小学语文教学心得体会
从某件事情上得到收获以后，心得体会是很好的记录方式，这样可以记录我们的思想活动。那么如何写心得体会才能更有感染力呢？下面是小编为大家整理的小学语文教学心得体会 ，欢迎阅读与收藏。
小学语文教学心得体会 1
“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《老树的故事》一课时，我先在课前精心地制作了各种老树的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一位老树爷爷，然后出示老树的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。”如在教学《老树的故事》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的'多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的`学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《老树的故事》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理?”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，她说我们要保护环境。他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的学习方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分张扬。
我们小学教师工作者肩负教书育人的责任，这是维系着总个民族兴衰光荣而艰巨的使命。我们工作的对象是一群天真活泼的孩子，他们有着鲜明的个性，有着鲜活的人生，有着强烈的好奇心和求知欲。那么作为教师，要想生产出的“产品”能顺应这个瞬息万变的时代，要想我们的产品能很好地为社会服务，我们就必须具备丰富的知识，较高的业务水平，很强的应变能力。回看这些年来自身的教育教学工作，是在与学生们一起生活，共同学习的过程中走过来的，有苦也有乐。我付出了青春，收获了一片蓝天，感受甚多，特此做个小结。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明是一种特殊的意识倾向，一个人能积极地去完成一项任务的情感态度，这是能做好一切事情的前提条件。兴趣是的老师。小学生年龄都还比较小，情绪稳定性较差，持续关注力不稳定，注意力相当容易分散。要改变这种现象，必须使学生对学习产生浓厚的兴趣。对学习有了兴趣，他们就有了渴求的欲望，就能全身心地投入学习当中去。这样学生就能学得轻松，学得愉悦，学习效果自然而然就会很好。因此教师在教学中有意识地去培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机，这是提高学生学习成绩的最有效的途径。我是从以下三个方面去培养孩子们的学习兴趣的。
一、蹲下身子和孩子说话
师道尊严是传统思想，直接影响了师生之间的平等关系。放下架子，蹲下身子，把自己当成孩子王，把学生当成自己的朋友，用真心去关心爱护每一个学生，培养良好的师生关系。平时里，与孩子谈学习，谈生活，谈为人，谈处事，谈天文，说地理，谈理想，谈现实……无所不谈，无所不及。这样一来，师生之间达到了快乐同享，忧愁共担，心心相惜，心相通，情相同。学生这时充分地信赖老师了，真正实现了“亲其师，信其道；尊其师，奉其教；敬其师，效其行”。师生的和谐关系为教学铺平了道路，何愁孩子们不乐学呢？已有的事实表明，对学生了如指掌，是教师施教成功、与学生和谐相处的基本条件之一。学生对教师的认识和了解，则往往是学生对教师施教信任程度的重要依据之一，也是影响学生学习积极性的重要因素之一。
二、给孩子以成就感
心理学研究表明，成功的体验可以使人增强信心、克服自卑感。学习也是如此，如果学生缺乏学习动机和兴趣，学习上便很少有机会取得成功。如果我们老师帮助他们取得了成绩，哪怕是一丁点儿成绩，并给以他们及时的鼓励和支持，这就使他们转苦为乐，这时就是他们学习转变的开始。我在课堂教学中，非常注重给予学生激励性的评价。我深有体会的是教学评价的好与坏对学生的学习积极性带来直接影响。评价得好，会进一步激发学生的学习积极性，开发学生发散性思维，拓宽学生的视野，犹如一马平川，有利于更好的掌握下一个知识点；评价如果不得体，肯定会挫败学生的积极性，学生会失去信心，甚至乱了阵脚，混乱了思维，对自己已经形成的知识体系都会产生怀疑，这就成了是毁灭性的打击。因此，在教学中，我一般都避免直接的否定评价，尽量采取得体、鼓励性的评价。学生回答正确时，我及时加以鼓励，如竖起大拇指“你真棒”或者打个“OK”手势，甚至发动全班的掌声鼓励；思维受阻时，我马上进行启发引导，如“你再想一想？能否说得更完美些。”“很好！你虽说回答得不够准确，可是你已经动脑了，下次努力”“请哪个同学来帮帮他”等语言激励，促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。对于基础较差的、反映问题较慢的学生，我在在课堂上总是把一些比较简单的问题留给他们，让他们在老师和同学们的肯定中体验到成功的喜悦，获得成就感，这样一来就激发了这些学生的学习积极性。
三、增强学习的趣味性
传统的教学模式和方法比较呆板，教师在台上讲得天花乱坠，学生在下面听得昏头转向，这种满堂灌的机械教学，致使学生学习被动，教学氛围沉闷，课堂成了教堂，久而久之，学生就会丧失学习的兴趣。我在教学中特别注重学生的课堂情感体验。提高语文课堂的趣味性，方法是多样的，本人通过教学实践，肤浅地认为可以从以下三个方面来着手。
（一）提高课堂语言趣味性，促进学生主动学习。
识字、写字是贯穿整个小学语文教学过程的。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系。五年级学生还有很多学生老是把“武”字最后一笔加一撇。教学中，我抓住高年级学生理性形象的思维特征，我想大家发问“水浒英雄武松的成名之举是什么？”学生们齐刷刷地回答“他赤手空拳在景阳冈打死一只大老虎。”我追问“如果武松当时带了大刀劈死老虎算英雄吗？”“肯定算不上”“你们把‘武’字加一撇就是相当于给武松配了大刀，你们还会加吗？”孩子哈哈大笑说“老师，这个字我们不会再写错的！”这一教学环节充分发挥了趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。教师的课堂教学语言是一种能引发学生的学习兴趣，提高课堂效率的直接用具。良好的教学语言可以烘托教学氛围，激发学生的学习情感，从而引领学生走进文本，达到预期的教学目标。
（二）创设课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。
高年级的课文一般都比较长，内容也比较深刻，在阅读教学中，我着重培养学生的情感体验，让学生在品读中明白事理，明辨是非曲直，让学生在接受人文教育的同时，更好地受到思想、人品的教育。如我在教《钓鱼的启示》时，我创设了两个情境：一个小学生在一次考试后，由于老师的疏忽，多给了她5分；一个孩子在商店里买东西，售货员阿姨多找给他3元钱。请大家设身处地地想想，如果你们就是那个孩子，你会怎么做？为什么那么做？这样一来，全班同学都展开了讨论，都踊跃地说出自己心中的话。这样一来既张扬了个性，又达到了共性——是与非的评判标准（道德底线）。这个时候，我抓住时机导入新课，就是水到渠成的事了。一次富有情趣的教学情境创设，有利于学生注意力的集中，有利于激发学生渴求新知的欲望，更是给课堂教学定下了情感的基调。
