【推荐】二年级语文说课稿集合七篇
作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地组织教学活动。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的二年级语文说课稿7篇，希望能够帮助到大家。
二年级语文说课稿 篇1
一、说教材分析
《风娃娃》是人教版小学语文第三册第四单元第16课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
二、说教与学的方法
教法：情境创设法，演示实验法，图文结合法，扶放相结法
学法：自学探究法，角色扮演法，合作学习法。
三、说教学程序
一、二年级是阅读训练的起始阶段，按照大纲要求、《小学语文学习标准》要求，本年段阅读教学的基本任务和训练重点是：1.进行词和句的学习和训练；2.指导学生读懂课文、理解课文内容；3.加强朗读指导和训练；4.抓读书方法的学习和学习能力的培养。基于这个要求，我走进了《风娃娃》
《风娃娃》故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。因为它是一
1、以读为主，让朗读成为学生学习和探究课文的重要手段，并在读中积累一定的阅读方法和朗读技巧。课标提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得
2、紧扣词语，让词句训练成为低年级阅读教学中最经常、最基本、最重要的训练，并积累多种理解词语和句子的方法。本节课上，我采用了多种形式帮助学生理解词语。理解“断断续续”，我重在指导学生联系句子和生活理解它的意思。理解“深深地”、“使劲”，我重在指导学生做动作来理解；理解“飞快”，我重在指导学生体会标点来理解，理解“喝足、高兴极了”，我重在指导学生在比较句子中理解，理解“感谢”和“责备”，我又创设情境让学生说话理解。在理解水奔跑着这个拟人句时，我让学生听声音来理解。就这样，我多角度，多方位地开启学生的潜能，让学生潜移默化地学会理解词句的方法。
3、重视说话。本节课，我在设计每个环节的时候，都有目的地训练学生说话，让说话训练成为学生乐于表达的平台，并让孩子们在说中学会正确的表达，有序的表达，生动的表达。比如在学习第2自然段，我先让孩子们读，然后说说风娃娃到了什么地方，看见了什么，做了什么。其他部分的学习也如此。在理解课文难点：为什么风娃娃帮人们做事，还受到人们的责怪？我让学生充分地讨论，充分地表达自己的观点。最后，我又把本课教学落脚点放在仿写上。先让学生想象，风娃娃还会到哪些地方？然后看老师的
四、说作业设计
作业以课外实践的形式出现在学生面前，让学生去了解风有什么好处，又有什么坏处，并搜集阅读一
五、说板书设计
板书设计简单明了，形式活泼，图文结合，适合低年级孩子心里特点。不仅把文章中的关键词语抓了出来，便于学生一看就能明白课文的主要内容，而且让学生对文章的道理印象深刻。
一直以来，我都认为学语文的终极目的就是要会说会写。说话在人们日常学习、工作、生活中用处最广泛。儿童是学习语言的最佳时期，如果抓住这一时期对学生进行认真训练，形成良好的语言能力和说话的习惯，不仅能为学生
二年级语文说课稿 篇2
一、教材分析
今天我要为大家说的是人教版小学语文实验教科书二年级下册中的一篇课文《画风》。
这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在"用心思考，勇于创造"这一单元之中。
二、说目标
根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个纬度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：
1、读懂课文，领会文中小朋友的创意。
2、在读懂课文的基础上，训练学生的口头表达能力。
3、遇事要善于动脑筋想办法。
三、说重难点
本课的教学重点是"朗读感悟文中小朋友的创意"；教学难点是"遇事要善于动脑筋想办法"。
四、学情分析：
二年级学生有意注意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式十分必要，此外，随着自主意识和合作意识的增强，使得他们能用自己的方式学，喜欢大家倾听他们的见解和发现，喜欢和他人交流学习成果。因此，在教学中我充分为他们提供施展特长，展示才能的机会。这个年龄段的孩子已经具有一定的阅读能力和理解能力，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。
五、创意理念：
1、"以人为本"，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
