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《风筝》说课稿

时间：2022-06-29 09:30:29 说课稿我要投稿

《风筝》说课稿15篇

　　作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行说课稿编写工作，借助说课稿可以让教学工作更科学化。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《风筝》说课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

《风筝》说课稿15篇

《风筝》说课稿1

　　一.说教材

　　我的说课内容是小学语文第三册第五单元第20课《纸船和风筝》。这是一个感人至深的童话故事，纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的深情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系，发展它们友谊的纽带。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面，只要我们一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

　　*教学目标：

　　1、认识“莓”“吵”等8个生字，会写“坏”“松”等8个字。

　　2、正确、流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、激发学生对真挚友谊的向往。

　　4、使学生懂得当朋友的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。

　　*重点与难点

　　重点是让学生体会松鼠和小熊成为好朋友时那种快乐的心情。

　　难点是“扎”的读音和“抓”的书写。

　　*教具准备：

　　课件，风筝，小熊的图片和头饰，玩偶小鸟，录音机和钢琴曲磁带。

　　二.说学生

　　二年级学生的阅读能力令人吃惊，老师要尊重学生在学习过程中的独特体验关注学生的学生情绪，学会倾听、学会发现、学会激励、学会鼓舞、学会组织、学会引导，让学生在学习过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，获得基本的语文素养。

　　三.说教法

　　根据童话故事的特点及本课的语言特色，教学中以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，可采用简笔画、录像、课件演示等手段，激发学生学习兴趣。依据新课标的精神，我设计了谈话法、表演法、实践法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

　　四、说学法

　　新课标要求，语文课程一定要使学生“掌握最基本的语文学习方法”。学生掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是由“学会”变为“会学”，二是由“被动地学”变为“主动地学”，达到“自能读书，不待老师讲。”的理想境界。这样，学生的主体精神被大大激发，其学习效率就会大大提高，做到事半功倍。学无定法，贵在得法，教学本课时，指导学生自由选用“读、说、演”等学习方法，结合比较朗读、想象情境、直观理解、等学习方法，真正达到“教是为了不教”这一教学的最高境界，在阅读习惯方面，着重培养学生解疑阅读，学会自学，学会积累的良好习惯。

　　五、说练习

　　积累和运用是新课标强调的又一重要内容，在这个环节中，以学生的发展为出发点和归宿点，精心设计练习，训练学生的听说读写的能力。

　　（1）学生听老师范读，听学生朗读，在听中感悟语言；

　　（2）设置个别读、齐读、小组读、分角色读、比赛读、引读等形式进而体会课文的含义。

　　六.说过程：

　　（一）、设计情境，激发兴趣

　　1、引入课文中没有的角色“小鸟”，拿一只玩偶小鸟亲切地与同学们打招呼，说明它的来意，和学生一起学习。

　　2、“小鸟”带学生去看书中的图片

　　（二）、初读课文，学习生字

　　1、学生自由读课文，找出生字及比较难读的句子，培养学生自学的学习方法，通过4人小组讨论，记生字的方法，汇报给大家。

　　2、出示4个较难读的生字，生自由读，指名读。

　　3、通过做游戏的方法学生字，记生字，难写的“扎”“抓”师反复强调。

　　（三）精读课文深入体会

　　1、再读课文指导学生了解小熊和松鼠成为好朋友的经过。“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为朋友的？”这一问题引起学生的思考。

　　2、童话是容易感染的，让学生通过自学，找找划划在了解教材的过程中，就会让学生了解松鼠和小熊的快乐心情，通过配乐朗读，让学生体会友谊给人带来得快乐。

　　3、师简笔画，形象地演示小熊和松鼠成为好朋友的过程。

　　4、小熊和松鼠闹别扭后双方都很难过矛盾，这时，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事。在向“小鸟”诉说的过程中，有感情地朗读课文，学生会深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。在朗读这一部分时要配上忧郁、低沉的音乐，以烘托气氛。

　　5、学生分角色朗读及表演。

　　七、说板书设计

　　一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路、教师的教路、学生的学路融为一体，本着板书为教学服务的目的，在板书中，我利用简笔画和图片吸引学生，理解课文。

　　板书如下：

　　20纸船和风筝

　　松鼠小熊

　　纸船 → 松果祝你快乐

　　草莓祝你幸福 ← 风筝

　　看不到了

　　都很难过

　　受不了了放纸船 ←→ 放风筝

《风筝》说课稿2

　　【说教材】

　　１、教材的地位和作用：

　　《风筝》是七年级语文上册第五单元的一篇文章，作者是鲁迅，体裁为散文诗。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，是培养学生探究性阅读能力的好教材。《语文新课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“要注重从课文整体的角度进行教学；简化教学头绪，强调内容综合”，“要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”，“要突出词句理解、文意把握、内容探究、等方面的教学”。

　　２、课文的特点：

　　《风筝》是一篇以表现手足亲情为主题的散文诗，但选材角度新颖，于兄弟间发生的误解冲突中展现浓浓的亲情。可是，细读作品，作者的立意远不止于此。从作者事隔多年后仍悔恨交加，悲忧交集看，这篇作品还揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼天性的扼杀，深刻地阐述了“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这一科学道理。全诗情词真切，思想深刻，具有强烈的艺术感染力。

　　３、学情分析：

　　七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难的现象。所以在教学时要考虑让学生多读，要保证学生质疑问难的时间，要多让学生采用合作、探究的方法来学习，要重视引导、多给学生鼓励。

　　４、重点、难点的预设及依据：

　　根据七年级学生认知和思维能力的发展及散文阅读的基础，结合本文的特点，预设本文的教学重点、难点如下：

　　重点：整体感知全文，感受兄弟手足之情，了解科学的儿童教育思想。

　　难点：学生提出疑问并在教师引导下作深入思考。

　　５、目标的预设及依据：

　　根据以上四个方面的情况，从“知识和技能”“方法和过程”“情感、态度和价值观”考虑，确定本文教学目标如下：

　　⑴ 认知目标：朗读课文，整体感知课文内容。品读描写“误解和冲突”的语句，进行语言积累。

　　⑵ 能力目标：圈划文中表示“误解和冲突”的内容，体会赏析散文的基本方法；提出疑问，合作探究，培养学生发现问题和主动深入思考问题的能力。

　　⑶ 情感目标：感悟“误解和冲突”中的亲情，了解科学的儿童教育思想。

　　【说教学程序及策略】

　　本文的教学以“一个切口、一组问题、几大板块、整体综合”的阅读教学理念为指导，采用朗读法、诵读品味法、合作探究法等学习方法，通过朗读来感知文本；以圈画重要词句并赏析品读来落实重点，理解主题；通过自主质疑、合作探究来启迪思考。力求在教学中体现语文的熏陶感染作用，体现课堂民主、师生平等对话和发挥双方主动性与创造性的教学理念。

　　１、导入新课，初步感知文本：

　　教法：教师出示一张幼儿照片，向学生介绍自己孩子的调皮与可爱。师生轻松谈话，导入新课。

　　（设计意图：幼儿可爱的形象，能激起学生的好奇心和亲切感，为下面的学习营造一个轻松的氛围。教师的对女儿的浓浓亲情的流露，能唤起学生心中的亲情体验；而向学生介绍女儿的调皮、贪玩更是文中“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”观点的直接证明，从而为学习课文作好铺垫。）

　　学法：与教师轻松交谈。朗读全文，圈画生字难词。思考：课文哪一自然段写出了我态度转变的原因？

　　（设计意图：轻松的心情利于快速进入学习状态。朗读全文，既积累词语，又对文章有了初步的感知，使自己逐渐进入作品的意境。同时问题的思考，也有利于引起学生对课文第五自然段的关注，而这一段正是本课教学预设的切入口。）

　　２、主问题探究，落实重点

　　⑴ 教法：以第五自然段为教学切入口，引导学生通过对“鲁迅先生前后情感、态度的变化”的把握，学习鲁迅严于自省的精神，同时了解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一科学的儿童教育思想。

　　问题预设：

　　“鲁迅先生看了讲论儿童的书后，回忆起了二十年前的哪一幕？前后情感有什么变化？”

　　“精神的虐杀是指鲁迅先生对弟弟什么的虐杀？”

　　“你有过这样被精神虐杀的体验吗？”

　　“今后看到有人抹杀儿童天性的行为，你可以怎么说？”

