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计算机应用基础教学总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它能够使头脑更加清醒，目标更加明确，让我们一起认真地写一份总结吧。总结一般是怎么写的呢？下面是小编为大家整理的计算机应用基础教学总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
计算机应用基础教学总结1
以计算机为核心的现代信息技术正在对人类社会的发展产生着深远的影响。学会使用计算机，已成为一个当代大学生必须具备的基本素质。但是，在日常的教学实践中，笔者发现，高校的计算机基础课程教学主要存在以下问题：
一、存在的问题
1.课程体系陈旧，缺乏专业教育特色
课程定位不够准确，课程目标与人才培养目标结合度较低，课程效率有待提高，没有形成针对职业岗位的有效课程体系。在开设课程时不合理，学生除了学习计算机的基础知识、办公软件的使用和硬件常识外，缺乏最新计算机知识的掌握和技能。课程体系内部各要素之间衔接脱节，实践课程与理论课程之间没有形成有机整体。各学科间相对独立不利于整体课程优化。
2.计算机基础教学模式单一
由于近几年倡导教师们利用先进的教学媒体来提高教学效果，教师们在课堂上纷纷使用PPT，并尽可能多地进行电脑演示，但这仅仅是将教学内容从白板的使用上搬到了PPT上，其实质并未改变，仍旧是以教师为中心，学生始终处于被动状态，学生的主动性被忽视，甚至被压抑，直接影响了教学效果。
3.学生的动手能力普遍较弱
目前，为了提高学生的动手能力，高校的计算机基础课程在上机操作的课时上有了很大程度的增多，但学生在上机操作时，目的性不强，学习兴趣也不大。许多学生还不会使用常用的软件，甚至汉字输入速度也非常慢。
4.评价方式不全面
现在对于计算机基础课程的教学效果的评价在大多数地区还是采用试卷和上机结合的方式，这种评价方式不能真实地反映学生的实际水平；还有部分学校对学生学习效果进行评价采用无纸化考试系统，但由于考试系统本身也存在一定的局限性，所以这种评价方式也不能很好地反映学生的真实水平。由此我们可以得出结论，现阶段的计算机基础课程的评价方式，不能真正体现出高校培养应用型技术人才的.目标，不能够培养学生的分析问题、解决问题的能力、不能培养学生的自学能力、创新能力等。
二、对策
1.加强教材建设
选择优秀的专业理论教材。强调实践操作能力培养的同时，不能忽视基础理论知识的掌握。只有既具备扎实的理论知识，又具备熟练操作技能的学生才是具有创新能力的应用型人才。高校计算机专业在强调实践教育的同时也不能忽视计算机基础理论的教育，在教材建设上应该本着“必需”“够用”的原则，选择权威的、优秀的理论教材，既能发挥基础理论指导职业能力培训实践的作用，又要避免理论知识本身过深、过繁的教条化现象出现。市面上有代表性的教材如，计算机信息技术基础(人民邮电出版社)、计算机网络实用技术(人民邮电出版社)等。要注重开发校本教材，特别是要开发基础性、实用性、效用性强的校本课程教材。这方面在实践课教材建设上问题突出，实践课教材中往往欠缺针对性强的实例，不能满足具体问题的解决，这就要求高校计算机专业相关人员具备编写应用性、动态性强的实践实训校本教材。
2.改革评价方法
全面推行以实践技能为主的评价方法，强调动手实践能力的达标。比如，对于一些主要培养实践活动能力的课程，如打字录入、文档编辑、计算机维修、网页制作、软件应用等，评价内容应该全部是实践技能的考核；对于一些强调理论知识和附带实践能力的课程，如语言程序设计、数据库管理等课程，考核应当以理论考试为主，实践技能考试占总体的三分之一左右；对于一些强调实践性附带理论知识的课程，如多媒体技术等，考核中实践技能内容应该占总体的七成左右。考核形式要保持多样化，笔试与口试相结合，平时考核与总结考核相结合，闭卷考试与开卷考试相结合，以培养学生实践动手能力为宗旨灵活运用多种考核形式。
3.设计贴近生活的实践练习
针对高等计算机教育特点，构建由上机操作、课程设计、教学实习以及生产实习为一体的实践教学环节。拟在每一知识点的掌握时采用上机操作实践教学环节，在知识体系构建时采用课程设计实践教学环节，在学校总结应用时采用教学实习环节，在生产应用时采用生产实习环节。通过以上各环节相互作用，以达到理论联系实际的目的，并最终将理论转化为技术应用能力。计算机课程实践教学环节应包含上机操作、教学实习等教学环节。
教学实习是在每一门课程学习到一定阶段，为了培养学生对本课程学习的综合应用能力而进行的连续的上机操作。教学实习的内容通常是针对某门课程的课程设计。教学实习场地可根据课程需求进行选择，可在学校实训场地进行，也可在校外实训基地进行。
4.构建多元化的课堂教学模式
传统的计算机教学模式是以教师为中心展开教学，在这种教学模式下，教师是主动的施教者，学生是被动的接受者；知识本位是教学的唯一目标，全盘讲授是教学的唯一方法，量化评分是评价的唯一手段；教学重接受、轻探究，重用脑、轻动手，重记忆、轻应用，重结果、轻过程；教学中忽视对非智力因素的培养，学生的创新意识、创新精神等品质难以形成；学生缺少自主学习时间和自主思维的空间，主体性和创造性难以得到足够的开发和培养。因此，我们的教师应该采用多元化的教学策略，比如采用合作学习教学法、情境创设法、任务驱动法等。
三、结语
总之，针对计算机基础课程教学中存在的问题，我们的一线教师应该积极探索新的教学方法，去解决这些问题，让我们的高校计算机基础课程发挥它应有的作用！
计算机应用基础教学总结2
CDIO信息化教学理念是基于工程项目的基础上所提出的一种教学模式，以培养学生的自主学习能力为目标，通过构思、设计、实现和动作四个环节的协调配合，将工程技术与教育原理相结合，加强实验和实训，强化学生的创新能力和合作交流能力，改善计算机基础教学的总体效果。
一、CDIO信息化教学理念概述
（一）CDIO信息化教学理念的作用。CDIO信息化教学理念主张将教学分为构思、设计、实现和运作四个方面，以工程项目为研究对象，注重在项目实施过程中引导学生掌握理论知识，培养学生的动手实践能力，在实际应用中具有良好的可操作性。CDIO信息化教学标准主要包括基于需求分析的CDIO教学大纲、集成化课程设置以及主动学习和CDIO能力评价等多个方面。CDIO能够很好的处理理论知识传授与学生实际应用能力之间的关系，促使高校人才培养更具计划性和有效性，更加满足社会各领域企业的人才需求。
（二）CDIO信息化教学理念下的计算机基础教学。按照CDIO教育理念，我们将计算机基础教学的系列课程，包括大学计算机基础、程序设计语言（C程序设计、VB程序设计和VFP程序设计）、计算机硬件技术基础、计算方法等教学内容融合在适当的实践项目中，以培养学生的计算机应用能力为教学目标。同时在基于项目的案例教学中培养学生创新、交流沟通、协作及掌控大系统的能力，尽早与专业知识相结合，学会解决与专业相关的问题。