2、"以读为本"，加强读书实践。《新课标》指出："阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
六、教法、学法
由于语文教学不仅要帮助学生学习和掌握知识，更重要的是让学生学会求知，掌握学法，真正实现"教是为了不教"的目的。因此，我设立了"读--悟--说--画"的学法导向，层层推进教学。
学生通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培养了口语交际能力，又在画中培养创新精神。
七、教学行为策略的运用
质疑解难，探究学习
引入新课后，我提出问题："三个小朋友动脑筋，想办法，用不同的方式画出了风。他们到底是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来"以此来引导学生的个性化阅读。要解决这个问题。学生首先得通读全文，了解每个小朋友的态度、观点；再动笔勾画三个小朋友画风的不同做法，并引起思索：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。
然后我再采用课件展示三个小朋友现场画画的方式和学生的思维进行碰撞和交流。并以此为契机，让学生找出"风藏在哪里？"让学生以"风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里"（出示课件）这样的句式训练学生的口头表达能力。朗朗上口的句式让学生觉得非常有趣，而老师"小诗人"的夸奖，让学生在表达上越来越棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首富有诗意的小诗。（这一环节重在"体验性学习"，这是新的教学理念所倡导的。《画风》这篇课文，直接让学生感悟到"风看不见，摸不找，是很难画。"这对于平时生活经验缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我利用多媒体，让学生进行直观的感受，（边演示课件边解说），并通过读一读、画一画的方式，理解课文，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。）
（三）驰骋想象，描绘美景。
"《画风》一文中，三个小朋友画了风，为什么我们不能画画风呢？三个好朋友互相启发，互相激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？"这简简单单的一"问"，立刻激起了学生画画的欲望，于是我用课件播放音乐，让学生在美妙的音乐中也来画风。小小画笔倾注了他们对风的认识，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。也许，孩子们的笔法不那么高明，色彩也不一定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了发展。（出示课件，学生作品）
（四）总结延伸，拓展认识。
展示了学生画的风以后，我再引导学生动脑筋想办法画出声音、气味，让学生的思维又得到了更好的训练。
八、板书程序设计。
板书设计很简单，就是由学生自己总结出的"小诗"组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是学生思维的一个升华和感悟。
二年级语文说课稿 篇3
尊敬的各位评委：
早上好！我是丰台区樊家村小学的张伟。今天我说课的内容是京版第二册第2课《看花灯》的第二课时。由于水平有限，在设计中还存在着一些不足，恳请您的批评指正。
指导思想与理论依据：
课件出示：《课标》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。一年级的阅读教学应“朗读课文并感受阅读的乐趣”作为阅读教学起步阶段的第一要求。
依据《课标》中的阐述，在本设计中我力求体现“以读为本”，引导学生以不同形式入情入境地朗读，在读中感受花灯的漂亮，以及看花灯的乐趣。在读好文本的基础上，拓展内容，适时进行积累与表达。
以上是我设计本课的指导思想与理论依据。
教学背景分析
1、教学内容分析：
《看花灯》是一篇反映儿童寒假期间生活的课文，讲的是“我”和妈妈在正月十五的晚上看花灯的情景，全文洋溢着欢腾喜庆的气氛。通篇词语的运用准确、恰当，尤其拟人、比喻等修辞手法的运用，更使文字优美，语言活泼，非常适于学生训练朗读和积累语言。
2、学情分析：
经过以往的学习，学生对阅读有着比较浓厚的兴趣，他们乐于表达，乐于想象。通过第一课时的学习，学生已经对课文内容有了初步的感知，能说出课文中花灯的名字。然而经课前调查，我发现班中大部分学生虽然和家人逛过庙会，但却极少有在晚上去街上看花灯的经历。这势必对体会语言文字带来难度。因此，教学中要充分利用好“课文”这个例子，抓住语言文字，通过创设情境展开想象，借助直观的图片资料感受，弥补学生相关生活经验的不足，从而更好地理解课文内容。
