字，帮助孩子找到形声字的特点，从而展开教学。如："他"和“她”字的读音一样，结构一样，只是字的偏旁不一样，我们可以依据偏旁区分，我们是用“他”，还是用“她'.

　　2、通过小组合作获取新知识

　　在这一部分，我安排孩子认识今天所涉及到的偏旁，并以小组为单位展开讨论，说一说从每个偏旁中你知道了些什么。如：日字旁和太阳有关系，目字旁和眼睛有关系等等。

　　3、展开想象，借助音节读准字音，认准字形。

　　在这一部分，主要引导孩子自己识字，当然是运用方法，巧妙地识字，并借助课文插图，把字与现实生活相结合。

　　4、拓展延伸，扩大运用

　　让孩子们以小组为单位，读生字以及词语，注意遇到读音不准的问题时，同学之间相互帮助，予以纠正。并且在读准的基础上，小组合作为词语造句，加深印象。

　　5、指导书写

　　孩子们已经积累了不少写字的方法与技巧，今天的书写指导，还是以孩子为标准，让他们自己沟通每一个字的特点，以及在书写时的技巧，老师只是适当的加以补充，以帮助孩子得到更好的方法。

语文说课稿12

　　各位尊敬的专家、老师，你们好！

　　我今天说课的内容是人教版八下第四单元课文《吆喝》。我将从如下四个方面来进行说吆喝：我对文本的解读、我的教学预设，我的教学呈现、我的感悟反思。

　　一、我对文本的解读

　　《吆喝》这篇以京味十足的语言介绍了老北京的街头京韵十足的吆喝，充满了生活的味道，地域的风情，艺术的魅力，体现了老北京人的生存方式，生活状态，对待生活那种质朴热情乐观豁达的人生境界，展现了老百姓生活的智慧，生活的艺术。品读吆喝就是在感受生活，领略艺术与文化，体会情怀。

　　二、我的教学预设

　　（一）重难点预设

　　语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

　　从这个要求及本文特点来看，结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗的独特的魅力理解感受“世间万物皆学问，零零总总成”的生活真谛，感受民俗艺术为重点。

　　初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨。并且00后的中学生，对于旧时的吆喝是相当的陌生，味蕴含的浓郁的生活情趣，体会作者对吆喝的情感，应该是本课的难点。

　　（二）学法预设

　　在教学过程中，根据课文特点和学生实际情况，以问题引导法、体验感受法法进行教学，为了突破重难点，在学法指导上，我要求学生进行课前自主学习，了解背景，疏通字面，清楚内容，进行个性化阅读。在教学中我准备采取激趣法，问题引导法，自主体验法等方法指导并鼓励学生深入文本，自主探究感受。

　　（三）教学过程预设

　　我的教学过程主体部分预设为4个步骤：1、品读吆喝，整体感知；2、品味吆喝，感受生活；3、品鉴吆喝，领略艺术；4、品悟吆喝，体会情怀；

　　从方法上流程预设来看，是从品读到品味，再到品鉴，最后是品悟，符合学生的认知过程，从内容上的流程预设为：首先初读整体感知，以抓关键词句的方法来把握思路和内容，再通过想象与交流在品味吆喝中感受生活，通过分析品鉴及亲自体验中从吆喝方法中领略艺术，明白艺术来自生活的道理。有了这个做底子，再结合文末体悟作者的情怀，就水到渠成了，并进一步深化为懂得珍惜民俗文化，民族文化的价值与意义。总之，在品字上做，是在这个浮躁的时代要交给学生的一个重要的阅读方法。

　　三、我的教学呈现

　　进入教学前，先播放多媒体放原汁原味的老北京吆喝，增加学生 “吆喝”的了解，让学生直接进行体验调动学生情绪，烘托课堂气氛引导学生初步感受京城特色的民风民俗独特的魅力。通过萧乾先生将吆喝称作值得一提的声乐的原因，来引出思考。

