初识Powerpoint说课稿
作为一位优秀的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，认真拟定说课稿，快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的初识Powerpoint说课稿，希望能够帮助到大家。
初识Powerpoint说课稿1
一、教学目标：
认知目标：了解Powerpoint20xx；学会启动Powerpoint，选择版式的方法；掌握幻灯片上文字的输入，格式设置的方法；理解建立新幻灯片和插入幻灯片的不同命令。
能力目标：能用Powerpoint制作两页幻灯片；具有一定探索新应用软件的能力；培养自主、协作能力。
情感目标：从多媒体演示文稿的制作过程感受信息技术的魅力而产生愉悦并受到感染；感受信息技术的价值，
教学重点：初步制作两页含有文本和艺术字的幻灯片。
教学难点：“新建”命令和“新幻灯片”命令，背景颜色设置。
二、教法阐述
对于新的应用软件，关键在于激发学生的学习兴趣，对学习对象迅速产生亲近感，Powerpint与word同属一个家族，非常利于学生比较发现它们相似的地方，基于本课内容的特点，本课主要采取“情境法”、“比较发现法”、“任务驱动法”等教学方法。注重从分调动学生的学习积极性和自主学习能力，变被动接受位主动获取，力促课堂教学在生动有趣、愉悦的气氛中展开。
三、学法指导
建构主义理论强调以学生的自主建构为核心，便学生为知识的灌输对象为学习活动的主体。本课通过自主探索，小组讨论，协作交流等方式，帮助学生在不断探索，不断交流、不断评价中自然达成学习目标，改善学习方法，转变学习方式，提高学习能力。
四、教学准备
硬件：PIII级别以上50座标准机房。
软件：Windows98操作系统、苏亚星或远志多媒体教学软件一套（也可等同于此的其他软件）、Powerpoint20xx、集图文声像于一身的优秀演示文稿。
五、教学过程
（一）、情境导入、激发兴趣
为学生展示Powerpoint生动实例让学生感受Powerpoint的广泛应用和魅力，在欣赏、赞叹之余，教师顺势提出：这都是Powerpoint的功劳，这里面既有文字、图片、声音，又有动画，效果非常好，你想不想也来用Powerpoint做一个电子幻灯片？通过本学期的学习，相信大家一定能制作出更精美的幻灯片来。兴趣是最好的老师，如果学习者对学习产生强烈的兴趣，他必将力排外界各种干扰，发挥个体强大的内驱力参与到学习活动中。
（二）、任务驱动，自主探究
任务一：启动Powerpoint。
学生机广播，教师介绍Powerpoint与Word都是微软公司出品的Office20xx办公组件，有很多相同之处，你能联系Word的启动方法来启动它吗？交流启动的几种方法。
任务二：新建幻灯片。
教师紧接着启动界面，在“新建演示文稿”的窗口演示建立“空演示文稿”，在弹出的“新幻灯片”对话框内选区自动版式中的“标题幻灯片”，学生比较“新建演示文稿”和“新幻灯片”，讨论交流；学生操作，在第一张幻灯片上的相应框内输入文字（以“我的焦小我的家”为题作为本课任务，介绍自己的母校，本页添加校名、班级、姓名等文字），设置字体、字形、字号、颜色、对其方式等完成本次任务。教师巡视指导。
指名学生上前演示，学生评价。
（三）、引导自学，探索发现
任务三：插入新幻灯片。
说明优秀的演示文稿要充分表现某一主题往往需要多张幻灯片，学生自学课本P156页第二节，同桌合作，交流，完成插入第二张幻灯片，指名完成的出色的组选派一名代表上前演示，全班交流。
任务四：给幻灯片插入“艺术字”和“文本框”。（内容为美丽的校园、敬爱的老师、亲密的伙伴等，鼓励学生自己设计小标题）
由于学生已有在Word中插入艺术字和文本框的.基础，因而教师的作用就在于引导学生实现知识的迁移。这个环节让学生自由选择学习方法，可以是独立自学课本，可以是4人组成学习小组进行合作学习，也可以是主动邀请老师加入探讨等。