基于以上的考虑，我制定了以下三个教学目标：
教学目标：
1、复习本课生字、认读字，指导学生正确、端正地写好 “飞”字。
2、读中感悟，体会花灯的漂亮，感受看花灯的快乐。 （重点）
3、能将自己看到的花灯讲给大家听，培养学生表达能力。（难点）
主要教学流程：
本课时我设计了以下教学环节：
本课时的教学设计，想突出以下教学理念：
关注识字写字，练有实效。
以朗读代讲解，读中感悟。
体会文章写法，学习表达。
一、关注识字写字，练有实效。
识字、写字是低年级教学中一项不可忽视的重要任务，教学中我牢牢抓住这个重点，从以下环节进行了识字、写字的指导。
（一）词语复现，连词成句。
揭示课题后，我以先来和字词朋友打招呼的形式，引出生字，进行巩固。
第一屏：
字音方面：正（ ） 晚上（ ）妈妈（ ）
自形方面：花 （板书指导书写）
设计意图：第一屏的生字中，很多都是上节课新学习的生字。及时的复现，让学生加以巩固。接着课件上再增加“去、我、和”几个字，引导学生连词成句：“正月十五晚上，我和妈妈去看花灯。” 这样的设计考查了学生在语言环境中对字、词的理解，训练了学生的表达。
（二）词语搭配、回顾内容：
（1）在这个环节中，老师首先引导：这一天，“我”和妈妈都看到了哪些漂亮的花灯呢？然后出示课件，引导学生补充完整句子：
（2）出示本课“飞、游、甩”等字，引导学生体会这些都是描写什么的词语？然后进行词语搭配，并带着动作读一读。
设计意图：通过帮助“金鱼、蝴蝶、玉龙”这几个词语找朋友的形式，考查了学生对两类生字的认读情况，然后引导学生，“请你想象着样子、动作读一读。”这样的复现形式，帮助学生理解了动词的意思，使词语牢牢地记在了学生的脑海中。
（三）扎实写字，培养习惯。
在本课时第一环节和最后一个环节，安排了两次“指导学生写字”的过程。
第一次：二次指导“花”字，将字的下半部分写紧凑、写舒展。
“花”字是第一课时重点指导的生字，凭借以往的教学经验，多数学生在书写“花”字时，下半部分都写得不够紧凑、舒展。遵循孩子的学习需要， 在“词语复习，连词成句”的环节，我对“花”字进行了二次指导。“下面是个左右结构的字，竖弯钩写在竖中线上，左右就紧凑了。最后一笔的竖弯钩，要舒展一些。比一比，看谁写得比上节课有进步。”（边说边板书范字），并让学生现场书写一个。
第二次：重点指导“飞”字，感悟独体字怎样写得紧凑、舒展。
本课时的最后环节，我引导学生独立观察、书写“飞”字，以训练学生认真观察、正确书写的能力。继而要求学生独立书写，在集体反馈时，指导重点笔顺，避免把第二笔和第三笔写成一笔“撇点”；还有第一笔的“横折斜钩”要把斜钩写长一些，舒展一些。然后，要求学生再次书写一个字，通过巩固练习，逐渐将字写好。
设计意图：在小学低年级的语文教学中，“关注学生识字、写字能力的训练”不能是一句空话，我们要真真切切地站在孩子的立场，去挖掘生字中需要指导学生写好的训练点。踏踏实实引导孩子观察、书写，切实提高写字能力。
二、以朗读代讲解，读中感悟。
（一）运用多种形式，引导学生体会花灯之多。
1.教师范读，引导学生听中感悟，初步体会花灯多。
在教学第二自然段时，教师声情并茂的朗读，是向学生训练朗读特别有效的方法。范读中，引导学生边听边想象：你脑海中出现了怎样的画面？教师朗读中的抑扬顿挫，使学生进入情境，进而感悟语言。学生可能会说：我觉得花灯特别多，墙上、树上、天桥的栏杆上到处都是花灯；我觉得花灯亮闪闪的，特别漂亮等等。
2.图片比较，引导学生读中感悟，深入体会花灯多。
在交流中，教师抓住学生对“树上挂的都是花灯”的感悟，理解“挂满”。出示图片，这是挂满吗？这是吗？图中的花灯由少变多，再到更多，通过直观地观察与比较，从中体会“挂满”的“满”字用词准确、形象。
3.启发想象，引导学生想中感悟，融入“灯的世界”。
“闭上眼睛，想一想，这些各式各样的花灯挂满——墙上，挂满——树上，挂满——栏杆上，还挂满哪儿了？”启发想象，使学生身临其境，不仅训练了语言，还使他们感受到了花灯之多，仿佛置身于灯的世界里。朗读的欲望被激发，朗读的水平得到了提升。
（二）加强读法指导，引导学生感悟花灯之美。
针对年段特点，我将这一环节的教学重点定位在：加强读法指导，训练学生有感情朗读，在读中感悟“花灯真漂亮”。
首先，教师引导：“谁愿意把你看到的漂亮的花灯读给我们听？你准备怎么读？”根据我对学生既往的朗读训练，预设学生可能会说到的几种朗读方法：（1）把文字变成画面，想象着读（2）有的愿意加动作读。（3）还有的愿意进入角色读。我随即进行表扬与鼓励，“就用你们说的这些好方法，读一读这段话。（课件出示第三自然段）比一比，看谁把花灯读得最漂亮！”
