《荷叶圆圆》说课稿
作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？下面是小编为大家整理的《荷叶圆圆》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《荷叶圆圆》说课稿 篇1
一、说教材分析
《荷叶圆圆》是一年级下册第四单元的一篇课文。这篇轻松活泼的散文诗，运用比喻和拟人的手法，形象地让我们感受到了充满童趣的夏天，让我们触摸到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱之情以及他们快乐的心情。课文语言清新淡雅，充满童真童趣，利于启迪学生智慧，丰富内心体验，激发想象。
二、说教学目标
根据本课的课型特点和在教材中所编排的位置，针对学生的实际情况，制定本课的教学目标：
1、结合课文的词句、认识“荷、珠”等12个生字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文,能够背诵课文。
3、理解课文内容，感受夏天的美好，激发对大自然的热爱之情。
其中认字和朗读是学习的重点，从读中去感悟夏天的美好，进而树立保护大自然的意识是教学的难点。
三、说教学理念
1、采用听读识字法进行教学，将识字与读书紧密结合，寓识于读，以读促识，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。
2、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。不管是识字还是阅读，我都采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，引导学生自主识字，自读自悟，帮助学生学会学习，积累和感悟语言，增强学生的语言表达能力，提高人文素养。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务，体现学生学习的自主性和探究性。
3、设计时注重激发学生的情感，采用玩中学文、寓教于乐的方式进行教学，符合一年级小朋友的身心特点，使孩子们在不知不觉中掌握知识、领悟内容、发展能力。
四、说教学过程设计
（一）创设情境，激发兴趣
兴趣是孩子们获得知识的内在动力，学生有了兴趣，学习对他们来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快。创造好的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生能够积极思考，主动发言。于是，开始上课时，我先让学生欣赏优美的荷叶图画（播放图画），同时让学生用自己的语言描述所看到的景象。教师随机出示课题。这种情境的创设，能让学生直观地感受到荷叶的美丽，从而不知不觉的把孩子们带入到充满童趣的夏天之中去，为进一步地学文打下良好的基础。
（二）品读课文，读中识字
新课程提倡在读文中识记生字，，即让学生在听、读、说的过程中尽快的认识并掌握生字，于是，我采用“三步法”来引导学生熟悉课文，识记生字：
1、初读：整体感知，圈圈划划，即慢速地、大声地朗读全文，并把本课要求识记的生字划出来。
2、再读：展示朗读，自主识字。
3、多种形式识记生字。在这个环节中，识字教学是重点，我通过带拼音读字、去拼音读字、男女对读、姓氏读等等多种的读强化生字的音形，同时利用课件让学生知道生词“停机坪”的意思，引导学生用摇篮造句，让学生感受到语文学习的乐趣。
经过以上层层提高的办法，学生对生字也有了初步的印象，但是，低年级的学生学得快，忘记得也快，为了帮助他们进一步加深印象，我又设计了一个“摘荷叶”的识字游戏，学生如果认对了课件上的“荷叶”卡片后的生字，而且能用多种方法说出自己的识记窍门，就去掉荷叶送给。这样一来，学生识字的兴趣就大大地提高了，而且在快乐的氛围中巩固了识字。再开展开火车读、翻浪读比赛再一次将在玩中学字推向高潮。
（三）朗读感悟，玩中学语
这是一篇充满童真童趣的课文，因此，在阅读教学时我坚持以读为主，以读代讲，注重感知，淡化理解，引导学生通过多种形式的朗读（如：个人读、创设情境读、齐读、小组展示读、师生合作读、表演读等）来激发学生情感，感悟课文内容。
首先，我让学生自由读文，从整体上感知课文内容，读完之后说说自己从课文中认识了哪些小伙伴，让学生根据课文的内容找到相应的词语卡片粘贴在黑板上（小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿）。
然后，让学生结合自己的读书收获说说它们把荷叶当作什么？自己把黑板的板书补充完整。从而感知课文的主要内容。最后让孩子们在教师的创景中感悟小动物的心情，体会心情，结合小动物的动作感情朗读课文，也可以表演读文。这一环节的设计努力创设了一种开放的、民主的、和谐的课堂气氛，尊重学生的感受、体验和理解，一方面激发了学生的成就感，调动了学生的学习兴趣，让学生更进一步地读好课文。另一方面，这种角色答问的方式，激发了孩子们质疑问难的积极性，学生在浑然不觉中不仅巩固了所学知识，而且增强了随机应变的能力，丰富了学生的语言。
各种形式的读，也是为了学生语言的积累必要的背诵在课堂上也得到了解决。在这个环节中，学生一边欣赏图片，一边背，还可以随心所欲的进行表演。经过个人读、小组读、表演读、师生合作读等多种形式的朗读感悟，学生已经对课文琅琅上口了，我打破传统的教学方式，让学生选择自己喜欢的自然段在全班展示读。孩子们很主动、很乐意地去选择、去展示，把“要我读”变成了“我要读”“我想读”“我爱读”，提高了阅读质量。这样一来，孩子们真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，在诵读课文中乐此不疲，课堂气氛异常活跃。
《荷叶圆圆》说课稿 篇2
一、说教材
《荷叶圆圆》是部编版小学语文一年级下册第六单元第13课。这是一篇轻快活泼的散文诗，诗中运用比喻和拟人的修辞手法，描写了圆圆的、绿绿的荷叶。比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。形象地让我们感受到了荷塘童趣的夏天，让我们欣赏到了生机勃勃的荷叶，更让我们体味到了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿对荷叶的喜爱以及他们快乐的心情。课文语言活泼清新，充满童真童趣，特别利于启迪学生的智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。
二、说学情
一年级的孩子活泼好动，以直观形象思维为主，对任何事物都充满好奇心。利用直观形象的多媒体课件呈现图片，能很大程度上吸引他们的注意力。他们的思维能力和想象能力需要教师进行培养，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。特别是低年级，就更要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为平等的学习伙伴。在这堂课的教学中，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自己更儿童化。
三、教学目标
1.认识14个生字，会写7个生字。
2.能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。
3.能有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。
4.学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。
四、说教法学法
教法：教无定法，但科学合理的教学方法能使教学事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。在本篇课文中，我灵活运用多种教学方法进行优化组合：
1.动画激趣法。一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用，让学生学会观察，帮助学生理解课文内容，激发学习兴趣。
2.合作学习法。让孩子们自主学习，再相互学习，充当小老师，给自己的伙伴纠正错误，让孩子更加自信，在合作中体验学习的快乐。
3.情境演读法。叶圣陶先生认为语文教学最基本最好的方法就是读。我采用多种形式朗读，如范读、自由读、表演读、齐读、分角色读。力求达到“以读代讲”“以读悟情”的教学效果，突破教学难点。
4.动作记忆法。每一自然段都配上相应的肢体动作、表情动作，还有言语情感的变化。让孩子在快乐的情境中学习并记忆教学内容。
学法：通过多种学习方式相结合，让孩子们体会到学习的乐趣。
1.自主识字。
2.小组合作、探究。
3.学生、师生之间相互交流。
4.采用多种方式朗读：分角色读、表演读、充当小老师教大家读，入情入境理解文章内容。
五、教学过程
（一）创设情境，激趣导入。
上课开始，我用一个轻松的话题导入课文。现在是什么季节？你喜欢夏天吗？为什么？很快进入正题。这时，我出示多媒体课件——荷塘美景，把孩子们带到了绿意盎然的荷塘边，让他们欣赏生机勃勃的荷叶，婀娜多姿的荷花，唤起他们对夏天、对荷叶的热爱之情。接着，我引导孩子们，课文中还有几个小朋友也非常喜欢美丽的荷叶，我们一起来看一看是哪些小朋友。就此很快吸引孩子们的好奇心，集中孩子们的思维，导入课文学习之中。
（二）初读课本，整体感知。
告诉同学们要想表演好，首先得把课文读好，读美。这样很自然地将孩子们的视线转移到了课文上，激起他们主动读懂文本，读好文本的积极性。孩子们根据要求选择自己爱读的一段，通过自读、范读、指导读、评议、小组合作推选读书代表这几个环节。我给孩子们创设一个语言环境，用自己的肢体动作展示出来，有了前面的感情铺垫，孩子们的表演就更加放松自然。
（三）趣味识字，自主学习。
识字教学是教学重点，这就要多种教学方法相结合。可以让学生“角色扮演”，教同学读，提高学生的学习兴趣。可以男孩女孩分开读，提高注意力。不仅要识字，还要记忆，采用分解记忆、动作记忆、形象记忆、语音记忆等方法。
（四）再读课文，体会情感。
阅读教学要根植于情感，朗读是加深学生情感体验的最好方法。在整体感知课文，扫清障碍后，由表及里，层层深入，让学生在反复练读中感悟文本。让孩子借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，达到能够背诵课文的目的。