二、军校计算机基础教学现状
（一）教学内容实用性不强。目前一些计算机基础课程教学内容比较死板，强调基础理论知识，实践案例不全，实用性不强。还有些军校计算机基础课堂教学内容没有与专业知识关联，没有与军事应用相关，只是单纯地开设一些计算机基础知识。学生只是利用计算机打游戏，看电影，上网络，计算机教学效率较低。部分学生认为计算机基础教学应该开设一些比较实用的计算机软件教学，如网页设计软件、图像处理软件，编程语言等，以培养学生计算机学习兴趣。
（二）学生的学习动力不足。军校是我国教育不可或缺的'一部分，为我国培养了大量的应用型技能人才，但在多重因素的影响下，军校学生的学习热情和学习动力不足，对未来感到渺茫。计算机基础课堂教学包括理论课程和实践课程，大部分学生对计算机基础课程没有学习欲望，自主学习能力不强，计算机基础课程的教学效果并不理想。
（三）教师教学方法单一。目前一些军校计算机基础课程教师仍然采用传统的课堂教学方法，偶尔或直接采用多媒体教学，教学方法单一，互动性不强，实践联系不紧密。计算机基础教师应努力提高自己的专业技能，学习先进的教育理念，以案例教学，引导学生自主学习，通过课堂教学与学生自主学习结合，实现创新与实践的统一，为社会培养综合素质全的专业型人才。
三、CDIO信息化教学理念在军校计算机基础教学中的应用
（一）科学的教学构思。在计算机基础教学中，应当准确分析军事领域对计算机应用能力的实际要求，进而开展有针对性的计算机基础教学，有侧重点的开展计算机应用能力训练，确保学生能够掌握计算机应用能力，并熟练应用计算机操作软件，并且会应用相关的开发软件。军校计算机基础教学中，应当积极引用CDIO信息化教学理念，通过科学合理的教学构思，为教学设计及教学实施提供可靠基础。
（二）有针对性的教学设计。在军校计算机基础教学中，应当在合理的教学构思的基础上，开展有针对性的教学设计，尤其是计算机基础课程的应用性较强，传统的填鸭式教学难以取得理想的教学效果，并且不利于培养和锻炼学生的计算机实践应用能力。因此在军校计算机基础教学中，应当充分发挥XDIO信息化教学理念的实际作用，将计算机理论与实践进行有机统一，强化学生的计算机操作能力。与此同时，可以通过案例教学的方式，结合学生的基础水平以及探索能力，布置计算机教学案例，明确具体任务，结合学生的探索完成情况开展有针对性的计算机基础教学，深化学生对计算机基础知识的理解，促进学生计算机基础应用能力的提升。
（三）规范的教学实施。在军校计算机基础教学过程中应用XDIO信息化教学理念时，应当合理运用分组学习模式，以促进教学活动的顺利开展。结合学生的基础水平及学习能力合理分组，促进小组合作探究式学习的实际价值的有效发挥，引导学生结合计算机基础课程教学内容进行讨论，并及时加以引导，改善计算机基础教学效果，增强学生的计算机基础知识储备和计算机技术应用能力。
（四）稳定的教学运行。为促进CDIO信息化教学理念在军校计算机基础教学中的有效应用，应当积极转变以往单一的计算机基础教学评价方式，开展多样化的计算机基础教学评价，正确评价学生。比如通过理论和实践两方面开展教学评价，基于计算机基础课程内容，统一组织并安排计算机基础联考，由计算机题库抽取题目，实行计算机自动组卷。试卷主要由客观题和操作题组成，以电脑答题方式进行。试卷总分150分，客观题60分，操作题90分，考试时间为90分钟。通过科学的教学评价方式，便于教师正确把握学生的计算机理论知识水平和实际应用能力，为后期计算机教学提供可靠的依据，促进军校计算机基础教学的顺利开展。与此同时有利于学生正确开展自我评价，充分认识到自己的不足，培养学生动手操作能力，促进学生的全面发展。
四、结束语
CDIO信息化教学理念在军校计算机基础教学中具有良好的应用价值，促进计算机基础课程教学目标的实现，促进军校学生计算机理论与实践的有机统一，在调动学生学习计算机的积极性和主观能动性的同时，促进计算机基础课程教学目标的实现，从而培养出素质高、技能强的军校计算机综合技能型人才。
计算机应用基础教学总结3
掌握计算机与信息处理的基础知识和基本技能，已成为现代社会专业技术人员，胜任本职工作和适应社会发展所必须具备的条件之一。那么如何培养既有专业知识，又懂得使用计算机技术解决本专业领域实际问题的高级人才。这一任务责无旁贷地摆在了高校计算机教学的面前。下面就以高校计算机教学改革为出发点；以非计算机专业的计算机应用基础教学为中心，在突出计算机教学与相关专业的紧密结合上，提出一些见解，仅供大家参考。
1.明确计算机课程的教学目标
目前计算机课程已成为高等院校学生的必修课。非计算机专业的计算机基础教学，即三个层次的教学：计算机文化基础、计算机技术基础和计算机应用基础的教学。随着计算机技术的发展，三个层次的教学内容也在不断的深化、充实、扩展和提高。笔者认为：高校学生学习计算机课程的最终目的'是为了在所学专业领域中的应用。因此，非计算机专业必须系统地开展计算机三个层次的教学。这里还要特别强调的是：除了文化基础和技术基础的教学，要继续不断地充实与更新教学内容外，更重要的是把“位”定在以计算机应用为目标的教学上。为此，有必要进一步加大各专业在计算机应用方面教学的改革力度，在“深度”和“广度”上下功夫。
2.突出教学内容必须以计算机在专业中的应用为中心
2.1设立计算机技术在各专业领域应用的基础课
为了提高学生在各自专业领域的计算机知识水平，可开设一些相关专业方面的计算机应用基础课，可以选取使用计算机技术，解决本专业应用领域问题的一些典型示例，从原理、应用方法及实际效果上加以概括性的总结和介绍，使学生掌握一些应用方面的基本知识和方法，拓宽学生在计算机应用方面的知识面，培养在专业中广泛使用计算机的意识。
2.2计算机应用基础课要针对不同专业制定不同的教学内容
由于高校各系专业领域各异，因此计算机在不同专业领域的应用也就各自不同，这就要求我们根据专业门类多，应用面广等因素，制定出符合各专业需要的计算机应用基础课的教学内容。
2.3设立围绕计算机应用基础课教学的实习课
计算机课程是一门实践性较强的课程，在教学内容中必须穿插有培养学生动手参与的实习课。有些内容还不能做到让学生动手操作条件的，最好也要让学生参观具体使用的过程。
3.提高计算机教学的方法和手段
在现有教学方法和手段的基础上，是否可以考虑：
3.1可以利用校园网资源开展一些教学工作，如
在一些课程教学课时较少时，可以利用校园网进行不受时间和空间限制和影响的网上课堂。通过校园网进行教学，可以给学生自由安排时间学习，对于不理解的内容可以反复学习；可以给考前复习或补考学生的复习创造了良好的条件。
3.2计算机教学中要理论联系实际，增强学生的感性认识，必要时可适当增加计算机教