（三）提高课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。
作业的设计不要拘泥于机械地抄写或呆板的背诵，要科学灵活，少而精。可写、可读、可看、可画、可操作、可玩耍，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。我设计作业的原则是尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。比如，我在教学《鲸》一文后，我布置两道作业：
1、让学生画画鲸睡觉的样子。
2、用自己的口吻向大家介绍鲸。再比如在教学《落花生》一文后，让大家学习使用借物喻人的写作手法进行小练笔：从你身边的事物或者人中领悟到了什么？这样的作业对孩子们来说，有话可说，有物可写。没有固定答案的作业才能更精准地检测学生对知识的理解与运用的能力，才是学生真实的情感的再现。学生也不被作业所累，从而把学生从题海里解救出来了。
作为语文课堂，兴趣才是的老师。有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。“你快乐所以我快乐”，学生用心情去感受教师的每一个眼神、每一句话语，感受到老师的快乐，感受到课堂的快乐，共同谱写师生和谐曲。
小学语文教学心得体会 2
这次有幸参加了由教师进修学校组织的为期四天的“小学语文古诗词教学”为主题的32学时培训。聆听了z、z、z和z老师的关于如何更好地进行古诗语教学的讲座及z、z、z、z、z五位老师的精彩课堂，受益匪浅。
古诗词是我国灿烂传统文化之一。它们大都具有语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微的特点。在语文教材中小学、初中都会渗透到，而且每一个学期都会有。可想而知，古诗词教学的重要。
那么，如何让孩子们领略古诗词的美，让孩子们通过古诗词的学习，进而受到传统文化的熏陶呢？
我认为，在学习古诗词中，要欣赏诗词的意境才能得到精华。而意境具有形象性，在诗歌的意境中，形象是基础。所以我们要创设各种各样的情境，让学生全身心地投入其中，才能有所感悟，有所意会。这也是我在这次学习后的一点体会。
怎样更好地组织教学，让孩子们领略古诗词的美首先要让孩子们反复吟诵，感受语言美。古诗的语言精确、凝炼。每首古诗的`字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。
在组织学习的过程中要指导学生反复诵读，读出古诗的形，读出古读的神，读出古诗的味。用z老师的话讲就是设身处地、感同身受地诵读，就是因声解义，因声传情，因声求气的诵读，就是激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉的诵读，就是眼与口谋，口与耳谋，耳与心谋，心与神谋的诵读。从这个意义上讲，古诗的美有50%是吟诵出来的，是朗读出来的。
其次，深入理解，体验情趣美。古诗经常是“言有尽而意无穷”。例如《村居》一诗教师通过散文诗似的语言感受到春天，又能让学生从教师如诗的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历是再学习最大的资源库，教学中启发孩子巧妙联系自己的生活记忆，孩子们从教师、学生的描述中唤醒对春天的记忆。利用以往春天的趣事放风筝为依托，奠定起春天真美的情感基础，顺理成章地进入春天这个美好的情境中，在学习古诗中感受到生活的乐趣，从而感悟到诗中的乐趣，情趣。
最后，拓展延伸，领悟意趣美。文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的一支瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣。这次的五堂课，每一位老师都很好地进行了拓展延伸，充分利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。
时间虽短，收获颇丰，让我对古诗词吟诵有了全新的认识。“留心处处皆学问”，只要留心做一个有心人，我的古诗词教学之路会越走越敞亮。
小学语文教学心得体会 3
漫长的暑假里，我把自己关在书房里，仔细地品读了《小学语文教学策略》，原因有二：我还没有真正明白语文的精髓，不知道教学的重中之重到底在哪里；我想成为一个让孩子们爱上语文的语文老师。
作为一个半路出家的语文老师，我的内心是忐忑的，我有点害怕、有点欣喜、有点……个中滋味，五味杂陈。一年的教学经验让我渐渐走进了自己的语文课堂，可是每次的每次又有太多的凌乱出现在自己的课堂，总觉得自己的目标不够明确，课堂效率也就暂时被丢弃在了一边。我苦恼，语文课到底该怎么上？
直到遇到了《小学语文教学策略》这本书，我捧着一本书、端着一杯茶、拿着一支笔，在书房里贪婪地看了好几天，慢慢的，我心里点亮了一盏灯。原来语文教学的每一个环节都是一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台，“只要我们另起一行”，每名学生都是独特的，也是出色的。通过学习，我知道了语文的精髓就是在听、说、读、写四个方面做文章，我的.语文课堂也必须时时刻刻从提高学生这四方面为宗旨。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音、理解语意、评品话语、即用听觉去辨别世界；能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势，表情，手势以增强语言的表现力，能正确完成阅读活动。它包括认读、理解和一定的速读能力。能用书面语文传递信息，反映客观事物的能力。
学习语文，兴趣很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，应有一定数量的藏书，如特别是中外文学名著（古代、现代），应有必要的工具书，如字典，词典，还应订一些报章杂志给一些适合学生阅读的关于自然科学和社会科学方面的书，以开拓学生的知识视野，且注意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。
我觉得“开卷有益”确实是一个真理，每当我“开卷”时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习地的动力所在。
小学语文教学心得体会 4
辨证唯物主义者认为，世界上的万事万物都是彼此联系，相互关联的。在日常生活中，我们往往把联系得比较紧密的，相互依存，相互影响，相互作用的客观存在的形态称之为“场”，如“电场”“磁场”等等。在我们的阅读教学中，处于立体的、互动的、多层次平等对话的教师、学生、文本实际上也存在一个“场”。在这个“场”中，教师、学生和文本相互影响，相互作用、相互依存；学生身心无比愉悦，知识体系得以建构，能力得以形成，方法得以掌握，正确的情感、态度、价值观得以养成。我们把这样的理想化的课堂教学境界可以称之为“对话场”。而这个“对话场”的创设与形成，正是我们改变课堂教学现状，不断提高课堂教学效益的一个重要途径。
如何引导学生进行对话，以至于最终形成和谐、融洽的“对话场”呢？
（一）在学生的独立阅读中进行对话。
学生和文本的独立对话，是阅读教学过程中“对话场”得以形成的基础。建构主义者认为，学生知识、能力的形成过程，是学生自身在外因和内因的相互作用下，自我建构的过程。没有学生和文本的独立对话，没有学生的独立思考，分析理解，内因不发挥作用，学生是很难无法完成知识体系等方面的自我建构的。