（五）拓展练习，积累语言。
发挥孩子们的想象力，除了课文中的小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还会有哪些动物、植物会对荷叶说话呢？它们对荷叶说的内容是什么？给孩子们设定想象问题，让他们运用自己的想象，自己的知识经验积累来组织语言。充分开发学生的语言表达组织能力和思维想象能力。
《荷叶圆圆》说课稿 篇3
【说教材】
《荷叶圆圆》描写了盛夏季节池塘里边一个生动、有趣的场景：荷叶儿圆圆的，碧绿碧绿的，小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上嬉戏，小水珠把荷叶当作了摇篮，小蜻蜓把荷叶当作了机场，小青蛙把荷叶当作了歌台，而池塘边的小朋友则把荷叶当作了凉帽。字里行间处处都表现出荷叶儿给小动物、小朋友带来了无比的欢乐。文章共有5节，除第一节外，其余4节的写法基本相同（先写谁说什么，再写他怎么做），想象丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。
【说学情】
通过大半个学期的学习，极大多数学生能比较熟练地根据拼音读准字音，在识记汉字方面也积累了一些方法，如部件分析法、加一加法、减一减法、姐妹字等，能有效地帮助识记汉字。在阅读方面，学生逐渐产生了兴趣，在老师的引导、点拨下能读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。大多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，基础好一些的学生能读出句子的语气。
【说教学目标】
要求学生根据拼音读准11个生字，一是借助拼音这根“拐杖”来降低学习难度，避免老师机械、重复地领读，有利于培养学生的自学习惯；二是在拼读生字的过程中，对前阶段所学的拼音字母及拼音方法也起到了复习巩固的作用。正确区分前后鼻音的发音，对上海地区的学生来讲比较不易，因此在生字教学时应加以重视。“不加字，不漏字”是朗读课文最起码的要求，从一年级起就应该重点抓，让学生从小养成良好的朗读习惯。阅读、理解、感悟三者互为作用，互相促进，不能为阅读而阅读，重感悟是语文新教材的特点之一，强调人文精神的培养，让学生在阅读理解的基础上感受到荷叶给大家带来的快乐。语文能力本质上是实践性的，而不是认识性的，脱离语言运用的实践活动，语文能力的发展将会是一句空话。因此，把看图说话当作教学目标之一，目的在于培养学生的想象能力，举一反三，进行知识迁移，从而提高学生的语文能力。安排写字的任务，目的是使学生的写字练习经常化，做到课课写、天天写，描摹生字，做到少而精，既体现了新教材识字分流的原则，也不加重学生负担，不但让学生写好字，而且逐渐养成良好的写字习惯。
【说教法】
教师们都知道，兴趣是最好的老师。学生一旦对某事物产生了兴趣，就会专心致志地去钻研、学习。教学过程中的第一个板块“看图激趣，导入课文”就是在这种指导思想下设计的。荷叶儿圆圆的、绿绿的，非常惹人喜爱，小学生也不例外。当看见绿得晶莹剔透、大圆盘似的片片荷叶出现在屏幕或黑板上时，小朋友会眼前一亮，产生许多遐想，立刻对学习课文产生了兴趣。课文的第一节描写的是荷叶的形状与颜色，在写法与内容上与其他几节不同，因此安排在导入课文时，通过学生的看图说说话、读读句子解决，与游戏融为一体。
新语文课程标准指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程的第2个板块中，主要采用了自学、小组讨论、集体反馈等形式，让学生整体感知课文内容，借助拼音自学生字新词。在学生自学的过程中，教师是一个有效的组织者和理智的指导者，当学生思维受阻或遇到困难时，及时启发引导，当好学生的引路人。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文课上的听、说、读、写是进行语文实践活动的途径之一。在教学过程的第三，四板块中，安排了较多的语文实践活动，如“挑选你自己喜欢的小节，读读演演”，“其他小动物来到荷叶上会怎么说，怎么做”，“看图把句子说完整”等等。在这些活动中，教师不必用过多的框框去要求学生，要鼓励学生大胆想象，积极发表自己的见解，落落大方地说出自己的想法，学生的回答有偏差或不合理的地方，适当给予引导，帮助学生树立表达的自信心。通过这些活动，帮助学生加深对课文内容的理解，积累比较规范的句式、语段，进行知识迁移，从而逐步提高语文素养。
【说学法】
本课的教学设计中，学生主要有三种学习方法：自学、小组合作学习、在教师的引导下学习。生字的字音、对课文的整体感知主要采用自学的方法。通过前阶段的拼音教学，学生们已经基本掌握拼音的方法，能比较熟练地拼读音节。放手让学生自己拼读音节，读准生字字音，应该不是一件难事，极大多数学生能胜任。个别学
生有困难，在后面的几个教学环节或听同学交流、或听同学朗读课文中会得到帮助。对课文整体感知通过学生自读课文完成，教师在学生朗读完课文之后，通过“你读懂了什么，有什么疑问，觉得最有趣的是什么”等简单的问题，了解学生对课文的感知程度，并及时给予鼓励。
对于生字字形的识记主要采用小组合作学习的方法。在小组内，学生们各自阐述识记生字的方法，思维的火花发生碰撞，可比比谁的识记办法多，方法妙，互相取长补短，提高识字效率。至于对课文内容的理解，语文能力培养方面，则需要在师生共同学习，共同探讨中得以实现。要深入学习课文、理解课文的精妙之处，光靠学生的自学、小组讨论是不够的，教师必须精心设计提问，让学生带着问题深入学习，让学生在老师的引导下，读读悟悟、练练说说，从课文中汲取文化营养，积累语言，提高能力。
【说实施】
导入课文学习可以看图说话着手，当学生说到“荷叶儿，圆圆的，绿绿的”时，教师可适时引导“那么，在又圆又绿的荷叶上会发生什么有趣的事呢”，导入对课文的学习。学生在自读课文、自学生字时，教师应对学习有困难的学生作个别指导，及时掌握学习动态。学生在交流发言时，教师要耐心、仔细地倾听，用多种方法表扬、鼓励学生，让学生大胆说，放心说，说出自己的所悟所得。及时调控教学节奏及教学气氛，让学生在愉悦的氛围里学知识，学本领。设计练习要照顾到不同层次的学生，看图把句子说完整中，“蘑菇是小白兔的”，可让基础较差的学生来讲，最后一句则可让基础较好的学生来说，让每个学生都有成功的体验。
最后一个环节中“小水珠变魔术”，说穿了就是巩固字词，若制作媒体有困难，抽读卡片也无妨，但效果不及前者好。
【课堂板书】
荷叶圆圆
摇篮机场歌台凉帽
小水珠说。小蜻蜓说。
小青蛙说。小朋友说。
【教学反思】
本文文字优美，想像丰富，充满童趣，读来琅琅上口，学生非常喜爱。因此，学生在学习本课时，思想集中，学习积极性高，发言积极，能各抒己见，大胆练习说话。
根据本课特点，除了学习生字之外，我设计了较多的说话练习，给学生提供说话的机会，从而积累语言文字。例：在导入课文时，让学生说说荷叶的形状颜色；在初读课文后，让学生说说在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事；在第三个环节中，让学生看图开展想象，说说小鱼、小蚂蚁会把荷叶当做什么、会怎么做。一次次的说话练习，给学生提供了人人说话的机会，而且说话要求一次比一次提高，难度一次比一次加大。由于说话练习的难度设计得有坡度，加上有课文内容做铺垫，所以学生并不觉得很难。说话练习的设计，要结合课文内容、要根据学生年龄特点，由浅入深，适合不同层次的学生，从而让学生从“敢说”到“会说”，积累语言，为后续的学习打好基础。
【训练材料】
一、基本题
1．认读汉字：晶荷摇台停篮友朋油放红
2．认读词语：宽大展开菜篮水珠荷花日光灯摇头停车凉帽
摇篮机场笑嘻嘻
3．想一想，说一说。
圆圆的荷叶是谁的摇篮，谁的机场，谁的歌台？它们各在荷叶上干什么？小朋友又把荷叶当作什么呢？
二、拓展题
1．用不同颜色的笔将下面的词语连成句子。
小水珠歌台，躲在下面吹泡泡。
小蜻蜓屋顶，停在上面休息。
小鱼把荷叶当作机场，戴在头上遮太阳。
小朋友摇篮，躺在上面眨眼睛。
小青蛙凉帽，蹲在上面唱歌。
2．想一想，说一说。
你会把荷叶当作什么？你能仿照课文说几句话吗？教学实录片段
（看图说话部分）
师：小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。
那么，其他小动物会把荷叶当作什么？他们会怎么说、怎么做呢？
（出示小鱼、荷叶的图片，让学生练习说话。）
生：小鱼说：“荷叶是我的房子。”小鱼游过来，住在下面。
生：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。
生：小鱼说：“荷叶是我的帽子。”小鱼游过来，藏在下面。
生：我觉得把荷叶当作小鱼的帽子，好像这顶“帽子”太大了一点。
师：我也有同感。把荷叶当作小鱼的房子、阳伞还
是比较合适的，当作“帽子”对小鱼来说确实太大了一点。
（出示小蚂蚁图，继续练习说话。）
生：蚂蚁爬过来，坐在上面，说：“荷叶是我的小船。”它坐在上面摇呀摇。
生：蚂蚁说：“荷叶是我的操场。”蚂蚁爬上荷叶，踢踢腿，弯弯腰。
师：小朋友的想像真丰富，说得挺不错。教学案例
从“学会”到“会学”
在教学本课生字阶段，除了读准后鼻音“晶、停、放、朋、红”字音外，我让学生重点说说“摇”和“篮”的识记方法，使同学之间相互启发，逐步掌握一些识记汉字的方法，提高识字效率。
师：“摇”、“篮”的字音我们已经会读了，接下来，让我们想些好办法，记住这两个字。
生：我用动作记“摇”字（做“摇”的动作）。
生：“摇”是用手来摇的，所以有个提手旁。
生：我是用部件来记的。“摇”有三个部件，左边是“扌”，右上是“爫”，右下是个“缶”。
师：这三种方法真不错。能说说怎么记“篮”字吗？
生：篮子一般是用竹子做的，所以“篮子”的“篮”是竹字头。
生：我知道它有一个姐妹字：蓝天的“蓝”，草字头的蓝。
生：我想请教大家，篮球的篮是两个（蓝、篮）中的哪一个？
生：我想大概是竹子头的“篮”。因为我看见篮球架上的那个“篮”，形状有点像编的篮
子。
师：同学们，这位同学说的有道理吗？
生（齐）：有！郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习，自由研究，由自己的头脑想，由自己的眼睛看，由自己的手来做这种精神。”如果学生具备了识字的能力，识字的潜力将可大大发挥，学生遇到不识的字，可通过自学解决。学生自学而识的字是通过自己动脑探究学到的，印象深刻，容易巩固。教师改进教学，在识字教学中渗透探究性学习，根据汉字的构字特点，让学生探究识字方法，鼓励学生自己创造好的方法识字。通过教学，学生掌握并创造了许多方法，独立识字能力不断提高。在识字过程中，他们思维活跃，充分发挥丰富的想象和奇特的联想，时时闪现出创造的火花，伴随这个过程的是一种善于思考、勤于思考的良好思维品质的养成。