在学生自由练习朗读后，我安排朗读展示的过程。首先以描写“金鱼”花灯的句子为例，巩固朗读方法。此处设计了四个小环节：
“金鱼”在风的吹动下，一摆一摆的，真像在水中游动。
1)生生互评发现读法：通过他的朗读，你觉得这个花灯哪儿漂亮啊？学生通过评读发现读法。
2)自我评价交流读法：结合学生的感受追问朗读的同学，你是怎么读，就让大家感受到“金鱼”花灯，金光闪闪，还一摆一摆的，特别漂亮？
不管是哪种方法，教师都给予肯定。
3)教师评价小结读法：通过他的朗读，还让我感受到“金鱼”花灯好像真的在游动呢！
4)综合运用，提升朗读水平：谁还能像他这样给大家读一读？此时运用上面的方法进行朗读。
设计意图：在生生、师生的评读过程中，潜移默化地进行了读法的指导，我想，长期坚持下去，学生的朗读水平定会有所提高。告别分析式的阅读，以读代讲，学生在感受朗读乐趣的同时，提高了朗读能力。这个过程，更为实在、真切！
（二）限时练习背诵，积累优美语言。
在这个环节中，老师给学生限时三分钟，要求学生背诵第3自然段，此时，教师出示课件，给学生以背诵提示。然后，根据提示进行检查。
设计意图：此环节鼓励学生独立尝试背诵。在熟读中积累优美语言。
三、体会文章写法，学习表达。
（一）在比较阅读中，启发学生想象，渗透表达方法。
小学低年级语文教学中，扎扎实实训练学生表达能力也是教学的重点，因此，在本课时我设计了说话训练：把你见过的花灯说给大家庭。然而，在多年的教学实践中，我发现低年级学生普遍只会说出“我见过猴子灯，我见过飞机灯”这样简单的句子。至于吸引人，栩栩如生就谈不上了。
恰好文章第三自然段生动有趣的表达，为学生训练表达提供了非常好的范本。引导学生体会：作者不仅将看到的花灯说清楚，还加上想象说得更生动就更好了。这个表达的提升虽不做硬性要求，但它给班中一些有能力的同学提供了表达的机会。通过这两年对比较阅读的研究，我认为借助比较阅读，让学生发现课文表达特点，训练后，提升表达能力有很重要的作用。
我是这样引导的：
1、引导学生回忆复现生字词阶段出示的句子。
还记得这句话吗？
2、通过比较文本，引导学生发现异同：
教师引导：这两句话都能告诉我们什么？那又有什么不同呢？
两种写法的相同点：都能够告诉我们作者看到了哪几种花灯。
两种写法的不同的：第二句话加上作者的想象，让我们感受到花灯很漂亮，第一句话却不能。
此时教师及时小结“想象”写法的作用，再次感受“想象”的妙用，使积累背诵加以巩固。
（二）在拓展阅读中，丰富学生认知，提升理解，训练表达。
1、出现拓展的小儿歌《看花灯》，引导学生自读、同桌读、指名朗读，在儿歌的诵读中，复现了本课的生字认读字，又及时丰富学生的学习资源，为表达搭建了台阶。
2、教师出示两种花灯的图片，启发学生想象：“小马”和“白鹅”好像在干什么呢？ 接着模仿书中的句子，用一句完整的话将自己看到的花灯说给大家听。
3、通过小组练说、推荐说、集体评议，使学生更加深刻地感受到：通过想象我们不仅把花灯的样子说出来了，还让别人感受到花灯特别漂亮，活灵活现地出现在了大家眼前。
布置作业：
必做：1、自习课上，把课文朗读给学习伙伴听。
2、阅读读本第二课《放风筝》，感受想象的乐趣。
选做：把你喜欢的'花灯画下来，旁边还可以配上你的描写。（老师会在板报中进行展览）
板书设计：
（图片）
金鱼 游
2 看 花 灯 蝴蝶 飞
玉龙 甩
各式各样 漂亮
学习效果评价设计：
学习效果评价我是从写字、朗读课文、借助想象说话这三方面设计的。这三方面也正是我本课要落实的三个目标。
1我能在田字格里写好“花”“飞”二字。
2我能正确、流利、有感情地朗读课文。
① 读得很好（ ）
② 读得比较好（错误在两处以内）（ ）
③ 读得不理想（错误在两处以上）（ ）
3我看到了 、 、 的花灯。
二年级语文说课稿 篇4
一、说教材
这篇课文是一首散文诗，以儿童的眼光去追想那古老的原始森林。用充满童真童趣的幻想、优美的语言，把我们的思绪引向遥远而又神秘的远古时代，去探寻人类祖先生活过的地方。诗歌共有5小节。第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法，这引起了“我”极大的兴趣。由此，“我”产生了丰富的想象，而这些想象又都源于“我”真实的童年生活。课文最后，树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来，并与诗歌的开头相照应，将情感充分地表达了出来。
二、说教学目标
1．会认7个生字，会写9个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，读好问句。
3．展开想象，仿照课文内容说一说。
4．学习准确使用动词，理解课文内容，懂得“祖先的摇篮”的含义。
三、说教法