　　（设计意图：采取中间突破的教材处理方法，选择恰当的切入口，提出一组相互关联的问题，在师生平等对话中实现对课文的理解。）

　　学法：朗读课文第五自然段；联系上下文理解“精神的虐杀”的具体含义；结合自身体验理解并朗读“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天性”这一句话。（设计意图：学生通过朗读、体验，在讨论与思考中掌握知识。）

　　⑵ 教法：出示教学“主问题”。探讨文章“在误解和冲突中也有亲情”这一主题。（设计意图：以主干性问题促使教学深入，激发学生积极主动地思维，并通过教师的小结，引导学生思考生活、关注人生。）

　　学习障碍预测：这个主问题的解答，需要学生对整篇文章有深入的研读，需要学生有较强的阅读感悟能力和“在众多的信息中筛选有用信息”的能力。学生可能容易找到文章前半部分鲁迅和小兄弟之间的冲突而忽略了文章后半部分鲁迅对小兄弟“我可是毫不怪你啊”的误解，学生可能容易找出鲁迅对小兄弟的爱而忽略了小兄弟对鲁迅的爱，学生可能不清楚对问题的解答的表述等。

　　教师帮助对策：在学生阅读全文，划找相应词句后，组织学生首先在小组内进行交流和讨论，进行赏析和朗读，然后再全班交流。

　　引导内容先拟：

　　① 引导学生对文章后半部分的关注：那么文章后半部分是不是也有误解中的亲情的体现呢？

　　② 引导学生对“小兄弟对鲁迅的爱”的关注：冲突是双方的，那么亲情是不是也是双方的呢，弟弟也爱鲁迅吗？

　　③ 指导学生对问题解答的表述：赏一句话，用赏析说服人（就是对自己划找的语句，阐述自己的理解和感受，让人信服）；读一句话，用美读感染人（有感情的诵读自己划找的句子，用读来传达自己的理解和感受，打动听众）。

　　学法：划一划，文中哪些地方写的是我和小兄弟之间的“冲突和误解”

　　读一读这些句子，想一想：既然是“冲突和误解”，又为何还能体现出亲情？小组讨论后集体交流。（设计意图：让学生在课堂上动手、动口、动脑，既培养筛选问题的能力，又突出学习的主动性和合作性。）

　　３、发现、探究问题，突破难点：

　　教法：出示日本著名作家，１９９４年诺贝尔文学奖获得者大江健三郎对鲁迅先生及其文章的评价，引导学生勇敢的向文章意蕴深厚处进军。

　　（设计意图：把课文作靶子，通过文本意与读者意的冲突，引学生对作品作深入的思考。）

　　学习障碍预测：

　　⑴ 学生提不出问题。

　　⑵ 学生提不出有价值的问题。

　　⑶ 学生等待老师说标准答案。

　　教师帮助对策：

　　⑴ 适当的方法指导。

　　⑵ 保证一定的让学生发现问题的时间。

　　⑶ 小组交流，整合问题。

　　学法：默读全文，划出自己不能理解的句子，小组交流筛选、整合问题，全班交流探究。（设计意图：培养学生发现问题的能力，养成合作探究的习惯）

　　４、课外体验与拓展：

　　教法：出示作业，两题任选一题。其一是写一篇“误解和冲突中的亲情”的文章；其二是课外阅读鲁迅先生的《故乡》和《秋夜》，探究环境描写在鲁迅作品中的作用。（设计意图：根据“阅读最近发展区”原理，进行迁移训练，注重语文的实践活动。）

　　学法：读作业题目，选择作业内容，课外完成作业。

　　（设计意图：其一是让学生养成一种关注生活、体验生活和发现美的习惯；其二是以此来引导学生走近鲁迅，了解鲁迅，从而进一步引导学生步入文学殿堂。）

《风筝》说课稿3

　　【教材解读】

　　《风筝》是鲁迅先生写于１９２５年１月２４日的一篇散文，选自散文诗集《野草》。关于本文的主旨，历来有多种理解，且多强调作品的政治性──对封建教育、封建家长制的批判。这是有道理的。但是，由于时代久远，加上学生的生活体验和认知实际的局限，要初一的学生理解鲁迅作品的反封建性是有较大困难的。因此，我认为在教学本文时，应从学生的生活体验和认知实际出发，侧重引导学生理解本文关于童年游戏心理的描写以及“我”因童年时曾对小兄弟进行精神虐杀而产生的懊悔和悲哀的情感的描写。也就是说，在教学本文时宜淡化政治色彩，注重人文情怀，从学生的认知实际出发，充分利用学生已有的生活体验，引导学生自主品读、欣赏。

　　基于以上认识，我将本文的教学重点确定为引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲哀，从而使学生受到一次人文情怀的教育。

　　至于本文教学的难点，我认为应是对作品中一些语意含蓄而深刻的语句的理解。按照学生的实际认知水平，要理解这些语句是极不容易的。因此，我认为在教学中对这一问题不应过多涉及，我的处理办法是：在学生质疑的环节中，通过学生的讨论和教师的简单点拨，让学生对此有一个大略的认识即可，更多的内容则由学生在今后的生活和学习中再去领悟和体会。

　　【理论运用】

　　１、语文学科工具性和人文性统一的理论。

　　语文是学习、生活、工作的工具，传授语文知识，教会学生阅读和表达（包括口头表达和书面表达）是语文教学的一项重要任务。同时，语文又是一种文化。语文教育具有强烈的人文性，它作用于人的精神领域，承担着改造国民素质，重铸人文精神的重任。

　　２、主体教育思想。

　　主体教育观要求语文教育要弘扬人文精神，在具体的教学中，要真正地把学生当做学习的主体，充分尊重学生的自我知识，尊重学生的独特感受和经验。

　　３、建构主义理论。

　　学习的过程是学生在原有的知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。这是建构主义的理论精髓，它要求我们在教学过程中充分尊重、激活、利用学生的已有知识、经验和经历。

　　４、个性化和创造性阅读的原则。

　　艺术接受心理学认为，艺术创作和艺术接受是双向交流过程，艺术创作主体是生命体验的阐释者，而接受主体则是体验的二度阐释者，二度阐释的价值，决不在创作行为之下。如果没有接受主体的参与和响应，任何艺术活动都是潜在的甚至是不完整的。这一理论建立了作者、作品与读者之间的新关系，强调了读者的在阅读中的地位，也强调了阅读的个性化和创造性。

　　语文新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。阅读是学生个性化的行为。不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。

　　【教法选择】

　　激趣。以一首短诗引入，同时让学生回忆童年时游戏的往事，调动学生原有的生活体验，激发学生的阅读兴趣。（也可使用专为本课设计的多媒体课件，效果更佳。）

　　引导。在学生自主阅读、整体把握的基础上，教师对阅读的步骤、重点等问题给予必要的引导，以提高课堂教学效率。

　　点拨。在学生学习遇到疑难处教师给予必要的点拨；在学生发表自己的观点之后，教师给予必要的点评。

　　【学法引导】

　　１、让学生在已有的知识和经验的基础上去解读文本。

　　２、引导学生在主动积极的思维和情感活动中去阅读、去感悟。

　　３、自主学习、合作探究。

　　【教学过程】

　　１、导入新课。首先用一节饱含深情的、回忆童年的小诗导入新课，接着让学生回忆童年时游戏的往事。

　　２、介绍作者（老师简单介绍之后，由学生补充）

　　３、初读课文。此时教师不作任何提示，完全由学生自主阅读、感悟，让学生获得最自然的、最富有个性的、整体的阅读感受。

　　４、交流感受。这个环节为学生搭设一个互相交流、表达阅读感受的平台。

　　５、重点品读。这个环节是在学生整体阅读的基础上，引导学生品读重点段、重点句以及重点词，从而使学生更好地把握作品所表达的思想感情。

　　这个环节分三步进行：

　　第一步：整体把握本文的感情基调──悲哀。

　　第二步：重点品读第三段，体会“小兄弟”对风筝的痴迷。

　　第三步：重点品读第四段，要求学生完成课后练习二的表格，了解主要事件的各记叙要素，并且用心去体会“小兄弟”被“我”粗暴地折断、踏坏风筝时心境。

　　在这一步中还通过引导学生深入探究，让学生充分地了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残忍和淫威，认识到它的非人道和可憎，为下面理解本文的主旨作必要的准备。

　　６、探究主旨。这个环节先让学生分组讨论，然后由各组代表发表观点。在学生充分发言的基础上，如果学生的回答没有涉及对封建教育、封建家长制的批判，教师要可给予引导和补充。