学实践或实习内容；加强上机教学环节，全面提高上机操作能力。
3.3充分发挥多媒体教学的作用，用丰富多彩的多媒体课件来提高课堂教学效果
总之，非计算机专业的计算机教学，应随着计算机技术在各领域的普及和发展，不断地充实和更新教学的内容和方法，以跟上计算机技术在各专业领域的发展。
4.重视科研工作，提高教学质量
“科研”与“教学”相结合是一个永恒的主题。本文讨论的是关于对非计算机专业计算机的教学问题，故不能就“科”、“教”相结合的问题进行深入的讨论。但有一点是可以肯定的：以计算机应用为目标的教学，如果没有科研项目、课题研究、技术改造和技术创新等成果去指导教学，是没有生机活力的。在课题研究过程中，必须查阅大量的科技文献，才能够及时了解学科发展现状，掌握新发展起来的理论和最新专业知识，跟踪学科发展的前沿技术；有了这样的知识积累，才可能做到不断地更新教学内容，建设高质量的教材，及时向学生介绍新思想和新成果。从中总结整理出适合教学的新内容，充实到教材当中去，进一步提高教学质量。所以，以科研促教学，走“科”、“教”结合之路，是提高以计算机应用为目标的教学的有效途径。
计算机应用基础教学总结4
随着计算机技术在各行各业的广泛应用，高职毕业生除了要具备专业技能外，计算机应用能力和水平也越来越受到用人单位的关注。而高职院校为非计算机专业学生开设的“计算机应用基础”这门课程无疑对高职学生满足社会在计算机层面的要求有较大的影响。因此，近年来“计算机应用基础”课程应服务于就业的呼声越来越高，“计算机应用基础”应不应该服务于就业和怎样服务于就业是笔者将探讨的问题。
1.“计算机应用基础”课程服务于就业的理性认识
首先，“计算机应用基础”课程作为高职院校为非计算机专业学生开设的一门必修公共基础课，旨在使学生掌握必要的计算机操作技能，提高学生的信息素养，让学生具有初步的计算机学习和应用的能力，为其后续的学习和职业发展奠定良好基础。
其次，结合笔者的教学经验与文献分析实践，“学生的起点不一”是一个不容忽视的问题。学生的地域性差异、家庭背景、中小学期间就读学校对信息技术教育的重视程度、其他个人原因等诸多因素使学生的起点存在一定的差异，因此计算机基础知识和技能的普及工作非常有必要。
“以就业为导向”是职业院校一直秉持的办学理念之一，“计算机应用基础”服务于就业是为了满足社会的需求，帮助学生顺利就业，合情合理，但不能盲目追求以就业为导向而忽视了该课程本身的宗旨。所以，“计算机应用基础”课程的首要任务是普及计算机基础知识和操作技能，培养和提高学生的信息素养，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础，这是该课程服务于就业的前提。
2.以就业为导向的“计算机应用基础”课程教学优化途径
2.1基于教学模块的教学内容的优化
2.1.1基础模块
目前，“计算机应用基础”课程使用的一般都是通用教材，包括以下内容：计算机基础知识、WindowsXP操作系统、Word文字处理软件、电子表格Excel、演示文稿制作软件PowerPoint、计算机网络与Internet基础、信息安全基础。这些教材主要介绍计算机基础知识与技能，难以体现专业特色，因此可以将这些教学内容作为基础模块子模块的内容。
2.1.2专业模块
专业模块的设置是一个比较复杂的问题，由于涉及各行各业的不同需求和不同学校的教学情况，因而是公共教材难以解决的。笔者从自主编制的角度提出了该问题的解决思路，参照图1。
首先，高职院校或院校联盟可以成立一个“计算机应用基础”教学指导小组或性质类似的组织，负责该课程的教学方案制订、教学资源建设、教学组织、师资建设等工作，小组成员包括课程相关负责人、课程任课教师、相关专业教师等。教学指导小组可组织相关人员进行调研，分析不同专业的社会需求及可预见的各行业发展趋势，并结合学校基础设施、师资等情况确定专业模块的教学内容，并自主编制相关教学材料。其次，鉴于课程具有知识更新速度较快的特点，在不同时期专业模块的内容要随着社会需求及现实条件的变化而调整和完善。图1 “计算机应用基础”课程教学内容建设
2.2基于项目式任务驱动专业模块的教学方法的优化
目前越来越多的教师注重教学方法的多样性，在计算机类课程中常用到的教学方法有案例教学法、任务驱动法、分层教学法、自主探究教学法等。这里提出的项目式任务驱动强调将专业模块的教学内容设计为具体的实训项目，再从课程总课时中抽出部分课时集中完成相关实训任务。比如文秘专业的实训内容可以设计为打印机、复印机、传真机、扫描仪的使用、机关公文的排版、电子邮箱的高效使用等，又如非计算机类教育专业的实训内容可以设计为利用PowerPoint软件制作优秀的教学课件、利用Excel管理教学信息、利用Word进行试卷的`编辑与制作等。考虑到有些学生今后可能从事与专业无关的工作，应根据具体的教学条件将不同专业模块的实训项目设置为选修内容。同时，假如有的专业就业涉及的计算机相关知识较多无法在“计算机应用基础”课程中完成讲授，则建议单独开设一门专业计算机课程。
2.3基于加强选择与培训的教师资源的优化
通常情况下，“计算机应用基础”课程的任课教师属于计算机相关专业，这些教师的计算机知识面较广，具备一定的信息技术类课程教学经验。以就业为导向的“计算机应用基础”课程改革势必对教师素质提出新的要求。首先要求教师要有不断更新知识获取计算机新技术的能力；其次要求教师不但具有计算机水平，还必须熟悉所教学生的专业内容了解该专业的职业发展方向和工作内容要求。[1]俗话说“隔行如隔山”，因此任课教师与专业教师的沟通合作尤为重要，同时挑选善于学习的任课教师和加强任课教师相关专业知识的培训非常有必要。
2.4形成性评价与性评价相结合的教学评价的优化
在“计算机应用基础”的现实教学中，很多学校出现以学生获得计算机等级考试证书为教学目标，甚至以班级计算机过级率来评价任课教师教学质量的现象。应试教育在一定程度上导致学生学习存在一定的机械性，不能将知识技能灵活运用到今后的实际工作中，同时也导致教学评价的参照标准单一化。
目前，形成性评价与总结性评价在许多科目教学中得到了广泛应用，在以就业为导向的“计算机应用基础”的教学评价中总成绩应能在一定程度上反映学生的信息素养、基础模块及专业模块知识技能的掌握程度。因此该学科总成绩可以由平时成绩30%（反映学生的学习态度、信息素养）、期末成绩40%（反映学生基础知识技能的掌握）和实践操作成绩30%（反映专业模块知识技能的掌握）组成，其中对学生的考核可以采用机试、提交作品等方式进行。这样的教学评价体现了形成性评价与总结性评价的有效结合，评价手段和内容较丰富，也更科学合理。
3.结语