1．识字时，可以让学生在读课文的同时借助拼音认识生字。写字时，注意偏旁部首的写法，教师可以结合学过的字，引导学生交流写字的方法。
2．采取以读为主的教学策略，注意诗歌中有的语句比较长，而且排成两行，教师应该通过范读的方式指导学生注意语句中的停顿。
3．以画助读，展开想象。在学生充分朗读课文，对课文进行整体感知之后，可以让学生根据对课文的理解，展开想象，动手画画这美丽的摇篮
四、说教学流程
1．解析“摇篮”导入，并板书课题“祖先的摇篮”。（播放原始森林录像）
2。范读
3。学生自学：出示自学要求
（1）朗读课文。
（2）自学生字新词。
（3）思考：“祖先的摇篮”指的是什么？课文的大意是什么？
（4）读完课文后，你还有哪些不懂的地方？
4。检查自学情况
（1）朗读课文：齐读，指名读。
（2）检查字词：你在自学课文时遇到了哪些生字新词？你是怎样学习这些字词的？
出示生字词卡，指名读。
（3）提出问题：你在自学课文时有什么疑难问题？提出来大家一起解决。
（4）学习动词。
读一读以下短语，注意加点的词语。再在文中用横线画出带有动词的短语，读一读。
摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓
逮蝈蝈 看夕阳 赏明月 数星星
5。初读课文，了解祖先的摇篮
（1）自读课文，读准字音。数一数这首诗共有几小节。
（2）指名读课文第1小节，其他同学思考：祖先的摇篮是指什么？
（3）分组讨论：第1小节写了祖先的摇篮的什么特点？
（写了祖先的摇篮很大。）
（4）再读课文，找一找有关句子，说说课文中为什么把原始森林称为“祖先的摇篮”？
（5）想象一下，我们的祖先在原始森林里做了些什么？
（6）想象一下，你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里摘野果、掏鹊蛋、和野兔赛跑、看蘑菇打伞、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈，会有怎样的感觉？（学生自由发言）
（7）教师范读第2、3小节，引导学生读好问句。
（8）学生练读第2、3小节。
（9）配上欢快的音乐，齐读第2、3小节。
（10）想一想，在祖先的摇篮里，人们还会做什么？仿照第2、3小节，说一说。（分组讨论，自由发言）
五、拓展延伸
1．想象一下：我们的祖先在摇篮中会做些什么？画一画吧！
2．如果我们置身于原始森林——我们祖先的摇篮中，你会做些什么？
六、说板书
祖先的摇篮
摘野果 和野兔赛跑
掏鹊蛋 看蘑菇打伞
逗小松鼠 捉红蜻蜓
采野蔷薇 逮绿蝈蝈
原始森林 苍苍茫茫
七、教学感悟
这是一首儿童诗，作者把原始森林比喻为“祖先的摇篮”，深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活，真切地希望大森林永远青翠苍茫，大自然永远清秀明净，表现了人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从课前学生的预习到读通诗句到初步感受诗意，从读好诗句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受，养成独立学习的良好习惯。
二年级语文说课稿 篇5
一、教材分析：
《画风》是人教版小学语文教材第四册第十五课。主要讲三个小朋友一起动脑筋想办法，把无形的风生动地展现在纸上的故事。课文内容浅显，学生一读即懂，但本文对话较多，因此，教学中要引导学生在分角色有感情地朗读中去体会三个孩子的思想，学习他们敢想敢做、相互协作的精神。同时通过让学生说一说除了课文中三个小朋友画风的方法外，你还有什么方法画风？进一步培养他们的创新精神和实践能力。学生是学习的主人，教学中应尽量创设情景让学生乐读、乐听、乐思、乐说。
二、教学目标：
本课的教学总目标为：
1、会认7个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
第一课时教学目标为：
1．有主动识字的愿望，能认识7个生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”。
2．正确、流利地朗读课文，领会文中小朋友的创意。
3、理清课文思路。（知道谁在画风，怎样画风。）
三、说教学法:
1、现代信息技术教学法：充分多媒体教学手段，调动学生多种感官参与学习。
2、情境教学法：教学中注意创设情境注重学生学习与现实生活的联系，使教学贴近生活。
3、“以人为本”，积极倡导自主合作的学习方式。重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。
４、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
