有效课堂教学心得体会
当我们有一些感想时，可以寻思将其写进心得体会中，这么做可以让我们不断思考不断进步。应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的有效课堂教学心得体会，希望能够帮助到大家。
有效课堂教学心得体会1
记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的老师”。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做老师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个老师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。
但是最近学习了王金霞博士讲的《有效课堂教学的实施与策略》后，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么他会这么说呢？原因很简单，因为他不喜欢这位老师，所以他更不会去喜欢这位老师所教的课程。我们深究一下，孩子为什么不喜欢老师啊？我觉得应该有以下几方面的原因：
1、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉；与家长、同学或老师发生矛盾等，尤其是当和老师发生矛盾时，他更不可能把精力专注与学习。
2、有的时候是老师、家长对学生的'期望太高，孩子因为没有达到目标而产生了负罪感和内疚感，因此也厌学了。
3、有的时候我们老师没有适应人本教育，自己也不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。
4、还有的教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的老师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才老师讲的话。”这样让他下不了台的老师他怎么会喜欢呢？不喜欢的老师又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。
5、还有的课堂过于死板，激发不起学生的学习兴趣，这样他更不会乐学了。
所以为了做一个好老师，一个能被学生认同的好老师真是太不容易了，首先要把教室布置在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，不能把课堂管死，但是课堂的学习行为规范必须使其明确；然后要对学生建立真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。接着要在课堂上确立合理的教学内容，学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学舌功能的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动；对课堂问题的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们老师借鉴。最后是对学生的评价，在评价时要准确，肯定评价多于否定评价，只有这样，学生才能更为专注地投入到学习中来。
只有我们老师做到了这些，能被学生所认可、接受，那么就不会再有教不好的学生。
有效课堂教学心得体会2
4月20日和21日，南通市小学数学“有效教学高效课堂”教学模式专题研讨会在海门市通源小学举行，我认为这次活动中所展示的数学课的的最大亮点是“有效的小组合作高效的数学课堂”。在以往的一些公开课上，我们常常看到为了追求合作形式而合作，或者一个问题学生无人举手，赶紧小组合作，把合作学习当成了课堂的“避难所”。这次展示的几堂课不仅仅是几人围坐在一起上课这种形式上的小组合作，而是老师们都注意把握了小组合作学习的时机，真正需要合作学习的时候采取小组合作学习，真正有效地促进学生知识的发展和能力的提高。如何把握时机，让学生合作学习更恰当，更有效呢？下面我想以几节观摩课为例谈谈小组合作学习。
一、突出重点、突破难点时，开展小组合作学习。
教师要在有利于突出重点和突破难点时，巧妙地设置问题组织学生开展讨论。《认识几分之一》这课的教学重点是使学生理解把一些物体看作一个整体平均分成若干份，其中的一份可以用几分之一来表示，教学难点是使学生理解两个以上的物体占整体的几分之一。丁冬梅老师为了突出重点、突破难点，在引导学生认识4个桃的之后，为了引导学生认识8个、12个桃的，先组织学生小组合作，根据要求分一分；再让学生说一说分的方法、每只小猴分得这些桃的几分之几；引导学生仔细观察分桃的过程，有没有什么发现；最后组织学生小组讨论：桃子的总数不同，为什么每只小猴分得的桃子数都占总数的？通过组内操作、交流、讨论等方式让学生感受到应把一些物体看做一个整体来分，体会到把一些物体平均分成几份，其中的一份就占这些物体的几分之一，这样的学习过程充分发挥了小组合作学习的优势，有效地突出了重点，帮助学生克服了难点，为学习分数的意义奠定了基础。
二、动手操作时，开展小组合作学习。
在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契，共同操作，共同成功的良好品质，同时也培养学生的动手能力。例如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课时，引导学生认识8个桃的、12个桃的.时，要求学生动手操作分一分采取了小组合作学习；再比如曹晓丹老师在教学《认识1元及1元以下的人民币》这一课中，对“人民币可以怎样分类”这一问题采取了小组合作学习的形式，学生在小组中通过思考、讨论、操作发现可以有三种分法：按材料分成硬币和纸币；按人民币的单位分成元币、角币和分币；按数字分，把数字相同的分为一类。
三、探究问题时，开展小组合作学习。