“计算机应用基础”课程一般在大一开设，学时有限，学到的知识也有限，而社会的需求会随着技术的进步不断发生变化，因此学生在日后工作中的计算机能力水平过于依赖一门课程是不合理的。这就要求任课教师坚持“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，在日常教学中灵活运用不同的教学方法和手段提高学生的信息素养、自学能力和知识迁移能力，有效引导学生善于利用计算机满足生活、学习、工作的需要。
计算机应用基础教学总结5
当今，中学信息技术教育已基本得到普及，但由于各地中学软、硬件教学条件和师资水平存在较大差异，落实信息技术教育会有较大的偏差，导致大学新生的计算机基础和操作技能参差不齐。大学计算机基础目前仍是各高校大学生的必修课程，是对中学信息技术课程的提升和拓展，课程目标从“双基一能力”（基本知识、基本操作技能和应用能力）的培养逐渐提升到计算思维方式的培养，技能上强调综合应用，思维方式上突出归纳和理解。
随着信息技术的飞速发展，大学计算机基础的教学内容不断丰富，知识更新极为迅速。昆明理工大学生源几乎遍布全国，学生的计算机基础和学习能力存在较大的个体差异，昆明理工大学从20xx级起实行分级教学，将学生分为普通班和提高班两个层次。普通班面向计算机基础一般的学生，教学目标定位于使绝大部分学生通过学习，能够掌握计算机的基本知识和基本技能，能熟练使用计算机解决生活、学习中，的一般问题。提高班则面向少数优秀学生，使他们在掌握基本概念、原理和方法的同时，提高自身解决计算机实际问题的综合应用能力，具备更高的信息素养。提高班的考核方式以综合设计为主，优秀作业将进行现场测评和答辩。
在分层次教学实施过程中，如何按照学生的实际水平和能力分班，如何更好地组织各层次学生的课程教学和考核，如何使绝大多数学生的计算机水平和应用能力得到提高等，要解决这些问题，必须对学生的实际情况和学习意愿进行全面了解，并对当前教学过程中存在的各种不足进行全面总结。为此，笔者对昆明理工大学20xx级全体学生人学时的计算机基础情况和课程教学情况分别进行了网络问卷调查。
1、问卷调查内容
问卷调查采用自主开发的网络问卷调查自动汇总系统进行。调查对象为昆明理工大学20xx级所有学生，共4915人。其中，第一轮调查的时间为课程教学的第3周，主要调查内容为学生中学信息技术课程学习情况以及对计算机基本操作的掌握情况，包括文字录入、Windows XP操作、Office 20xx操作以及上网操作等，问卷共包含问题15个，其中单选题11个，多选题4个。第一轮调查的结果有助于更好地了解学生的计算机基础情况，为进一步深化分层次教学改革提供参考和依据。第二次问卷调查在第15周进行，主要调查内容为学生在各教学环节中的实际情况以及对课程安排和学习效果的总体评价，问卷共设置问题17个，其中单选题16个，多选题1个。第二轮调查的结果将为教师调整教学内容和教学方法提供相关信息和思路。
2、调查结果分析
2.1学生计算机基础调查
参加第一次问卷调查的学生为3607人，占调查总人数的73.4%。有1 308名学生未能参与答卷，其主要原因是机房网络连接故障，学生无法访问网络问卷网站所致。本轮调查结果的统计和分析如下。
（1）中学信息技术课程教学情况如图l所示，基本没有按照教材和大纲要求完成教学。86%的学生上机时数低于70学时，其中近16%的学生“几乎没有上信息技术课，上机随意玩电脑游戏”。
（2）学生计算机基本操作及汉字录人情况如图2所示。约75%的学生能熟练使用鼠标和键盘，其中汉字录入较熟练的学生达43%，基本没有用过电脑的同学仅占2%。
（3）学生Word掌握情况如图3所示。88%的学生能使用Word完成文档的简单编辑和排版，其中仅有5%的学生能够熟练运用Word进行复杂排版。
（4）学生的Excel掌握情况如图4所示。约32%的学生会使用Excel中的公式，38%的学生只会填写表格数据，还有30%的学生根本不会操作Excel。
（5）学生PowerPoint掌握情况比Excel稍好，但也不容乐观，如图5所示。能够使用PowerPoint制作简单幻灯片并设置动画的学生占37%，还有31%的同学基本不会使用PowerPoint。
（6）学生使用网络情况如图6所示。0.6%的学生从未上过网，超过70%的学生都习惯于在网上看影音娱乐、聊天和查阅新闻资料。
（7）学生对计算机感兴趣程度如图7所示，69%的学生对计算机的计算机网络技术、网页制作与网站设计、多媒体技术等表现出浓厚兴趣（见图7-8），并希望通过课程学习掌握好计算机相关知识和运用（见图9）。
（8）学生计算机知识和技能的主要来源如图10所示，约48%的学生的计算机基础知识源于中学阶段的信息技术课程，45%的学生通过自学获取计算机相关知识和技能，显示出了较强的自学能力。
2.2学生对教学过程和学习效果的总体评价
参与第二次问卷调查的学生人数为3276人，占学生总数的66.7%。本轮调查的主要统计结果和分析如下。
（1）学生的学习习惯和对课程的认识有待加强。课前预习的学生仅占24%，能专心听讲的学生也仅为36%。在学习中遇到困难时，能主动向老师请教的学生不足1/4。超过50%的学生课后学习计算机的时间很少，其中5%的同学课后根本不花时间学习，仅靠听课和课内上机操作。图11显示约53%的学生对课程不够重视，学习主动性不强，学习热情不高。
（2）模式值得肯定和推广。78%的.学生认为分级教学模式可行或很有必要，只有约2%的学生认为没有必要，如图12所示。
（3）提高教学素养，改进教学方法是保证良好教学效果的前提。80%的学生期待那种幽默风趣、讲解生动并富有激情的教师（见图13），他们希望通过实际案例来理解和掌握相关知识和技能。超过63%的学生期待增强师生互动，以解决学习中遇到的各种困难（见图14）。
（4）加强实践教学势在必行。13%的同学认为理论课时不需改变，而79%的同学要求适当增加上机学时（见图15），并表示将利用好自主上机机时完成课程相关作业和测试练习。有近1/4的同学基本没有使用课后免费机时（见图16），这些学生反映课后空闲时间在计算中心难于找到空位上机。
（5）深化教学改革是进一步提高教学质量的保障。通过前3个月的学习，70%的同学对课程感到满意，认为自己在计算机基本操作应用上有较大进步，但还有1%的同学对课程不满意（见图17）。
3、调查总结与课程改革思路
问卷调查分两轮完成，旨在了解学生的计算机基础和他们对课程教学安排的总体评价情况，以便为下一阶段的教学改革提供依据和思路。尽管参与两次调查的学生人数占本年级学生总数的比例还不是很高（分别为73.4%和66.7%），问卷内容设计上也还有一些需要改进的地方，但本次问卷调查的统计结果基本反映出昆明理工大学学生的计算机基础情况以及课程教学现状。仔细分析上述问卷调查统计结果，结合多年的教学经验和实际教学感受，笔者认为可从以下4个方面着手提高大学计算机基础课程的教学质量。
1）坚持和加强分级教学改革，精选各层次教学内容。