传统的识字方法，是课文中要求识的字，不论难易，一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序，平均使用力量，字字过关。这种识字方法枯燥乏味，学生不感兴趣。其实，低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活泼。在生字字形教学中，不失时机地让他们发挥自己的想象，让一个个静静的汉字在学生们头脑中变得生动形象起来，培养他们的创新能力。如案例中的“摇”字，可以用部件来记，也可以用动作帮助记忆。正是这些生动有趣的识记方法，使学生学习汉字成为了一种乐事、趣事。
需要补充说明的是，学生的识字方法和能力不是与生俱来的，而是通过老师引导和同伴之间相互启发、影响逐步学会的。老师在教学过程中追求的是一种“教是为了达到不需要教”的境界，注重教给识字方法，培养识字能力，同学之间的合作和交流也能起到互相学习的作用。这样，学生经过一个阶段的“学会”，逐步变成了“会学”，并且越学越精彩。
《荷叶圆圆》说课稿 篇4
尊敬的各位领导、老师：
你们好!
今天我给大家说课的内容是《荷叶圆圆》。下面我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书五个方面来谈谈本课的教学。
一、说教材
1、教材分析：
《荷叶圆圆》是人教版一年级下册第六单元13课。这是一首轻盈、活泼的散文诗，课文描写了圆圆的、绿绿的荷叶，是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。文章洋溢着童真、童趣。有利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。
2、教学目标：
针对课文的特点和学生的认知能力，我在第一课时教学7个生字和进行初步的阅读之后，确定第二课时的教学目标为以下3个：
（1）认知目标：会认会读“珠、摇”等12个生字。
（2）情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
(3）技能目标：培养学生的想象能力、表演能力以及表达能力。
3、教学重难点：
教学重点是认识“珠、摇”等12个生字，正确流利地朗读课文，背诵课文。难点是使学生初步感受课文的语言美，情景美，培养学生初步的审美意识。
二、说教法：
我运用多媒体教学，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。本班有45个小孩子，大部分注意力集中的时间不长，活泼好动。所以本人定本课的教法为“创设游戏情境，进行识字教学，采用情感导读，体会快乐心情。”。
三、说学法：
语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，根据本文文质优美和教学要求的特点，确定运用“自主，合作，读，说，想，练”的学习方法，使学生不但能领悟课文的情境和主要内容，而且能培养他们的熟读能力、想象能力和表达能力，以及团结合作意识。
四、说教学过程。
（一）创设情境，激发兴趣。
（二）初读课文，整体感知
（三）设置情景，愉快识字
（四）扮演角色，快乐诵读
（五）拓展练习，开心完成
根据这节课的教学特点，下面我为我的教学过程进行较为细致的说明：
（一）创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。所以我出一个谜语让孩子们猜：一把大伞绿又圆，夏天站在水里边是什么？再让他们看优美的画面，让学生说说荷叶的样子，然后相机板出课题：13 《荷叶圆圆》，这样，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
（二）初读课文，整体感知（出示课文朗读课件）
在学生兴趣调动起来后，我出示课件有感情地朗读全文。同时提出边听边想的要求：荷叶有哪些好朋友？学生带着问题在听中寻找答案，目的明确，培养了学生理解课文的能力。
（三）设置情景，愉快识字
识字教学是一年级的教学重点，小孩子生性好动，注意力集中时间不长。我教生字时，出示生字课件，我就让小孩子上讲台当小老师，看谁认识的生字多，让会认生字的小朋友讲讲，自己是怎么认识这些字的？把他认识的生字教给小朋友们，既给这些孩子展示自己的机会也能帮助其他小朋友来识字。另外我还做一个游戏“加动作识字”。例如我出示生字摇，蹲，学生就做出摇、蹲的动作。这样就能调动学生的手、口、脑、耳等多种感官，加深对生字意思的理解。用简单有趣的游戏，符合儿童心理特征，让孩子们在玩中学，在学中玩，感受语文学习的无限乐趣。
（四）扮演角色，快乐诵读
学了生字后，就分析课文内容。这篇课文内容浅显易懂，小孩子对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以教学时我采用自由读，个别读，齐读，品读等多种方式让学生理解课文。教学中，我穿插了一个扮演角色的游戏，让学生带头饰，扮演小蜻蜓、小青蛙、小水珠、小鱼儿去朗读课文，学生读出了意境、读出了韵味，读出来对荷叶、对夏天的喜爱之情。
（五）拓展练习，开心完成
做了游戏，小朋友们该做作业了。课件出示作业，作业量适中，能有效地检查学习效果，小小练习，由课件展出，既能吸引学生，又能及时地订正答案，拓展学生的思维。
五、说板书
完成作业后，我就总结全文，边总结课文，边板书。我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书整洁、美观，图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认识规律，不仅能帮助学生理清课文层次，也有助于学生的背诵。
《荷叶圆圆》说课稿 篇5
尊敬的各位老师大家：
中午好！
我所说课的内容是人教版一年级语文下册第四单元第二篇课文《荷叶圆圆》，我将从以下几个方面进行说课。
一、说教材：
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。这是一篇从发展语言、发展思维入手的好课例。
课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2—5自然段是本文的重点部分，可以对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。针对课文特点，我对本课时制定了以下的教学目标：
知识目标：认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个字。在阅读中积累词语，在阅读中有自己独特的感受。
语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。
能力目标：培养学生的想象能力，表演能力以及表达能力。
品德目标：培养学生的团结合作精神。
教学重点：目标1、2
教学难点：目标2、3
教具准备：课件、生字卡片等。
二、说教法：
我这堂课根据新教材的要求，为了实现以上教学目标，我以读书指导为主要训练方式，把读的训练贯穿在整个教学过程中，使学生在读中理解语言，体会情感，受到感染，从而“激发学生热爱大自然，陶冶情操”。这样，就把思想教育渗透到了学习语言，培养能力的过程中体现了“文理结合”的要求。
三、说学法：
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，所以谜语导入，让学生产生浓厚的学习兴趣。接着播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面，让学生欣赏，把学生带入课文的意境。
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，整体感知的教学设计可以实现这一目的，所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文，注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题自由地读。
四、说教学过程：
（一）激趣导入：
1、课件出示谜语，让学生猜谜底等学生回答出来之后演示课件。在微风吹拂下荷叶美景的画面。学生欣赏后并简单地说一说见到的荷叶是什么样的，根据学生的回答相机揭题：《荷叶圆圆》。
2、随着课件出示小水珠、蜻蜓、青蛙和小鱼儿，做动作跟它们打打招呼：小水珠——眨眼睛、小蜻蜓——飞呀飞、小青蛙——跳一跳、蹲一蹲、小鱼儿——游啊游
3、老师问：他们来到荷叶上做什么？学生自由想象说。
（二）、初读课文，学习生字、生词
1、出示课件：学生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。（可以小声读、大声读、同桌互读或四人一组合作朗读）
2、同桌交流读，勾画出本课的生字词，请教小伙伴或教师。
3、四人一组，在组长的带领下用自己自制的生字卡片学习本课生字，老师巡视指导。
4、出示生字课件并且采用集体读，开火车读，男女生等形式进行检查。
5、采用说悄悄话，你说我猜的游戏形式帮助学生记忆生字。
6、师：课文中这么多生字，你是用什么好方法认识的？能说给大家听听吗？指名回答
针对学生的回答总结出如下识字方法：歌谣识字，猜谜识字，偏旁归类识字，加一加，减一减等识字方法。
7、让学生在生字课件中用自己喜欢的生字组词或造句。对于说得好的同学予以口头或者小红花的奖励。
8、同学们学习的真棒！但是学习了很久了，相信同学们都累了？请大家站起来跟随音乐和老师跳一段舞蹈，放松放松，好吗？同学跟随老师跳舞《健康歌》。
三、学习文章，了解主要内容
1、老师范读课文，如果愿意跟读的同学可以和老师一起读，同时课件出示思考题：课文中，谁和荷叶交上了朋友？指名回答老师相机板书。
2、请学生自由朗读课文，思考：小水珠。小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿分别说荷叶是自己的什么？指名回答，老师板书。
小水珠说荷叶是它的摇篮，小蜻蜓说荷叶是它的停机坪；小青蛙说荷叶是它的歌台；小鱼说荷叶是它的凉伞。
3、学生和老师合作读谁是荷叶的什么句子。