小学数学《圆的周长》一课是学生在已经学习了长方形、正方形、三角形等平面几何图形的基础上进行新知识学习的。本课的重点是通过渗透转化思想，使学生能利用旧知识，自主推导出新知识。在动手操作探究时，进行小组合作，使组员养成一种与人配合默契、共同操作、共同成功的良好品质。例如在徐凤坤老师在教学《圆的周长》时，虽然课前学生根据老师精心设计的预习单进行了预习，但在课堂上还是组织学生在小组中合作、展示、交流测量圆的周长的方法，并且算出圆的周长与直径的商，发现圆的周长和直径之间的关系。
四、“开放性”的数学问题，开展小组合作学习。
数学教学中一些“开放性”问题答案不唯一，而一个学生的思想能力毕竟有限，很难多角度、全面地去思考，这种情况下开展小组合作学习也是很有必要的。比如刘耀兵老师在教学《倍的认识》一课时，教师设计了这样一个开放性问题：“蓝花的朵数是1份，但朵数未知，红花有12朵，红花的朵数是蓝花的几倍？”刘老师先让学生猜猜蓝花是几朵，在练习纸上画一画、圈一圈；再组织学生在小组内交流，小组长注意收集不同的想法；最后再进行全班交流，发现蓝花的朵数可以是1朵、2朵、3朵、4朵、6朵、12朵，红花的朵数依次是蓝花的12倍、6倍、4倍、3倍、2倍、1倍；再比如丁冬梅老师在教学《认识几分之一》这一课上，教师设计了“如果有6个桃子，可以平均分给几只小猴，每只小猴分得这些桃的几分之几”这一开放性的问题，也采取了小组合作学习的形式，学生通过讨论、操作发现有3种不同的分法：平均分给2只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给3只小猴，每只小猴分得这些桃的；平均分给6只小猴，每只小猴分得这些桃的。
学生在这样的小组学习中共享智慧、互相启迪，有效提高学生全面分析、解决问题的能力。
总之，合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在课堂教学中，只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位、有效地促进学生知识的发展和能力的提高，也才能真正发挥小组合作学习的实效性，实现高效的数学课堂！
有效课堂教学心得体会3
课堂是教学的主要阵地之一，是教师传授知识、学生学习知识的场所，是师生、生生之间交往互动的空间，是教师引导学生发展、探究知识的主渠道，也是实现高效教学的主战场。要进步英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的有效性，实现有效课堂教学。有位教育专家曾说过：
每个大脑发育的孩子都孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中等待萌芽，盼望破土而出的种子。我们应将这颗珍贵的种子培养土壤并唤醒他们，催发他们。 而如今，在一些英语课堂教学进程中普遍存在着学生规矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手的局面。老师与学生之间大都是灌输，而缺少交换.如何优化课堂教学，激起学生学习英语的爱好，培养学生良好的英语学习习惯，让学生真正成为学习的主人，使其取得成功的机会，取得成功的喜悦,一直是我教学以来反思的题目。通过这次理论学习和培训,使我对课堂有效教学有了更深入的认知。 有效教学 是一个以学生自主学习，合作学习的基础，让学生可延续发展的学习进程。它的终究衡量的标准就是学生的成长，学生活动的情势多样、灵动，能让学生充分的`享受学习的进程，教师不再是知识唯一的传授者，而是学生学习的高级合作伙伴，学生学习活动的设计者，也是学生学习效果的研究者。教师的主要责任就是引诱
学生自主合作探究学习，培养学生自主学习习惯，进步学生自主学习的能力,以下是本人对英语课堂有效教学的浅见。
一、生动高效的课堂导入。
导入的关键在于激起学生对导入语言产生足够的爱好，在教师的帮助下将留意力转到课堂学习上来。这就要请教师要充分了解并掌控学生的心理特点、熟悉需求、教学内容和目的乃至是班风等，特别是要充分发掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以严谨的态度和热情的教学方式（转载自 创设学生参与探究的时空，让学生动起来，主动参与，主动探究，要能发现、重组课堂自然天生的资源，让天生走向有效。还要善于观察教学手段与教学目标的关系来调理教学行为，增强教学目标的现实效果，才能取得良好的教学效果。
有效课堂教学心得体会4
20xx年4月15日和16日，我有幸参加在凌云县举行的，百色市20xx年小学数学课堂教学观摩评比活动，在这短短的两天听课中，共听了来自十二个县的十二位参赛的老师精彩的课堂教学。我受益匪浅，县把本次的听课体会谈谈。
本次的教学观摩评比主要是以复习与整理为主。全市12位老师参赛教学内容都是江苏版的小学数学教学内容，有高年级的教学也有低年级的教学，选手们个个教学艺术高明，课堂教学丰富多彩。我感受最深的就是，同一个教学内容他们所用的教学方法都不一样。四年级第三单元的《三角形》就有四个选手参赛，每一节课都是精彩的。在这些复习课的教学当中我学会了。复习课该复习什么？复习课不是新授课，不需要学生学习全新的的知识，复习课不是练习课，不需要学生完成量的习题，复习课不是新课的再循环，不需要学生“重复昨天的故事”。那复习课该怎么上？一是注重在整理与复习的过程，将无序的.知识有序化，将部分的的知识整体化，将零散的知识结构化；二是注重在认知整合重建的过程中，有效抓好新知识和新技能的生成教学，使得就知识在复习课中有新生长，旧内容在复习课中有新突破。每节复习课中，让学生明白整理与复习的基本意义，了解整理与复习的基本价值，掌握整理与复习基本方法，始终穿惯了回顾整理运用整理与复习的教学流程和教学方法，经历这样的整理与复习过程后，学生不仅有效的提升了已有认知，而且幅提升了学习技能，积累了宝贵的整理与复习的活动经验，掌握了基本的整理与复习的学习方法，这些将会让学生逐步学会学习，甚至有助于学生的终身学习。教法无定，贵在得法。复习课如果有了科学`合理的教学方法，学生必定会复习得积极主动，复习得收获满满。