　　(一)品读吆喝，整体感知（10分钟）

　　从课题开始，按学生认读的顺序入手，符合认知规律，活动有3个，一是抓核心，从哪里开始写吆喝声；二是找思路，按什么顺序为我们介绍的；三是理内容。前10段和后4段在介绍吆喝时角度有何不同。这个环节实际上是引导学生阅读学会抓关键词句，放眼全篇，关注重点。

　　(二)品味吆喝，感受生活（10分钟）

　　在让学生品味前，我补充了在前面引入部分的内容，因为和主题只是有间接关系，没有在这堂课重点讲。每篇内容很丰富，但是要想给学生留下深刻印象，有时间深入思索，取舍很重要。然后用听读和想象来感受文字，当然教师还要适时引导，你让他们想什么，怎么想，可以渲染，这样才能目标明确。

　　从内容上看，这个环节我的.目的是他们通过吆喝感受北京的市井生活和我对童年的美好回忆，只要能充分的引导学生品味文字，学生还是可以做到这一点的。这个目标可以通过4-10段来完成。

　　(三)品鉴吆喝，领略艺术（13分钟）

　　有了品吆喝就是品生活的的认识，再让他们鉴赏吆喝的艺术性，就有了很好的基础。

　　借助每段的中心句，以及和学生平时的语文学习相连，他们很快找到吆喝声中的文学、演唱，表演、诗歌等艺术创作和表现手法。我们只需轻轻点拨。

　　结合前面的内容，学生把生活和艺术的联系也建立起来了，会有一种豁然开朗的感觉，这种感觉会让他们觉得语文是很有味道的。如果你还能他们自己试一试，就更是锦上添花了。

　　(四)品悟吆喝，体会情怀（7）

　　有了认识和体验，体会情怀自然水到渠成。这里的难点是让生活在现代社会的孩子去认识到吆喝这一类的快被时代淘汰民俗文化的价值。我们不能局限于吆喝，而是学生认识吆喝代表我们的文化特色，各地的民俗文化合起来就汇成了我们中华民族的文化根基，这是我们民族屹立于世界民族之林的根本所在。从而让学生明白作者更重要的是通过吆喝，来唤醒我们所有的国人：珍惜自己这一份特有的文化！

　　在这节课的尾声，我留下了一个问题，吆喝声能永远回荡在我们耳边吗？其实这个问题的答案时多角度的，我在课中把这个问题回避了，就是想让学生自己思考，时代与传统习俗，民俗文化的冲突是必然的，我们怎么办呢？语文课不能只是给学生结论，更重要的给学生思考的习惯和能力。

　　四、我的感悟和反思

　　在这节课，我把舞台交给了学生，学生得到了展示的快乐，我得到了欣赏的快乐。

　　文本就是学生历练的舞台，行走在字里行间，学生尽情的看，尽情的赏，尽情的品、尽情的触摸，他们才能嗅到文字的芬芳、文学的魅力、生活的滋味、文化的精髓。

　　课堂在于演绎学生解读的思维流程，捕捉并破解思维过程中的盲点，从而完善学生的思维。

　　教师的意义在于偶尔发声，在适当的时候提醒、引导、渲染，吸引在文字中的学生看看生活，看看世界，使学生的感受和思考多角度，立体化。

　　我的说课到此结束，请各位同仁批评指正，谢谢！

语文说课稿13

　　一、教材分析

　　《孔雀东南飞》是高中语文必修五第一单元的第一课。这个单元的话题是爱的生命乐章,本单元这几篇文章,都是纯洁爱情的美丽赞歌。《孔雀东南飞》是我国文学史上最早的一首长篇叙事诗，也是我国古代最优秀的民间叙事诗，是本单元的重点篇目。