4、教师指导有感情的朗读，并且给学生配上简单的动作。然后让学生读读自己最想读的部分，体会一下小动物的心情。
5、展示读，评选最佳朗读员，再次激起学生的学习兴趣。
五、拓展性学习：
课件出示：池边一群小朋友来了（他们或许就是你），听见了、看见了这里的故事，会想些什么，说些什么？你可以把这些写成几句话或者画成一副简单的画。我们下节课再向小伙伴们展示吧！
六、板书设计：
荷叶圆圆
小水珠—摇篮躺
小蜻蜓—停机坪立
小青蛙—歌台蹲
小鱼儿—凉伞游
我设计的板书直观、形象，符合学生的认识规律，同时对学生可起到理解课文、背诵课文的辅助作用。
总之，本课时教学，从低年段儿童的心理特征出发，运用现代教育技术，从激发兴趣入手，突出学法指导，并让学生朗读欣赏，想象说话，充分调动学生的学习积极性，让学生深入理解词句，展开想象的翅膀，力求使教学达到一个比较理想的境界。
《荷叶圆圆》说课稿 篇6
一、教材分析
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。
二、教学目标
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
1、知识目标：复习本课生字，会写美。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：依托文本，展开想象，体会荷叶给小动物带来的快乐。
3、情感目标：在朗读感悟中，激发对大自然的喜爱之情。
三、教学方法
由于这篇课文的内容比较浅显易懂，因此我采用图文结合，读中感悟的教学方法。我引导学生在读中感悟文本语言，观察图片帮助理解文本语言。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使学生主动、有效地参与到教学的全过程。
四、教学过程
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的动力。在课始，我创设情境引入课堂，使学生感受到了美，容易产生乐学的情绪。
课件出现一池荷叶美景图，教师先带学生重温课文，感受荷叶的美：昨天，我们来到了美丽的池塘边，你看到了什么？紧接着让学生美美地读句子：荷叶圆圆的，绿绿的。你还听到了什么？帮助学生回忆学过的写小水珠的一节。然后用过渡语：我们都很喜欢这圆圆的，绿绿的荷叶。小青蛙也很喜欢，它还想条到这圆圆的，绿绿的荷叶上呢，摸们帮帮它好吗？这样很自然地进入复习生字的环节，学生也很喜欢。
在学生兴趣调动起来以后，课件出示小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的几个段落，我就让学生自主读，披文入情领略文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，必须先让学生从整体感知。
接下去是分段学习。课件出示小蜻蜓的段落，学生带着问题自己读，然后请学生看图介绍停机坪。学生说停机坪是大大的，还是绿绿的，上面停着一架飞机。我引导学生比较停机坪和荷叶的相同之处，得出了荷叶也是大大的，绿绿的，就和停机坪一样。然后再引导观察飞机和蜻蜓。这样形象生动地帮助学生理解了小蜻蜓为什么说荷叶是它的停机坪。接着又回到文本去理解透明，我说小蜻蜓的翅膀是透明的，多美啊，你还见过什么透明的？学生说有塑料袋，有玻璃和冰。是啊，小蜻蜓的翅膀也是透明的，多美啊，你能美美地读一读吗？这样一来，小蜻蜓那透明的美丽的翅膀深深地留在学生的脑海里，又进一步
指导了学生的朗读。你看，小蜻蜓立在荷叶上，多神气啊！你能神气地读一读吗？而后我又引导学生想象小蜻蜓立在荷叶上正在干什么。学生说小蜻蜓在荷叶上休息，它说真舒服啊！这时我让学生舒服地读一读。这样层层深入，有效地训练了学生的朗读。最后还一起当小蜻蜓说荷叶是我的停机坪。
在学习小青蛙的段落时，先请一位学生读一读，然后我就问小青蛙，你为什么把荷叶当成了凉伞？学生说因为我蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。我马上请了一位学生学着小青蛙的样子放声歌唱。你在什么时候也会放声歌唱？让学生联系自己的生活展开想象。学生纷纷说我在音乐课上会放声歌唱，我在过生日的时候会放声歌唱是啊，小青蛙也和我们一样快乐，所以它会放声歌唱。学生在这样的情景中感受到了小青蛙的快乐，这样朗读起来就更有感情了。
听到我们的小青蛙歌声那么动听，老师真喜欢，但老师也喜欢小鱼儿。课件又出示了小鱼儿的段落。学生有感情地朗读起了课文，我引导学生在读中感悟小鱼儿的快乐。结合图片说说小鱼儿在荷叶下是怎么玩的？学生说小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，小鱼儿还捧起了很美很美的水花。在这一环节，我设计了舒服地读、快乐地读、美美地读这么三个层次的朗读，让学生在不同的形式中学会朗读。
在三个段落学完后，我让学生选择自己喜欢的段落读给同桌听，然后学生和我合作朗读全文。
在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都喜欢这圆圆的荷叶，还有谁也很喜欢？出示这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活的联系。
这节课的写字教学我让学生学写美这个字，先让学生自己尝试着描一个，然后再说说要注意什么。通过老师范写，学生书空的形式记清字形。最后认真地书写。
最后，我还布置学生收集有关荷叶的故事，把我们的语文学习延伸到学生的生活中去。
由于本人经验不足，在本节课的教学过程中有许多不足之处，恳请各位老师帮助指正，谢谢大家。
《荷叶圆圆》说课稿 篇7
一、说教材
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文内容虽然浅显易懂，但却洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像。
二、说教学目标
《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础”。
针对这一要求以及教材的特点，我把本篇课文第一课时的教学目标确定为：
1、认识12个生字，能够正确书写2个生字。
2、熟读课文，初步理解课文内容。
3、培养学生的识字能力。
4、展开想像，学会“（ ）说：‘荷叶是我的（ ）’。”的句式表达。
三、说教学重点难点
《新课标》指出：“识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重。”因此我把本课的教学重点定为让学生充分地认识本课生字，熟读课文，初步理解课文内容。
教学难点：理解“摇篮”、“停机坪”等词语的意思。
四、说教学方法
教法：由于课文内容浅显易懂，因此这节课，我基本选用“自主读书、快乐识字、合作学习、快乐朗读”的教学方法。
学法：根据教材内容和学生的年龄特点，兴趣爱好以及认识水平，确定运用“自主尝试读——带问题去读——自我展示读——猜一猜”的学习方法。
五、说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
1、教学前，我先让学生欣赏美丽的荷花图，接着问：“你们瞧，这是什么？”（荷叶）“那你们能说说荷叶长得怎么样？”根据学生的回答切换到课件上出示：“荷叶圆圆的，绿绿的。”紧接着出示课题并板书：14荷叶圆圆
2、认读课题中的“荷”字并书写“叶”字。认识“荷”字注意引导学生识记的方法，书写“叶”字要强调“口”字要偏上，而且要写小。
3、让学生美美地把课题读一遍。
这样一开始就吸引住了学生们的眼球，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围，让学生一开始就有了一个较好的学习状态，从而自然的导入了新课。
（二）读课文，随机识字写字。
《新课标》指出：识字教学是低年级学段语文教学中的重中之重，在教学中要做到巧识字、巧读文，以读文为载体，识字为目的，处理好识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补、文悉字熟的目的，则是低年级阅读课的关键。
识字读文是本节课的教学重点，理解“摇篮”、“停机坪”词语的意思是教学难点，在教学过程中，主要采用了“分层次读文，随文识字析词”的方法来突出教学重点，突破难点。主要通过“三读”来完成。
第一次读——自主尝试读。我先出示自读课文的要求，让学生自由读课文，画出生字，多读几遍生字，达到读准字音，不会读的字画上波浪线。接着四人为小组认读生字，最后老师抽读生字。这样让学生自主尝试读课文，使学生有目的的去学习。
第二次读——带问题去读。我先出示画面让学生观察：说说荷叶真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在这里贴图板书：小水珠……）接着提出问题：荷叶的小伙伴们会说些什么？这样让学生带着问题再次去读课文。最后依据学生回答课件出示：小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”
在本次读课文的过程中，识字教学的重点不是在于拼读字音了，学习的重点应放在识字方法的交流和语言的积累上了，识字要寓于阅读之中。
比如在这里利用“摇篮图片”引导学生明白以前的“摇篮”是用竹子来做，所以“篮”字是竹字头，以前的摇篮啊，要爸爸妈妈用手不停地摇，躺在里面的小宝宝才睡得香，所以这个“摇”是提手旁的，这样帮助学生记住了“摇和篮”的字形，又让学生理解了“摇篮”的意思，利用图片帮助学生直观地理解“停机坪”的意思，引导学生利用加一加，换一换的方法来记住“珠、停、坪”等生字，同时指导学生书写“机”字。最后让学生连读四个句子。通过这样引导学生进行“识字”与“读文”的学习，让学生在具体的语言环境中进行了识字理解，有效地协调处理识字与阅读的关系，巧妙地达到以读促识、以识促读、读识互补的目的，使学生对生字的识记也得到了巩固。
第三次读——自我展示读（个性化朗读）
《课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的指派来代替学生的阅读。”本次朗读，是在学生前两次将课文完整自由读两遍的基础上，鼓励学生自主地选择自己喜欢的段落多读一读，接着有齐读，指名读，比赛读，师生共读等，读后要评价，读的形式丰富多样，激发了学生的朗读兴趣，逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，。