让我印象最深的还有，凌云的学生素质，他们在课堂中自己动手的能力很强，而且在老师的指导下，学习井然有序，没有乱杂的现象，在课堂中各个有事做。老师放手让把课堂教给学生，最后老师收回检查效果。还让我感到最好的一面就是凌云采用的课前三分钟准备，做得也是很好的，最然说短短的三分钟，可是学生在当中也学会了不少的知识，这个环节我应该在自己的班硷开展应该也会有好效果的。
本次的听课学习时间很短，就是收获很，我要把自己学到的知识运用到自己的实际工作中去。
4、小学语文课堂教学评比活动心得体会
20xx年5月5日7日，保山市20xx年小学科学名师工作室课堂教学竞赛在保山实验小学举行。本次课赛共有10位教学高手参加，他们分别是来自保山市四县一区的一线教师。他们从3-6年级科学教材中自由选题，参加此次竞赛。首届课堂教学竞赛、专题研讨，这一个个醒目的字眼，赚足了家的眼球，当然让能亲临现场观摩的我无比兴奋。
一、电子白板投影仪不能不学的绝技
这次课堂教学评比，昌宁的一个老师登台，他一出手就让所有的观众眼前一亮。在教学中，他借助白板将课件运用自如，另外，她还率先使用了投影仪，将学生的实验记录表投影出来，让所有师生都能一目了然的看清学生的记录表，让全体看课老师深刻感受到了投影仪的魅力。虽然，最后没有拿下一等奖的荣誉证书，但是她的教学技能让我受益匪浅。
写到这里，我脸红了。这个学期，我校也有一个小学科学专用实验室新课程探究实验室，其中就有电子白板。而我，一直把它作为普通的投影使用，没有真正去学习和开发其强的功能，实在暴殄天物。前段时间听一朋友说她已经通过自学掌握了不少白板技术，看来我也该好好地琢磨琢磨了。
二、实验操作规冯我有多远
这次课赛看到了很多老师的实验设计，精心准备，设计巧妙，让学生在探讨中获得了实验结论，回想起自己的平时教学，因为材料准备的困难和专业知识储备不足，许多课堂实验操作被省略或偷工减料，从而制约了学生实验操作技能和良好科学素养的养成。让学生做的实验首先教师自己要会做，而且舒范的操作，实验中可能出现的问题也应该心中有数，而这一切对我来说是一软肋。
另外张木兴老师本次还对实验器材的操作、运用及制作，做相关专题的讲解，更让我学到了很多科学知识，所以以后要向他们多学习！
三、专家点评被说出来的秘密
在课堂上，经常听到这样的问答。师：“刚才家说的是不是正确？我们要怎样来证明？”学生齐声回答：“做实验。这样的问答有问题吗？没有问题啊！肯定有许多老师会这样认为。是的，科学实验是检验猜测的重要手段，课程标准也要求让学生动手探究。问题是，是不是所有的实验都需要做？最后各位专家评的观点是：“不是所有的实验都需要做，有些不做没有关系。用实验方法得出的观点与严谨的科学现象不一样的时候，可以不做。”
这话说到我的心坎上了。在自己和别人的课堂里，发现许多时候学生通过实验后得出的结果往往是错误的、非常不靠谱的，老师花很多的口舌也无法让他们放弃自己的实验结果，导致学生很难建构正确的科学概念。这让我很是苦恼和困惑，而现在，我对实验进行取舍的时候终于有靠山了。
百度了一下，科学实验要根据实验目的和实验原理制订实验方案、步骤，设计记录表格，合理地选择仪器和方法，人为地控制或干预研究对象，使某种事件或现象在有利于观察的条件下发生或重演，正确地使用仪器进行测量，严密地整理、分析和处理实验数据，从而得出准确的定性结论或精确的定量的结论。并不是获得正确的东西非要科学实验，而且科学实验也不一定确保能获得真理，但有科学实验在内的探索活动往往比仅凭一般实践、亲眼目睹、经验证明等等获得真理的可靠性高许多。看来，在条件允许下，多做实验还是很需要的。
10节观摩课，还有专家精彩感言，各种实验器材的运用操作，我一定会抽空好好地品尝，弥补心中的遗憾。
有效课堂教学心得体会5
有效的课堂教学是每位老师都希望能够达成的目标。在实现这个目标的过程中，每位教师都会有不同的体会。作为一名教师，我也探索出了一些有效的课堂教学的经验和心得，希望能够分享给更多的教师和同行。下面本文就在此基础上阐述一下，如何实现有效课堂教学的一些心得体会。
二、积极引导学生学习
作为教师，我们要不断完善自身的教学技能和方法，以便能够更好地帮助学生学习。在课堂教学中，我们应该注重引导学生，让学生充分参与课堂讨论和互动，促进其对知识的深入理解和掌握。在实践中，我发现，在课堂上，如果让学生们自由发挥，他们的学习效果会更好，学习热情会更高涨。
三、引入趣味元素，增强学生兴趣。
课堂教学应该以趣味为中心，让学生在轻松愉悦的气氛中来学习。通过引入趣味性元素，可以激发学生的好奇心和学习兴趣，提高其学习主动性和参与性。例如，我常常在课堂上通过课件、视频、音乐和游戏等方式来增加趣味元素，从而帮助学生更好地掌握知识点。
四、建立师生沟通桥梁
沟通是课堂教学中至关重要的一环。在课堂教学中，教师应该注重发挥自己的沟通能力，建立师生之间的有效沟通桥梁。师生沟通的有效性，直接关系到学生对课程内容的理解和掌握。在实践教学中，我常常通过课堂讨论、提问和反馈等方式来促进与学生的沟通交流，让学生尽可能通过自己的话语去表达自己的想法和看法，从而建立良好的'师生关系。
五、反思课堂教学过程
教育是一个不断进步的过程。在教育工作中，我们需要时刻反思自己的教学过程，并及时纠正其中的不足之处。例如，在我教学中，我时常反思自己在课堂教学中的不足，尝试改进，以促进教学的进步和提高课堂教学的效果。这种反思是一种很好的提高教学能力和水平的途径，值得每一位教师去深入思考。
六、结语
有效课堂教学需要教师具备相关的教学能力和技能，并能够根据学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和方法。通过不断实践，及时反思和改进，我们可以不断提高自己的教学水平和能力，为学生提供更加优质和高效的课堂教学服务。该主题相关内容，请查看作为参考资料。
有效课堂教学心得体会6
2月3日我参加了“如何提高小学科学课堂教学的有效性”教研活动，在教研中各位老师各抒己见谈自己的想法和实践经验。我从中学到了很多，也认识到要想打造高效益的课堂，要从以下几方面来落实。
一、做好课前充分准备。