　　教学目标

　　根据本教材的结构和内容分析，结合着学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下教学目标：

　　知识目标：

　　了解这首诗的思想内容及人物性格。

　　情感目标：

　　培养学生对中国古典诗歌的热爱。

　　能力目标：

　　提高学生的写作能力和鉴赏能力。

　　教学重点和难点

　　重点：对诗中主要人物性格的分析和把握,了解人物美,爱情美

　　难点：理解刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的根源与意义。

　　二、教法和学法

　　教法分析

　　这首诗歌的教法通常是：从词句的理解到人物形象的把握和主题的提炼，再到艺术手段的分析。同时扩展阅读空间进行比较阅读，在不同的形式转换中深入理解诗歌的思想内容、人物性格和艺术特征。主要采用三种教学方法：互动教学，启发探究式教学和比较阅读。

　　学情分析

　　学生在学习此类诗歌时，大多是等着老师来分析，自己做笔记，缺乏主动性，在学习这首诗时，要调动学生的积极性，让他们参与其中讨论探究，让他们真正成为学习的主人。我主要采取以下的方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

　　三、教学过程

　　在这节课的教学过程中，我将注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。我的教学过程分为以下几个部分：导入新课，激发兴趣;预习检测，了解情况;整体感知，把握脉络;深入探究，精度分析;话题作结，畅谈感受;布置作业，温故知新。

　　(一)导入新课，激发兴趣

　　我将通过播放通俗歌曲《孔雀东南飞》来吸引学生，其歌词是：孔雀东南飞，飞到天涯去不回。千般怜爱，万种柔情，相思成灰。心碎的时候，秋声格外让人悲。天若不尽人意，我愿生死相随，孔雀东南飞，飞到天涯去不回。大江上下，残照斜阳，万木低垂，情深的时候，哪种离别不伤悲?这次痴心赴水何时何地相会?我愿有情人共饮一江水。红尘外，柔情内，有没有断肠的泪。我愿有情人共饮一江水，但求真心以对，今生何惧何悔。

　　这首歌曲调低沉舒缓，非常符合原诗的意境，而屠洪刚的演唱丝丝入扣，深沉含蓄，对刘兰芝“揽裙脱丝履，举身赴清池”和焦仲卿“徘徊庭树下，自挂东南枝”的心理揭示比较细微，可以激起学生学习本文的兴趣，为本篇的学习奠下感情基调。

　　(二)预习检测，了解情况

　　我将通过对个别同学的提问默写来检查他们对生字词的的掌握和对本文的基本理解

　　(三)整体感知，把握脉络

　　我会让学生快速浏览全文,结合刚才的《孔雀东南飞》歌曲，谈谈他们对整个故事的感受。

　　(四)深入探究，精度分析

　　在深入探究的环节中，我将让会让学生以配乐分段阅读的方式深入分析诗歌中主要人物的性格，我会以一个句子为口，鼓励他们自主讨论分析。比如文章第二段“十三能织素，十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书,十七为君妇,心中常苦悲”体现出兰芝聪明能干,多才多艺,很有教养的性格。至于本文的难点，我将对背景知识加以补充说明，加深他们对课文的理解，通过引导的方式，让他们掌握刘兰芝和焦仲卿爱情悲剧的'根源和意义。

　　(五)话题作结，畅谈感受

　　在话题讨论的环节中，我会先通过介绍著名爱国诗人陆游与唐婉的故事，引导学生通过比较阅读进一步理解封建礼教对青年人爱情婚姻生活的摧残及其吃人的本质，这么多凄美爱情故事的意义，并发表他们的看法。

　　(六)布置作业，温故知新

　　在对本文的学习后，我会让学生课下仔细查阅关于陆游和唐婉的故事，并对他们的性格进行分析。

　　各位考官，本节课我根据学生的心理特征及其认知规律，遵循以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说果完毕，谢谢。