选派代表演示，学生总结评价。
任务五：设置背景颜色。
对初步完成的作品进行美化。这一部分对于学生熟悉的Word来说是陌生的，教师可把操作录制成教学软件让学生自学尝试，也可直接演示。
任务六：保存文件。
（四）、个性练习，提高技能。
在此基础上，提出让学生制作两页简单的演示文稿——个人简介。这个环节给予学生充分的空间，题目可以自拟，幻灯片内容可以自定，充分体现个性，展示学生个性。教师巡视指导。
（五）、评价反馈、指导激励
指名学生展示作品，然后学生进行交流，评价。评价先由学生自评，再由其他学生评，教师从主题鲜明、内容生动、色彩协调、操作正确、叙述有条理等方面指导学生评价，最后教师评价（还可进行优秀协作小组评选）。
纵观全课，以任务驱动为主线，充分发挥学生的自主学习能力，教师适时点拨指导，让学生的个性得以张扬，创新能力得到培养。
初识Powerpoint说课稿2
中小学开展信息科技教育，培养学生成为具有良好信息素养的公民，是21世纪信息化社会对学校教育的基本要求之一。从原来的计算机课程到信息科技课程，不仅仅是课程的名称变化，更重要的是教育观念、教学内容、教学模式的变化。
信息科技课程的教学目标和教学内容不同于以往的计算机课程。过去的计算机课程侧重于计算机技术的教学，以应用软件操作技术的学习为主要内容，采用教师讲授和示范操作，学生记忆和模仿练习的方法学习。信息科技课程注重培养学生了解信息科技知识，在生活和学习中收集信息、处理信息、交流信息、运用信息的实践能力，树立在信息化社会生活中健康的伦理道德等。在这里，计算机和网络等被视作学生用于解决实际问题的一种工具和资源。但是，在目前学校信息科技课程的课堂教学中，许多老师仍然停留在过去计算机课程教学模式中。以教师讲授为中心，忽视学生信息素养的培养。因此，教学模式的转化已成为在学校中开展信息科技教育的迫切要求。
教学模式转变的核心是注重培养学生的创造精神和实践能力，采用任务驱动，围绕项目展开实践活动的方法进行教学，使学生通过自主的认知活动掌握诸如信息获取、检索、加工、表达、交流等信息技能，同时培养学生自觉的社会责任感和道德意识。上海许多实验学校以及世界各国进行的信息教育改革实践表明，新的教学模式的特点是以学生为中心，教师在教学活动中提出问题或活动项目，引导学生开展讨论、研究、探索、问题解决。学生组成小组协同学习和工作，进行社会调查、实地研究、模拟戏剧活动、阅读、网上搜索和发表等。教学活动的设计和安排要符合学生对周围环境的认识规律，从学生身边的信息谈起，逐步远及全球和未来，并与学科教学的内容相融合。例如，学生通过研究一天中阳光下自己身影的变化，总结出影子变化规律，用word或PowerPoint制作成报告,可以插入图表、身影的照片、音乐等，可以小组的同学一起讨论和创作关于影子的故事。又如，通过“温室中的信息技术“的学习和研究，将植物、气象、温度和湿度自动控制系统，二氧化碳的传感器，二氧化碳的产生，以及计算机管理系统的知识融合起来，学生们通过讨论、研究、分析，得出自己的关于温室工作的理解和管理方案。再如“设计去九寨沟的旅游方案”、“南京路步行街人流量研究”等等。这些教学模式的一个基本出发点是：21世纪对人的要求不仅仅是对现成知识的记忆和模仿学习；而更重要的是学会学习，能放在复杂的现实情境中，收集信息，处理信息，独立思考，得出自己见解。这些基本素质需要在青少年时代的日常教学活动中一点一滴进行培养和积累。
如何将信息科技教育的每一堂课真正转变为培育学生信息素养的素质教育，需要每一位教师创造性地努力，教学模式的革新没有固定的模式，这是充分发挥每一位教师创造精神的广阔天地。
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