怎样才能使学生和文本形成真正意义上的独立对话呢？关键是我们教师要学会做一个“隐藏者”，在课堂中隐去我们的身影，把课堂真正还给学生。而要确实做到成为一个“隐藏者”，我们的教师要努力做到“两个保证”。一是要保证学生和文本独立对话的时间。二是要保证学生和文本独立对话的空间。
第一个保证中要特别注意保证学生质疑问难的时间。质疑问难是学生和文本独立对话的一个重要形式，也是帮助学生形成“对话场”，完成意象建构的`一种基本策略。它能引导学生真正经历与文本对话的全过程，有利于教师进一步明确学生与文本对话时出现障碍的真正原因，便于集中火力，解决根本问题。学生也能通过在“对话场”中解决这些问题，而获得一次又一次成功的阅读体验，从而帮助学生培养阅读的兴趣，进一步树立学生自主阅读的信心。
二是要保证学生和文本独立对话的空间。一个教师在教学《木兰从军》这篇课文时，在总结阶段，让学生完成了这样一个填充题：你认为花木兰是个（ ）的女英雄。教师的目的是让学生谈一谈对花木兰的整体印象，相互交流对课文的整体感受。但学生交流起来很困难，甚至出现了“花木兰是一位巾帼英雄的女英雄”的状况。这就是因为这位教师没有给学生充足的和文本独立对话的空间，学生被紧紧地束缚在一个小小的框子里。如果我们这样问：学完了课文，你想对花木兰说些什么？你觉得花木兰是个怎样的人？则对话的空间要大出许多。
（二）在教师的科学整合中进行对话。
学生和文本的独立对话，是“对话场”得以形成的基础，但它并不是全部。学生和文本的对话，在学习之初，肯定是肤浅的，不完整的。仅仅依赖这种对话，是不能完成对文本的深刻理解和感悟的。而教师的科学整合，则是对话场得以形成的关键。
教师的整合一般有这样的两种形式。
1、预设性整合。
一般在上课之前,教师都要对教学过程进行预设，都会设想如何在学生独立对话的基础上，通过一两个大的问题，不断把对话引向深入。而这一两个问题的确定，关键是要看教师是如何对“三个思路”进行整合。“三个思路”即作者的写作思路、学生学习的思路、教者的教学思路。而对“三个思路”整合的关键，则在于教师确定怎样的“三个思路”的交叉点作为课堂教学的切入点和突破点。这种预设性整合质量的高低直接关系到“对话场”是否最终形成。
2、生成性整合。
上课时，教师还要注意对学生在课堂中形成的一些生成性问题给予及时的整合。学生课堂中形成的一些生成性问题，一般有两种形式。一种形式是教师在第一课时，让学生在充分的阅读的基础上，引导学生质疑时所产生的问题。对这些生成性问题的整合，我们教师一般有三种处理办法：①当场解决。②整合后作为第二课时帮助学生理解课文内容的问题来解决。③在语文课外活动中组织学生解决。第二种形式是教师在第二课时的教学过程中，学生突然提出的一些问题或出现的一些意料之外的答案。对于这种形式的问题，一种方法是学到相关的内容时，教师随机给予解决；另一种是对学生的问题进行整合，形成一两个有价值的核心问题，临时改变自己的预设性教案，并围绕着这一、两个核心问题组织教学。这对教师的教学艺术，教学机智提出了很高的要求。
（三）在文本的多向拓展中进行对话。
文本，不仅仅指教材这种文本，也包括其他与教材内容相关的其他各种教学资源。“文本拓展”可以从两个层面上来理解。一个层面是从“客观文本”的拓展来说的。什么叫“客观文本”的拓展呢？我们说，教师、学生、文本三者进行对话时，教师不仅仅引导学生和教材对话，还努力调动学生已有的与教材内容密切相关的知识、经验和生活积累以及其它各种背景资料、音像资料来共同参与对话，我们就认为它对“客观文本”进行了拓展。这种拓展是文本在外延上，在横向上得到了很大的拓展。另一个层面是从“主观文本”的拓展来说的。学生对文本是否真正地理解和掌握，关键是要看学生头脑中的“主观文本”是否已经通过对话，经过激活，而变得鲜活、灵动起来；是要看文本中的那些冰冷、生硬的铅字是否已变成活灵活现、有声有色、充满情感的画面。这就是以往我们所说的人物形象是否“立”了起来，课文内容是否“活”了起来。这是从纵向来说的，从文本的内涵不断得到充实、丰满的过程来说的。
1、在“客观文本”的拓展中进行对话。
这是现在很多老师经常采取的一种教学方法。一位教师在教学《孔子游春》一文，引导学生体会的“泗水春景”之美时，学生卡住了。让学生讲出美在何处十分困难，教师尝试着让学生读出景色之美，学生读得也不行。这时，学生和文本对话出现了障碍。但这位教师处理得十分巧妙：播放课件，让学生一边听描写春天景色的音乐，一边欣赏描绘春天明媚景色的画面，唤醒学生对春天美景的已有感知。再让学生吟诵一下描写春天美景的古诗。在此基础上，再让学生练读、指名读。这时，学生的朗读果然出现飞跃。“不着一言，而尽得风流。”为什么这里他教得如此成功呢？关键是因为教师在这里，对“客观文本”进行了拓展。这时参与对话的文本，不再仅仅是教材了，还包括了一些能激活学生对春天已有感知的音乐、图画，诗歌等等各种教学资源。正是在这种与多种文本的对话中，正是在这种“润物细无声”的情感交流以及和谐、融洽的“对话场”的形成过程中，学生顺利地完成了意象建构和情感表达。这是烦琐分析所不能够达到的。
2、在对“主观文本”的拓展中，进行对话。
学生的“主观文本”,是他们头脑中建构的一种意象，教师是无法直接看到、触摸到的，但教师可以在倾听、观察，了解学生已有“主观文本”建构情况的基础上，采取相应的教学策略，通过对话，对学生既有的“主观文本”进行修正、补充和拓展。从而在形成“对话场”的过程中，帮助学生完成“主观文本”重新建构。
情境表演是对“主观文本”进行拓展的一种非常有效的策略。很多老师认为，对话就是指语言上的平等交谈，实际上，学生的倾听，教师的一种姿态以及教师和学生之间的一个眼神，都在传递着某种信息，从这个角度来说，集语言、动作、表情一身的情境表演，则更是一种对话。而这种对话，更能够有效地帮助学生完成“主观文本”的建构与拓展。于永正老师在这个方面，可以称得上是个“高手”和“大师”。在情境作文《捕鸟》中，教师在让学生听音乐，感受并描写森林、小鸟的美丽和可爱之后，教师竟扮演成一个偷猎者，在大森林中偷猎。在学生义愤填膺之时，请全班同学推荐一个同学扮演“红领巾”上台对教师的“偷猎”进行劝阻。在这个情境表演中，教师创设了一个鲜活的“文本”在与学生对话，这里的教师即文本，文本即教师，教师和“文本”已经融为一体。学生正是在与教师这个“活化”的文本的对话中，顺利地完成“主观文本”的建构和拓展。这也正是后来学生“主观文本”物化后的作文，十分成功的一个根本原因。
总之，在小学语文阅读教学中，不管是在学生的独立阅读中进行对话，还是在教师的科学整合中进行对话，还是在对文本的多向拓展中进行对话，其目的只有一个，那就是让学生真正经历和文本完整对话的过程，充分发挥教师在阅读教学中应有的指导作用，并通过这种和谐、融洽而又高效的对话场的创设，确实提高学生的各项语文素养，使学生不断感受到阅读的乐趣。这或许就是新课改要求下的小学语文阅读教学的目标与归宿吧。
小学语文教学心得体会 5
课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：
1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂。
2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子-会读?
4.朗读指导不到位。强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
不看不知道，一看吓一跳。普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读?朗读对于学生学习语文有什么好处?要让学生读到什么程度?培养学生的朗读能力有哪些好处?我们应该怎样指导学生的朗读才有实效?