通过这三层次的朗读，落实了读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化的行为。
（三）拓展练习。
《新课标》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此，我在学生熟读课文的基础上安排了拓展内容：荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶还会给谁带来快乐？利用课件出示画面，引导学生想像，以“（）说：‘荷叶是我的（）。’”的句式来说说。为学生提供展示的机会，让学生展开想象，培养学生的说话能力。
（四）复习巩固生字
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，在课结束前又进行了一次生字巩固，通过带拼音读生字，去掉拼音再读词组，猜字谜等，通过多种形式地反复训练，加深学生的印象，使学生对生字的识记得到了巩固。
六、说板书设计：
我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平。
七、教学反思：
对于本课的教学，作为教师把重点放在了引领学生熟悉课文，激发学习兴趣，让学生真正走进课文，体味文字的美妙。所以，我在设计板书时采用了图文结合的方式，让学生眼前一目了然，不过整体下来，感觉学生的课文朗读把控的不够好，有些顾此失彼，以后的教学中，一定要把朗读的层次考虑周全。
《荷叶圆圆》说课稿 篇8
一、说教材
《荷叶圆圆》是人教版义务教育课程标准教材小学一年级下册第四单元的课文。这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰富情感体验，激发想像力。
这篇课文在本册教材中是：通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素质。 根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：
1、认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。
2、理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住中心句“荷叶是我的……”，联系学生生活经验，深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏陶和情感的升华。
二、说教法
本课的教学以“突出一个特色，遵循三个原则”为指导思想设计教法、学法及教学流程。一个特色是：培养学生自读、会读。三个原则是：1、以教师为主导，学生为主体，语言文字训练为主线。2、是直观性原则，充分利用直观形象，激发兴趣，创设情景。3、是内外联系原则，让学生把课堂知识向课外观察研究，把学习语文与认识事物结合起来，又把语言文字的训练，与逻辑思维训练结合起来。
在这一指导思想下，本课的教法主要采用情境法，朗读式教学。学法是自读、自悟，交流讨论。
三、说教具准备
多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。
四、说教学流程
本课教学时安排为二课时，第一课时主要进行生字教学
下面主要说说第二课时教学环节。
第一个环节是：复习检查
通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从
达到温故而知新的作用。
第二个环节是：创设情境，理解课文
通过图画、音乐和文字语言描述，就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最近发展区，情境法适合低年级学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。
为达到预期目标，安排以下几个步骤：
第一步，图画展示，创设情景
同学们，咱们上堂课认识了四位新朋友，他们都在哪儿?
看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。在理解课文内容的同时，穿插朗读指导，老师适时纠正读音。
第二步，把文中带有“是”的中心句找出来，小组交流讨论，以点带面，引导学生理解这4句中“我”指谁?并采用个别读、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性，满足求胜欲望。
第三步;在熟读的基础上教师可趁热打铁，让学生即兴表演。表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以 再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。
第四个环节，是拓展延伸
荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪，小鱼儿的凉伞，那在你眼里荷时是谁的什么呢?在一分钟内哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生热爱大自然，渗透环保意识。
《荷叶圆圆》说课稿 篇9
教材分析
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。本组课文是以快乐的夏天为专题组织材料的，内容十分丰富。学生可以在本组教材学习过程中，体会夏天的美好，感受夏天的情趣。
《荷叶圆圆》这篇散文诗轻快活泼，充满童真童趣。特别利于启迪学生智慧，丰富他们的内心体验，激发他们的想象。课文运用比喻的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
课文共五个自然段，语言生动优美。其中二至五自然段结构相近，是重点部分，要注意激发想象，对学生进行朗读指导和语言文字训练。课文的插图形象地反映了课文内容。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字。“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。“朗读课文、背诵课文”练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。
设计理念
《语文课程标准》明确指出： “语文课程丰富的人文内涵对人们的精神领域的影响是深远的，学生对语文教材的反应又往往是多元的，要尊重学生的独特感受。” “学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”
对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望。针对如何激发一年级学生阅读兴趣的问题，我设计通过创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学习内容，在情境中引导学生通过不同方式朗读，自读自悟。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。教师是学生学习的引导者，要尊重学生的爱好，激发学生的阅读兴趣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，充分尊重学生独特的感受、体验和理解。用学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，用学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教师应充分发挥文本潜在的价值。让学生学习文本就是获得进一步发展的支撑点，有了这样的支点，他们才能有“千里之行”的语文学习与研究足迹，也才能有“行千里”的语文素养发展。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，因此这节课，我基本选用“自主读书、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份给学生加油，并作适当的引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
在教学中我安排了大量朗读的时间和朗读的形式，有自读，齐读，指名读，挑战读，到最后的边做动作边读，一系列的朗读层层递进，从读通，读懂，品读，情感也得到升华。
采用 “图片式”板书，色彩鲜艳，内容突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，能吸引学生的注意力，并能引导、发散学生创造性思维。
教学目标
针对课文特点，在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：
１．正确、流利、有感情地朗读并背诵课文。引导学生在自主、合作的学习环境中读懂课文，在读中体会荷叶带给四个小伙伴的快乐，在读中感悟语言文字的美。
２．能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
３、学写“朵、机”两个字。
教学设计
语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极的参与精神和合作精神。这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。因此，对课文的理解需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境，附之配乐朗读，增强语感。
对于一年级学生而言，如何激发他们阅读的兴趣成为教学中的一大问题。
这篇课文对话比较多，便于采用多种形式朗读。学生的自由朗读整体感知很重要，为理解全文打下良好的基础，因此首先就设计带着问题自由朗读全文。能解决问题，就说明对全文有一个正确的理解。课文充满童真童趣，段落结构相同，因此创设情境激发学生的兴趣，引导学生自主选择学习内容，自读自悟，个人朗读、指名朗读、小组朗读等形式灵活多样，提出具体的朗读要求，读后评价，使学生朗读的水平不断提高。
根据老师创设的情境，扮演自己喜欢的小伙伴读文，边读变想，边读边演，抓住不同小伙伴的不同表现，随机认读词语，根据重点词语自编动作，更能激发学生的朗读兴趣，也加深了学生对课文的理解感悟。学生在轻松愉快中学会了朗读，在他人的评价中产生了信心，就会自然而然的喜爱朗读