分级教学是以学生现有知识水平为前提，依据一定准则将学生分成不同层次进行组织教学的模式，它不仅体现了“因材施教”的教育原则，而且体现了“学生是认知的主体”的教育思想。在前期的教学实践中，我校片区选课制下的“大学计算机基础”分级教学已积累了不少实际经验。从本次网络问卷调查也可看出，学生的计算机基础和操作能力存在很大的差异，约10%～15%的学生具备较好的计算机应用基础，且多数学生对分级教学模式持肯定态度。因此，要提高多数学生的计算机应用能力，学校应充分重视分级教学模式。根据学生的实际情况，我们拟进一步加强分级教学的改革力度，将每个选课片区的1个提高班增至2个（4个选课片区共设置8个提高班），个别提高班甚至可以试点开展双语教学，从而实现包括提高班在内的全面学分选课制。
在分级教学模式下，以模块化方式组织教学内容无疑是一种切实可行的方法。同时，为提高教学效果，一定要注意使各层次学生的教学内容和其已具备的知识水平相适应。本次问卷调查结果显示，尽管各地中学大多没有按教学大纲和要求完成相应的信息技术课程教学，但学生的基本信息素养已比前些年得到明显提高，尤其在计算机基本操作、文字录入以及网络应用等方面更为明显。因此，对于普通班而言，教学宜进行“提升加速”，适当减少计算机基础知识、Windows基础以及Office应用（尤其是Word操作）的教学时间，提升数据库应用、网络应用、多媒体应用以及计算机安全方面内容的广度和深度。对于提高班而言，根据前期试点的经验，教学内容应重点放在Office综合应用、网页设计与网站建设、数据库应用、多媒体制作等专题上，教学应突出培养学生的综合应用能力和创新能力。
2）激发学习兴趣，改进教学方法，培养计算思维能力。
从本次问卷调查可以发现，绝大多数学生对计算机课程充满了兴趣，并希望通过学习达到较高的目标，但其学习习惯和对课程的认识需要进一步培养和加强。为什么在课程初期学生基本都能按时上课和上机，但到了期末缺勤的学生却越来越多？作为教师，我们在抱怨学生学习态度不够端正的同时，也应该对自己的教学进行必要的反思。为什么我们的教学不能吸引学生？实际上，学生的学习习惯像一片待开垦的处女地，等待着教师去塑造和引导。良好的教学方法和适当的教学艺术不仅可充分激发学生的学习兴趣，而且可增进学生对课程的认识并建立良好的学习习惯。相反，照本宣科的教学足以抹杀学生的学习兴趣，使他们产生厌学和应付的心态，因此，该是摒弃按照PPT课件讲概念、照着操作测试题演示的时候了。我们应该站在学生的位置进行思考，充分研究教学内容以及如何与学生进行互动沟通。我们通过富有吸引力、生动形象且切合实际的典型案例开展启发式教学，在演示中进行归纳，从归纳中理解概念，从实践中掌握概念和技能。学生对课程有了兴趣，便会主动去思考和应用课程中所学的知识。因此，要不失时机地培养学生的计算思维能力，提高科学素养。尽管计算思维理念还处在一个探索阶段，其培养途径和方法还有待进一步研究和实践。但作为大学计算机基础教学的核心任务，其在计算机基础教学中的重要性已得到越来越多人的认识和肯定。笔者认为，教学中要有意识地引导学生去思考和总结计算机解决问题的一般方法和规律，要注意培养学生应用计算机解决实际问题的能力和意识，要鼓励学生利用所学知识去探索未知世界，通过反复的学习、思考和应用，学生的计算思维能力一定能得到明显的提高。
3）加强任务驱动的上机实践，培养学生综合应用能力。
大学计算机基础是一门实践性很强的课程，计算机知识的掌握、能力的提高甚至是思维的形成很大程度上依赖于学生的上机实践。从本次调查可以看出，多数学生对课程涉及的文字录入、Word文档简单编辑排版、Excel数据录入和排版、网络基本应用等内容已有一定了解，因此应尽量减少这类验证型实验所占的比重，相应增加综合型和设计型的实验内容。尤其对于提高班，更应围绕所讲授的专题，设置一些综合型、研究型和创新型的实验，以培养学生的综合应用能力和创造性学习知识的能力。问卷调查结果指出，绝大多数学生希望增加上机学时，并表示将利用好课外上机学时完成课程学习任务。这就要求学校应持续增加对计算机软、硬件的建设和投入力度，以缓解课外上机“一机难求”的局面；同时，实验室也应不断提高实验教学信息化管理的水平，尽可能为学生创造优良的上机环境。笔者认为提高实验教学质量关键在于加强实验教学改革方面的探索，只有改变传统上机实践课“学生依葫芦画瓢，画不出来时问老师”的固定模式，实验教学的质量才能得到根本上的提高。而加强任务驱动的上机实践是一条可行之路。本次问卷调查的统计结果表明，多数学生是不乏自学能力和创新精神的。因此，任课教师可围绕理论教学内容主线，在每个专题内容中布置1～2个具有一定知识综合程度、一定创新性且较接近生活实际的实验题目，教师仅作思路提示和归纳总结，让学生在课外上机实践中自主完成相应任务，并督促学生在规定的时间内完成。
4）完善多元化考评体系，强化过程考核。
大学计算机基础课程内容丰富繁杂且具有较强的操作实践性，传统的以理论知识点为主的单一考核方式已不适应课程发展的需要。在分级教学模式以及任务驱动的上机实践框架下，自主式、研究式和协作式学习已成为学生获取知识和提高信息素养的主要手段。因此，必须建立和完善多元化的考核评价体系，特别注重对学生学习过程的考核。具体来讲，可适当降低理论基础知识考核在期末综合成绩中的比重，增加对网络教学平台单元测试、专题实验以及期末综合设计的考核力度，鼓励学生开展创新性和研究性的实践和学习。多元化考核评价方法有助于提高学生的学习自觉性和主动性，避免课程学习和考核的脱节，从而更公正、合理地对学生的学习效果作出相对客观的总体评价。
计算机应用基础教学总结6
一、计算机应用基础课程存在的教学问题
随着计算机技术的不断进步与发展，在人们日常生活中，计算机成为不可缺少的一部分，因此促使中职更加重视计算机课程的教学，使得学生全面掌握这一教学内容，成为必备的项目。对当前计算机基础课程教学中存在的问题，必须进行深入的探讨[1]。
第一，未及时更新教学版本，进而导致教学内容过于陈旧。随着社会的发展，计算机被广泛地应用于各个领域中，陈旧的教学内容，进而导致中职难以培养出适应社会发展的计算机应用型人才。
第二，教学内容与计算机专业间的关系不够紧密。为此，教师应该在教学中选择重点的教学内容模块，虽然无法对学生进行全面的指导，但是计算机的专业知识要求较高，学生的计算机知识水平较低，使学生所学的计算机内容与专业知识产生一定的矛盾。
第三，学习计算机课程的学生，其学习水平参差不齐。因为部分学生在学习之前就曾接触过计算机，并懂得计算机的相关操作，而且能够熟练地掌握计算机相关的技能，还有部分学生之前并没有接触过计算机相关内容，这种现象的产生，导致中职学生计算机课程基础知识存在着一定的差距。学生之间存在这种差距，使得教师制定教学目标和选择教学内容时存在着较大的困难[2]。