一、朗读在语文教学中的意义
苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读(包括有表情地朗读和默读)。还没有学会在阅读的同时进行思考。这就是一种最可悲的关系失调的表现。流利地和有理解地阅读的技能，这不单是个基本的文化基础问题，这是学生在课堂上和在独立读书时进行完善的逻辑思维的最重要的条件之一。
朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用，往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文，字面上比较容易理解，字里行间的蕴涵，有时又不可言传。通过朗读却溢于言表，使人心领神会，获得极大的满足。
关于朗读的好处，人教版实验教科书语文七年级下册12页有这样一段话：“一是化无声的文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。二是一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将‘读’与‘思’有机结合起来，可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀的篇章、名言佳句，反复诵读，做到‘读了又思，思了又读，自然有味’，乃至愈读愈有味，趣味无穷。三是声情并茂，培养语感和情感。
朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。”
由此可见，朗读在语文教学中意义重大;朗读培养语感、朗读有助记忆、朗读促进领悟、朗读提高审美、朗读益于写作、朗读发展想象等。在这诸多好处中，我们不能一一展开论述，只就朗读培养语感这一好处稍加说明。
课程标准指出：在教学中尤其要重视培养良好的语感。有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。
《叶圣陶语文教育论集》中指出：要了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。语感就是人们对语言的感受力。语感与个人经验、个人感悟、个人语言修养息息相关。
培养语感靠什么?一句话，主要靠有声语言的实践，即靠朗读。于永正老师提高后进生语文能力的主要方法就一个字--读。一是多读，尽可能地扩大阅读量;二是出声地读。即使看课外书，读报纸，也要求学生出声地朗读。当训练到学生拿到一篇陌生文章一下子就能较为顺畅地朗读下来的时候，于老师惊喜地发现，学生的语文能力(尤其是表达能力)已经大有长进。原因何在?因为他们的语感增强了。
“朗读可以培养孩子的‘语感’，能让孩子明白，怎样说话才吸引人。”在全国中小学生听说读写大赛中，多次担任评委的王淑敏发现，孩子们的“语感”不同，表达效果就不同。“有一届比赛中一个项目是‘读笑话’，同样一段笑话，有的孩子读完大家哈哈大笑，有的孩子读了大家就一点都不觉得好笑。这就是读的‘语感’有区别。说到底，‘读’可以考查孩子有没有抓住内容的重点，有没有彻底理解内容，并发现它的特别之处。”
新课标对于朗读教学提出了明确的要求：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”;“评价学生的朗读，应注意考察对内容的理解，可以从语音、语调和情感表达等方面进行综合考察。”
二、在阅读教学中进行朗读指导应该注意哪些问题
(一)提高教师朗读素养
通过创设情境引导老师们朗读并享受朗读。我们探讨朗读教学的意义，就是要引起老师们对于朗读教学的重视。课堂上多拿点时间，多想点办法来引导学生进行有效朗读。我们听了那么多的语文课，发现课堂上老师们虽然也很重视朗读，但是却很少有教师去给学生范读，甚至有的老师一味地要求学生这里读得重一些，那里读得轻一些;这里读得慢一些，那里读得快一些……学生怎么读都读不出味道，这个时候，只需老师范读一下，师生就进入了朗读的美妙境界。可偏偏老师的范读就是千呼万唤不出来。
如何练出朗读的真功夫呢?我们不妨看看著名特级教师于永正在备课时是怎样备“朗读”的吧--“我拿到一篇课文，首先是备朗读，至少读三四遍，上公开课，读的遍数还要多。要求学生背的，我先背下来。我对自己的要求是：散文要读出意境，诗歌要读出韵味，童话寓言要读出情趣，说明文要读得‘明白’，课文中的人物要读活，不论什么课文都要读出标点符号等等。总之，要读出语感来。课文朗读得声情并茂了，我才敢走进课堂，因为我可以让学生从我的朗读里去感受，去理解，因为我取得了指导朗读的`发言权。”于老师给我们的启发就是用心去备好每一篇课文的朗读。
(二)明确朗读指导的要求：正确、流利、有感情
(三)精选朗读指导的方法
1.巧用范读指导朗读
①范读的重要性。
教练指导运动员投球、跳高，讲完了，常常示范一下，有的边讲边示范，所以说，示范本身也是指导。老师的范读，也是一种指导，而且是更现实、更直接的指导。
优秀的教师范读会给学生留下终身难忘的印象，甚至会成为学生纯真美好学校生活的终生代言符号。教师轻如和风，重如洪钟，抑扬顿挫、声情并茂的范读，是学生评价老师教学水平的一个感性依据。学生折服教师的范读，可以使学生产生对教师的尊敬和爱戴，建立起健康良好的师生关系，所谓“亲其师，信其道”，易于唤起学生的读书热情。同时，学生还可以从教师的范读中受到熏陶和启发，潜移默化地学会了一些朗读方法和技巧。教师的即兴范读，不仅有生动、形象、富有启发性的有声语言，还有目光、姿态、表情、动作等无声的体态语言。研究表明：大量的信息需要凭借面部和肢体动作这类体态语言来传递。教师在范读中用自身的情感感染学生,从而使学生和老师一起对朗读内容产生共鸣,这种感染作用是播放录音无法代替的。
②范读要注意的问题：把握时机
教师可把握以下教学时机进行范读：(1)揭题后，范读全文，可以激发学生学习的兴趣，让学生整体感知课文。(2)在学生对重点句段理解的基础上，产生强烈的朗读欲望时,即兴范读，能有效地指导学生进入情境，读出真情实感。(3)在学生朗读不到位时，通过范读，起纠正作用，引导学生读出恰当的感情、语气。(4)在指导学生品赏课文的过程中，需要教师绘声绘色的范读。范读可以全文范读，可以重点段落范读，可以关键词语范读。
2.创设情境指导朗读
创设朗读情境，引起学生朗读兴趣，培养语感，获得“美”的体验，这是提高朗读指导实效性的一种行之有效的方法。随着现代化教学手段的应用，创设朗读情境的方法越来越多，比如：教师以生动的讲述创设情境，以图片、影像创设情境，以音乐烘托情境，以分角色朗读创设情境，以课本剧创设情境等。
3.在评价中指导朗读
①赏识评价力争针对性。
著名特级教师贾志敏老师在执教《掌声》一课时，让学生齐读课题，学生读得拖拉，此时，老师及时指出读时要干净利落，不要拖音。学生马上就知道该怎样处理。当学生初步把课文读通后，老师表扬了三位同学，请他们站起来，老师说这个同学读得快，说明他阅读速度很快;这个同学坐得正，坐得直，说明他读书认真，态度好;这个小朋友读得很准确。为这三个同学鼓掌。这样的读后评价，非常明确地指出好在什么地方，针对性强，一方面鼓励这几个孩子以后会做的更好，另一方面告诉了其他同学该怎样读课文。
②诱导评价力争形象化。
好的评价应当是善于巧妙、机智的，做到引而不发。一位老师上《美丽的小路》，要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，她说：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”第二个学生有进步了，她评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”多聪明的老师!特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领。在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。
③引导评价力争丰富性。
要想做到丰富，就得要与作品、作者、读者等进行深入而有效的对话。因为只有走进作者的心灵，把握作者的情感，与作者合二为一产生共鸣才能让自己的朗读情真意切。朗读的评价用语要与作者对话就是要以作者的情感为依据对朗读进行评价。这样才能引导学生抓准文章的思想感情，在朗读中受到情感的熏陶。与作者对话，可以让学生的心灵与作者特别是伟大的作家的心灵产生碰撞，在课堂上营造文化气息，丰富学生的人文内涵，培养学生的人文素养，全面提高学生的语文素养。
④启发评价力争多角度
课堂上，我们常常会请同学进行读后评价，而往往听到的是“读得不熟练”“读得没有感情”“读得很有感情”等抽象的简单的评价，这除了平时课堂训练外，还有教师的及时诱导至关重要。
⑤主体评价力争多元化
朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会有限。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。课堂上我们不妨多让学生作自我评价，自信的学生会说自己读得不错，那就得让他再道道理由，这样学生势必进一步说出自己的感受;如果认为自己读得不好，就给他机会再读，或是让他与前面读得好的同学作比较评价后再读。也可以让学生下位找自己的伙伴读，或是在合作小组中读，互相评一评、议一议朗读。有听众、有评价，在这样轻松、自由的能表现自我、能够与同伴们交流的空间里，学生的朗读兴趣会越来越浓厚。课外，学生们每读一篇课文后，让家长除了认真签字外，还可以写上评语，进行表扬指出缺点，提出希望都可。学生评价他人、被他人评价的机会增多，受评价的空间增大，多读多悟无疑会增强学生的朗读能力。
4.“以读代讲”与“以读带讲”
“以读代讲”与“以读带讲”，以读为本，形式新颖。杜绝了迂回曲折，费时低效的讲解。师生间配合默契，产生教学共振。
这种读法，表面上变化很多。但只是教师“千变万化”，学生却“不离其宗”。学生读要注意三点：一是只读原文;二是老师读，学生就停;老师一停，学生就接着读。三是老师不读的词语学生要重读。
5.精选练点一课一得
①关注标点，巧用课件
②反复引读，加深理解
引读，作为有效朗读的教学形式之一，极具鼓动性和感染性。引读能够渲染烘托课堂氛围，引领学生走讯速走入文本。