　　梁祝的化蝶，焦刘的孔雀东南飞，陆唐的钗头凤，哪个不是以悲剧结尾，哪个不沾染着青年人的血泪，从中我们就不难发现造成这一切悲剧的刽子手就是封建礼教。几千年来，冷酷的封建礼教，使无数美丽的爱情成为“牵牛织女”，化作“双飞蝴蝶”，飞出“东南孔雀”，筑就“血泪沈园”。但是我们也应该看到在无数的悲剧后面，还有千百年来人们对美好生活的向往和执着地追求

　　托物起兴：孔雀失偶(第1段)

　　事件起因：兰芝被遣(第2~6段)(被逼休妻)

　　过程发展：夫妻誓别(第7~12段)(无奈别妻)

　　情节延续：兰芝抗婚(第13~21段)(贤妻再嫁)

　　长诗高潮：双双殉情(第22~31段)(夫妻殉情)

　　悲情结尾：告诫后人(第32段)

语文说课稿14

　　一．说教材

　　《将心比心》一文是人教版小学语文四年级下册第二组的一篇阅读课文，本文以“将心比心”为题，通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根据文章的特点，我为本课设计了以下几个教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解文中新词。

　　2、理解课文内容，体会“将心比心”的意思，懂得人与人之间应多一些宽容和理解。

　　根据教材编排和教材本身的特点，我确定本文的教学重难点是：根据课文的两件典型事例，体会“将心比心”的意思。培养独立阅读能力。

　　二．说教法学法

　　教法为：

　　1、抓住重点语句进行朗读、体会，组织学生讨论。

　　2、结合典型事例，鼓励学生大胆表达。

　　学法指导为：

　　通过阅读思考、合作交流、展示点评及扩展练习说话，培养学生理解能力，思维能力、口头表达能力。

　　三、说教学过程

　　我根据本课教材的特点及学生特点，为了突出“听说读”的训练，将本课的教学过程划分为以下几个环节：

　　（一）创设情境导入，揭示课题。

　　我以身边的小事引出学生的回答，我的评价紧扣课题的意思，以引出今天的.课文，同时板书课题：8。*将心比心，并让学生齐读课题，随之提问：这两个心字的意思相同吗？是将谁的心比谁的心呢？以此过渡到新课中来。

　　（二）检查预习，巩固基础知识。

　　检查预习的方式由小老师抽查，可以锻炼学生的能力，也可以初步了解学生的预习情况，在归纳事例时，我相机板书重点内容。

　　（三）合作探究，体会事例，理解“将心比心”。

　　在这个环节，我主要设计了两个探究点和一个课堂延伸训练点。为了让学生在理解事例中体会“将心比心”的含义，我又在前两个探究点中分别安排了两个小点和一个补充训练，补充训练是针对全班同学而设计，由点评学生引导解答，以帮助学生理解，也达到训练学生“听说”能力和培养“小老师”的讲解能力。

　　此外，为了让学生进一步对课题的理解，我小结了全文，点明了中心。为了巩固学生的理解，我安排了分享生活中”将心比心”的事例。

　　（四）当堂训练

　　这个环节重点安排了理解课题的练习和写话练习。模仿课文的语言描写，写几句人物的对话，选用第二题中的短语，注意对话语中提示语的位置。

　　（五）说板书

　　板书设计针对课文内容，我设计了这个板书（出示）

　　8*将心比心

　　阿姨为奶奶开门

　　温暖

　　母亲鼓励实习护士

　　这样的设计既增强了直观性，又有利于对课文内容一目了然，更突出了课文的主旨。

　　最后，希望各位老师多提宝贵意见，有助于我的进步，谢谢大家！

语文说课稿15

各位领导、各位老师：

　　早上好！我说课的内容是人教版五年级第一组的第三篇课文《走遍天下书为侣》，下面我从教材的内容和特点、教学目标的确定、教法学法的选择、教学程序的设计、板书设计等方面作简要的说明。