有效的教学，始于期望达到的目标。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，我们首先要确定有效的教学目标，深刻理解教材的重点、难点，应以贴近学生生活实际和有利于学生做探究为原则，选择实验操作的材料，设计恰当的课堂形式。教学内容贴近学生日常生活的，我们利用导学案的优势指引学生自己去找适合课堂中所需要的实验材料。对于学生不常见的比如像《细菌和病毒》这样的课，我们可以利用课件来辅助学生学习。不同的学习内容我们要设计恰当的.课堂形式，让学生贴近科学，不感觉生疏，从而提高学生的学习兴趣。
二、改进科学探究措施，保证有效课堂。
增强课堂教学中的探究性是实现科学探究教学、培养学生创新精神和实践能力的攻坚战。如何通过有效的教与学的手段促进学生科学探究力发展的措施尤为重要：一是依据探究程序，明确课堂探究的重点。探究教学的一般过程是“形成问题——建立假设——制定研究方案——检验假设——作出结论——交流评价。”虽然不必环环紧扣，或在一节课中让学生经历所有的步骤，但内在的程序不能颠倒；二是保证学生有充裕的探究时间。在科学探究过程中，学生需要有时间提出问题、有时间作出各种猜想、预测、假设、需要有时间进行设计方案、计划、实验、需要有时间进行表达与交流、需要有时间相互评价……与此同时，教师应合理分配时间，规划好小组学习、个别学习和师生互动学习的时间之比，策划好每一单位时间学生做什么、学生有什么问题、教师从哪里入手予以帮助和支持。三是把握好探究的开放度，实现由扶到放。实际上，学生不可能一开始就能独立从事探究学习，年龄越小越是如此，学生的探究与教师的大量指导是分不开的，它的开展需要一个由扶到放的过程。
另一方面，我们应引导学生抓住主要的问题进行探究、步步为营层层深入、把一堂课的重点定位于探究的某一环节上，教师倡导“以学生为本”的理念，因势利导，及时疏导学生思维盲点，促使学生的思维泛起层层涟漪，教学一步一步推向高潮，最终达成理想的目标。
三、课堂中要培养合作探究的协调性。
新课程理念倡导自主探索、合作交流的学习方式。教师在刚开始，就要重视学生科学学习常规的养成，让学生讨论制定探究、合作、交流等各种活动的规则，让学生的科学探究活动有章可循；做到细致入微，( )放手而不是放任，自主而不是自流。
1、不过分强调合作，提倡自主探索。
合作交流必须建立在个体思考的基础上，否则往往会产生个别思维活跃的学生包办或掩盖了其他同学，“陪客”现象自然产生。课堂中能够自主探索解决的问题不一定要合作探究。如：小游戏活动时，让学生独立思考，充分发挥每一个学生的潜能。
2、小组合作探索中，既要分工又要合作。
首先要有分工，小学科学强调分工，这有利于探究活动的有效性。分工中要有必要的合作，在探索中“观察结果”应该是每一个学生共同的任务，也是第一任务，是建立在个体任务之上的。
3、对于小组内得出的结论要得到小组内一致的认同，有异议的要反复论证，这样就凸显了科学课的文化现象特点。同样，全班学生得出的结论也须全体同学的认同，对于结论概括不能老是停留在口头上，更多的要考虑让每一个学生动口说、动手填一填、写一写，这样有利于学生理解科学知识。
这次教研活动告诉我对于新课改，我们需要足够的热情，但我们同样需要足够的理智和冷静，把学生的一切放在首位。课堂教学的有效和高效的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。需要我们教师仔细琢磨，需要教师在课堂教学中不断加以探索和实践。
有效课堂教学心得体会7
新课程背景下课堂教学的有效性从专业角度说，是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣；在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。那么，要提高化学课堂教学的有效性，该如何着手？
一、构建和谐的师生关系是进行有效教学的保障
有效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注。只有当所有学生都体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，就不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程，那么课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。
二、教学情境是进行化学有效教学的重要环节
建构主义认为，知识的意义总是存在于情境之中的，学生是不能超越具体的情景来或得某种知识的。因此，教学情境，并不是一个无关的因素，而是一个非常重要的因素，且已经卷入了学生知识建构的过程之中。有效地情境促进有效的教学，有效的教学促进乐谱晓得学习。实施化学有效教学，就必须充分重视有效的教学情境的创设。
比如，在《物质的分离与提纯》教学设计中可以设计如下教学情境：在19世纪末至20世纪初的几年中，著名科学家居里夫妇为了从以成百吨计的沥青铀矿矿渣中提取纯镭化合物，设计了用酸处理矿渣并在数百个蒸发皿间进行重结晶操作的实验方案，历经四年夜以继日的艰苦实验，终于在1902年提取出0.1克氯化镭，从而在放射性研究上做出了重大贡献。
这样的教学情境，既让学生接受了人文主义思想的一种教育，又让学生认识了科学的试验方法对研究化学的重要作用。从教学的一开始，学生的思维就有效地进入了学习状态。正如著名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。
三、采取恰当的教学方法是进行有效教学的关键