　　７、学生质疑：

　　在这一环节中，学生就文本自由质疑，问题不设定。教师引导学生讨论或者就学生提出的问题表明自己的观点，直接参与学生的讨论。

　　８、结束授课。

　　【板书设计】

　　少时：折断风筝────精神虐杀

　　中年：未能补过────永恒悲哀

《风筝》说课稿4

各位领导、老师，亲爱的孩子们：

　　你们好！今天，我说课的内容是义务教育课程标准实验教材二年级上册第20课《纸船和风筝》，本课围绕“与人友好相处，团结合作”这一专题讲述了一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。让松鼠和小熊成了好朋友。

　　根据本课教材的特点和二年级孩子认知、思维、情感等方面的实际情况，结合本课教材的特点，确定本节课的教学目标为：1、知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。正确、美观地书写“幸、福”两个字；2、过程与方法目标：通过多种形式朗读理解课文内容，体会松鼠和小熊的友谊。3、情感与态度目标：体会松鼠和小熊建立友谊时的快乐，失去友谊时的痛苦，以及寻回友谊后的激动，愿意与同学建立友谊。本节课的教学重点是学会生字，积累词语，通过理解课文内容感受友谊的珍贵，懂得与人友好相处。而引导学生通过有感情地朗读课文，感受得到友谊的快乐和失去友谊的痛苦，体会松鼠和小熊的情感变化，则是本课教学的难点。

　　依据新课标倡导的学生是学习和发展的主体，确定本节课的教学方法为：自主、合作、探究学习，以读为主，读中感悟。

　　本课教学分为两课时，我今天说的是第二课时。本节课共分为五大环节：

　　一、复习导入：

　　二年级语文教学中识字仍是教学的重点，因此上课伊始，教师运用多种形式复习字词，训练学生说话，为阅读体会课文内容做好了铺垫，接着教师用富有童趣的语言把孩子带到了童话王国，激发了学生的学习兴趣。

　　二、朗读感悟：

　　自读自悟是语文学习的基础，在这一环节，教师注重学生在学习过程中的独特感受，让学生在自主读书中融入情境，体会课文内容。

　　首先，通读全文，整体感知课文内容。先指名分段读课文，边读边想，你都读懂了什么？当学生回答出是纸船和风筝传递了松鼠和小熊之间的友谊时，进行课文第一部分1——6自然段的教学，首先，教师边说边板画出“高高的山，清清的水，绿绿的小草，美丽的花，这就是松鼠和小熊住的地方。”这样将孩子们很快带入到故事情境中，接着学生自读这部分内容，边读边体会纸船和风筝是怎样让松鼠和小熊成为好朋友的？学生在汇报读文感悟时，教师抓住两个不同的“飘（漂）呀飘（漂）”，“乐坏了”等词语引导学生体会到松鼠与小熊的欣喜，当学生的情感与两个小动物的欣喜和快乐产生碰撞时，指导学生感情朗读，学生的读书会有感而发。真正体验到友谊的幸福。

　　课文第二部分7——11自然段，是全文的重点段，也是故事最动人的地方。首先，伴着音乐，教师用变化的语调将孩子带入伤感的氛围：“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了，这是为什么呢？”接着学生小组合作学习，体会松鼠和小熊难过的心情。在学生汇报读文感悟时，教师适时点评，并一步一步加以引导，使学生与文本中小动物的情感产生共鸣，即由失去朋友的难过到重获友谊的幸福与激动，从而突出了重点，突破了难点。

　　三、拓展延伸

　　在指导学生理解课文的基础上，教师提出：“纸船动起来了，风筝飘起来了，你想对松鼠和小熊说些什么？”此时孩子们畅所欲言，这样激发了学生的想象，拓展了学生的思维。

　　四、指导写字

　　本节课要写的字中，“幸、福”两个字是书写难点，教师注重范写作用，指导学生把字写正确、写美观。

　　五、总结全文，升华感情

　　当学生练写“幸福”两个字时，教师巧妙地结合板书中“幸福”两个字写出“拥有朋友，一生幸福”再结合黑板上美丽的简笔画，这样图文并茂地设计板书，使学生一目了然，然后让学生齐读：“拥有朋友，一生幸福”使学生的情感再一次得到升华，也总结了全文。

　　总之，本节课的设计始终以学生为主体，充分尊重学生对文本的感受，创设情境，注重培养学生读中感悟，合作学习，让学生在轻松愉悦的氛围中完成了学习任务。

　　我的说课到此结束，谢谢大家！

《风筝》说课稿5

　　一、说教材

　　（一）教材内容的地位和作用

　　《五彩缤纷的风筝》是义务教育课程标准实验教科书，江西版十四册第六课，属于[设计、应用]学习领域。我对本课的内容进行提炼、增减，形成一课时新授课。以大量的风筝图片欣赏为主线，把风筝的基本知识包括起源、流派、绘制工艺等一一渗透到教学活动当中。通过对风筝传统文化艺术的了解及制作风筝，使学生初步掌握风筝的制作方法，加深了对民间美术和民俗文化的认识，在教材的单元教学中起到承前启后的作用，也使学生在生活中学会爱护和保护民间美术，关注民俗文化，增强对民族文化艺术的自豪感。

　　（二）教学目标的确定与依据

　　针对学情，根据九年义务教育初中美术新课程标准和教材的要求，制定了以下教学目标。

　　1、知识与技能目标：初步了解风筝的流派、色彩图案特点、制作方法及制作一个风筝。

　　2、过程与方法目标：通过师生之间的互动及观察、分析，不断递进探究、合作学习，来培养学生的赏析能力、合作实践能力和创造精神。

　　3、情感态度与价值观目标：培养对传统风筝艺术的热爱之情，使学生在生活中学会爱护和保护民间美术、关注民俗文化，并通过放飞风筝的活动培养学生热爱自然、珍惜生命的情感。

　　（三）教学重点难点

　　根据以上目标及初一学生的年龄特点、认知结构和心理特征，制定以下重难点：

　　教学重点：了解风筝的传统文化艺术特色，并学会风筝的制作方法。

　　教学难点：风筝的制作与步骤。

　　二、说学情

　　现阶段的初中生充满着青春活力，风筝对他们来说即是民间艺术品也是童年不可或缺的玩具之一，能亲手放飞自己制作的风筝，对他们充满了极大的诱惑力。初一学生已经具有一定的观察分析及课前预习、收集资料的能力，口头表述及动手制作的能力较强，这正是学习本课的有利因素。

　　三、说教法

　　按照新课标的要求和本课教材的学习内容，美术教育审美性、创造性、直观性等原则,结合初一学生的身心特点，遵循科学性和目标性原则，倡导学生主动参与，乐于探究，培养学生动手制作的能力、审美的能力以及交流与合作的能力，让学生体验学习、审美和成功的乐趣，主要采用以下教学方法：

　　1、情境教学法：欣赏“万绿园放风筝”、 “万宁的扎放风筝”等片段，唤起学生已有的学习、生活经验，激发他们的学习兴趣与创作欲望，自然地参与到教学情境中来。

　　2、直观演示法（示范教学法）：通过图片、实物的欣赏、分析及师生演示制作风筝，探究风筝的文化艺术特点及制作步骤和方法，培养学生观察与思维能力。

　　3、引导、启发教学法：这个教学法贯穿于整个教学，在教师的引导下，学生自主参与，发现问题、解决问题，真正做到以学生为主体，培养了学生自主、探究、合作的学习方法与习惯。

　　四、说学法

　　“授之以鱼不如授之以渔”说到底，教学过程中，教师的一切行为都是围绕如何使学生学会学习，掌握学习方法而进行的。基于这一理念，在学法的指导上，我主要培养学生收集、整理资料的能力，动手制作的能力，合作与探究的学习方法及创新能力。

　　五、说教学过程

　　根据本课教学内容以及美术课程学科特点，结合初一年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：

　　一、创设情境，导入新课

　　二、赏析图片，讲授新课。

　　三、创作实践、教师指导。

　　四、交流评价，展现自我。

　　五、艺术延伸，放飞梦想。

　　具体阐述：

　　一、创设情境，导入新课。

　　视频: “万绿园放风筝” 情境的导入

　　师生谈话：同学们放过风筝吗？最早的风筝是出自什

　　么地方？

　　风筝起源于中国，具今20xx多年，是历史上最早的飞行器。

　　（设计意图：与学生生活紧密关联，唤起已有的学习、生活经验，激发他们的学习兴趣。）

　　二、赏析图片，讲授新课。

　　（一）赏析图片，引导探究风筝文化艺术的特点。

　　设疑：由于不同民族、地域的精湛工艺水平和美术构思，它形成了不同的流派，你对风筝流派了解多少？最著名的风筝产地在什么地方？（风筝的流派：北京、天津、山东、四川，世界风筝之都—山东潍坊）