５、合作学习法：整个教学过程中，凡是学生能独立思考，合作探究发现的，老师决不包办代替，学生和学生彼此分享自己的思考、见解，做到了让学生多动手、多实践，自主探索，合作学习
四、预设流程：
（一）猜谜揭题、鼓励提问
1、师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师出个谜语给你们猜好吗？请听好了！课件出示：无形无色看不见，摸不着。树儿见它招手，花儿见它点头。红旗见它舞蹈，风铃见它唱歌。[兴趣是学生积极求知的诱因，猜谜导入使学生产生了浓厚的兴趣，上课一开始就积极参与到教学过程中来。]
２、师：是什么？谁猜出来了？（指名学生说）同意吗？对了，是风！那风无形无色看不见，摸不着，能画出来吗？真的能吗？今天这节课咱们要学的课文就是＿＿画风（师板书课题，生齐读课题）
３、师：读了课题你想知道些什么？[这一环节旨在培养学生的问题意识。围绕课题发现问题，大胆质疑，很好地唤起学生学习的情趣和好奇心，产生读书探究的欲望，促进主体的发展。]
过渡：小朋友们真善于思考，提出了这么多有价值的问题。认真读书,善于思考的孩子一定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。
（二）初读课文，感知大意。
1、请小朋友借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。
2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。
3、指名分节读课文，喜欢读哪段，就读哪段。教师随机引导学生评价。
[放手让学生自由朗读，调动学生读书的积极性。让学生自主选择喜欢的段落，尊重学生的主体地位，营造宽松的学习氛围，让学生读一读，评一评，使学生在人文的课堂中学会读书的方法，体会到成功的乐趣。]
（三）创设情境，自主识字。
过渡：读了课文后，大家知道谁在画风了吗？学生会高兴地喊出三个小朋友的名字。
1、师：瞧，这三位小朋友来到咱们班了，想认识一下吗？（出示课件：图上有三位小朋友在画画，三位小朋友头的上方分别有他们带拼音的名字。）
（1）小老师领读，齐读。
（2）去掉拼音读。师：看看，屏幕上有什么变化？还会读吗？男同学先读，女同学接着读。
2、择出生字读生字卡片。齐读——开火车读。
师：老师把他们的名字拆开了，还认识这些字吗？出示生字卡片（生集读）。师：我们来开火车读好吗？
①怎么记这个（宋、涛、陈、丹、赵、艺）字？
②能给它找找朋友，组一个词吗？（宋、涛、陈、丹、赵、艺）
3、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现过。
（画风）说课,标签：小学二年级语文说课,二年级下册语文说课,
5、老师这有几个字想请教同学们，你会读吗?（指名学生读）
课件出示：
显得更美了一根旗杆
风车呼呼地转斜斜的雨丝
师：这个显字，也是课文中的生字，你能给它组一个词吗？能用它说一句话吗？[根据课文特点，创设交朋友的情境，联系学生生活实际巧妙识字，既激发了学生的学习兴趣，又提高了识字的质量。]
（四）、再读课文、感知内容
1、过渡：把这些字送回课文，老师相信你们肯定会读得更好。
2、请大家带着“这篇课文讲了一件什么事？”这个问题再来自由的读读课文。课件出示：想一想：这篇课文讲了一件什么事？
3、读完后师：这篇课文讲了些什么事呢？（指名说）
4、师：那么他们到底是怎么画风的呢，请同学再一次的去默读课文，可以拿起笔画出你自己的答案。
5、师：有答案了吗？谁来告诉大家他们是怎样画风的呢？随学生回答课件出示相关句子：
⑴只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
她读书细心吗？句子中的“她”“他”分别指谁呢？能不能换成小朋友的名字，说得更清楚些？随学生回答课件出示相关句子：
⑴只见赵小艺在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。
⑵说着，陈丹在大树旁边画了几棵弯弯的小树。
⑶宋涛把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”
⑷赵小艺画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。
6、请大家一起来读一读上面的句子。
7、师：那赵小艺他们的画到底是怎样的呢？想不想看看他们的画呢？课件逐幅出示赵小艺三个人的画：你看到了些什么？这是谁画的画？能给它配上课文里的句子吗？