苏联著名教育家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。教学方法是实现教学目标的途径，有效的课堂教学需要有效的教学方法来实现。随着教学改革的深入，课堂教学方法百花齐放，如学案导学法、自学辅导法、讨论法、探究法等。这些教学方法都是教学工作者在教学实践中研究和总结出来的，在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。但是，“每种教学方法都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点；每种方法都可能有效地解决某些问题，但解决另一问题则无效；每种方法都可能会有助于达到某种目的，却妨碍达到另一些目的。”（巴班斯基）探究活动为主的引导发现法，在启发学生思维、培养学生能力、形成科学思想和方法等方面有其优势，而难以保证学生在较短的时间内获得最多的知识，而且对于陈述性的知识，也没有探究的必要；讨论法具有多向信息交流、针对性强、便于调动学生学习主动性的特点，但往往使知识缺少系统性；自学辅导法，有利于学生的独立活动，有利于培养学生的自学能力，但只适合于较简单的内容；而讲授法，尽管师生间的信息交流是单向的，也不利于调动学生的学习主动性，但却具有信息量大，系统性、逻辑性强的`优点。而且很多教学内容都必须在教师的有效讲解后学生才能理解掌握。因此无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。在讲授过程中，要注重启发、比喻的应用。通过教师的感悟使抽象问题形象化，以便于学生掌握。例如：在学习丙烯加聚反应的教学中，我形象的用了一个“吊”字来比喻，告诉学生，可以将非双健部分“吊”在双健碳原子的下边，加聚时，只将双健打开就可以了。又如：《化学平衡》中“外界条件对化学平衡的影响”的‘勒夏特列原理’可以给学生讲授一些社会事例，⑴夏天天气炎热，同学们走路、做操时总是尽量往阴凉没有太阳晒的地方走、站，
而冬天走路、做操时总是尽量往温暖有太阳晒的地方走、站；⑵在拥挤的公共汽车上，人们总是往没有那么拥挤的地方移动。??。任何事物在发生变化时均遵循一定的规律性。象这样一些恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生，能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识点。因此，要提高课堂教学的有效性，就必须结合教学实际选择恰当的教学方法，使方法结构协调、合理，各种方法优势互补、长短相济，立体结合。有效的课堂教学应该是各种教学方法的优化与组合。
四、优化的思维过程
思维能力是诸种能力的核心，是人才结构中极为重要的组成部分。因此，在中学化学教学过程中，应当充分重视学生思维能力的训练。可以说，一堂有效的化学课，应是一节高质量的思维课。
从某种程度上讲，有效地化学教学，是学生有效思维展示的一种过程，让学生更加清晰地认识到概念、原理、规律的“来龙去脉”，更好地把握化学的思想和方法、本质和规律，最终转化为学生良好的思维品质。必要时，要“放慢”这些思维过程，使思维活动形成“定格”，产生“慢镜头”，使学生更好地体验和顿悟，为学生创新能力的培养打下坚实的基础。创造学家戈登曾说过，“创造的机制主要有两条，即把陌生的东西变成熟悉的，把熟悉的变成陌生的。”无论哪种方式，我们都应根据教学内容的不同，采用不同的思维训练途径，优化学生的思维过程，以求知识的融会贯通，以求思维的创新发展。
五、加强课后反思是增强有效教学的必要手段
课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。其实通过课后反思，重新审视自己的教学过程，肯定成功之处，修正和完善不足之处，并不断完善教学过程，就能更好地增强教学的有效性。为了提高今后教学的有效性，我认为可重点从以下几个方面进行反思：1、总结成功的经验，将好的案例、教学方法等记录下来，进行整理并用于以后的教学中以提高教学的有效性。2、记录教学中的失误。先认真分析失误的原因，再进行修正，正所谓“吃一堑，长一智”。只有这样，才能避免今后出现更多的失误。3、记录学生在学习上的困惑。学生在学习上的困惑是一节课的难点。只有找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。另外，课堂上的灵感也尽量要捕捉下来并加以修正，再用于今后的教学中，会收到意想不到的效果。
总之，化学的有效性教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。在新课程理念下，有效的化学教学要以学生的进步和发展为宗旨，教师必须具有一切为了学生发展的思想，运用科学的教学策略，
使学生乐学、学会、会学，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
有效课堂教学心得体会8
在教改如火如荼开展的今天，有效的课堂教学也势在必行。周三教研室的张主任亲自来到太行小学进行了专题讲座。关于课堂有效教学，张老师从理论和实践层面上展开了剖析和策略指导。虽然只有短短的两节课时间，但是我感受颇多，受益匪浅。下面就谈谈我的一点感悟。
首先，此次学习站得高。“三步导学”是近几年的主推模式，我们通过实践“三步导学”从而达到推进课堂教学改革的目的。所以这次在张老师的亲授下我认真地学习了“三步导学”第四次修改稿。张老师这次先从三维目标的角度引出，可谓是一次高屋建瓴式的讲座。只有站得高才能看得远，三维目标的科学性是无容置疑的，从目标中生成的“三步导学”也极具科学性与逻辑性。三维目标是理论，“三步导学”是课堂实践模式，环环相扣，层层深入。“三步导学”不再是干巴巴的框架，而变成是灵动的课堂之魂。这次学习再次加深了我对“三步导学”的实践信心。
其次，此次学习视角新。张老师这次对“三步导学”的解读是跳出导学之外看导学，从三维目标切入，这个观点让老师们很容易去接受导学模式。有效课堂教学不是让我们单纯的学习理论，更重要的是要去扎扎实实地上好每一堂课。三维目标之间的因果关系突出了“过程与方法”的重要性，民主导学的过程实际上就是学生学习的一种方法。而民主导学又把激情导课，检测导结串联起来。毫无疑问，“三步导学”的每一个环节都是在目标指导下的。从这个角度看待“三步导学”，可以说是实用而高效的一种模式。
再次，此次学习要求严。以往三维目标是备课的时候想一想，写一写的.东西，而现在三维目标不再是空洞的，是要一一落实在课堂上的内容。如果课前对目标把握不准或是不充分，出示给学生的学习任务必然就无效，“有效课堂”也会成为一纸空谈。这样一来，就对老师提出了更高更严的要求：教研活动和备课组活动要扎实，用集体的智慧拿出切实可行的教学方案，教师备课切入点要准确，检测题要精挑细选，等等这些无一例外都要严格认真的落实。