　　探究：（图片、实物欣赏）风筝的图案、色彩、结构的有哪些特点？

　　学生总结：纸扎风筝从结构上一般分平面式、串式和桶式三大类别。风筝的绘制工艺有手绘、木版彩印、工笔重彩、色彩平贴等。题材内容多以吉祥动物、戏曲和年画中的传统故事为主，造型整体别致，色彩鲜艳，对比性强、色块大等特点。

　　（设计意图：引导学生观察与探究风筝的文化艺术特点，培养观察与分析能力，突出了本课的重点。）

　　（二）师生合作，释析难点。

　　1、学生演示、教师辅助：扎骨架、糊纸面。

　　师：谁做过风筝？能说说风筝是怎样做的吗？（请同学上台演示）

　　学生边演示，老师一边辅助一边引导观看的同学分析步骤、发现问题：骨架的扎制3：7分，对称关系等，接下来糊纸面，

　　2、师完成彩绘：怎样让它更美？（彩绘，注意色块大、鲜艳、对比性强，可剪贴，形式多样）。

　　3、学生归纳总结风筝的四艺：扎、糊、绘、放。

　　（设计意图：通过师生合作，让同学们探知风筝制作的过程与方法，自己发现问题、解决问题，突破教学的难点（扎骨架的比例、绑线的方式及对称关系）。为接下来的实践活动作为铺垫，培养学生的观察与思维能力。）

　　三、创作实践、教师指导。

　　欣赏：海南万宁节日扎放风筝视频

　　实践：请同学们以小组为单位合作制做一只风筝。

　　要求：图案美观，色彩鲜艳、注意对称关系。在制作过程中注意安全。（资料参考：风筝的骨架及图样集）

　　（设计意图：通过观看海南本地的放风筝习俗，增强学生对当地民俗文化的了解，激发他们动手尝试的欲望。同学间的合作实践，共同掌握风筝的制作方法，培养学生的合作能力与创新能力。）

　　四、交流评价，展现自我。

　　各组分别派代表展示本组风筝，针对风筝图案、色彩是否美、是否具有平衡感等问题，通过生生、师生评价，讨论改进方法。

　　（设计意图：展示过程中，通过生生、师生评价，巩固风筝的知识，提高他们的表述与审美能力。）

　　五、艺术延伸，放飞梦想。

　　1、艺术延伸：风筝是中国传统文化的象征，同时也是一项非常有益的体育活动，它有着健身、养目的好处，深受广大人们的喜爱，逐渐成为国际友谊交往和文化体育交流受欢迎的媒介。现在，让我们带着收获，怀着美好的愿望，随着风筝一起放飞吧！

　　2、到操场上放飞。

　　（设计意图：通过放飞风筝，让学生充分体验制作风筝带来的欢乐与成功，使学生们进一步领会到中国传统风筝文化的魅力。）

《风筝》说课稿6

　　一、说课内容简介：

　　今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课《纸船和风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

　　二、教材解读：

　　(一)文本解读：

　　《纸船和风筝》讲的是一个很感人的故事，故事讲了小松鼠和小熊因为纸船和风筝成为了好朋友，后来又因为一点点小事而吵架，最后两人互相体谅，互相宽容，又和好如初。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。

　　对于这样一篇文章，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。

　　另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”!“祝你幸福”!“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”!通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

　　(二)、文章在本单元中的地位及作用

　　第五单元是围绕友好相处，团结合作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、和睦相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地与人沟通。

　　三、教学目标及重难点：

　　(一) 教学目标：

　　1、认识8个生字，这8个要认识的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。会写8个字，这8个要会写的生字是：坏、松、扎、抓、祝、福、句、幸。理解词语“快乐、幸福、飘荡、漂流、难过。”

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。

　　3、抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

　　(二)教学重点：

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深厚的友谊。

　　教学难点：抓住“松鼠高兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么高兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

　　四、设计理念：

　　1、充分利用儿童的生活经验进行识字教学，在识字教学的过程中注重教给学生识字方法，力求识用结合。

　　2、为学生创设多种语文实践的机会,加强学生“听、说、读、写”的能力。

　　3、“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性，激扬美性服务。

　　五、教学设计：

　　(一)、实物导入，引发学生兴趣

　　1、教师一手拿折好的纸船，一手拿着风筝：“请看老师手里拿的是什么?”根据学生回答,师板贴实物纸船和风筝。

　　2、板书课题：20.纸船和风筝

　　3、指导读课题，读了课题你有什么问题吗?纸船和风筝之间到底发生了一个什么样的故事呢?

　　(激发学生的阅读期待，针对儿童的心理特点，巧妙地创设情境，构建一个个引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知欲望)

　　(二)、自读课文，整体感知。

　　1、自读要求：读准字音，读通课文。

　　2、汇报交流自学情况：

　　(1)、读生字卡

　　(2)、找朋友游戏——连字成词【在游戏中巩固生字，在轻松愉快地气氛中学习，既激发了学生的学习兴趣，又锻炼了学生的口头表达能力。】

　　(3)请学生说说读了课文后你读懂了些什么?

　　(三)、读文识词，通读理解。

　　1、学习1—6自然段

　　(1)自读1—6自然段，小松鼠和小熊之间发生了什么事?为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友?

　　(2)指名交流。师随机板书：快乐、幸福

　　(3)指导朗读“祝你快乐”!“祝你幸福”!当小松鼠和小熊在纸船和风筝上写上这两句话的时候，心情会怎样呢?你能通过自己的朗读把这种心情表现出来吗?

　　(4)指名读，小老师读，齐读。

　　(5)齐读1—6自然段。

　　2、学习7—11自然段

　　(1)自由读7—11自然段，小松鼠和小熊之间又发生了什么事?

　　(2)指名交流，随机板书：飘荡、漂流，分别写在纸船和风筝的实物下方。

　　(3)联系实物，比较识字“飘、漂”，你是怎么记这两个字的?

　　(4)用“飘荡、漂流”造句。

　　(注重教给识字方法，充分利用已有的实物，联系儿童的已有的生活经验，区分同音字“飘、漂”的形和义，并且力求做到识用结合，用“飘荡、漂流”造句。)

　　(5)指导朗读，读出小松鼠和小熊难过得心情。

　　师：小松鼠和小熊为了一点小事吵架，心情一定很——

　　生：难过、伤心。板书：难过

　　谁能读出小松鼠和小熊现在的心情?

　　(6)指名读，齐读。

　　(7)最后他们和好了吗?他们是怎么做的?出示：“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”!指名读，小组读。

　　(8)齐读7—11自然段。

　　(四)、解决难点，深入理解。

　　1、指名读11节，既然小熊愿意和小松鼠和好，小松鼠应该很高兴，为什么还要哭呢?而且是高兴得哭了，他又在高兴什么，哭什么呢?