第四，计算机课程教学目标过于强调技术，却忽视了对学生职业技术的培养。中职计算机基础课程教师在实际教学过程中，过于重视学生的基本技术和知识的传授，却忽视培养学生的职业素养和能力，具有一定的片面性。
二、计算机应用基础课程的教学改革实践的基本途径
研究基础性内容。
第一，学情的研究。通过对一些计算机专业学生的调查了解到，培养学生学习计算机课程的主动性是一项重要的内容，但当前学生学习计算机内容的主动性较差，同时也很少会通过查阅资料或去图书馆自主研究计算机相关的知识。特别在理论方面，学生很少会主动探究和学习，但在实践操作时，具有较高的热情，特别是针对实践性和团队活动类型的课程，学生具有较高的积极性。
第二，职业岗位需求。通过对社会和企业的调查了解到，当前很多企业都缺乏专业性较高的计算机人才，而且所需要的计算机人才的岗位更不相同。在实际教学中，中职首先应该全面了解企业不同岗位对人才的需求，并根据社会和企业对计算机人才的需求确定培养计算机人才的计划与方案，将教学目标和教学任务合理确定下来，进而为企业和社会培养出职业岗位需要的实际操作型人才。
第三，工作任务。中职开设计算机专业的目标，是为社会和企业培养出满足职业岗位需求的人才[3]。在计算机课程实际教学中应为学生模拟真正的岗位环境，让学生能够充分感受工作中对计算机职业岗位的应用。与此同时，教师还应主动地为学生普及计算机职业岗位中使用计算机的规范，并合理地明确教学的目标和标准。
2.采用合理的教学方法。计算机教学方法，是提升计算机基础课程教学质量的关键，也是提升学生学习计算机兴趣的'关键，更是增强教学效果的关键。计算机基础课程教学中，教师不仅应传授给学生相关技术和知识理论，同时也能借助一定的教学手段加强学生的理解能力，重点是应促使学生能将理论知识转换成计算机职业岗位需求的能力[3]。例如教师为学生传授了关于计算机岗位知识后，学校应为学生提供相应的模拟环境，对这些相关知识进行运用，进而完成教学目标。此外，教师也应不断探究多种教学方法。由于单一的教学方法会影响学生学习计算机基础课程的兴趣，因此教师在实际教学中，应采用多种教学方法，进而极大地完成计算机基础性课程教学需求。
3.强化资源建设，实行数字化教学。计算机基础课程教学，可通过构建数字化平台的方式对学生进行指导，将计算机基础课程的相关知识，应用于数字化计算机平台的建设中，并以互联网为基础，为学生创建一个能够学习知识、下载资源、互动交流，以及展示的一体化的数字资源库。
4.职业资格认证相融合等。计算机专业的学生不仅可以在校学习计算机基础课程知识。在校期间，中职可以组织学生参加职业资格认证考试，通过这种方式能让学生更好地掌握自己学习的知识，并检验自己的学习效果，也能找出自己学习中存在的问题，如果发现问题采用适当的方法有效地进行解决，这样也能促使学生在从业后减少企业对计算机人才筛选的时间，让学生能够快速上岗。
5.创新教学内容。为了提升计算机基础课程的教学质量，提升学生适应职业岗位的能力，应不断创新教学内容。
第一，教师在教学前应合理地明确计算机课程的教学内容，设计符合学生职业岗位的课件和教案。可通过设计实验班级的方式，分析与评估计算机基础课程的教学效果。
第二，应不断推广试点成果，让更多的学生能够知道和了解，进而能够不断扩大受益面，保障课题能够顺利地结题，为完成教学目标奠定良好的基础。
第三，在计算机基础课程的课题结题阶段，充分总结本阶段计算机教学的内容，进行分析与总结，并细化和评价本阶段实施的方案，且对学生的学习效果进行评价。
6.采用小组协助的教学模式。优化整合教学内容，并将课堂形成自动化办公环境。开展教学实践活动中，由学生自己确定小组成员，每个小组6人，让掌握计算机基础知识不同层次的学生进行搭配，可由掌握计算机知识多的学生担任组长，采用这种方式能使学生相互促进、取长补短，并在合作中不断平衡学生之间的层次差距。开展小组教学活动时应包含六个环节：下达任务、小组讨论、辅导差异、执行项目、考核项目、总结和解析项目。
计算机应用基础教学总结7
实践育人是目前我国大学教育面临的新问题尽管多年来大学教育一直强调教学实践，但是如何完善实验环境，使实践教学与课堂教学有机融合，是我们面临的问题。新模式注重实践教学体系，从计算机技术的产生、发展以及发展过程中里程碑式的人和事，使学生对计算机技术影响人类文明发展有了全面系统的了解；突出计算机技术在相关专业和交叉学科中解决问题的思维方式与科学方法，进而激发学生的思维与创造力；拓展学生的自我学习空间，构造多层次创新人才成长环境，使学生充分感受到计算机科学与技术的渗透力，面对未来敢于挑战。基于新模式构建的课程体系突出公共基础课程的特点，从单纯的技能培养上升到强调通识知识、文化的学习和对学生计算机思维能力的培养。围绕新模式我们开展了一系列教学实践，构建以资源整合为基础的实践训练平台。
2以计算思维为导向的计算机基础教学课程新体系
计算机基础教学课程新体系以学分制为基础实施目标管理，设定总体学分要求，学生可据此自主构筑知识结构。新的课程体系内容包括如下3层：
（1）素质培养层。通过大学计算机基础培养大学生所必须具备的计算机文化基本素质，在计算机基础知识与综合能力方面打基础，为后继课程作准备。
（2）思维训练层。以培养学生计算思维的基本方法和运用计算机的基本能力为目标。计算机程序设计作为大学计算机基础课程后的一门重头课，教学内容针对不同专业领域，覆盖面向对象的C++、Java、VB、Web等不同的实践环境，支持实现分类分层教学，满足学生的学习要求。
（3）拓展创新层。该层目标是开拓学生视野，提升学生综合应用计算机的能力，使学生具有基本的创新意识。通过一组选修课程（如与专业结合的计算机课程、前沿技术的计算机课程等），进一步培养学生的计算机综合应用能力和创新能力，满足专业需求和信息化社会对人才的需求。
3以培养思维创新能力为核心的实践教学体系
3.1多层次人才培养的实践教学平台
按照新的教学体系，以文化修养熏陶和基本操作技能训练为基础，以计算思维素质培养为核心，以综合应用和创新能力培养为主线，构建新的'实践课程体系（以下简称“新体系”）。新体系横向划分为4个层次，重视操作型和技能验证型实验，普及设计型和综合型实验，鼓励研究型和创新型实验。第1层次为文化修养熏陶。学生通过计算机认知学习平台了解和认识计算机，注重计算机在人类发展历史上的作用和新的发展趋势，加深对计算机的学习与理解。该层次要求学生掌握计算机基本操作，如文字处理以及通过网络进行信息检索。学生可通过立体化学习资源以及课外辅导自行完成。第2层次为基本技能实验。以操作型和技能验证型实验为主，注重基本的实验原理、实验方法和实验技能，初步培养学生的创新意识和综合素质。以计算机基本操作和基本应用为主，如掌握信息获取、数据处理、信息展示等相应软件的使用。学生可以通过选修课、实训等方式在开放的软件实验环境完成。第3层次为计算思维素质实验。以设计型和综合型实验为主，训练学生的计算机程序设计能力，重在培养学生计算思维，主要包括C++语言程序设计、Java语言程序设计、VB语言程序设计、Web程序设计和网站与网页设计等课程。不同专业方向的学生根据专业需求进行选择。本层实验强调提高软件应用能力，培养应用所学知识解决工程实际问题的综合能力。第4层次为综合应用与创新实验。本层次包括计算机硬件、数据库、计算机网络、多媒体等课程，以创新型、新技术和高层次应用实验为主，重在启发和培养学生的研究兴趣和动手能力，提高学生综合素质和研究能力。本层次的教学结合大学生创新项目，强调将教师的研究成果应用于教学中。教师根据自己的研究工作和科研项目实验项目内容。学生选择相应实验项目后，在教师指导下，自主地对实验项目进行分析和设计，以小论文或软件形式给出结果。