　　一、说课本内容和特点

　　本组课文因此“我爱阅读”为专题进行编排的，本专题是要让我们领会念书的兴趣，同时培养热爱念书的风俗。《走遍天下书为侣》是英国作家尤安艾肯的作品。课文中作者以独自围绕天下观光，只能选择一样工具娱乐的假设作为开篇，引出作者“走遍天下书为侣”的看法。在朴素的笔墨中，我们领会到作者“与书为侣”的念书情结。品尝到了作者在重复的念书中获取知识的惊喜和快乐。同时分享了作者念书的要领。

　　课本编排这篇课文，一是引导学生掌握课文的重要内容、领会作者“以书为侣”的情绪。二是让我们在阅读的历程中领会作者选择书为观光朋友的缘故原由及重复念书的要领。三是让我们受到热爱念书的熏染，引发阅读兴趣。

　　二、说教学目的

　　凭据课本的内容和三维目的，特订定以下教学目的：

　　1、知识与技能目的：在生字词为扶引的底子上，明白课文内容，领会作者选择一本书伴随自己观光的来由以及重复念书的要领。

　　2、历程与要领目的：通过朗读、互助探究、本性研讨等要领明白课文内容，领会作者的头脑情感。

　　3、情绪与态度：让学生感觉作者对阅读的热爱，养成精良的念书风俗，领会到“与书为侣”的兴趣。

　　4、教学重点：明白课文内容，领会作者选择一本的书伴随自己观光的来由以及重复念书的要领。

　　5、教学难点：明白课文内容，领会作者重复念书的要领，受到的开辟。

　　三、说教法

　　驻足校本资源、学生的现实学习环境，特接纳以下教法：

　　1、朗读法。

　　古人曰：“口而诵，心而惟。”说的是熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为己有。这话说出了朗读的重要性。在教学中，我通过接段式朗读、竞读、齐读、快速朗读等方式，使无声的语言成为有感情的音符，让文字焕发出生命的活力，从而理解文本的内容，体会作者“与书为侣”的情感，并以此共鸣。

　　2、合作探究法

　　教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。教学活动中的教与学不仅形成了教师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、教师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学活动就是在这种网状关系中进行的。在教学中，我采用合作探究法，让学生以小组或者同桌讨论交流的形式来开展教学，充分发挥集体合作的智慧，创建自主合作的教学氛围。

　　3、提问法

　　霍姆林斯基曾经指出，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活”。

　　而这样有活力的课堂，就是要充分发挥学生的主动性。在教学中，针对文本，创设问题情境，让学生畅所欲言，鲜明自己的个性观点，尊重学生个性差异，让学生的个性张扬。

　　四、说学法

　　教与学是相铺相成的，本人根据五年级学生的知识水平面和情感体验情况，特采用以下学法：

　　1、朗读法：通过不同形式的朗读手段来体会作者“与书为侣”的情感和反复读书的方法。

　　2、谈论法：创设问题情境，开发学生的个性思维，倡导个性交流，重视学生的情感体验，培养自主阅读的能力。

　　五、说教学程序

　　（一）导入

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的活动。在这个对话过程中，选择什么样的话题，从什么地方开始对话，就是教学的切入点。好的切入点，可以让课堂思路清晰，环环相扣。所以我在导入这块进行了这样的设计：

　　由生字“娱”导入课题

　　（1）教师小卡片出示“娱”，提问：大家认识这个汉字吗？谁来给它组个词？在学生回答的基础上引出“娱乐”一词，然后让学生明确“娱乐”一词的意思，即使人快乐。消遣。快乐有趣的活动。

　　（2）接着教师创设漫谈话题：繁忙的工作或者学习之余，相信大家都有自己的娱乐方式，谁来谈谈？让学生各抒己见。在学生充分发表个性见解的基础上，教师相机出示教具：一副图画、一本书、一盒扑克牌、一只口琴。开设切入课题的问题：现在，如果给你们一次环绕世界旅行的机会，如果只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪样？接着让学生进行选择性发言。