　　(这部分是本课的难点，这里学生对文本的解读可能会多样化，也许小松鼠是在为小熊又愿意和它做好朋友了而高兴，也许它是在为自己首先和小松鼠和好而高兴，也许它是因为害怕小熊还愿不愿意和它做好朋友而哭泣，也许它在是担心小船会不会顺利被小熊收到而哭泣……阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要充分尊重学生对文本的感受，体验和理解，留下足够的空间为学生张扬个性。)

　　2、让我们带着这种复杂的心情，齐读11节。

　　3、如果你是小松鼠，现在你会在纸船里写点什么呢?生试写1到2句话。

　　(在理解文本的基础上，学生内心的童心童趣被激活了，可能会有很多不同的感受，适时地设计小练笔让学生写一写，既是对文本的补白，又是为学生提供了运用语言的平台。)

　　4、汇报交流。

　　5、齐读课文

　　(五)、巩固生字词

　　1、指导学生把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读。 2、开火车读。 3、指名读。

　　【把词卡贴在黑板的大树上，摘下来领读、齐读，在读中加深对词句的理解，体会词语的含义。】

　　(六)、指导书写生字

　　1、教师范写。2、小组合作，互相评价。在生字中找你认为写得好的字，冲它笑一笑，或再高兴地读一遍。

　　【语文教学要有人文性。让学生享受到成功的愉悦，从而培养学生认真写字的习惯。】

　　(七)、作业：

　　1、把这个故事用自己的话讲给好朋友听，并用你喜欢的方式表达你的心意。(把学到的故事讲给身边的好友听，这也是对语言运用的绝好训练，学生的思维能力和语言能力会得到同步的发展，给学生创设了语文实践的机会。)

　　2、每篇积累

　　让学生从本课中找到喜欢的词句，并记住它。【语文学习是一个积累的过程。每一课都让学生去发现好词、好句，并记住，既可以在日积月累中学到丰富的语文知识，又能让学生养成时时积累、事事积累的好习惯。】

　　(八)、板书设计

　　20、纸船和风筝

　　快乐幸福纸船和风筝实物

　　飘荡漂流

　　难过

　　高兴得哭了

　　设计理念：板书上的这几个词，是贯穿全文的关键词，把小熊和小松鼠心情变化过程清楚地呈现出来，使学生很快能理清文章脉络，放在黑板上学生反复识记，加深对课文的理解。

《风筝》说课稿7

各位评委、各位老师：

　　上午好！我今天说课的题目是鲁迅先生写于1925年1月24日的《风筝》。

　　一、说教材 ——突现亲情，把握重点难点

　　在对《风筝》进行文本解读时，本套教科书副主编顾之川的一番话给了我很大的启示。（出示）

　　亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦；天伦之乐，其乐融融。在温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。《风筝》讲述的就是这样一个故事。

　　《风筝》是一篇思想内涵很深邃的，由于人生经历、文学修养和时代的不同，不同的读者对它的主题有着不同的解读。教师对文本的解读有他自己的理解，学生也有自己的解读，教师应该肯定、尊重学生的理解。我觉得对本文主题的理解应注重现在的学生本身的认识能力和情感体验，父母之爱、同学之情等等易于引起学生的共鸣，所以我们首先要抓住亲情这一角度，找准文本与学生的契合点，引导学生去阅读、去理解、去领悟。本文中“我”和弟弟之间少年时代的冲突和误解，中年时代的自省和忘却，可以突现出一种亲情，“我”和弟弟有两颗美丽的心灵：一个严于自责，恳求宽恕自己的过失；一个幼稚纯真，全然忘却别人的错处。弟弟忘却“我”的不好，这种宽以待人的作法，对现在的学生有较好的教育作用；“我”对自己的毫不留情的解剖，这种严以待己的作法对学生而言也未尝不是一种教育。而兄弟间的亲情是很值得我们探究与回味的。

　　在对亲情理解之后，学生能较为容易地体会出作者严于解剖自己的精神；由少年时冲突的出现我们也能够认识到封建教育思想对儿童天性的扼杀；由中年时“我”不幸看了一本外国讲论儿童的书可以启发人们用科学来改变人们的思想。

　　这样我们对这篇的理解就不是只从一个角度去解读，而是用多角度、多层面地解读。有利于学生探究性和创造性阅读能力的培养。

　　由此，我对本文的知识能力目标、情感价值目标，教学重难点作出以下设计：

　　知识能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；（朗读为语文教学的根本，不读不为语文）

　　2、发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解的主题。

　　情感价值目标：

　　1、在冲突与误解中感悟亲情。

　　2、结合自己的人生经验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

　　3、学习“我”的自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观、人生观。

　　教学重点：训练阅读能力，概括内容；初步学习用勾画点圈的方法进行阅读。

　　教学难点：体会蕴含于字里行间的浓浓亲情；借鉴本文在矛盾冲突中铺设亲情的写法。

　　二、说教法——结合学生，优选教学方法

　　我一直觉得文本是我们从事教学时的根本，一切应以文本为基础，多媒体等的运用只是教学的辅助手段，因此应该指导学生在反复阅读中体味作者的情感变化，同时，应该认识到阅读是学生的个性化行为，教师可以利用阅读期待、反思等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。

　　我们应该还原鲁迅作为一位真实的有血有肉的人的一面，他有金刚怒目的一面，也有充满柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我觉得应该以《风筝》这一文本为依据，挖掘鲁迅作为普通人的一面。

　　这篇的写作年代离现在的学生较为久远，但亲人之间的冲突、矛盾及宽恕、谅解等等是学生在日常生活中都会遇到的，对此学生是能够有所体悟的，因此可以让学生依据自身的认识能力对文本进行理解与感悟。

　　我们的语文教育应特别需要提倡师生之间的平等对话，甚至于教师应该“降位”思考，从学生的角度去思考问题，而不能将教师对文本的体验、感悟移植给学生，应该以人为本，以文本为基础，尊重和珍视学生独特的情感体验和有创意的理解。在此基础上，老师加以提升与深化。

　　在阅读过程中，教师是活动的参与者、组织者、引导者，是学生阅读的促进者。

　　在学生对文本进行充分预习的情况下（早朝读、课外），我准备用一课时完成本课的教学。（是白话文；故事较为简单清晰；反复阅读，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习）。

　　三、说学法——信任学生，注重学法传授

　　新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，我觉得这一切的前提是教师要充分信任学生，相信学生的阅读能力、认识能力、质疑能力。教师应适时点拔，激发学生阅读、探究的兴趣。

　　《风筝》一文属早期白话文，某些字、词、句子的表达方式可能较为生涩难懂，本身立意丰富而深邃，这些可能是学生学习过程中的障碍。但我们应该“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此在预习阶段给学生相应的指导，有利于学生的探究阅读。我提出了以下预习要求：

　　1、反复读课文，借助文下注释和工具书解决生字词。

　　2、圈点勾画文中不理解的词、句子。

　　3、提倡多角度、有创意地阅读，抓住关键语句，提出有价值的问题。

　　4、结合自身体验，理解人物形象。

　　四、说程序——重视能力，优化教学程序

　　在教学过程中，我们要重视学生能力的培养，我是这样设计本课的教学程序的。

　　（一）导入课文：家庭生活中你有没有被误解、受委曲的事，说出来听一听。（“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求。”）

　　（二）探究阅读：用圈点勾画的方法自由朗读，提出你认为有价值的问题，并自行解决。

　　预期问题：

　　1.“那里”、“他”、“发见”等不规范用字。

　　2.开头部分“惊异和悲哀”的是什么？

　　3.开头与结尾部分的景物描写的作用是什么？

　　4.“我”的心是否得到解脱？

　　（三）品读感悟：朗读课文的重点章节，体会作者如何在冲突中显现亲情，展示“我”和弟弟两个人物形象。（“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”）探究“精神虐杀”的根本原因。（不觉醒、封建伦理道德观念。“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景作出自己的.评价。”）

　　（四）情感体验：了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对“我”或弟弟说些什么呢？（“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”）

　　（老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。

　　学生的发言从兄长的善良、严于反省，小弟的怯弱、纯真宽容，兄弟间的手足情深。）

　　（五）生活链接：以后的生活中，亲人和朋友之间难免会发生误解和冲突，该如何处理呢？（鼓励学生畅所欲言，对学生的理解要有正确的引导。）

　　（六）作业：

　　课外延伸，“弟弟”是否真的忘了儿童时的那件事？（还有回味的余地。）

　　〔教学小结〕

　　《风筝》是学生进入初中后第一次接触鲁迅的，理解上有一定的难度，蕴含极为丰富，在整体感知的基础上，以其中的一点（亲情）为主，探究一个局部性问题，进而理解全文；在指导学生探究时，引导学生多角度有创意的阅读，激发学生个性化阅读时的独特感受。很可能学完以后学生仍有很多不太懂的地方，还有很多不能体悟之处，但这应该是我们所需要的，只有这样，才能激发学生探究性阅读和创造性阅读的激情，全面提高学生的语文素养。

　　附：板书设计

　　风筝

　　“我”——————————弟弟

　　少年

　　中年

《风筝》说课稿8

　　一、说教材

　　1、教材分析

　　《风筝》是语文版七年级上册第一单元的一篇叙事性散文，这篇鲁迅文章。既表现手足亲情又意蕴丰富，有助于提高学生情感体验，培养探究性阅读能力。文章讲述了“我”因为看到风筝，引起对儿时虐杀自己小兄弟的风筝梦的回忆和深深的自责，展现了兄弟间浓浓的手足亲情。

