科学《杯子变热了》说课稿
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编整理的科学《杯子变热了》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
科学《杯子变热了》说课稿1
一、说教材分析
《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。
主要内容：教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
学情分析：热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。 教学目标：在《科学课程标准》理念的指导下，根据本课的知识结构和科学研究过程的一般规律，并结合小学生的实际情况，我制定本课教学目标如下：
1．知识目标：通过实验操作活动，让学生认识热传导现象，了解不同的物体热传导能力不同，学会区分热的良导体和热的不良导体。
2．能力目标：通过实验的设计、操作和研讨等活动，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力和利用热传导的知识解决实际问题的能力
3．情感目标：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索热传导现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。
重点难点：
重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分；各种物体传热本领有什么不同。 难点：设计实验，验证假设。
教学准备：铁架台、酒精灯、铁棒、火柴、凡士林、（蜡烛油）、两个不同材料的杯子、小铁棒、铝棒、竹棒、塑料棒、玻璃棒、方形铁片、圆形铁片、多媒体课件、活动通知单等不锈钢杯（1只）、铁棒（1根）、烧杯（6）、铁棒、铝棒、木棒、竹棒（6）、铁片、蜡沫（2）、铁条、凡士林（4）、有蜡滴的铁片（2）、试管夹（6）、酒精灯（6）
二、说教学方法：
科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“直观演示法”、“小组讨论法”、“合作探究法”等教学方法。
在学法上，强调主动参与，采用小组合作，观察实验和自主探究为主的学习方式，让学生亲历探究活动。
三、总结：
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，注重了动手之前的'动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
科学《杯子变热了》说课稿2
尊敬的各位评委老师：
大家好！今天我说课的题目是《杯子变热了》，下面我从以下几个方面进行简要说明。
一、说教材分析
《杯子变热了》是青岛版小学《科学》教材四年级上册第五单元《热的传递》单元的第一课。
主要内容：教材分为四个部分：第一部分从杯子传热的现象中提出问题，并确定要探究的问题；第二部分指导学生认识热能以传导的方式传递；第三部分指导学生认识各种物体传导热的能力不同；第四部分是引导学生根据本课学习的知识，鉴别一些日常用品是热的良导体还是不良导体，体会不同特性的材料在生活中有不同的用途。这些内容将为学生今后进一步学习热学知识打下基础。
学情分析：热现象在生活中随处可见。如在厨房中：做饭时，锅身、锅把会变热，炒菜时铲子会变热，盛饭时勺子、碗、盘子会变热，倒入热水的杯子会变热。因此，学生们对这些现象司空见惯，不用刻意的观察，就已经有了一定的生活经验。这是学生探究热传递现象的重要基础。但是，由于受知识、能力和习惯的局限，真正有目的、有计划地去观察这些现象，并进行深入探究的学生却很少。所以学生的这些经验基本上还是浅层次的、杂乱无章的。引导学生用科学的方法来探究热传导现象，并用规范、科学的语言把所获得的认识上升为科学概念表达出来，还有一定难度，需要我们对学习方法和过程进行精心设计和指导。
二、说教学方法：
科学课以培养小学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，来培养他们的好奇心和探究欲，以发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并为他们终身的学习和生活打好基础。所以这一课要使学生认识热传导的特点，了解不同的物体热传导能力不同，必须由学生自己去探究，亲自动手实验，从而进行观察，自己发现问题、解决问题，从实践操作中获得知识。
根据本课教学内容的特点，联系小学生对实验操作很感兴趣的实际情况，在本课教学中我采用的教学方法主要为“实验法”。学生能看得见、摸得着，在实验过程中得到直观、生动的感性认识，有利于学生学习本课教学重、难点；有利于培养学生的学习主动性、能动性；有利于激发学生的学习兴趣，提高实验探究能力。同时在采用“实验法”的基础上，还运用“直观演示法”、“小组讨论法”、“合作探究法”等教学方法。
在学法上，强调主动参与，采用小组合作，观察实验和自主探究为主的学习方式，让学生亲历探究活动。
三、说教学过程：
我安排了以下四环节：一:激趣导入，提出问题；
二：探究活动；
三：自由活动；
四：拓展活动。
下面我具体说一下每个环节的教学过程：
(一)激趣导入，提出问题
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