朗读的形式有范读、领读、齐读、表演读、分角色读等等，纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读;当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。教师需要采用各种形式来激发他们的兴趣。其中范读指导必不可少，由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是朗读教学不可缺少的部分。教师的范读以情感人，使学生身临其境，引起共鸣，从而激发学生朗读的激情。当然，不能让学生机械模仿教师的语调，要让学生学会从自己的真实感受和体会出发，使学生在真正感受文章内涵的基础之上进行朗读活动，那样读出的感情才自然真切。表演读是低段学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。
小学语文教学心得体会 6
语文质量一直是教师关注的焦点之一，也是衡量学生综合能力的重要标准。对于教师而言，如何提高学生的语文质量成为一项重要的任务。在教学实践中，我积累了一些经验和体会，今天我将谈谈我对于“语文质量分析”的认识和感悟。
首先，我认为对于学生的语文质量进行分析是非常必要的。只有了解学生的语文水平和问题，我们才能有的放矢地去指导他们。我们可以通过考试、作文、听力等多个方面进行分析，找出学生的不足之处，有针对性地进行教学，提高他们的.语文能力。例如，通过考试分析我们可以了解到学生可能存在的知识点掌握不牢固、基础不扎实等问题；通过作文分析我们可以了解到学生可能存在的写作逻辑不清晰、语言表达不准确等问题。只有通过具体的分析，我们才能找到有效的解决方法，帮助学生改进。
其次，我深刻认识到语文教学的形式多样而且具有创造性。传统的语文教学模式以讲授为主，这种模式注重知识传授，但对于学生的语文能力提高有限。因此，我尝试了一些创新的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等。通过小组合作学习，学生可以相互帮助、互相学习，提高学习效果。而通过角色扮演，学生可以在情景中学习语文知识，提高语言表达能力。这些创新的教学方法在一定程度上激发了学生的学习兴趣，提高了他们的语文质量。
再次，我发现培养学生的阅读习惯对于提高语文质量具有重要意义。阅读是拓展知识和提升语文素养的重要途径。在教学过程中，我引导学生多读经典名著、文学作品和优秀散文，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。我还鼓励学生形成每天读书的好习惯，让他们在阅读中享受到乐趣的同时提高自己的语文水平。通过培养学生的阅读习惯，他们不仅能够扩大自己的知识面，还能够提高自己的写作能力和语言表达能力。
最后，我认为提高语文质量还需要注重培养学生的思维能力。语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。在教学中，我鼓励学生提出问题并进行深入思考，锻炼他们的思维能力。我还指导学生进行文学创作，培养他们的创造力。通过这种方式，学生不仅能够提高自己的语文能力，还能够增强他们的综合素质。
总之，语文质量分析是提高学生语文能力的重要手段，而且教师在语文教学中应该多样化而且具有创造性。通过培养学生的阅读习惯和思维能力，我们可以进一步提高学生的语文质量。我相信在不断的实践中，我们会不断总结出更多有效的教学方法，让学生的语文质量得到全面提升。
小学语文教学心得体会 7
在教学方面，有的只是短短几年来从事一线教学的一点点肤浅的体会：
一、教学方法
在教学方法上和一线教师的做法是大同小异的
1、生字词：每天听写，采取评分制，相比于优、良、中、差之类的评语，评价能更直观的体现出学生的听写情况,100分比优字更能带给学生满足感。
2、学习课文、先预习：读熟后再讲解,抓住重点句子和段落仔细品味，引导学生把握课文整体的框架结构，让学生说一说,课文主要讲的是什么内容，根据学生的'理解，以及课堂上的表达，尽可能语言风趣幽默，从而吸引学生认真听讲。
3、句子练习,修改句字的方法
4、阅读，先默读一遍短文，再读一遍题目的要求，带着问题在短文里圈点勾画，标记关键语句，掌握固定题型的答题模版。
5、作文的教学：
(1)增加阅读量，拓展阅读面，积累语言。阅读是学生学习和积累祖国语言的重要手段，厚积才能勃发。新课标强调了积累语言的重要性，让学生在读中积累语言是第位，也是提高学生读写能力的有效于段，所以，我们必须增加学生的阅读量，必须让学生多积累语言。积累语面最重要的方法是课内阅读和课外阅读，也是提高整体语文素养的重要途径。课内阅读，增加字词句储备量，多指导学生反复朗读、背诵，增强语感，培养自学能力;课外阅读，增加阅读量，扩大知识面，积累好词佳句等。
(2)激发学生的习作兴趣，多鼓励表扬。在学生的习作中，要善于发现学生的亮点，及时给予肯定、夸奖、激励，这样可以树立学生的自信心，激发学生表达的欲望。
(3)“宜宽不宜严”。如果学生开始习作，就要求很严，学生会怕去写。只要学生肯去观察，乐于书面表达，我们就要“宽容”对待。先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照- -定的规范进行作文，鼓励学生大胆地写，自主地选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，而不是过多地给予这样那样的条条框框，束缚学生的思路。
(4)养成写日记的好习惯。写日记很自由，学生也比较感兴趣。经常写日记，肯定是可以提高习作水平的。学生的课外时间是很有限的，若频繁的要求写整篇文章，无疑会让他们感到“心有余而力不足”。因此我便让学生多记日记，虽然少了很多作文上字数、文体的限制，但可以让学生在日记中充分表达自己的喜怒哀。
二、课堂管理
在课堂管理方面,我将学生分成了六个学习小组，每组的组长负责检查小组成员日常的背通情况以及督促平时写作业较为拖拉的学生并且我还设计了加波分制度，针对学生的课整表现，作业完成情况，听写情况等加减分，得分最高的一组进行奖励，得分最低的一组安排班里的值日，奖品虽不贵重，但能激发学生的竞争意识。
在学习一些略读课文时，我今提出要求然后引导学生分组自学,在自学的课堂上,学生的学习积极性要比平时的课堂更高些学习效果也更好。通过每天的努力付出，耐心指导，孩子们的阅读理解能力有所提高。
以上就是我在一线教学中的一些方法。
小学语文教学心得体会 8
一、指导朗读技巧
朗读的要求按照语文的特点和阅读目标是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。读准汉字的声、韵、调即“正确”;在正确、流利的基础上,读出文章的语气和思想,有语言美感,即“有感情”。因此,指导学生进行朗读,首先要做到正确与流利。在具体的指导中,教师可以从以下几方面入手:
1.指导学生掌握一些音变的规律。
包括轻声、儿化音、多音字等,让学生知道并能在不同的语言环境中区分字音的变化特点。
2.指导学生把握好句子的停顿。
即指导学生读准标点符号的停顿及语气,并能根据句子的意思在恰当的地方停顿。
3.指导学生把握好句子的重读和轻读。
重读是为了更好地体现文章所蕴涵的情感和主题。如, 《海底世界》一文的结尾部分“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”是对海底世界特点的总结,在指导学生朗读时我让他们把描写海底世界特点的词“景色奇异”和“物产丰富”重读,从而使学生在朗读中潜移默化地加深了对海底世界特点的印象。
4.指导学生注意朗读语气。
其重点在于指导学生朗读出感情,如赞美、喜爱、悲伤、气愤等等。例如,教《赶海》一文时,为了让学生体会到小作者赶海的高兴和有趣,我先让学生说说在生活中自己做过哪些有趣的事情,当时的心情如何。再引领学生走进文本,用欢快、喜悦的语气朗读课文。学生的情感得到升华,朗读时不仅用动情的`声音抒发感情,而且用丰富的表情展现感情。那一刻,我觉得学生们就是赶海的小作者,他们是那么欢快,那么惬意。
二、注重朗读形式
多样化的朗读形式不仅能调动学生朗读的积极性,而且能使他们对文本有深刻、独特的体会。教学中,我经常会采用指名读、比赛读、分小组读等形式激发学生的朗读兴趣,从不同层次指导学生朗读。除此之外,我还结合学生的身心特点和文本特征采用以下朗读形式丰富课堂内容,提高课堂教学效率。
1.分角色朗读。
小学生因情感经验不丰富,知识储备有限,往往难以“入境”。心理学研究表明,儿童的形象思维占主体,表演是小学生喜欢的活动形式。而教材中有很多情节生动的故事,教师可采取各种有效的办法来展现课文内容,将学生带入情境中去扮演角色。例如,在教学《酸的和甜的》这篇童话时,让学生在理解课文内容的基础上分角色朗读课文,不仅极大地调动了学生朗读的积极性,而且使学生更深刻地感受到狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子各自的特点。
2.人数递增朗读。
例如, 《在大海中永生》第三自然段“也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港;也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往宝岛台湾;也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送向太平洋、印度洋、大西洋……”句式整齐,情感充沛,富有气势,是提高学生朗读水平的好范本。但是要让学生在读中体会出邓小平同志及其丰功伟绩人民不会忘记,他制定的“一国两制”、“改革开放”的方针影响深远,他的光辉形象不可磨灭这一课文内涵又是一个重难点。因此,为了突出重点,突破难点,在教学中我除了链接相关资料外,还采用人数递增的朗读形式指导学生朗读。随着人数的增加,朗读的气势随之加强,邓小平人物形象的伟大便深深印在学生的心中。
在实际教学中,多样化的朗读形式成就了课堂的精彩,也在循序渐进中提高了学生的朗读水平。但是,教师在指导学生朗读的过程中不能为了追求多样化的形式而忽略了文本最真实的价值,要采用恰当的朗读形式,为提高学生的理解能力和感悟能力奠定坚实的基础。
小学语文教学心得体会 9
10月09日，我到益民实验双语学校参加了“执教下乡”小学语文教学观摩研讨会, 听了两位优秀老师的课,实实在在的语文课堂让我对小学语文教学有了更深了解,每一节课都让我有所收获.