　　2、学情分析

　　七年级学生具有初步整体感知和理解能力;但获取知识的方式多以图片、声音等具体形象为主，较少接触意蕴深厚的文章，对抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;难以抓住要点来准确体会、理解文章思想感情。

　　3、教学重难点

　　重点：整体感知全文，理解文中“精神虐杀” 指什么;

　　难点：体会、理解作者悲哀之情和全文浓浓的手足亲情。

　　4、教学目标

　　知识目标——整体感知文章内容，品读叙事中的描写语句，积累词汇。

　　能力目标——学习迅速抓住文章要点的方法，通过讨论赏析，理解“精伸虐杀”实质。

　　情感目标——感受文中浓浓的手足亲情，学习作者严于自省的高尚品德。

　　二、说教法

　　1、理论依据：

　　《新课程标准》中明确指出语文学习要“提高阅读和写作能力”，“能整体感知课文，体会作者的态度、观点、情感”，“重点培养学生具有感受、理解、欣赏文学作品的能力”，“重视朗读和默读，加强阅读方法的指导”， “沟通课堂内外”“增加学生语文实践的机会”，“以问题带动阅读学习”。

　　2、教学方法：

　　实践法：亲身体验体会到文章意图。

　　提问法：本课教学主要方法，通过连环问题促使学生阅读文本，理解主题。

　　诵读法：通过各种朗读方式体会作者的思想感情。

　　勾画法：通过重要句词来落实重点，理解文意

　　讨论法：培养合作精神及主动发现问题、思考问题的能力。

　　3、教学用具：

　　多媒体课件，示范朗读，风筝图片。

　　三、说学法

　　依据以上学生学习状况和教学安排，指导学生上网收集资料，通过实践参与培养学生自学和动手整理资料的能力;引导学生通过朗读、启发、讨论、探究来赏析、理解叙事散文。问题法，提示法穿插使用。让学生学过本文，不仅理解了作者的情感，还感受到学习语文的乐趣，逐渐形成主动阅读文字、理解文意的兴趣。

　　四、教学过程

　　(一) 激发兴趣

　　创设情境，导入新课(配乐展图，引出课文)

　　介绍作者

　　(二)整体感知

　　听读课文，疏通生字积累词汇

　　快速阅读，整体感知课文内容

　　(全文围绕风筝回忆了什么事?你有何感受?)

　　(三)品读赏析

　　“我”对小兄弟的“精神虐杀”指哪件事?具体说说。(诵读，表演)

　　(四)讨论探究

　　“我”当时为什么要那么做?现在的心情是怎样?划出关键词。(引导，讨论)

　　(五)拓展实践播放学生放风筝录像，写一段放风筝的感受。

　　五、板书设计

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。我的板书是一只展翅飞翔状的风筝，上面印着大大的精神虐杀，一方面是我不许小弟放风筝，一方面是小兄弟对风筝的痴迷，而这其中又承载着浓浓的手足亲情。板书简洁明了，形象地体现了全文的主要内容和教学重点。

　　六、教学反思

　　在上课时，我把语文从单一枯燥的文字解说种释放出来，扩展了学生的学习空间，增加了学生语文实践机会，极大的调动了学生的参与热情和积极性，使学生愿意主动去阅读文本，动笔记录下自己的感受，因而课堂气氛活跃，学生的文段有很多写得非常优美。存在的问题是对教案不够烂熟于心，提问有时不够有针对性，被外界干扰后显得不够流畅。因此，充分备好每一课，做到备教材，备学生，熟悉教案时我今后在教学中要更努力的方向和重点。

《风筝》说课稿9

　　一、教材分析

　　《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，成了维系发展他们友谊的纽带。

　　故事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去朗读这篇课文，就一定会受到深深的感染。

　　这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。还有本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在倾听中感知理解，在学习中体会意境，在人际交往中能更好地沟通。我将本课定为两课时，我现在着重说第一课时的内容。

　　二、教学目标

　　德国教育学家斯多惠说过：“教学必须符合人的天性及其发展的规律，这是任何教学的首要的、最高的规律。”根据课文特点及二年级学生的实际情况，结合我校《强化倾听综合发展》课题研究，我将本课时的教学目标预设为：

　　1、认识8个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，在文本内容的倾听中体会松鼠和小熊的友谊。

　　3、对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。

　　我将本课时的教学重点定为：识记生字，正确、流利有感情地朗读课文。用小组讨论，自主识记生字的方法突破，在此过程中，我注重让学生用自己学过的方法识记生字。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”针对儿童心理特点，在学生朗读课文时，我巧妙创设情境，激发学生的“阅读期待”。让学生在朗读的基础上理解并感悟课文。我将本课时的难点定为：让学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决方法。注重抓住重点词句，引导学生体会松鼠和小熊之间深厚的友谊之情。

　　三、教学方法

　　在教学过程中，我采用了以下几种教学方法：一种方法是合作探究法，如在教学生字时，让学生小组合作识记生字，朗读课文时强调你读我听，我读你评，培养学生合作学习和学会倾听的良好习惯。另一种方法是我利用多媒体创设情境，辅助教学。通过多媒体出示画面，牢牢抓住学生的注意力，把课文内容形象、直观、生动地展现在学生面前，让学生在愉悦中完成学习任务。

　　四、教学流程

　　加拿大教育专家尼福来斯特曾说：你的教室很少有完全的宁静，分享和交流是轻松气氛的关键。新的发现和新的成功所带来的强烈喜悦会引导学生产生急切倾听下去的兴趣。因此，我将本课时的教学分为以下几个环节：

　　1、配乐讲述，创设意境

　　为了吸引学生情趣，主动参与到学习活动中去，课前我先配乐讲述这个关于纸船和风筝的故事，学生认真倾听，我巧妙地揭示课题：我们一起学习这个关于纸船和风筝的童话吧。这一环节的设计能极大地调动孩子们的情趣，激发孩子们学习的欲望。

　　2、初读课文，合作识字

　　《语文课程标准》明确指出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”先让学生自读课文，整体感知课文内容后，说说你读懂了什么？我利用课件出示生字，让学生小组合作学习，用自己喜欢的方式识记生字，你读我听，我读你评，学生在合作学习中培养他们良好倾听的习惯。

　　我还引导他们用比较的方法或顺口溜的方法识记“漂”和“飘”。让孩子们把带生字的词语和句子找出来读一读，用开火车读、比赛读、抢读等多种形式加强对生字、词语的识记和积累。

　　3、合作探究，听读感悟

　　《语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。依据这一理念，在教学时，再让学生读课文，教师提出问题：小松鼠和小熊之间发生了什么事？为什么说纸船和风筝让小松鼠和小熊成为了好朋友？学生认真倾听老师提出的问题，让学生小组内合作探究学习，进一步指导学生有感情地朗读课文，在此过程中开展多种形式的读，如：挑战读、赛读、展示读、合作读等。强调别人读书时，同学们要认真倾听，师生共同评价。 “低年级阅读应注重重点词句的理解。”是《小学语文课程标准》的重要内容。因此在读的过程中我抓住文中重点词句：祝你幸福！祝你快乐！松鼠高兴得哭了。让学生通过读把这种心情表现出来。进一步体会朋友之间的感情和友谊产生了“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

　　4、拓展延伸

　　苏霍姆林斯基指出：给儿童以劳动的快乐，取得成绩的快乐，唤醒隐藏在他们内心的自豪感，自尊感，这是教育工作的一条金科玉律。在指导学生理解课文的基础上，拓展学生思维。小松鼠和小熊和好了，如果你是小松鼠，你会在纸船里写点什么呢？在深入挖掘文本内在蕴含的基础上，让学生适时地写一写，为学生创设一个绝好的语文实践的机会。

　　五、板书设计

　　朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富；结构新颖，给人以美的享受。”我将本课时的板书设计成为图文并茂的形式，简洁地把故事内容清晰地显示出来，使学生一目了然，展现一种童话美。以达到活跃教学形式，丰富教学内容，调节课堂气氛，给学生以美的熏陶的目的。

　　总之，本节课的设计我始终以学生为本，充分尊重学生对文本的感受，给学生留下足够的空间张扬个性，注重培养学生良好的合作学习习惯和倾听习惯，紧紧围绕发展与创新的“三条主线”阅读、习作、口语表达展开，将培养学生综合能力、创新能力、情感意志和习惯个性的“三项素质”落实于教学设计之中，让学生在轻松愉悦的氛围中完成学习任务。