师：配得好吗？大家一起来读读这一段。（课件出示：画和相应的文字）[本环节克服了乏味地串讲，对学生提出自读要求，让学生带着问题读课文，在自读中解决问题，随机出现图文并茂的课件，再加上老师适当鼓励性的提问，调动了学生学习的积极性，激发学生的兴趣，使学生的理解、思维等能力得到了提高，更好地理解了课文内容。]
（五）想象拓展，积累语言。
师：文中的三个孩子画出了风，小朋友，你们想画风吗？准备怎么画风呢？把自己的奇思妙想告诉你的学习伙伴吧！
1、小组讨论画风方法。
2、全班交流画风的方法。
3、完成课后“读读写写”。
课件出示：张洁问：“你想怎样画风？”我说：“___________________。”
[让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时小组间的交流，使学生之间有机会互相帮助，有机会获得同伴的创新信息，促进了学生多方位的互动，培养了学生合作学习的能力。]
4、其实，生活中的风很多，现在就让我们一起来欣赏一下生活中各种各样的风吧。（课件出示生活中各种各样的风。）
（六）个性作业，自主选择。
老师给大家设计了这样几项作业，请你选择你最感兴趣的一项去完成吧！
小画家：用你的画笔，画出不同的风。
播音员：有感情地朗读课文。
小演员：和好朋友一起表演课本剧。
小诗人：编一首关于风的儿歌。
小巧手：做架纸飞机或风车，到风中去放飞你的欢乐。
[学生的个性，能力有差异，作业应具有“创造性学习过程”的本质，教师应从作业的主体——学生出发，设计具有多样性的，富有创造性和趣味性的作业，让学生通过作业活动充分发挥自己的潜能。]
二年级语文说课稿 篇6
说教材
我说课的内容是苏教版二年级语文(下册)的最后一篇课文，题目是《问银河》。这是一首散文诗，描写了少年儿童在天气晴朗的夜晚，仰望银河引发的许多瑰奇想象，提出了一连串富有意趣的问题，反映了孩子们探索宇宙奥秘的兴趣和志向。
根据教材特点，本课的教学目标如下：
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、通过听、说、读、写学会本课生字。
3、激发探索宇宙奥秘的兴趣和志向，培养学生的想象力。
说教法
二年级语文下册说课稿《问银河》：依据本课课文篇幅较短，课文内容比较通俗易懂，以杨再隋教授在《新世纪的小学语文教学》中提出的“语文本体现”和”学生主体观”为指导，想办法引导学生“到课文中走一个来回”，同时想方设法引导学生充分而有效地读书，以学生为主体，教师发挥主导作用，努力使自己的课堂过程做到动静有节，疏密有致，训练有序。
“教是为学服务的。”教师选择恰当的教学方法，能最大限度地调动学生的学习主动性，使学生收到好的学习效果。根据本课特征，可以通过让学生学一学、画一画、议一议，以自主与合作学习结合，提高课堂的教学效率。
说学法
俗话说：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”引导学生掌握正确的学习方法是多么重要。本课内容语言流畅，童趣性强，琅琅上口，还配有精美的插图，能帮助学生读懂课文，进入诗的意境。因而本文采取读与说结合的学法，让学生读出对大自然的好奇、探究心理。另外，在熟读的基础上，让学生展开想象的翅膀，模仿课文的表达方式再发问，充分发挥学生的想象力。求得说中理解，说中感悟。
在教学中，教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯，特别强调边读边思考，通过看插图，联系上下文想一想，采用“读一读，想一想，议一议”等步骤让学生自主学习，在朗读中，要善于抓语言因素，突出语言文字的训练，如在指导学生朗读的过程中，引导学生注意课文在语言表达上的共同点：每段都问了两个问题;每段开头都是“银河呀，在你……”,每个问题几乎都是“有……吗?”这种表达方式上的相似，是语言富有韵律，便于朗读和背诵。
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验，课堂上教师应该抓住机会，用多种形式引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟、读得有情有趣，读得津津有味，通过读，让学生自已来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的直观性和形象性，并且帮助学生积累课文中的语言材料。课堂与学生的生活相联系，激发学生课外阅读兴趣，培养积累知识的习惯，使课堂教学得到延伸与拓展。
说过程
我准备采用三课时来完成本课的教学，下面我着重谈谈第二课时的教学过程。
一、激趣导入
1、上节课我们初步学习了《问银河》这一课。读了这篇课文，我们仿佛看到了一位小朋友在晴朗的夜晚坐在草地上仰望星空，看着看着，那原本挂在天上的银河似乎就变成了家乡的小河、变成了奔腾的长江，小朋友不禁向它提出了许多问题。这节课，我们也来问一问银河，好吗?