3.2“以学生为主体，以教师为主导”的实践教学模式
堂上不曾讲授过的知识和问题，由于不能尽快获得教师的指导，使得一些疑难问题得不到解决，严重影响学生的学习兴趣和学习效果。为此，结合大学计算机基础课程的教学改革，我们对教师工作进行重新配置，保证线上和线下都能参与辅导。同时，安排高年级研究生进行实时线上辅导，安排教师在实验室值班，承担起学生课外计算机应用技能的辅导。我们构建以能力为主导的课程考试机制，检验学生是否掌握计算机知识和技术，即学生如何应用计算机解决实际问题。考试机制将提高计算机实测比例，根据解决问题的实际效果客观评判。总成绩为“基础知识+综合实验+教学参与”，占比为5:4:1。建立学习奖励机制，即成绩结构中的教学参与成绩，对学习拓展模块和参与创新型实验的同学，综合其实验报告、实验结果演示、答辩等环节，对他们的学习主动性进行评价。在课程的总成绩中，实验成绩所占比例由20%提高到40%，对其别优秀的，经过答辩组老师的评议，其成绩可直接作为该课程的成绩，免予期末考试。
3.3“惠及大众，培育冒尖”的创新人才培养模式实践ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公认的规模最大、水平最高的国际大学生程序设计竞赛，是当代信息技术相关专业的大学生展示其创新实践能力和国际竞争力的高端平台。为此，我们构建了以ACM程序设计竞赛为基础的拓展创新训练平台，坚持“惠及大众，培育冒尖”的主导思想，践行“赛课结合，赛练互动”的执教方法，重视“训练平台，管理机制”的建设环节，获得了良好的实践效果。ACM程序设计竞赛是少数精英型学生参与的活动，但是也不能曲高和寡、脱离大众。根据学生的实际需求，结合国内、国际不同层次的计算机竞赛要求，在重点培养拔尖人才的同时，充分利用优势资源，面向全校开设讲座以及校内竞赛，达到鼓励一般、重点培养的目的。
4差异化教学实践模式
4.1基于学科差异的分类教学
好的教学体系需要一个操作性强的教学模式来支持。计算机基础教学面对全校不同专业的学生，每个专业的计算机能力要求差异较大。在对北京交通大学各学院调研的基础上，我们对专业需求进行分析、归类和总结，根据“学科专业、知识结构、培养层次”构建如下的计算机基础课程分类、分层和模块化的教学模式。学科专业分为3个大类：理工类、人文/外语类、经济/管理类。知识结构分为3个模块：大学计算机基础、程序设计基础和计算机技术与应用。培养层次分为2个层次：基本能力培养和创新能力培养。
4.2基于学生个体差异的分层教学
根据学生个体差异，构建“强基础，重技能，鼓励创新”的层次教学结构，强化对理论知识的掌握和对实践能力的培养。理论知识分为基础知识、专项应用和综合应用3层；实践能力分为基本技能、应用技能和创新技能。新课程体系在教学实践中考虑学生的个体和专业差异，培养方案面向全体学生。如图2所示，基础教学强调对基本的概念、原理和方法的掌握，目标定位在使绝大部分学生通过学习能够掌握该课程领域的基本知识和技能。学生在学习过程中可以根据各自的基础选择学习或免修。个体培养面向优秀学生（如思源班、卓越工程师计划班、国际班等），该部分教学与学校的大学生创新活动和学科竞赛相结合，使学生有机会进一步拓展视野，提高能力。
4.3基于过程的模块化课程教学
在分类、分层次教学体系中，每门课程采取“重基础、强实践、过程考核”的模块化教学。每门课程包括基础知识模块和研究拓展模块。基础知识模块为本课程所有学生必须掌握的基础理论和基本技能；拓展模块为根据授课对象构建的该课程的专项应用知识和技能。我国中学计算机教育状况不均衡，为满足不同水平学生的求知欲望，考试采用阶段性过关考核方式，每学期安排至少2次考试，对于已学习过相关内容的学生可以参加第一次考核，通过后进入优秀学生培养过程的学习，进行拓展模块知识的学习。拓展模块由任课教师根据所在教学班的具体情况进行安排，充分发挥教师的优势，体现个性化教育。
4.4实践教学新体系
建立与理论教学并行的，既相对独立，又相互联系的实践教学新体系。新体系加强基础，拓宽专业知识面，培养学生综合实践能力，全面提高学生的实验知识、实验技能、工程素质和创新能力，加强学生的社会适应能力。新体系压缩了课内教学时数，增加实验时数，同时精选知识点和技能点。教师在课堂上讲出内容的精髓后，让学生在计算机上练习实验相关的技术和方法。教学和实验时数一般达到1:1甚至1:2，如C语言程序设计课程，24学时上课，24学时实验教学，再加上24学时的课外实践。
5教学实践与成果
5.1新课程体系应用
2012北京交通大学新教学计划规定非计算机专业计算机课程选修学分为4学分。根据计算机基础教育的指导思想与教育理念，大学本科学生入学后先学学计算机基础课程，然后选修1门程序设计课及相应的课程设计。
5.2教学实践成果
新课程体系经历了“研究—实践—调研—修改”的螺旋式发展过程，我们从教学实践中找问题，发现新方法，不断完善课程体系。
1）开展能力培养与思维训练相结合的实践教学。利用自制的立体化教学资源，突出实验教学中的分类、分层的分级实践教学模式，以满足不同基础不同层次不同专业学生对教学的需求，实现因材施教和个性化培养。新课程体系在2010年选择了3个学院、4个课堂进行试点，2011年开始在新生范围内试运行，2012年在全校范围内试行新课程体系。
2）突出过程考核与理论考试相结合的能力检查机制。利用自主研制开发的在线考试系统和试题库构建灵活的考核机制。自2008年以来每届新生的大学计算机基础课程考试全部采用“实验作业+课程设计”方式，强调对学生实践动手能力和计算机综合应用能力的培养；C语言程序设计课程采用笔试和上机编程相结合的模式，其他系列课程则分别采用开卷、半开卷等模式进行考核。
计算机应用基础教学总结8
随着科技的进步，计算机技术的发展，计算机在各个领域中已经成为必不可少的一项工具。计算机应用能力提高不仅是社会发展需要，也是今后工作的需要。计算机公共基础课程是高职院校中各个专业必修的一门基础课程，其教学目标主要是将学生培养成熟练使用计算机并能够运用计算机实现现代化的管理的人才。所以提高教学质量，提高学生的计算机应用能力是我们亟待解决的问题。