《风筝》说课稿10

　　一、说教材：《纸船和风筝》是本册入选的新课文，讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

　　整篇课文以“情”为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过、失落，以及云开雾散时的兴奋、激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感、训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：1、感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。2、读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

　　二、说教法、学法：新课标中指出：“语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。”而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过“批文入情，朗读感悟”，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。

　　三、教学程序：分为三部分：

　　（一）复习生字，谈话引入新课。上课伊始，通过小松鼠送来纸船和祝福创设情境，既复习了生字，同时，又使学生体验受到礼物和祝福的快乐，为后面的学习做好情感的铺垫，自然地引入新课的学习。

　　（二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：

　　1、保证充分的阅读。“批文入情”的过程，就是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书、去品味、去感悟。例如，在学习1－6小段时，让学生通过自读感悟、小组交流朗读、配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的快乐。

　　2、营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，绘制图片，画简笔画、展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。

　　（三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到“润物细无声”的作用。

《风筝》说课稿11

　　一、说教材。

　　放风筝是九年义务教育六年制小学叫科书语文第六册五单元的第一篇看图学文，讲的是孩子们兴高采烈放风筝的事。画面有许多孩子，许多风筝。有的孩子已经把风筝放上了天空，有的正在放，有的把风筝拿在手里准备放。正在放风筝的两个孩子是我和哥哥。

　　课文按放风筝的顺序叙述了画面的内容。其中我和哥哥放大蜻蜓是叙述的重点。全文共7个自然段。第一段说在什么时候，到什么地方去放风筝。第二段说放风筝的人很多，风筝的式样也很多。第三段说兄弟俩把大蜻蜓放上天的。第四到六段说的是大蜻蜓飞上天后的情况。最后一段说各种各样的风筝在空中随风飘荡的美丽景色。根据课文的特点和《大岗》的要求，我确定了以下

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学习作者有顺序的观察图画的方法，激发兴趣。

　　3、知道怎样才能把活动写具体。

　　4、学会展开合理的想象。

　　二、说教法和学法。

　　为了落实素质教育，改变以往的教师问学生答的灌输式教学，以学生为主体，老师作相应的指导，辅助学生学习课文。在指导学生学习的时候，引导学生有顺序地观察图画，充分调动全体学生的积极性和主题性，让学生自读自悟，讨论研究，通过看一看，读一读，找一找，议一议等方法来学习疑难处。

　　三、说教学过程。

　　1、通过猜谜语揭示课题。

　　2、组织有顺序地观察图画，整体感知。

　　3、自学第一段，说一说从中知道了什么？

　　4、通过齐读第二段，了解到体育场不仅人多，而且风筝多。

　　5、一生读第三段，其余同学边听边勾出放风筝的动作，知道作者是通过这些动词来把我和哥哥放风筝的过程写具体的。

　　6、自由学习第四到六段。

　　7、展开想象，如果你看到五颜六色的风筝随风飘荡，你会想到什么呢？

　　8、总结。

《风筝》说课稿12

　　一、说教材

　　1、教材分析：根据新课程标准，本组课文训练重点，编者的主要意图，学生的实际我确定了教学目标。

　　2、教学目标

　　知识与能力：认识5个生字，会写12个生字；正确读写、并理解部分新词的意思。

　　过程与方法：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语、句子，体会秋天放风筝给孩子带来的乐趣。

　　情感、态度、价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

　　3、教学重点、难点

　　重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子，体验童年生活的快乐。

　　难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的。

　　二、教学理念

　　语文课程标准指出，阅读是学生个性化的行为，本课设计中我通过创设情境引导学生自主学习、合作探究、尊重学生独特的感受、体验和理解以读代讲、读思结合，同时注重发展学生的思维提高个性化表达的能力。

　　三、说教法

　　1、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

　　2、赏析教学法：即品读课文，感受语言美。我主要是通过对文中的句、段进行品析，采用了以读代讲法、品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，朗读是阅读教学中最重0要、最基本的手段和方法之一。我还在朗读中让学生训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。最终达到情感上的共鸣。

　　四、说学法：

　　教学本课时，我指导学生采用了自主学习法和合作学习法，在学习生字环节和学习“做、放、找”哪一部分最有趣时，用上了这两个学习法（自主学习与合作探讨学习相结合，教学中既留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文，又在学生认真思考之后，让其参与到合作探究的学习之中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验）

　　五、说教学过程

　　在本课的学习中我采用了自主学习、合作探究的教学方式为学生营造一个辛勤的良好的课堂氛围，为达到本课的教学目标我主要从四个方面进行教学。

　　1、唤起情感，激趣导入

　　首先让同学说说自己在童年最快乐的事与大家一起分享，提出贴近生活、情感兴趣的问题有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，为课文的学习开设了一个不错的开端。

　　2、初读课文，整体感知

　　检查学生预习情况，在朗读中检查学生生字读音，在具体语境中理解词语，变枯燥为生动，学生才有想读课文的欲望，为课文的学习进行铺垫。

　　3、细读深究，体悟情感

　　（1）感悟做风筝的乐趣。让学生找出描写做风筝时表现心情的句子，并通过想和同桌交流风筝什么都不像，却还把它叫做“幸福鸟”的原因，让学生体会做风筝的快乐，学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相说说自己对课文内容的感受，将课文内容的学习巧妙的融入情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过度到对情感的体验。

　　（2）感悟放风筝的快乐。通过朗读第3自然段，找出这一自然段描写风筝飞起来的词语，从内容上感受放风筝的心情，再联系生活想象自己放风筝时的情景，自己在放飞风筝时的动作、语言、心情等。让生活在课堂中回放，并观看放风筝时图片，让放风筝的快乐感染着每一个孩子，这样的设计能使其更加投入自己的情感，学生在富有情感的朗读中如同身临其境，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会做风筝、放风筝给我们带来的快乐，实现情感的转移。

　　（3）体验找风筝的心情。教师配悲伤音乐范读风筝飞走时的心情，学生谈谈自己听后的感受，并通过找描写心情难过的词语，进一步理解此时的心情，用自己的动作、语言，理解两个关键词“大惊失色”、“千呼万唤”来深入体会由快乐到难过的心情变化，朗读的指导也就水到渠成，并通过寻找风筝来找回那份快乐，此时进一步拓展，请学生想象找到风筝和没找到风筝的心情变化。

　　爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”创新离不开想像，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力。

《风筝》说课稿13

　　一，说教材：

　　《纸船和风筝》是本册入选的新课文，讲述的是一个有关友谊的感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝福，在山顶和山脚架起了一座友谊的长桥，让松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因为一件小事的争吵，象征着友谊的纸船和风筝不见了，两个小伙伴也陷入失去友谊的痛苦中。最后，他们终于鼓起勇气，再次向对方伸出了友谊之手，用自己独特的方式重新找回了这一段真挚的友情。

　　整篇课文以情为主线，表现了松鼠和小熊相好时的快乐，闹别扭时的难过，失落，以及云开雾散时的兴奋，激动。把真挚的友情在字里行间表现得真实感人，是学生体验情感，训练语感的一篇优秀文本材料。根据二年级语文阅读教学阶段目标以及本篇文本的特点，本节课我确立了如下教学目标：

　　1，感情朗读课文，在朗读感悟中培养对语言文字的感受能力。

　　2，读中体验情感，体会松鼠和小熊的友谊，受到情感的熏陶，丰富自己的内心世界。

　　二，说教法，学法：

　　新课标中指出：语文教学应重视情感体验，在朗读感悟文学作品中受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的内心世界，同时形成良好的语感。而本篇课文的动人之处恰恰就在字里行间蕴含的真情。文章文字虽然浅显，但对二年级的孩子，要让他们感悟小伙伴失去友谊时内心的失落和难忍的痛苦，以及修补裂缝的独特方式和感人场面，还是有难度的。根据新课标的理念以及本篇课文的特点，我尝试采用体验教学的方式，通过批文入情，朗读感悟，让学生自主感悟体验，达到体验情感，形成语感的教学目标。在课堂中，教师始终是学生体验活动的一个组织者，一个促进者和一个平等对话者。

　　三，教学程序：

　　分为三部分：

　　（二）入情入境，朗读感悟。为了让学生更好地感悟课文，体会文章字里行间蕴含的真情，这一部分的教学中，我的具体教学策略是这样的：

　　保证充分的阅读。批文入情的过程，就是深入阅读，充分思考，逐步领悟的过程。有了这个过程，学生独特的感悟，丰富的体验才会源源不断地生成。因此，这一部分的学习中，留下充足的时间让学生去读书，去品味，去感悟。例如，在学习1—6小段时，让学生通过自读感悟，小组交流朗读，配乐齐读等多种读书方式，让学生在反复的读书中生成自己的体验，体会小熊和松鼠相好时的快乐。