第一节是诸葛平老师的《我是什么》，第二节是王恒英老师的《落花生》，会后，又聆听了徐主任精彩的评课，听后收获颇多。现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。
情境教学是诸葛老师课堂教学的一大亮点，上课伊始，诸葛老师首先和学生们一起看孙悟空的图片，通过我们所熟知的孙悟空能够七十二变，然后导入本节课的内容，水也可以千变万化。
王老师的课有很多的优点，首先利用预习单让同学们做好充分的课前准备，尽量发散思维，多思考些问题，学会怎样学习。其次，让学生详略得当的阅读课文，把握各段落的意思，不但要体会落花生的品质，更要理解我们做人也要有落花生一样的品质。
第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的课件制作让我心动!使我明白一切的手段都可以用来服务语文的教学。
第二，导入是一节课成败的关键
为什么每位做课的老师都充分为她的课做准备，但却产生不同的效果呢?我觉得还是在导入这一环节有所不同。课程导入好的老师，能把学生的热情充分调动起来，课堂气氛非常热烈，互动效果也很好。他们具有一个共同点：引人注目的开场白和活动设计，集趣味性和启发性为一体，不仅能引人入胜，而且能发人深思。而不太成功的教师则恰好相好。一个好的导入可以能使学生集中注意力，产生学习兴趣，觉得英语课有趣，减少焦虑和恐惧心理，重塑自信。
第三、不断改进教态、锤炼语言。我所面对的是一年级的学生，让他们听讲，那么我的'教态、我的语言就要要吸引他们，这就要求我要不断改进教态、锤炼语言，用简洁、准确、清晰的话语把问题讲清楚。
第四, 注重反复朗读。好文章是用来读的, 无论是现代文还是文言文, 老师都把朗读当作理解文章的必要途径, 借助朗读反复欣赏感悟文章的语言美。在朗读、点评、再读的过程中体会语言的魅力, 学生从中也深刻理解了文章的内涵。
第五，活泼的课堂气氛。传统教学只注重老师的“讲”，而轻视学生的“说”，这样导致课堂死气沉沉，教学是昏昏欲睡，而在名师的课上，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。特别是名师们都使用了多媒体教学，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率，名师们的课真正体现了寓教于乐的教学理念。
作为一名刚踏上工作岗位不久的教师，和这些优秀的教师相比，我的不足之处甚多，听课让我受益匪浅，争取在以后的教学中不断完善自我，吸取老教师优良教学方法，及时总结自我经验及缺点，善于反思、总结并逐步提高我的教学水平。总之，这次外出听课学习，使我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在此，我要感谢教研室领导和学校领导给了我这次学习的机会。在以后的教学中，我要本着吃透教材，吃透学生，提升自身素质去努力，不断学习，博采众长，充分利用一切学习机会，学习百家而顿悟，积淀教学素养。虽不能成为名师名家，但也会亮丽自己的教学生涯。
小学语文教学心得体会 10
1月7日，我们有幸参加了由学校组织到寻乌中学学校的学习，观摩了寻乌中学老师的精彩课堂教学，受益匪浅，收获颇多。
上午，我们听了寻乌中学高三10班刘新建老师的一轮复习课《双曲线》和高三18班谢琼先主任的一轮复习课《两直线的位置关系》以及寻乌中学校长的精彩发言。
这两节课表现了以下优点：
一、文化底蕴。刘老师在课堂上有着严谨的思维，精练的谈吐，如果没有知识的积淀与认真的钻研则难以做到很好的把握课本，又很好的把握学生的。
二、三个转向。谢老师做到了“三个转向”。即从以教师讲授为主，转向以学生资助学习为主;从以个体学习为主，转向以互助学习为主;从关注教师教，转向学生学和师生互动。
三、知识生成。课堂教学中做到体现自主、引导合作、推动探究、关注过程，尊重学生个性特征，重视学生的探究体验和感悟发现，培养学生结合自己的经验提出、研究和解决问题的能力。
总之，这两节课无一例外地体现着新课改的要求趋势，课堂生动、预设生成与动态生成相结合，目标达成度高。无一不渗透着新的教学思想和教学方法。
而对比自己的课堂，还有需要不断更新的`地方。所以听了刘老师的课后我有一种紧迫感，一种危机感，那么我就必须要树立一种观念：就是去学习，去长期的不断学习。要想当一名好老师，就必须不断的学习新的教育理念和文化知识，努力提高自身的整体素质。
一、充分备课是上好课的基本保障
备课是教学的基本要求,而备课的关键是对教材的解读,如果教师挖掘教材不到位,就容易造成很清楚明了的数学问题,让老师越讲越糊涂。因此在解读教材上下功夫是我们每位教师必须进行的内容。例如这2节课,每位教师都在教材的解读上下了功夫,毕竟是精英风采展示课,体现出各位教师备教材、用教材很充分,而且采用了多媒体教学设施设备。使课堂教学时间更充足,学习理解就容易了一些。当然,备课的另一个侧重点是要关注学生。学生是学习的主人,是课堂的生命。因此教师在备课时应多从学生的角度出发,看怎样预设才能让学生由不会到会,由不懂到懂,另外,恰当的教学组织形式、教学方法、策略的选用,也是教师在备课过程中必须考虑的问题。不管是哪种类型的课,都应在教师的引导下不断地发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的过程。只有充分的备教材、备学生、备教法,才能有足够的底气,才能在新课程实施的过程中不偏离教学的重点、难点,去生成和丰富课程内容,也才能像谢老师讲到的一样为学生能营造出轻松的课堂。
二、饱满的激情是课堂的师生情感的交流
虽然是一名男教师,由一上课用饱满的激情就把学生思维的火花点燃了,于是在教师的引导下,学生一步一步通过自主动手涂一涂、圈一圈、想一想、说一说、猜一猜的方法逐层深入,使学生通过自己动手动脑动口总结出了对称的意义,整节课教师的教的轻松,学生学的愉悦。因此要让我们的课堂是轻松课堂,就应让我们的课堂激情饱满个性张扬。
总之,课堂教学过程是教师不断反思的过程。教师走上了讲台,不是重复一次教案,而是通过师生共同活动进行的一次创造性的教学活动。这就需要我们教师平时应深入解读教材,了解课堂,寻找到合适的方法进行课堂生命的再创造,争取使我们的学生真正理解数学、走进数学,让学生有兴趣学、愿意学,并且能自主地进行尝试,为学生真正营造轻松课堂,真正使学生成为一个具有独立见解、善于理性思考、积极开拓应用、勇于创新变革的人。我想,这不正是我们教育的最终目的。
1.精心设计课堂教学
教学设计是老师为达到预期教学目的,按照教学规律,对教学活动进行系统规划的过程。从课堂教学中,能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材,还“备”学生,从基础知识目标、思想教育目标到能力目标,体现了依托教材以人为本的学生发展观。对基本概念和基本技能的处理也都进行了精心的设计。
2.教学过程精致