在熟读的基础上尝试背诵自己喜欢的段落，降低了背诵的难度。鼓励学生背诵别人背诵的段落，激发了他们超越他人的信心和勇气。小组表演竞赛，培养了同学间的团结合作精神。学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。
通过这样一系列的朗读训练，学生一定会对朗读产生兴趣。长此以往，他们的阅读兴趣就会变成一种自觉主动的行为，阅读的能力也会大大提高。
《荷叶圆圆》说课稿 篇10
一、说教材（阐述选定课题的教学内容在本单元、本册教材、整个教材中的地位作用，以及与其它内容的关联。）
第六单元的教材大都以动物作为故事的主人公。在孩子的眼中，小动物是他们最亲近的朋友。这种类型的课文具有较强的故事性，又容易让孩子展开联想，学生很乐意学。《荷叶圆圆》就是其中一篇和小动物们相关的有趣的文章。
在《荷叶圆圆》一文中，荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶。能让我们在这篇轻快活泼的散文诗里，去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情！
本课内容是基于学生学习了拼音、有了一定识字量后进一步借助拼音，识字、正音、朗读课文。在识字正音的同时提高拼读能力。结合课文内容，培养学生善于发现生活中的美，体会自然的美好。
二、说目标（全面描述三维目标，即知识技能，过程方法，情感态度价值观。）
知识与技能：
1、能根据拼音读准“荷、摇、篮、晶、停、台、放、朋、友、红、油”11个生字的字音，尤其注意读准后鼻音的字，并能在语言环境中正确认读这些生字。
2、能在老师的指导下，在田字格里认真描摹“荷、朋、友、油”。
3、朗读课文，做到不加字，不漏字。
过程与方法：看图展开想象，练习把话说完整。
情感态度价值观：在理解课文的基础上，初步感受荷叶给大家带来的快乐、大自然的美好。
三、说学情（阐述学生已有的学业情况以及认知特点。）
学生从刚入学开始对语文学习的半知不解，到现在已经逐步掌握了一些语文的学习方法、达到了一定的认知水平。学生在教材“读儿歌识字学拼音”中已经完成了拼音学习，可以借助拼音正确朗读课文，理解课文意思。在生字学习上，学生已经掌握了学习生字的一些好方法：分析结构、好办法记住它、找好朋友等，可以在生字教学中让学生进行一定的自学并进行一些拓展。
四、说教学过程
1、教具学具准备
生字卡片、多媒体课件、田字格黑板
2、教学流程（围绕教学设计思路，说清楚教学活动安排以及为什么要这样安排。）
【一】、猜谜语，引入新课
小朋友，你们喜欢猜谜语吗？老师这儿就有一个谜语。我们一起猜一猜！（出示谜语）池中有个小姑娘，从小生在水中央。绿色圆裙随风摆，露珠把它当摇床。这是什么？（出示谜底：荷叶）
学习生字“荷”。
小朋友，你们见过荷叶吗？它长什么样子呢？荷叶儿，圆圆的，绿绿的。学习“绿”多漂亮的荷叶呀，在荷叶身上发生了什么有趣的故事呢？让我们一起走进37课，荷叶圆圆的学习。
[说明：一年级的学生喜欢猜谜语，喜欢新奇的事物吸引他们的注意力。采用猜谜语的方式导入新课让孩子觉得新奇又有意思，又了继续学习的欲望。通过随文识字进行生字教学，是因为学生在之前的学习中已经积累了一些识字方法和技巧，不用刻意将生字罗列出来进行教学，学生已经有了学习生字的能力。随文识字也能够帮助学生在优美的语境中理解生字的含义，更好的记忆和使用生字。]
【二】、初读课文，了解文章主要角色
1、借助拼音自读课文，做到读准字音，不加字，不漏字。
2、自学生字：台、放、油、还（分小组进行生字自学，交流学习生字的好方法）每小组根据自学情况进行全班交流，教师进行一定指导，如：“绿油油”中“油”的发音。
3、听录音，思考：课文中出现了哪些荷叶的小伙伴？
交流时先请5名学生按段落读课文，再讨论荷叶的小伙伴有哪些。
板书：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小朋友
学习生字：朋友（关注点：“朋”是后鼻音，可以分析字形来帮助记忆。）
用“朋友”来说一句话。（ ）和（ ）是朋友。（ ）是（ ）的朋友。
[说明：在初读课文时学生通过不同形式的朗读读正字音，了解课文大致内容。通过分析荷叶有哪些好朋友对课文的脉络可以有一定了解。此部分主要是生字教学，因为学生已经掌握了一些好的学习方法，教师可以通过自学让学生自主掌握生字，既节约了时间又体现了学生的主观能动性。在生字学习时因为学生思考毕竟不够完善，因此教师需要及时进行不成，帮助学生拓展和完善生字。]
【三】、整体感知、研读课文
1、荷叶有这么多的好朋友，他们都把荷叶当作了什么？
板书：摇篮 机场 歌台 凉帽
2、引读句子：你知道什么是摇篮吗？（课件）大家看，小水珠正舒舒服服地躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛，这么舒服的摇篮，让我们和小
水珠一块再去感受一下吧！一起再读读这段话。现在，让我们也来做小水珠，一起体会体会，轻轻闭上眼睛，想像一下躺在摇篮里是什么感
受呢？现在小水珠睁开亮晶晶的眼睛了，一定看到了了好多，说说看到了什么呢？请你说一说。
小水珠说——……。
刚才读了“小水珠躺在荷叶上”我这有个“躺”字，我把它贴在这，我这里还有“停、蹲，藏”谁来贴一贴？
过渡：池塘里的荷叶真美啊，小水珠喜欢它，把它当作了摇篮。
出示：荷叶是小水珠的摇篮。
小水珠把荷叶当作了摇篮。
还有好多小动物也喜欢荷叶呢，我们就一起来看看其它的小伙伴说了什么？
小蜻蜓说——……。
小青蛙说——……。
小朋友说——……。
3、小组表演：挑选自己最喜欢的一小节，读读演演。
刚才大家读得很认真。“小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”你也可以眨一眨眼睛，把小水珠调皮的样子读出来。读到小蜻蜓，你们
可以一边读一边展开胳膊。读到小青蛙可以呱呱叫几声，读完后叫。最后，小朋友戴上荷叶，一定很高兴，我们应该怎么样？对，该笑得时
候笑，该眨眼的时候眨眼，小组中比一比。
4、再次有感情朗读课文，教师引读，学生跟读。
荷叶儿圆圆的，……。
小水珠在圆圆的荷叶上滚来滚去，高兴极了，小水珠说：……小水珠……
荷叶圆圆的，平平的，就像飞机场，小蜻蜓快乐地说：……小蜻蜓……
荷叶圆圆的，就像圆圆的歌台，小青蛙在荷叶上地跳来跳去，兴高采烈地说：……小青蛙……
荷叶圆圆的，就像一顶好看的凉帽，为小朋友挡住了刺眼的阳光，小朋友笑眯眯地说：……小朋友……
[说明：一年级学生的朗读教学需要通过形式的多变达到训练的效果。单一的朗读会使学生厌烦，也不容易帮助记忆。通过句式说话练习、表演朗读、教师引读等形式带领学生在理解的基础上朗读课文，帮助记忆，也在潜移默化中让学生学会一些句式的运用。]
【四】、说话拓展
1、圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友带来了欢乐。其实啊，在我们的生活中，还有一些东西也会给我们带来意想
不到的乐趣哦！
（出示课后练习）进行说话训练。
媒体出示：
（1）蘑菇是小白兔的_____。
（2）_____是小蚂蚁的_____。
（3）_____。
2、媒体出示：小鱼图和小蚂蚁图练习说话。（可以选做）
例：小鱼说：“荷叶是我的阳伞。”小鱼游过来，躲在下面。蚂蚁说：“荷叶是我的操场。”蚂蚁爬在上面，伸伸手，弯弯腰。
3、圆圆的荷叶绿得可爱，它给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小朋友带来了欢乐。这么有意思的故事啊，当然也要和自己的爸爸妈妈一起分享喽！今天我们回家去把这故事演给爸爸妈妈看好吗？
[说明：学的最终目的是用；语文学习的价值很大程度上体现在学生的表达上。根据句式进行多形式的说话训练是一年级孩子刚接触语文学习时需要掌握的基础知识。教师可以通过创设情境让学生有想象的基础后再进行说话训练可以丰富学生的语言、联系学生的生活。]
3、板书设计（如没有板书，此项可不写。）
小水珠 摇篮 躺
小蜻蜓 机场 停
《荷叶圆圆》说课稿 篇11
课文以荷叶为舞台，让小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿以非常立体的形象展现其中，构筑了一个非常清丽美好的童话世界。文章很美，把人化了的小动物与自然之间那种和谐的氛围诗意地呈现在读者面前。虽然没有故事情节，但是留给孩子们的想象空间却很大很大。
谈谈我对学生的把握
这是一年级的课文，对于一年级的孩子来说，文字毕竟不是直观的，他们能感受到蕴涵在人化了的物中间的童趣，并有足够的想象力，但对文字所呈现的美感与和谐感缺乏体验。
因此让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿生长在荷塘里，与荷叶生活在一起是一种和谐快乐的美，营造一个自然的美和童心的趣合二为一的课堂，使学生学得有趣，学得快乐，是我设计这堂课的出发点和归宿。
一、改“教教材”为“用教材教”。
１多媒体课件的运用——扩展教材的“形”
课文是优美的，但文字本身不具有形象感。借用多媒体课件直观形象的优点，可以展示文字所无法呈现的美，使教材的“形”得以最大程度的扩展。本课课件一方面从文章的童趣出发，为学生创设了一个人化了的情境，激发学生参与、学习的兴趣；另一方面，从课文蕴涵的美感出发，置入了许多美仑美奂的图片，激发学生对美的向往。这时的“美”与“趣”就大大超越了教材本身的美与趣，并能更好的呈现和融合。
２对课文语言的充分朗读——扩展教材的“味”
文字是平面的，只有借助声音才能立体起来。通过对课文充分的朗
读，将语言逐渐吸收内化，文本的“味”便出来了。教材也便因此而更具生命力。本节课以读贯穿教学，在读中体会乐趣，以读带动学生的语言实践，教学生将书读厚，将书读深。
３语言的实践与积累——由“文本”向“文外”扩展
学习语言最主要的目的是为了运用，教师应该尽可能利用教材拓展学习空间，增加学生语言实践的机会。本课中学生进行的语言实践活动主要有两次。
１）在了解课文角色的前提下，尝试体验角色做自我介绍。教者试图通过这一形式使学生把课文语言转化为自己的语言，在交际对话中提高表达能力。
２）凭借教材扩展学生的想象，通过师生互动表演这一平台，把学生的想象也作为一种课程资源加以利用，训练说话，将课文向更深层次拓展，达到对文本的丰富和补充。同时又在学科间的整合、诗文的整合中将文本向文外拓展，丰富学生的语言。