　　（3）而后教师小结中切入课题：大家都谈了自己娱乐方式，老师对你们又有了进一步的认识，我们的距离又拉近了，真好。可你们知道生活在英国的作家尤安艾肯面对这个问题的时候，他的'态度是怎样的？会做出什么样的选择呢？现在，就让我们一起穿越时空隧道来到英国，走近尤安·艾肯，去倾听他内心的声音。

　　这样安排导入课题的目的是：

　　（1）利用本课生字“娱”来导入课题，既落实课本知识点的教学，又延伸的学生知识面。

　　（2）开设漫谈话题，能营造和谐积极的沟通氛围，开发学生的个性思维。

　　（3）漫谈话题的小结，可以让学生从个性思维的发射言谈中进入到文本的情境中。

　　（二）学习课文

　　在这一板块上，我设计了四个小模板：

　　1、放情朗读，体会“与书为侣”的情结。

　　让学生用火车接龙式接读课文，即分段朗读课文，朗读结束后，让学生进行朗读评议。

　　这样安排的意图是：创设浓烈的读书氛围，扩大学生的课堂参与面度，尽早进入文本的氛围，为下面文本的研读开辟道路。

　　2、合作探究，品“与书为侣”之情，

　　本课的教学重点是：理解课文内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由。为了落实教学的重点，我抓住课文的标题和文本重点段落来进行教学。

　　（1）从标题入手，设计悬念，激起兴趣。

　　教师小卡片出示“侣”提问：大家认识这个汉字吗？谁给它组个词？在大家回答的基础上引出“伴侣”一词，然后让学生明确“伴侣”一词的意思，即同在一起生活、工作或者旅行的人。接着教师引导学生进入标题的理解：真棒！把在一起生活、工作或者旅行的人当做伴侣，可看出彼此之间是有一定感情的。那在标题中，我们看出作者的伴侣是什么？谁来说说对标题的了解？在学生理解标题意思的基础上，教师小结中进入文本。

　　这样安排切入文本的意图是：

　　A、抓标题中的“侣”作为切入口，既落实了文本知识点的教学，又激发学生的学习兴趣。

　　B、创设问题情境，让学生在质疑的基础上，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

　　C、抓重点语段，品析语句，体会作者对书的情结

　　教师引语：在标题中，我们知道作者走遍天下都把书当成自己的伴侣，在生命中时刻相伴，共担风雨，共享喜怒哀乐。那作者环绕世界旅行的伴侣的选择毫无疑问就是书本了，那作者选择一本书作为旅行伴侣的原因是什么？请大家默读课文课文的第五段和第六段，并品析相关句子来探究其原因。

　　通过同桌或小组合作探究交流，最后教师汇总：原因一是作者对书有浓厚的感情，把书视为自己的挚友和家人，带上自己最珍爱的东西出行，是一件快事。二是不管看多少遍，总能从一本书中发现新东西，得到新收获，给人以不尽的精神享受。

　　这样设计的意图是：抓重点语段，品析句子，是精读课文教学中的一种有效的方法，可以让学生把握住课文的主要内容，又能焕发学生的情感和培养学生的鉴赏能力，即落实了课文的教学重点，又培养了学生的语文素养。

　　（3）抓重点词语，理解作者反复读书的方法和启示

　　本课的教学难点是：明白课文内容，分享作者重复念书的要领以及受到的开辟。

　　老师提问：作者爱书，把书当做是自己的朋友，并在重复的念书中发明新工具，得到新劳绩，那作者念书的要领是什么？我们又受到怎样的开辟？快速欣赏课文，画出相干的句子。

　　老师出示第七自然段，让学生朗读，引导学生抓住“起首”、“然后”、“末了”等要害词语明白作者重复读一本书的要领并进行背诵引导，末了在讨论中明白作者念书的要领给我们的开辟：即它提示我们念书不要浅尝辄止，要从多角度重复念书，把书中的知识真正内化为自己的工具。

　　这样设计的目标是：以重点词语为引子，让学生一目明了文段的内容，落实教学的难点，同时培养了背诵语段的技能。