2、板书课题，读题
3、复习生字词的读音
二、细读课文
1、自读自悟课文，思考：你是怎么知道课文中的小朋友把银河想象成了小河、长江的?
2、小组选择最感兴趣的自然段自读体会。
3、学习第一自然段
A、画一画课文内容(画出清澈的河水、小鱼、小草)
理解“清澈”：为什么我们能那么清澈地看见河里的小鱼、水草呀?想象小河里还有什么，自己会在清澈的小河里干些什么?
B、银河里真的有清澈的河水，有小鱼、水草和戏水的小朋友吗?银河里究竟有些什么他知道吗?指导朗读，(展现银河的群星晶亮透明宛如清澈的河水，读出小朋友好奇、疑问的语气)
4、学习第二自然段
A、画一画课文内容(画出客轮、伸着大鼻子的货船)
B、你见过伸着大鼻子的货船吗?那文中的小朋友为什么这么
说?
理解“航标灯”：为了引导航舶航行而设置在岸上或水上夜间发光的标志
C、银河里有客轮和伸着大鼻子的货船吗?指导朗读。(读出银河的宽广，小朋友的好奇)
5、学习第三自然段
A、你们见过斜拉桥吗?在哪儿见过?它是什么样子的?(相机画一画斜拉桥，了解斜拉桥是用斜缆将桥面主梁吊在塔架上的桥梁)
B、了解“牛郎织女”的故事。
C、你会读这一自然段吗?指导朗读。(读出银河的雄伟壮观，读出小朋友的美好想象和好奇、疑问)
6、学习第四自然段
A、介绍葛洲坝并出示图片
B、银河上会有拦河大坝吗?谁愿意来读一读这个自然段?指导朗读。(读出银河中星星的繁多宛如奔腾的江河，读出小朋友的好奇、疑问)
7、小朋友的问题问完了吗?
指导读“银河呀，我还有好多好多的问题要问你?。(强调“好多好多”，读出小朋友对银河的好奇及探索银河奥秘的兴趣)
六、展开想象，发散思维。
1、仰望银河，小朋友还有好多好多的问题要问。你们也有问题要问银河吗?跟同桌说一说。
2、你能向课文中的小朋友那样问问银河吗?
七、拓展延伸，升华情感。
你们提的问题真好。有些问题，我们可以解答;有些问题，不用说你们，连老师还得想一想，查一查呢?这些答案在哪呢?老师悄悄地告诉你们，答案就在书中，也可以到图书馆、上网去查找答案。
二年级语文说课稿 篇7
【解析教材】
首先我来分析一下教材，《数星星的孩子》这篇课文内容是小学语文二年级下册第八单元的首篇文章，写的是张衡小时候数星星，善于观察，善于发现，长大成了一位著名的天文学家的故事，是一篇容语文知识、思想启迪、天文常识于一体的好文章。
本课教学是第一课时内容 ，据此，我把本课的教学目标确定为：
【教学目标】
1、认知目标：能够认识本课“撒”、“玉”等9个生字。
2、能力目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；学习分角色有感情地朗读课文；体会故事的情趣和蕴含的道理。
3、情感目标：学习张衡善于观察、善于思考的好习惯，激发学生对宇宙奥妙探索的兴趣。
我把本课的教学重点设为：
【教学重点】
认识生字，分角色有感情的朗读课文
【教法学法】
本课我采用的教学方法是开放式教学，同时注重字词的积累。课前利用猜谜语和说带星字的词语等一些小游戏也是为了激发学生学习的热情。在生字教学环节，二年级的学生已不同于一年级的学生需要手把手教学。他们有能力借助拼音认识新字，因此开始我就让他们自己去找不认识的生字，找到之后再借助拼音识字。之后又指名认读，读对的可以带读，通过带读这一手段激发了学生学习生字的愿望。接着我又鼓励他们去发现一些识字方法，这也加深了学生对生字的印象。后来的打乱顺序认字及开小火车认字即是在帮助巩固生字也是在检查他们自主识字情况。在文本解读方面我也是遵循一点让孩子们在读中悟，在读中感。所以我采用了老师范读，学生默读，分角色扮演读和全班齐读等方式来让学生体会文字的优美，体会故事的有趣性，体会张衡从小就爱观察，爱思考，善于发现的优秀品质。
总之本节课的教学还存在很多不足之处，请各位去领导多多指正。
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