从授课教师的教学过程来看,都是经过了精心准备的,从导入新课到布置作业课后小结,每一句话都很精炼、每一个问题的设置都恰到好处、板书也充分体现了物理知识的结构体系。能根据自己学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节,在知识深难度的把握上处理得很好,基本上都能做到突出重点,突破难点。
3.注重知识的传授与能力的培养相结合
当今中考命题的命题指导原则是,有利于高校对人才的选拔,确立了“以能力立意”的命题指导思想,这就加大了对能力的考查,为此教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上,提出问题让学生思考,指导学生去归纳、去概括、去总结,让学生先于教师得出结论,从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
4.使教学向高考方向倾斜
小学语文教学心得体会 11
通过对小学汉语有效教学理论与实践的研究，我了解到课堂教学的有效性已成为课程改革道路上值得总结和反思的话题，教师的目标是更科学地利用课堂内外时间引导学生积极参与，提高课堂教学效率。
一、正确理解课堂教学的有效性
不同的效率观各有不同的结果，什么样的课堂是高效率的课堂学生会不会学，能不能创造性解决问题思考的广度与深度怎样样学生学会的程度是不一样的，答案的正确与否，不是一个是与不是，更重要的是好与不好。
同时，我们应该明确一个好的课堂不仅是质量，而且是数量，如果老师说更多，学生仍然知道很少，无序，没有什么，不是一个好的课堂；如果一门课只是让学生学习讨论一个小问题，不能完成最基本的教学目标，也不能被视为一门好课。高质量的课堂要求教师既能完成教学目标，又能根据课堂的实际情况进行教学。
二、提前安排学生预习，事半功倍
语文教学大纲中，明确提出培养学生自主学习习惯与潜力，而这种要求尤其表此刻课外的`预习环节，学生透过相关的学习资料，从搜集到整理，阅读与思考，能够获得与文本相关的超多信息，为学习课文奠定了一个坚实的基础，更重要的是在预习过程中，学生熟读课文，学习生词，理解词句意思。课堂教学减少了很多时间。教师要纠正、引导、巩固，才能实现教学目标，事半功倍。
合理分配课堂教学时间
效率的意义是指在单位时间内完成的工作量和收获。事实上，一个普通人只能在40分钟内集中精力。这就是为什么教师在讲座中突出重点，也是课堂教学逐渐调整的原因
因为，我们发现孩子不能集中精力40分钟，那么每个孩子效率最高的20分钟是什么时候？这20分钟是集中还是分散？因此，我们需要做的不是100%集中40分钟，而是让她在有效的20分钟内发挥自己的潜力。
这与教师的教学安排有关，因此在设计教学计划时要注意一些时间限制。长期学习很容易使学生感到无聊。在教学活动过程中，要注意学生学习知识、形式潜力和提高认识的时间，充分利用这些时间。
合理分配教师活动和学生在课堂上移动的时间。教师在浪费课堂教学时间，或盲目要求学生独立、合作和探索。
小学语文教学心得体会 12
在怀集丘红慧名师工作室跟岗学习的这段时间里，我非常荣幸有机会听了广东省小学特级教师、肇庆市端州区教研室教研员杨晓红老师关于“阅读教学”的精彩讲座。我受益匪浅！杨老师不仅以生动的语言、大量的实例和多年的教研经验向我们诠释了各个时间阶段语文阅读教学中存在的问题以及阅读教学的方向，更让我们感受到了一位名师的敬业、乐业、创新、奉献的情怀。
杨老师在讲座中明确了阅读教学的三个层次以及课标中阅读教学的要求，使我们每个教学段的教师都能够清晰地了解到我们的语文课堂该教什么，该达到怎样的教学目的。杨老师列举了大量的比赛课例，具体分析了课改背景下的阅读教学趋势，使我对语文阅读教学所走过的路程有清晰的了解，更明白到小学语文阅读教学任务的艰巨。
在听了报告后，我深受启发，就谈谈我的学习体会。
一、阅读教学中应该从教学生学会知识转向教会学习。
我对这个观点的理解是：阅读教学中要渗透学法指导。学法指导要体现教师为主导、学生为主体、教材为情感载体的原则。一方面教师要因势利导，另一方面要将学习的主动权交给学生，课本让学生读，思路让学生讲，规律让学生找，学法让学生悟，使阅读方法真正成为学生可贵的精神财富。但是，学法指导时仅教给学生掌握一套科学的学习方法还不够，还应注意以下三点：第一、学法最好是引导学生自己总结出来的，而不是老师生硬传授的。第二、要重视学习品格的培养，即培养学生的自主精神、创造精神，努力上进精神，这是学法指导取得成效的保证。第三、学法指导要培养学生良好学习习惯，这是学法指导取得成效的必要条件。
二、阅读教学要以语言学习为中心。
“语文”就是指口头语言和书面语言。语文教学就是语言运用的教学。语文课程的“工具性”，要求语文教学要着眼于培养学生语文运用能力的实用功能。语言学习得好，运用语言的能力就强。可是目前在小学语文教学中，许多教师由于认识的偏差，出现了人文性过度，工具性不足的倾向。表现为：重感悟，轻训练；重内容，轻语言；重阅读，轻作文等。小学语言训练要根据学生年龄的特点，有目的有顺序地进行语言学习，帮助学生积累词汇，正确、熟练地运用语言。
三、语文教师是阅读教学的关键，语文课要表现语文老师的高度与深度。
杨老师联系自己的实际，谈了语文教师该如何提高的文化底蕴，提高素质修养。最令我难忘的是她自己不仅仅深入课堂听了两千多节课例，还经常实践研究，上课、研讨、读书、提高。令我深感钦佩。我心中的语文教师应该是拥有一股自由的情感，一片思想的天空，进行专业的探索，不断提升专业水平，具有大家风范，没有匠气，没有俗气，只有一股真正的人文气质的形象。要达到这个高度，我们首先要做到：永葆激情，忠诚教育。语文教师要有“天高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮头写春秋”的胸怀与气度。不会因为坏境的改变，经济的`冲击，地位的升降而改变，永远保持一颗敬岗爱业的热情的心。然后还要做到：张扬个性，业精于勤。张扬个性，锐意改革，创意教学，形成风格。潜心静虑，默默努力，静静成长。最后还要做到：博览群书，内省致远。教师要有精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底，博览群书，内省言行，将我们的言行内化为学术的性格，在反思中成长。
听了这个讲座，我想到的是：要是我们能够多一些这样的机会聆听专家的指点，我们在语文教学中会更有信心；我们的语文教师要是都能在实践中总结，反思，提高，那么，我们的小学语文教学将会走上一个更高的台阶。
小学语文教学心得体会 13
作为一名小学语文教师，我深知自己肩负着重要的使命：如何教好学生，并胜任这份工作。在教学过程中，我经过总结和思考，得出了一些在教学中非常重要的体会：首先，了解教材是教好课的基础。只有对教材内容进行深入研究，才能更好地传递知识给学生。因此，我会花时间阅读教材，了解其中的知识点和教学目标，以便能够准备出有趣、生动的课堂。其次，理解作者的意图是培养学生阅读理解能力的关键。不同的作品背后都有作者想要表达的思想和情感，我会引导学生仔细阅读文章，思考作者的写作目的，并通过讨论和分析，培养他们的阅读理解能力和批判思维能力。最后，锤炼学生是培养他们语文能力的重要环节。通过大量的课堂练习和作业布置，我能够帮助学生巩固所学的知识，提高他们的写作和阅读能力。此外，我还鼓励学生多读书、多思考，培养他们的阅读兴趣和思考能力。总而言之，作为一名小学语文教师，我将不断努力学习和进步，致力于教育每一个学生。通过了解教材、理解作者的意图和锤炼学生，我相信我能够更好地履行自己的使命，为孩子们提供优质的语文教育。