运用语言离不开语言积累，在课的最后，呈现一组与课文关联不大但却应该了解的词语、诗文，则是希望把学生的眼界引出课文以关注更多的关于荷叶、荷花、荷塘的信息。
二、让课堂教学过程成为师、生和文本对话的过程。
（一）生本对话
１让学生在课堂中直接与文本对话，给予充分的时间让学生充分地朗
读课文以获取最真实最鲜活的感受。读然后自我介绍；读然后品味快乐；读然后互动表演，期望以此达到学生学习的最佳状态。
２《课标》一再强调：阅读要对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。又基于课文的段式结构，课堂中多次在朗读全文的基础上进行选择性的学习，并以“你喜欢？你认为？你觉得？”类似的关注印发学生生发不同的感悟和理解。
（二）生生对话
课堂中教师要强调学生的独创性，要善于鼓励每一位学生大胆说出自己的观点。但是，同时也要提倡学生之间的相互合作、相互交流、相互沟通、相互补充、相互启发。在本节课中多次尝试让学生合作，如交流朗读，给青蛙编歌词；也尝试让学生面对面对话，如自我介绍时的提问；也尝试让学生进行个别的交流，如让小蜻蜓飞舞时去找好朋友说话。以此来训练学生学会倾听，培养学生尊重他人、容纳他人、欣赏他人的品格。
（三）师生对话
古人云：“亲其师，信其道。”教师要具有亲和力，能与学生“零距离”接触、对话，把学生当作知识源，而不是盛知识的容器，充分尊重学生的人格和情感。学生是有差异的，但在老师的眼里，每个学生的见解都应得到珍视和关注。本课教学中，执教者试图通过降低老师的身份，扮演课文中的角色与学生对话；多给学生赏识、表扬、肯定和信任；尊重学生的感受、想法和意愿，让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合等做法，和学生一起，把课堂构建成一个美好的精神家园
《荷叶圆圆》说课稿 篇12
一 教材分析
《荷叶圆圆》是人教版实验教材一年级下册第14课，是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的`歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天，大自然的美好。
二 教学目标
根据一年级学生的认知特点和本篇课文的特点，这节课要达到以下教学目标：
1，知识与技能：认识12个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐。培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
2．过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受荷叶的可爱，夏日的乐趣，学习识字、理解词句，体会课文思想感情的基本方法。
3．情感态度与价值观：让学生体验夏日的生机，激发学生热爱大自然，保护大自然的思想感情，培养学生团结合作的精神。
三 教学方法
由于这篇课文内容浅显易懂，用不着老师引导学生去逐句讲解分析，于是结合我班学生实际情况，这节课我主要采用“自主读书、合作学习、自己感悟”的教学方法。我以一个伙伴的身份参与到学生的学习过程中，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。
四 教学过程
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。我班学生喜欢欣赏精美图画，所以我就尊重学生的爱好，采用让学生欣赏夏日荷塘风景图，听老师激情导语的方式引入课，学生初步感受到了美，容易产生乐学的情绪。
上课伊始，我先出示挂图：出现一幅绿油油的荷叶美景图，学生一边欣赏，教师一边激情导入新课：荷叶圆圆的，荷叶绿绿的，荷叶是夏天里一首清凉的小诗，荷叶是阳光下跳动的绿色的音符。小水珠喜欢荷叶，小蜻蜓喜欢荷叶，小青蛙喜欢荷叶，小鱼儿也喜欢荷叶，让我们一起去感受充满童趣的夏天，去触摸生机勃勃的荷叶，去体味他们快乐的心情吧！
在学生兴趣调动起来以后，我就让学生自主读，领略文章的语言美。对于一年级学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，要实现这一目的，教师必须让学生整体感知课文内容，通过阅读，所以我先让学生朗读，然后再借助拼音自由读课文自主识字，提出读书要求：读准字音，把生字连成词画圈，多读几遍，在此基础上再将课文自由完整地读一遍，自己品味感悟长句的读法。
阅读是学生的个性化行为，从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力，所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上，我再让学生将自己喜欢的段落读给同桌或好朋友听，注意把字音读准，课文读通顺；
读后老师检查初读情况，对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励，增强他们阅读的自信心。
经过刚才的训练，学生对课文内容有了一定的了解，对生字也有了初步的印象，为了帮助他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘苹果”的识字、记词游戏，一个苹果对应一个汉字或词语，我问学生：你想摘哪个苹果？并让他谈谈自己是怎么记住的？学生在交流中记住了这个字，学会了认字方法，并在游戏中理解了词语的意思，还学会了用词语说话，把认字教学落到了实处。
第二个环节我安排学生合作读，让学生“神与景游”感知文章的情景美。这篇课文内容浅显易懂，学生对课文的理解只需要多读，在读中理解课文内容，在读中积累语言，领悟情境。所以我组织学生合作阅读，展开讨论：你觉得小水珠，小蜻蜓，小青蛙，小鱼儿们的心情怎样？从哪里可以看出他们的心情很快乐？学生熟读课文感悟后指名学生读，把学习的主动权还给学生，我真正成为教学的组织者，引导者，如果有些学生还读不到位，请读的好的同学示范读，其他同学用心去听他们是怎样把快乐的心情读出来的。
这篇课文对话比较多，便于分角色朗读。我就给学生创造了一种竞赛氛围，看哪一组同学读得好，配合得好，小组可以用自己最喜欢的形式：可以齐读；可以分角色读；可以表演读；可以一部分同学读一部分同学表演等等。小组间的比赛完以后进行评议，学生在多读的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美，陶醉于大自然的美景之中，又培养了同学间的团结合作精神。
接着我让学生练习说，抓住重点，拓展延伸在学生对课文内容全面理解后，我就启发学生想像：“荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都带来了快乐，荷叶也一定给小朋友带来快乐。想想荷叶是你的什么？请小朋友以“荷叶是我的——”为题，比一比，看谁说的多。有兴趣还可以画一幅“荷叶是我的——”图画。这样的话题，有利于调动学生的生活积累，发展他们的想像力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系最后我让学生看着色彩鲜艳的图画练习背诵。
学生熟背后我让学生当小演员，分小组进行创造性表演，自己上台展示成果，评议改进。学生通过表演，不仅可以帮助学生巩固课文内容，培养合作精神，更能发挥学生的想象去体会文中表达的思想美，情感美，从而唤起他们热爱大自然，保护大自然的愿望。我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。
14 荷叶圆圆
图 文
小水珠 摇蓝
小蜻蜓 停机坪
小青蛙 歌台
小鱼儿 凉伞
整堂课教学，我始终把时间教给学生，让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美，在读中识字，在读中感悟，在读中积累，内化，在读中训练语言，辅以“思，议，评，演”等手段，来培养了学生的朗读能力，表演能力、交往能力，也拓展了学生的思维、还培养了学生的自信心和主动探索、团结合作、勇于创新的精神。激发他们的情感，让他们在自主，合作，探究中学习语文，，从中感受到学习语文的乐趣，更喜欢学习语文。
《荷叶圆圆》说课稿 篇13
一、说教材
《荷叶圆圆》是人教版义务教育课程标准实验教材小学一年级下册第四单元的课文。这篇课文是一篇轻快活泼的散文诗。它用比拟的手法形象地写出了荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪，是小青蛙的歌台，是小鱼儿的凉伞。课文语言生动活泼，充满童心童趣，利于启迪学生智慧，丰富情感体验，激发想像力。
这篇课文在本册教材中的地位和作用是：通过多种方法朗读，落实《新课程标准》提出培养学生朗读能力的任务，引导学生读出画面，读出个性，读出疑问，读出思考，读出情感。以帮助学生学习语言，感悟语言，提高学生语文素质。
根据新课标提出的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，结合课文的特点和内容，我设置了以下三个教学目标：
1、认识本课“荷”等12个生字，会写“朵”等6个生字。
2、理解课文内容，借助拼音，正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住中心句“荷叶是我的……”，联系学生生活经验，深入理解课文内容，使学生初步感受夏天和大自然的美好，树立保护大自然的意识。
本课的重难点在于培养学生有感情地朗读，力求做到在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的新熏陶和情感的升华。
二、说教法
本课的教学以“突出一个特色，遵循三个原则”为指导思想设计教法、学法及教学流程。一个特色是：培养学生自读、会读。三个原则是：1、以教师为主导，学生为主体，语言文字训练为主线。2、是直观性原则，充分利用直观形象，激发兴趣，创设情景。3、是内外联系原则，让学生把课堂知识向课外观察研究，逐一应用上延伸，开拓视野，增长见识，把学习语文与认识事物结合起来，又把语言文字的训练，与逻辑思维训练结合起来。
在这一指导思想下，本课的教法主要采用情境法，朗读式教学。学法是自读、自悟，交流讨论。
三、说教具准备
多媒体课件、字词卡片、4种小动物头饰。
四、说教学流程
本课教学时安排为二课时，第一课时主要进行生字教学。下面主要说说第二课时教学环节。
第一个环节是：复习检查
