语文教学总结
总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而肯定成绩，得到经验，找出差距，得出教训和一些规律性认识的一种书面材料，它可使零星的、肤浅的、表面的感性认知上升到全面的、系统的、本质的理性认识上来，因此我们要做好归纳，写好总结。那么总结应该包括什么内容呢？以下是小编为大家整理的语文教学总结，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文教学总结1
一、语文核心素养的基本内涵
（一）语言建构与运用
语言建构与运用奠定了语文素养的基础，是指学生在语言实践活动中，通过对语言文字进行积累整合，逐步建立起自己的言语体验，使其能够在具体的语言情境中进行正确有效的沟通交流。新课标中明确提出了语文是工具性与人文性统一的学科，“工具性”又着重强调交际工具，这就把语文学科教学的首要任务锁定在了语言文字的运用能力上。
（二）思维发展与提升
思维发展与提升是指学生在语文阅读实践活动中获得的思维能力与思想水平的提升。要求学生在对语言文字和文学形象产生直觉体验的基础上，能够通过感悟、联想、想象等一系列心理活动，运用基本的语言逻辑规律，分析归纳、概括整合获取的文学信息，丰富自己对生活和文学的感受与理解，并自觉反思和重建自己的言语活动经验。
（三）审美鉴赏与创造
审美鉴赏与创造是指学生对于审美客体的情感领悟和欣赏评价能力以及创造美的能力。要求学生能够感受祖国语言文字的独特美，鉴别赏析不同时代背景下不同风格的文学名作，汲取其中蕴含的思想以及语言特点，并运用自己的言语经验表达自己对美好事物的审美体验。
（四）文化传承与理解
语文学科具有人文性，而其中的人文性就包含了文化。文化传承与理解是指学生在语文学习过程中，认同、继承本民族优秀传统文化以及理解、借鉴其他民族和地区文化的能力。要求学生能够树立文化意识，根据已有的言语经验，体会中华文化的丰富多彩，开阔文化视野，包容和借鉴其他国家、民族的文化，同时在传递本民族文化的时候能够增加或者摒弃一些东西。
二、核心素养导向的语文教学策略
（一）重视阅读
文学阅读是语文教学中的重要组成部分，主要包括课内阅读和课外阅读。阅读教学中的阅读材料主要以课本为主，切忌让学生漫无目的地读，要从某一点切入，深入下去。譬如读《春》，就让学生感受富有韵味的语言；读《爱莲说》，就让学生W习托物言志的手法；读《背影》，就让学生体会父子情深。教材中涉及课外的地方教师要做好拓展延伸的工作，若是能引领学生进行整本书的阅读，更是可收“一石多鸟”之效。例如在学生学过了《爸爸的花儿落了》之后，引导学生去读林海音的《城南旧事》。如此长期坚持，对于开阔学生阅读视野，激发学生阅读兴趣大有裨益。
（二）重视思考
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”好的课堂，重要的评价标准之一，就是学生的`有效思考。然而在实际课堂教学中，假问题、浅思考的现象却屡见不鲜。教师由于担心学生掌握不到位，或者课时少、时间紧，便不给学生思考的机会，甚至小组合作学习等也只是流于形式。课堂教学中，教师既要做到讲清楚，又不能全都讲清楚。“求异”是发展学生思维能力的有效方法，语文学科中的问题答案往往不是唯一的，教师若过分强调统一的标准答案，就会打击学生课堂参与的积极性。因此教师要提供给学生轻松的学习环境，鼓励学生表达自己的想法，并给予适当的鼓励，让学生乐于思考，乐于分享自己的见解。
（三）重视表达
语言与思维是紧密联系在一起的，因此提高学生的表达能力，更有利于提高语文教学质量。随着学生知识视野的逐渐开阔，他们会迫切地想运用丰富的言语表达自己的想法，教师应该抓住此时学生“想说”的热情，提高学生的口头表达能力。培养书面表达能力的途径也有很多，最有效的就是读写结合，如课上的续写仿写等。
三、结语
总之，基于语文核心素养导向的教学是语文课程改革的必经之路，教师要在领悟核心素养内涵的基础之上进行课堂教学，着眼于学生的核心素养的提升，创设健康轻松的语文情景，帮助学生扎实文化基础，健全思维品质，培养全面发展的人才。
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