一、根据教材及我班学生情况制定了相应的教学计划，尽可能的体现编者意图。在备课时，认真研究课文，根据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。
二、上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依赖于“教参”，要让学生学好一篇课文，教师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕捉文章的中心思想。
三、在设计教学环节时，我认为教师应该像导演一样，精心设计出层次清晰、操作性强、实效性高的课堂活动，以引导学生进行自我实践。为了达到这个目标，教师需要根据教材内容和学生实际情况，确定教学中必须突出的重点和需要解决的难点。在教学过程中，我将围绕一个"读"字展开，通过提问来激发学生的阅读兴趣，使阅读变得有思想。此外，我也会注重细读，让学生能够通过深入阅读理解文章的意义。为了达到这个目标，我会安排学生进行自主阅读、教师示范阅读和师生合作阅读等不同形式的活动，并将它们有机地融入初读、细读和精读等不同的教学环节中。除此之外，我还会精心设计课堂问题，确保每次学生阅读时都能带着问题去思考。避免学生盲目地阅读而没有真正的思考。课堂问题需要具备足够的容量和价值，适当地深入探讨文章的关键要素、作者的构思意图、事物之间的`联系，以及情感和内容的矛盾之处。相信如果能够做到这些，我将能够设计出一堂精彩的课程。
四、教给课外阅读的方法，课外阅读也要掌握方法。掌握了方法，就会解决“的问题。我摸索出了几种指导学生课外阅读的方法：
1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。
2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。
3、符号代替法。即根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。
4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。
5、即用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，需要时翻索引。
6、剪贴法。
一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
我觉得，语文教学是一项复杂多样的工作，在未来长久的教学生涯中，我将持续努力、不断学习，提升自己的文化素养和专业水平，以更好地服务于语文教学。
小学语文教学心得体会 14
最近，我参加了区域语文教学能手选拔活动，这一次比赛是我从教以来最重要的经历之一。在度过了繁忙和紧张之后，通过反思，我也获得了很多启示。
一、对感激之情的表达
我要感谢学校领导对我的信任和帮助。在学校举办的各项实效的语文活动中，我得到了良好的成长机会。通过接触各种先进理念，我不断地提高自己，在反思中不断前进。同时，我也要感谢我的教研团队。我们是一支团结务实的团队，也是一个温暖的家庭。他们给予我无私的帮助和支持，为我的.进步感到高兴。因此，我必须把这些感动转化为动力，为回报大家对我的关爱而在工作中倾力奋斗。
二、对成长经历的总结
这次教学能手选拔活动让我深刻认识到，一个教师要想专业成长，不能离开专家的引领、团队的支持和与学生的心灵互动。在磨课研讨中，我增强了探究课程和文本的能力。在课堂教学中，我实施了“导学-学习-讨论-练习”的教学模式，侧重于以学生为中心，设计教学环节和活动，鼓励学生的学习兴趣和培养良好的学习习惯，全面提高他们的语文素养。通过这次教学能手比赛，我的个人素质和能力得到了提升和锻炼，同时也从其他参赛老师的授课中受益匪浅，获得了很多收获。
三、对未来行动的思考
我深知“教学是一门遗憾的艺术”，在课堂中有时会出现疏漏和处理不当的情况，例如，对学生的实际估计不足、未完全抓住学生的关键问题和缺乏应对机智等。这也让我深入认识到自己的教学基础仍需进一步提高。这次比赛让我明确了新的奋斗目标，我会坚定不移地朝着这个目标努力，不断探索教学改革之路。
尽管教学能手选拔活动已经结束了一段时间，但我仍在不断反思和琢磨。我希望从反思当中汲取智慧和启示，以便在今后的教学工作中应用，并在反思中不断成长。
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近期，参加了学区组织的小学语文高效课堂教学研讨会，通过这次的培训学习，我对高效课堂教学又有了进一步的认识和理解，受益匪浅，但收获的同时，仍有着不解之处或者说是困惑。下面针对这次学习谈谈自己的肤浅体会。
从整个课堂教学结构来说，教师真正做到了把主动权交给了学生，充分体现了自主、合作性的学习，在学生自学过程之前，教师提出明确性的学习目标，然后围绕一个中心问题放手让学生自学，给予学生充足的学习时间，大约15分钟，保证了能让学生充分地阅读课文有所悟，有所思，学生将自己的学习心得批注的书旁，培养了他们不动笔墨不读书的习惯。反思，我自己的教学，在给予学生自学的时间还不够充足，甚至有时目的性不是很强，学生不知怎样进行学习。
在班内大展示环节中，教师只是一个引导者，充分让学生谈理解、谈感受，通过多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充分体会人间的和谐的美，
从而激发学生心中的美好的情感。培养了学生的感悟能力，在朗读中欣赏到了风情。反思自己的教学，放手还远远不够，生怕学生说不到，牵引太强，在今后的教学中，要相信学生，经过一段时间的培养，相信他们一定会学习的，学习得也会更深，更透，在关键之处，教师进行必要的指导。
收获的同时，我也存在着困惑，针对这节课来说，整堂课教学顺顺畅畅，没有教师与学生之间相互交流与思维碰撞之处，教师讲得的确是少多了，但这样是不是少得可怜。语文教学，我认为教师与学生，师生之间与文本之间的交流是必不可少的，在理解重点之处时，学生有时谈得比较肤浅，这里教师并没有做过多的引导，而是一带而过。我个人认为，这一点做得不是很好。比如说有的孩子汇报船给我们组留下的.印象是柔和的，教师有必要再次追问学生，哪些词语更能体现了作者的真情，你能再次把这种感受融入你的朗读之中吗？
总之，在今后的教学中，我要多多学习别人高效课堂的精华，更要深入钻研教材，准确把握其重难点，采
用灵活多变的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，真正做到让学生学有所得，教师也教有所获。
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