总之，推行“有效课堂”势在必行，但任重而道远。在提高课堂效率这个问题上，教师要站在三维总目标的高度，扎实践行“三步导学”，课前周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围。希望通过此次探讨和实践，我能以有限的投入收获无限的成果，同时也让学生在快乐和兴趣中，收获知识，提高能力。
有效课堂教学心得体会9
随着社会的快速发展，科技的飞越进步，对下一代的成长也就更守注了，自然对学校的要求就更高了，学校要给社会、给家长一个满意的答卷，就必须提高学校的教学质量，而学校质量的提高关键就是课堂教学效率的提高。以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成绩。那么教师应如何发挥能动作用，让学生学得主动，学得积极，使小学语文课堂教学效率明显提高呢？面对语文课改，在前几年如果是抱一种“任尔东南西北风”，“犹抱琵琶半遮面”的姿态，尚可得过且过。但现在，上必须响应教学的多重要求，下又要面临学生个性需求的直接压力，兼之教学设备的不断更新，信息技术的全面推入，作为一位语文教师，如果不顺应时代的需求，转变教师旧有观念，创新课堂教学，就很快要被形势淘汰、被学生厌弃了。所以时不我待，迅速语文课堂教学，力推行素质教育，已成为每一位语文教师的当务之急！下面是我在语文教学中的几点体会。
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读纲，领悟教学纲的要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究学生，了解学生的现有学习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，学生才会容易明白，如何启发引导，如何指导学生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为学生的化身，站在学生角色地位上，用学生的价值观念和思维方法去洞察学生的学习心理，理解他们的情感、愿望，设计最佳的问题让学生带着去阅读课文。
二、重视课前有效预习，预习是课堂教学的准备。
做好课前预习，既是顺利地进行课堂教学的准备，又培养学生立解决问题的习惯，提高他们的自学能力。让学生明白“自学催生自信”的道理。在以往的'课堂教学中，我发现真正去思考的只是一小部分学生，很多学生是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思考。为什么会这样呢？原因是他们课前没有预习。因此，我们必须重视和抓好课前预习。使他们熟悉课堂内容，有思考的时间，每个人都有自己的答案。但是，认识到预习的重要性，未必就让学生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次学生的预习项目，三要重视预习的课堂检查。不然学生就会觉得课堂教学与学生预习不预习无关，从而降低了学生预习的积极主动性。
三、激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣就好比是点燃火药的导火索。为此，教师要根据教学内容精心设计课题的引入方式，一开始上课就把学生的兴趣给调动起来。如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的开端引趣方法。
四、教学要面向全体学生
在教学中，要多注意后进生的表现，教师要用心去助和感动他们，要善于发现其优点，并及时给予表扬。上课回答问题时，不能只局限于好的学生，要使人人都有回答和练习的机会。后进生回答问题时，只要比原来人有所进步，都要及时给予鼓励，让他们随时感受到老师的关怀和爱护，使他们重新树立学习的信心。
五、合理利用多媒体
语文是以培养学生阅读、写作、听话、说话能力为主要内容的文化基础课。有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让学生理解和感受到的。这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最程度地调动学生的感官，使学生展开丰富的想象。调动学生的积极性。尤其是一些写景的，老师在那讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可学生还是难以感受，想象不到。这时如果采用视频教学，学生就可以一目了然，直观的感知教学内容，助其理解课文内容，从而提高了学习语文的积极性，间接提高了语文课堂教学的效率。
总之，提高小学语文课堂教学效率的办法还有很多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去思，去创新，才能真正提高语文课堂教学效率。这就要求我们教师多用心、用脑、用眼，去摸索出一套属于自己的教学办法。
有效课堂教学心得体会10
提高化学课堂教学有效性的方法有很多，在具体的教学实践中，我主要采取了以下几个措施：一是培养学习兴趣、二是训练学习方法、三是巩固所学知识。下面我就结合我的具体做法，谈谈我的体会。
一、培养学习兴趣
应该说，大多数学生对于学习化学还是有着直接兴趣的，对化学现象存在着好奇心，对化学实验尤其感兴趣，要充分利用学生学习化学的这种兴趣来组织教学，保持学生旺盛的求知欲，调动学生学习化学的积极性。
1、加强化学实验和直观教学
化学实验中，千变万化的现象对学生最有吸引力，教师在做演示实验时，要力求操作规范，现象明显，可见度大。学生实验要人人动手，细心观察，及时分析成功和失败的原因，充分发挥化学实验的魅力，稳定学生的学习兴趣。可利用所学化学知识，在家中进行一些简便易行的小实验，来解决生活中的化学问题。如发给每位同学半小张淀粉碘化钾试纸，要求学生利用家中一些简单的食品和器具，检验家中所食食盐是否为加碘食盐。图片、录像、多媒体模拟等直观教学手段，对学生理解知识能起相当大的作用，一些实验现象不明显的实验，如原电池的工作原理，一些化学中的微观世界，如晶体的结构等，更是有着极强的直观示意作用。特别是电脑多媒体技术的发展，可以在机上进行逼真的实验演练，全方位的互动，更为提高学生学习兴趣，开辟了新的途径……