　　营造体验的情境。情感是最具有情境性的心理活动，要让学生体验松鼠和小熊快乐，失落，痛苦的情感，引发学生相应的体验，就要注意创设情境，让学生入情入境，进入角色。在这部分的学习中，我通过多种途径创设情境：如，绘制图片，画简笔画，展播课件，配乐朗读渲染气氛，教师语言的描述等。

　　（三）联系实际，迁移运用。对整篇课文的朗读感悟之后，老师读一封来信，引导学生给信中的小伙伴回信的同时，运用本课对友谊的感悟和体会解决生活中的实际问题。这一环节既训练了学生的语言表达能力，同时，也使学生更加深对友谊的理解，起到润物细无声的作用。

《风筝》说课稿14

　　尊敬的各位领导、老师：

　　大家好！

　　我今天说课的题目是《画风筝》，选自黑龙江省信息技术教材第二册第六课的内容,本课是教材第二课时关于画图的喷枪工具的讲解，并且贯穿以后整个画图教学，是学生能够熟练、快捷地使用画图的基础之一。

　　基于对教材的理解和分析，我这样设定了教学目标：

　　1．知识与技能目标：

　　(l)学会喷枪工具的使用；

　　(2)掌握对图形进行彩色处理的方法；

　　(3)使学生了解雪的形成过程。

　　2．过程和方法目标：

　　感受对利用喷枪工具绘图的操作过程，掌握使用喷枪绘画的基本方法。

　　3．情感与价值观目标：

　　培养学生创造美、欣赏美的能力，激发他们热爱大自然的热情。培养学生的创新精神和能力。

　　结合教学目标我确定本课教学的重难点为：

　　教学重点：掌握用喷枪工具进行涂色的方法。

　　课堂上恰当的教学和学法的运用，能够使教学重点分步递进，教学难点逐步化解，从而更好地体现学生在课堂上的主体地位，为此，我在本课的教学中使用了创设情境法、任务驱动区、快乐教学法，并且启发和引导学生通过“玩中学、学中悟、操作中探究”几个环节走进课堂，完成学习任务。对于学生而言，玩是孩子们的爱好，通过创设情景，布置丰富的任务，让孩子感到学习信息技术并不枯燥，让他们沉浸在快乐的愉快的玩中，更有益于激发学习的兴趣；同时在玩中启发学生思考，启发他们进行问题的解决，让他们充分地进行实践领悟方法，进行有效的学习，并在学习的探究中进行创新。

　　下面我重点说一下本节课的教学过程：

　　一、激发兴趣，导入课题:

　　“兴趣是最好的老师”。信息技术课程的教学过程中，我充分利用创设情境，激发学生兴趣作为新课的导入，这样很容易唤起孩子们发自内心的学习愿望，让他们以最佳的心理获得知识，求得快乐。为此，在新课开始创设了这样一个趣味情境：

　　1、上节课我们学习了找颜色，学会了使用取色工具，这节课我们学习喷枪工具，看看它什么本领？

　　2、师：同学们，老师这儿有两幅画，请你选一选，你喜欢哪一幅？为什么呢？（出示）

　　3、学生回答。

　　4、师：嗯，第二幅画里的白云和绿草是用喷枪画的，有了喷枪工具，画面就变得更美了。今天，我们就继续学习第六课《画风筝》里的喷枪工具。

　　二、任务驱动，学习新课：

　　（一）任务驱动，学习喷枪工具的使用：

　　1、出示一幅图。师：春天来了，同学们又可以放风筝了。风筝在我国有着悠久的历史。千百年来，风筝作为一种民间娱乐游戏活动一直延续到今天。人们一直喜欢这项游戏。现在正是放风筝的好季节，让我们一起来放风筝吧！大家看这幅春天的图片，现在我们来画一画天上的白云和地上的绿草好不好？

　　2、师：我们来添画上去，好吗？

　　3、师示范，用喷枪添上白云和绿草。

　　4、师：你们想不想也来画一画呢？好，现在谁能来为大家画一画。

　　5、学生操作。

　　6、师点评。我发现，大家都学会用喷枪工具，谁愿意来介绍一下你是使用喷枪工具的小窍门呢？

　　7、学生操作讲解

　　8、师点评。

　　在这个环节中，教师是在激发出他们的“认知冲突”后，才进行新知识的讲授，这要比单纯的讲解深刻，学生的思维被调动起来，学生主动地进行动手实践并在操作中探究学习，实现了新旧知识的重组，解决了本课的教学重难点。同时，在此环节中我充分挖掘教材中的快乐因素，构建积极的学习氛围，让学生在神奇与快乐的引导下走进信息技术课堂，使每位学生真正成为课堂上的主动参与者。

　　（二）赏练结合，综合创作。

　　1、师：有了这么多作画的武器呀，老师相信，我们小画家们的画图本领一定更高了。现在，老师要来考考大家了。

　　2、师：冬天气温很低，地面温度低于零度，高空云层温度就更低了。云的水汽直接凝成小冰晶、小雪花。这些雪花增大到一定程度，气流就托不住了，就从云层里掉在地面上来。这就是下雪了，充分发挥你的想象，画幅雪景图吧。

　　3、师：现在，要把你心中的雪景画出来吧，怎么来打扮？用哪些颜色来打扮是最适合、最美的？请大相互交流。

　　4、师：谁先来说说？

　　5、学生练习。

　　在学生的练习中，经常会发现一些问题作品，对于其中的一些共性或是突出的问题，一般我让学生们自己去发现问题，这样既有利于培养他们观察发现问题的能力，同时，通过学生间的指导，学生的学习效果更高些。而且在此环节的设计中，我结合实际生活，激发学生实践的欲望，让他们在轻松、愉悦的操作中突破难点。

　　三、评价作品，总结延伸。

　　1、师：好，我看大家都设计得差不多了，因为时间关系，我们暂时停一下，好吗？

　　2、自评。展示2-3幅学生作品，请你介绍一下你的作品，说说你设计的想法。

　　3、互评，师：谁来说说你的看法呢？

　　通过这样的作品评价，教师和学生一起梳理本课知识点，并通过多维度的作品评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面提高。在作品评价过程中，要关注学生个体间的差异，尊重学生的个性和创造性，针对同一作品的不同设计风格和不同的设计思路要给以恰当的认可和鼓励。

　　师：同学们，今天我们学习了喷枪工具的使用，通过学习同学们学到了很多的本领，老师很高兴，老师最高兴的是同学们会自己学习了，还当了一回小画家，画出心中的美景，希望同学们继续好好学习，用学到的本领美化周围环境、美化生活。

《风筝》说课稿15

　　一、介绍优秀说课的内容：

　　今天我优秀说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册20课《纸船微风筝》，是第五单元中的第四篇课文。

　　二、教材解读：

　　（一）文本解读：

　　《纸船微风筝》讲的是一个很感人的新事，新事讲了小松鼠和小熊因为纸船微风筝成为了好朋友，先来又因为一点点小事而吵架，最先两人相互体谅，相互宽容，又和好如初。

　　新事的动人之处在于，当松鼠和小熊因为一点小事吵了一架之先，他们表现出的内心失落和难忍的痛苦，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。

　　对于这样一篇文章，勇于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。通过文章的学习使学生在学习中反思、在反思中自悟、从而克服自私、任性、以自我为中心等不良品格。

　　另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。

　　（二）、文章在本单元中的地位及作用

　　第五单元是围绕友好相处，团结开作这一专题编写的。从识字五到语文园地，从团结起来力量大，到相互称赞、学会欣赏别人，到相互帮助、不和相处，尊重别人的生活方式。本篇课文是本组教材中的第四篇课文，通过学生对本篇课文的学习，让学生在相互称赞、学会欣赏别人的基础上能更好地与人沟通。

　　三、教学目标及重难点：

　　（一）教学目标：

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友谊之情。

　　3、抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

　　（二）教学重点：

　　2、正确流利，有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊之间深薄的友谊。

　　教学难点：抓住“松鼠下兴得哭了”这句话,引导学生体会松鼠为什么下兴得哭了?从而使学生明白当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法。

　　四、例文理念：