一、项目教学法的重要性
在高职院校中，计算机公共基础课程几乎是各个专业的一门必修课。但是由于课程比较多，有的院校计算机公共基础课每周只安排2个学时，在较少的课程下，学生虽然能够掌握一些基础的计算机应用，但是对学生来说，把计算机技术知识运用到实际的工作和学习中是有一定的困难的。由于目前很多职业院校中，教学方法依然是学生被动的接受知识，教师为主导地位，在这种教学模式下导致学生的主动能力和创造能力被遏制。项目教学是师生通过共同实施完整的教学项目而开展的一种教学互动[1]。项目教学法在职业院校计算机公共基础课程中的应用主要体现学生的主导地位，教师的任务主要是为学生获取知识创设各种情景，引导学生如何掌握知识，如何获取知识的教学活动。由此可见，项目教学法在计算公共基础课程中的应用对提高学生的综合素质，职业能力，提高教学质量是非常重要的。
二、项目教学法的实施
（一）教学项目的设计
教学项目的设计并不是把传统的上机操作作为教学设计的项目，而是应该根据教学目标和教学内容，让学生完成项目并能够掌握更多的学习方法、知识和应用技能。在教学项目设计中教师首先应该设置实践性较强的问题情境，问题情景设计的目标是为了让学生通过提出问题、分析并解决问题，从而不断激发学生的思维能力和学习动机，同时还能够提高学生运用知识技能的能力。在项目教学中教师应该根据学生的需要，教学目标的需要结合社会的发展和实际的需要，培养学生的自学能力。比如在进行讲解计算机系统的组成时，在课堂上教师可以设置这样的问题情景：如果一个同学想要组装一台电脑，但是组装的电脑必须满足学习需要，请问在组装电脑中需要什么样的配件才能满足要求呢?[2]或者在进行讲解Excel时，可以设置这样的情景：如果你是某公司的财务总监，需要进行统计一下上个月的收入情况，如何运用Excel方便快捷并准确的完成呢？在教学的过程中通过设置一系列的贴近生活、结合实际的问题，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，而且对培养学生解决问题能力具有重要的作用。
（二）教学项目设计的层次性
在计算机公共基础课程教学时，教师应该充分了解学生掌握知识的程度，在进行设计教学项目时，应该根据学生的特点和知识接受能力的不同设计不同的教学项目。在教学项目设计的过程中，对于接受知识能力差的学生，可以让他们按照教师的要求和指导重新做一遍；而对于具有一定操作技能的学生，可以设计一些扩展性的项目，教师提出一些具体要求，让学生在上机课中进行操作；而对于操作能力比较高的学生，可以设计一些创新型的项目，对于创新型的项目，让学生自选题目进行创作。在进行项目设计的过程中应该根据学生的知识水平和操作能力进行设计，并且在上机课中，教师还应该创造出相互学习、相互交流以及归纳总结等项目，这样对提高学生学习能力和操作能力具有非常重要的作用。
（三）师生之间角色的互换
在计算机公共基础课程中开展项目教学法主要是让学生自身完成项目，并进行探索学习，从而不断培养学生的创新能力和动手能力。项目教学法主要是建立在人本主义、建构主义以及综合认知主义的学习理论基础的一种教学方法。对培养学生的思考问题、分析问题、解决问题以及自学能力的培养具有重要的作用。项目教学法主要是以学生为主体，教师辅助学生完成项目。在计算机公共基础课程中开展项目教学首先应该进行角色互换，角色互换主要是教师从讲授知识、灌输知识转变为组织、指导学生学习，应该从讲台上讲解转变为和学生共同讨论研究、分析、共同学习[3]。学生也应该从被动接受知识的角色转变为主动学习。在教学的过程中通过精心设计教学项目，并根据项目不断提高学生计算机知识掌握能力和应用能力以及实际操作能力。对于一些实践性较强的课程，我们可以在实验室展开教学，从而做到理论和实际相结合，这样不仅能够提高学生的理论知识，而且提高学生的动手能力和实际操作能力具有重要的作用。
（四）项目教学法的实施过程
在计算机公共基础课程实施项目的过程中，一般主要是以设计小组的形式，首先应该明确每一个项目小组的要求和目标，然后划分小组成员，并进行选定小组组长，使每一个小组采取分工合作的方法。在项目实施的过程中，教师主要指导和协助学生的项目开展。如果学生在项目开展中遇到问题或者难题教师应该及时进行指导，在指导的过程中根据不同层次的学生采取不同的指导策略。这样才能促进学生的能力提高，比如在学生进行学习绘制表格的斜线表头时，一个学生在利用工具栏中“表格和边框”进行手动绘制，但是在绘制之后在进行插入行标题和列标题时，由于单元格大小的缘故，造成斜线不在对角线上，因此向老师请教，教师不是教他应该怎么制作，而是间接的进行提示指导，你可以换个角度进行思考，是否能够采取表格菜单进行解决问题呢，这位学生受到老师的提示后，很快就解决所遇到的难题。在项目教学法实施的过程中，教师在其中不仅要保证项目有效的开展，而且还要注意对学生的指导和启发[4]。
（五）做好评价机制
在计算机公共基础课程中实施项目教学法的过程中，项目实施的过程是学生自己探索研究的过程中，也是自主学习的过程。为了能够了解并及时掌握学生的学习情况，在项目完成后，其总结是非常重要的，通过总结不仅能够了解项目中存在的不足之处，而且对学生学习能力的提高程度、对学生之间的交流和沟通以及相互学习具有重要的作用。项目总结主要包括思路总结和技巧总结。思路总结主要探讨解决问题的.思路，帮助学生进行分析所设置项目的最佳思路。从而能够认识到自己的不足；技巧总结主要进行分析解决问题的技巧，同一道题具有不同的解题技巧，然后和同学们讨论出最佳的阶梯技巧。这样不仅能够提高学生思考问题的能力，而且能够使学生掌握更多的操作技巧和解题方法[5]。通过总结也可以使教师了解到教学项目设计的效果、难易程度以及在实施的过程中存在的不足等，这样对今后开展项目教学法提供有力的根据。并且也能够使学生了解自身的不足和努力的方向，对提高计算机公共基础课程的教学质量，提高学生的学习能力和操作技巧有很大的帮助。
三、总结
综上所述，在计算机公共基础课程中开展项目教学法，不仅能够提高学生的理论知识水平和操作能力，而且在教师的指导和帮助下，对提高学生的解决问题的能力、创新能力也具有重要的作用。与此同时，教师也能够在项目教学的过程中不断提高自身的教学水平和教学质量。项目教学法在计算机公共基础课程中应用，能够让学习者运用理论知识和方法，对项目进行分析和实施，对提高学生的操作能力、实践能力和创造能力具有重要的作用。项目教学法重点在于培养学生的应用能力和实践能力，对培养实践能力强、创新能力高的人才具有重要的作用。
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