2、理论联系实际
生活中有许多丰富的化学知识，高中学生对自然界的现象及其变化已有一定了解，结合教学内容，尽量举学生熟悉的化学现象，并用化学知识进行揭示，这能使一些较为枯燥的知识变得有趣，使学生在轻松愉快的气氛中去理解和掌握书本上的知识，培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力。如在讲铝及其化合物的性质时，跟同学们谈到油条是我国北方的一种早餐食品，民间俗有“一碱、二矾、三钱盐”烹制油条之说，那么其中的“碱、矾、盐”是指什么？烹制油条时发生的化学反应是什么？再如，在学习铵盐的性质时，同学们都能掌握NH4Cl受热分解，()然后让大家分析为什么舞台布景、舰艇上的木料等都经常用NH4Cl处理，原来NH4Cl受热分解产生的NH3 HCl都不能燃烧，起到隔绝空气的作用，从而达到防火的目的`。再比如，在学习蛋白质的性质时，讲蛋白质遇到盐就会凝固、变硬，向同学们解释为什么烧鱼炖肉时不易过早放盐？这是因为烧鱼炖肉时，蛋白质被拆散，生成氨基酸，味道鲜美可口，而蛋白质过早遇到盐，凝固变硬再溶解和拆散就困难了。这样可激发起学生学习化学的欲望
3、利用研究性学习课或选修课，开展生动有趣的课外活动
课外活动能活跃学生思维，学有所用，提高学习兴趣。如在高一的研究性学习中，我给全年级的同学上化学兴趣实验——配制消字灵、滴水生火、滴水生烟、蓝瓶子实验等，也适时地开展一些化学用语小竞赛，如百个方程式竞赛，撰写化学小论文等。
4、教学内容要适中
教学内容过深、过难、作业过多，不仅加重学生负担，而且容易降低学生学习化学的兴趣，要坚持适当难度与可接受性相结合，适当密度与循序渐进相结合的原则。作业切忌大量偏难，学习检查切忌频繁测验、考试。针对学生素质较好的实际情况，高一侧重兴趣的培养和基础知识、基本技能的训练；高二侧重能力的培养；高三则侧重提高学生的综合能力。千万不能将高三的内容下移至高一、高二，期望一气呵成，结果适得其反，一旦使学生丧失了学习提高的自信心，那我们所作的任何努力都将会事倍功半。
二、训练学习方法
刚进入高中的学生，对高中化学习的特点和方法要有一个适应的过程，学生只有运用科学的方法学习，才能在学习过程中有效地发展自己的智能。
1、学会观察和分析
化学实验是研究化学的重要手段，在教学重要引导学生重视化学实验，逐步培养独立观察的习惯。通过观察实验现象，来说明物质的性质和变化规律，学会根据实验结果书写化学方程式，学会用实验探究法来学习化学知识，同时在实验中让学生掌握实验的基本操作，形成化学实验的基本技能等。例如我在上《钠》一课时，就设计了这样的实验探究法的教学程序：
（1） 提出问题：金属钠有哪些物理性质和化学性质？金属铁在常温下与水不反应，金属钠是否也如此呢？
（2）引导学生观察实验现象
①用小刀切一小块金属钠--断面呈银白色很快变暗
②将其投入到盛少量酚酞的水中--"浮、熔、游、鸣、红"
③将生成的气体点燃--淡蓝色火焰
④将金属钠放置于坩埚中加热--生成淡黄色固体
（3）启发学生进行科学抽象：
①钠的物理性质：银白色金属、质软、密度比水小、熔点低等。
②钠的化学性质：a、能与水反应，生成氢氧化钠和氢气
b、能与氧气反应，条件不同产物不同
（4）然后得出结论：由于钠原子半径比铁原子小，所以失电子能力强，金属性强，单质还原性强，比金属铁活泼。
（5） 最后将总结出来的知识加以应用：
①实验室中如何保存金属钠？
②将金属钠投入到硫酸铜溶液中，会置换出铜吗？
2、掌握预习的方法，养成预习的习惯
学生预习与教师备课一样，都是上课的准备，经过预习，学生知道教材内容，知道问题所在能带着问题听课。可是学生都缺乏预习的自觉性，我觉得可以采取强硬措施，上课前用5分钟阅读文，可画出重点，再授新课。这种预习习惯的形成，可以培养学生的阅读能力和知识概括能力。
3、掌握正确的思维方法，养成思考问题的习惯
智力的核心是思维，而思维起源于问题。在教学中要引导学生学会发现问题和提出问题，只有通过思考，才能发现问题，而问题的提出又能促进深入思考。要引导学生运用自己的知识，去分析理解所观察的现象和教师所讲的材料，揭示事物的联系和差别，找出事物的变化规律。在学生具有一定基础知识后，要训练学生综合运用归纳和演绎的方法得出概念的能力，如氧化物、金属氧化物、非金属氧化物、、碱性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定义之间的区别及联系。
三、巩固所学知识
高中生正是长身体的时候，思维形式和记忆能力都有待进一步发展，各种学习负担不均，致使学习的知识零乱，巩固率不高，要使学生对所学过的知识由“会”到“活”并由“活”到“用”，知识的巩固是关键。
1、想方设法帮助学生记忆
学习化学要强调必要的记忆，通过分析概念，发现规律，明白各部分知识间的内在联系等，都可以巩固对这些知识的记忆。在实际教学中，为帮助学生对一些概念、定理、方程式的记忆，可以编一些顺口溜，如讲盐类水解离子方程式的书写时，就可以编这样的顺口溜：“不弱不水解，越弱越水解；谁弱写出谁，几价加几水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不画气体飞。“再比如，在记忆乙醛发生银镜反应时的方程式： CH3CHO + 2 OH → H2O + Ag + NH3↑+ CH3COONH4，由于生成物多，不好记忆，就可以编这样的顺口溜：“一水、二银、三氨、乙酸铵”，这样的记忆效果会好一些。
2、通过分析发现规律，归纳简化
在学生全面掌握知识的前提下，对知识做出全面的概括、总结、归纳是很有必要的。如在每一堂课后要小结，每一单元学习之后要进行单元归纳总结，特别在高三总复习中，更要重视归纳总结，如既能与强酸反应，又能跟强碱反应的物质有哪些类？滴加顺序不同，实验现象不同的有哪些组？同分异构现象有哪些？等，这样就会提高学生的记忆力，从而提高学生的学习成绩，间接地提高了学生的学习兴趣，从而提高了教学效率。