通过检查生字词的掌握以及课文个别朗读的情况，从而达到温故而知新的作用。
第二个环节是：创设情境，理解课文
通过图画、音乐和文字语言描述，再现教材情境，就会给学生以真实感、轻快地把学生带入智力最近发展区，情境法适合低年级学生的生理和心理特点，能唤起他们的形象思维，提高想象能力。
为达到预期目标，安排以下几个步骤：
第一步，图画展示，创设情景
（出示多媒体动画课件，并用语言描述）同学们，咱们上堂课认识了四位新朋友，他们都在哪儿？
看图细读课文指导学生用“谁在哪儿”句型进行说话训练，由浅入深的提问，让学生理解小水珠、小蜻蜓、小青蛙在荷叶上，小鱼儿在荷叶下。在理解课文内容的同时，穿插朗读指导，老师适时纠正读音。
第二步，用玩捉迷藏游戏，把文中带有“是”的中心句找出来，小组交流讨论，以点带面，引导学生理解这4句中“我”指谁？并采用个别读、分角色读、比赛读、以激发学生参与的积极性，满足求胜欲望。
第三步，是表演读
在熟读的基础上教师可趁热打铁，让学生即兴表演。表演读是一种富有趣味性、形象性的朗读方法，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深印象，并受到感染。在这复杂的过程中，学生就能更好地理解课文的思想感情，引起情感共鸣。这样学生就不只囿于“只能意会，不能言传”的困境，而且出达到了知、情、意、行全面和谐发展的要求。
第四个环节，是拓展延伸
以培养学生的想象力、创造力、从发展学生扩散性思维出发，故采用此环节。
荷叶是小青蛙的歌台，小水珠的摇篮，小蜻蜒的停机坪，小鱼儿的凉伞，那在你眼里荷时是谁的什么呢？在一分钟内哪个小组说得最多，哪一组就获胜，并适时引导学生热爱大自然，渗透环保意识。
五、说板书设计
为帮助学生熟记生字、新词，理解课文内容，激发学生热爱大自然保护大自然。我采用了生动、形象图文并茂的板书设计，这种板书既符合低年级小朋友和年龄特点，又能激发他们强烈的学习兴趣。
《荷叶圆圆》说课稿 篇14
教材分析：
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文，语句优美，也是一篇轻快活泼的散文诗。学习这篇课文会让我们感受到充满童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
设计理念：
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。
教学过程：
一、导入：
二、复习生字：
1、齐读生字
2、开火车读
3、我说你猜：老师说谜语，学生猜生字，如：一支羽毛（翅），月在旁边（膀），人在亭子边（停），一日一日又一日（晶）。
4、读词语：荷叶小水珠摇篮亮晶晶停机坪透明翅膀下蹲笑嘻嘻
三、学习课文（读懂、读出感情）
1、学习第一自然段：荷叶圆圆的，绿绿的。
出示荷叶图：看，荷叶长得什么样？你们喜欢这样的荷叶吗？把你们的喜欢读出来。
四学习第二到五自然段：
（一）过渡：可爱的荷叶不仅咱们大家喜欢，许多小伙伴也喜欢，还记得课文告诉我们荷叶都有哪些好伙伴？（贴图：小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿）
（二）动画激趣：这些小伙伴跟荷叶玩得可开心了，咱们快来看一看吧！播放课文朗读动画。
（三）学生自由读书体会：都看得入了迷，小伙伴们跟荷叶玩耍的故事有趣吧，想不想读读这些故事呢？好，老师给你们自由读书的机会，你最喜欢读哪个小伙伴，就重点读读这个小伙伴的故事，你可以先自己读读，然后在四人小组里说说你读懂了什么，有什么不明白的也可以请教小组里的同学。
（四）全班交流：
1、（1）小水珠部分。
谁是小水珠啊？（课件）学生读。你先告诉大家，你读懂了什么，你把荷叶当成什么了？把荷叶当成了摇篮，一定很舒服吧！，小水珠，快到荷叶上来吧，把这一自然段读给大家听一听。
瞧，多可爱的小水珠啊！眨着亮晶晶的眼睛。请问小水珠，你都看到了些什么呀？
难怪你这么开心了！大家也一起来当一当小水珠吧！
（2）小蜻蜓部分。
小蜻蜓在哪儿呢？快请你飞上来吧！“小蜻蜓说……”
哟，多可爱多漂亮的小蜻蜓啊！请你展开你透明的翅膀飞回你的家吧！请女同学来当当漂亮的小蜻蜓。
（3）小青蛙部分。
小青蛙呢？快跳到荷叶上来吧。“小青蛙说……”
请问小青蛙，你唱的是什么歌呀？
再指名读，说说你唱的是什么？大家一起来读一读，说说你唱的是什么歌。
（4）小鱼儿部分。
指名读，说说你读懂了什么。
小鱼儿怎么捧出水花？小鱼儿玩耍时的表情怎样？小鱼儿为什么这么开心？（因为荷叶就像一把凉伞为它挡住了阳光，它在荷叶下玩耍感到很凉爽，很舒服。）
师再读一遍。还有比老师更可爱的小鱼儿吗？指名读。
五、表演、背诵：看到大家读得这么好，老师想请大家一起来拍《荷叶圆圆》动画片，大家愿意吗？
提出要求：记住台词、做好动作、注意表情
六、拓展想象：荷叶还是谁的什么？
七、结语。
《荷叶圆圆》教后感
《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗，荷叶圆圆的，绿绿的，它是夏天里清凉的小诗，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……从课堂出来，我感觉这一教学目标“感受充满童趣的夏天，触摸生机勃勃的荷叶，体味小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们快乐的心情。”已经达成了。因为我看到了学生童趣盎然的表演，听到了学生琅琅的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。反思这一课的教学，有几点值得一说。
一、创设情境，激发兴趣。
兴趣是最好的老师，是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。学课文前，我先让学生欣赏优美的荷叶图，从一开始就吸引住了孩子们的眼球，教学中，我又充分利用配动画的朗读，让孩子们发挥想象，体验情感，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。同时，我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感，调动起学生学习的主动性，学生在整堂课中始终保持积极参与的热情。因此有了学生争先恐后自主学习的体现。在课堂上，我注重给学生创造平等、民主、和谐的师生关系，尊重学生，真正地把学生当成学习的主人，多表扬，鼓励学生敢说、愿说、给学生创造一个宽松的成长环境。让自己的观点和学生的观点在平等的对话中碰撞、融合，和学生一起，努力把课堂构建成一个美好的精神家园。
二、以读为本，感情体验。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练，它既是理解语言的有效手段，也是增强语感，发展语感，学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点，我在课堂上贯穿了“以读为本，感情体验”的教学思想。从以读为本的角度看，学生在课堂上读得充分，读得有目的。《语文课程标准》上指出阅读是个性化行为，不能以分析代替学生阅读实践，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，不是纯理性机械的分析。在教学时，我充分利用课件、图片，让孩子们认真观察，通过自由读、同桌互读、小组读、分角色读、表演读等多种形式的读，在移情心理作用下，孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情，并在朗读中自然流露。实践证明，这样做，学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，孩子们从课文学习中感受美、享受美。同时在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感，促进了语言能力的发展。另一方面，我常常这样问学生，读了课文，你明白了什么？你有什么不明白的地方吗？这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。将书中的规范语言内化为自己的语言，从而形成一定的积累，为日后的说和写提供源泉。
三、拓展延伸、说话训练
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”，人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期，犹如农事的节气，是不能错过的。《语文课程标准》也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们，在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学难点、重点、培养学生的想象力。因此，我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会，引发他们想象：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛会看见什么？小青蛙呱呱地唱得什么歌？小鱼儿怎样捧起一朵朵水花？还有哪些小伙伴会与荷叶一起玩耍呢？荷叶还是谁的什么？鼓励孩子们大胆想象，看谁说的多，这样的话题，有利于调动学生生活积累，发展他们的想象力和创造力，同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。如在课的最后，我设计让学生以“荷叶还是谁的什么”为题，发挥想象来说一说。学生的想象力之丰富让我惊喜万分，有的同学说“荷叶是荷花的裙子，乌龟把荷叶当作滑梯，蚂蚁把荷叶当作游船”……
另外，我的板书主要采用贴画配文字的“图文式”板书，此板书图文并茂，色彩鲜艳，又突出了课文的重点，符合儿童的心理特点和认知水平，也为背诵有困难的学生理清了思路。
本节课的不足之处：
1、当学生的回答突如其来时，有的时候感到措手不及，没能很好地抓住契机把它变为教学资源。
2、有些学生还没有完全投入到角色的体验中去，当个别学生朗读感悟还不够到位，总怕时间不够用，为了下一个环节，会匆匆走过场。
本节课还有许多不足之处，希各位老师多提宝贵意见，谢谢！
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