3、通过反复练习，提高学生解题能力
练习一般以课堂练习为主，这样效率高，容易发现问题。一个正确的认识，往往要通过多次反复才能形成和巩固。因此，在课堂教学中，必须重视不断巩固，反复练习的作用。如在上课时，可设计一些跟踪性的选择题、填空题，穿插与新课之前或之后，让学生回忆巩固。每单元结束后，都要把学生作业中错误率高的典型习题反复进行讲评，设计一些针对性习题布置给学生，纠正错误，以求落实。另外，让学生对练习自我分析、整理实验报告、自编、自解试卷、一题多解的思考，以及某一基本实验进行相互操作的考察等等，都会起到巩固和深化化学知识，提高学习效率的作用。
总之，提高课堂效率的方法是一件必须长期探索的工作，需要每位同仁不断的探索和实践。
有效课堂教学心得体会11
连续几个星期观摩优秀课例，我觉得在教育教学方面收获很多。下面我就说一下纵多的优秀课例中的一节优质课。虽然这些优秀课例的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。下面我说一下其中的一节优质课。
这堂课是初中一年级英语口语课，教师曹燕首先让全部学生学唱英文歌曲。对于初一的学生来说，我觉得这个引入很好，因为这样可以很好地激发学生学习英语的兴趣，而且也可以带动全班的学习气氛。接着，老师让学生进行两分钟的Free talk。然后请学生上讲台做表演。让我惊讶的是，全班学生是百分之百地投入到这一环节当中，而且学生都能够大胆地开口说英语，这是我们学校的学生相对薄弱的一点。下面到了这堂课的重要环节，就是There be句型的练习。首先，老师带来了很多道具，利用道具不断地教学生运用There be句型去表达有某物在某位置。例如，There is an apple on the desk。/ There are many things in the big bag。等等。在学生反复地做口语练习之后，老师让学生利用自己现有的文具等分组进行一问一答，再让学生上台表演。在这一环节中，学生表现得非常活跃和积极，整个教室都是学生说英语的.声音，而且学生的表现欲很强，争先恐后地想表现自己。光是看着这场面就觉得很震撼很感动了，更何况是在授课的教师。这些虽然是初一的学生，但他们表现出对英语的热爱的非常强烈的，而且学生讲出来的英语口音都非常棒也非常准确，这应该是他们平常练习得非常多。最后的是老师再让学生唱关于There be句型的英文歌曲。
这节课给我印象之深，主要是课堂的气氛真的是超级好，学生也百分百参与其中，重点是学生都勇敢地开口讲英语，从头到尾都听从老师的指导，配合老师。口语课就是要开口说英语，学会用英语表达，但是很多学生往往不敢开口说英语，这一点就曹燕老师的这个班是一个模范啊！所以在以后的教学道路上，我要多学习，多动脑，最大限度地挖掘学生的潜能。
有效课堂教学心得体会12
通过一天的教学观摩，在这次的小学语文课堂教学示范课展示评比活动中，使我受益匪浅。
从六位选手讲课的过程中，我认为他们整体上都非常的自然、方，语言具有亲和力，教学方法具有多样性。教学时，都能带动学生的学习积极性与主动性。但也有个别教师，在教学的过程中，忽略了学生的主导地位，让人觉得整堂课教师几乎都是自己在把着讲，而学生都在听，练习的时间比较少，以至于在下半节课中让学生感到枯燥、乏味，从而失去了读学习的积极性与主动性。在评的点评中，讲到在阅读教学中应注意对于低、中、高年级的要求各不同，比如，在低年级只要求在句的基础上理解，而中、高年级就要求在段、篇上理解，因此所采用的教学方法也各不相同。其次是阅读不是简单的读课文，而是要在读的基础上理解某些重点词句、读准字词的音等等。再次，读课文的时候，要有感情等。听了这些选手的讲课及评的`点评使我深受感触，回首自己教书的这几年，在阅读的时候又会注意多少，都是读读课文，分析一下重点语句、词语就过了，更谈不上什么有感情的读课文，甚至有些连自己都不会。因此，通过这次听课，要把所得的知识经验运用到今后的教学中，使自己在今后的阅读教学中更进一步。
有效课堂教学心得体会13
这段时间我学习了10篇有效课堂教学资源，受益良多，深有体会。这10篇有效课堂教学资源都是名师们针对课堂教学有效性总结，经验宝贵，值得我们学习借鉴。名师们围绕有效课堂教学，分别从初中英语教学中有效课堂导入、优化过程设计以实现“教”“学”互动、powerpoint在教学中的合理应用、英语课堂提问技巧、有效运用课堂用语和组织英语语言实践活动六个方面进行有针对性的研究总结，是我们普通教师在教学实践中急需的营养知识，使我们年轻教师少走了不少弯路。总的来说，这次学习不仅是对自己知识的扩充、教学理念的提高，更是一次心灵的洗涤，对我今后的课堂教学具有很强的指导作用。本次活动反映出了实施课堂有效教学以来，课堂教学更注重挖掘蕴涵的思想，注重学生的认知变化。在教学活动中，师生互动，启发引导，注重提高课堂教学的有效性。两个突出特点是：
（一）体现课堂教学的有效性，重视学生能力的培养
课堂要充分发挥学生的积极性，要增强学生动手、动口能力，要将课堂教学引入全新的境界。在应用现代化教学工具的同时，要与传统的.数学教学手段严谨、生动地相结合，特别要提高课堂教学的有效性。
（二）体现新课程教学理念，重视培养学生主动探究的学习能力
提出教学目标要明确，教学内容要清晰，教学方法要灵活，很好地体现了新课程理念。这样能让每节课气氛都很活跃，学生参与互动性强，老师和学生的互动、交流必定能出成果，老师在引导中让学生慢慢发现问题，体验教与学的本质。激发了学生学习知识的兴趣，点燃探索的欲望，学生很乐意、自觉地参与整个学习过程，定会收到事半功倍的效果。
总之，参加这次活动感触颇深，收获多、收获的质量高、学习的感悟深，更使我深深感受到了更强的危机感和紧迫感。在今后的工作中，要不断学习新教学理念，努力提高自身的业务水平，认真反思自己的工作，特别要在如何通过现有的教学设施优化课堂教学，不断改进教学方法，努力提高数学课堂教学的有效性等方面多作探索，不断提升自己，完善自己，让自己能拥有足够的知识和能力去胜任教学重任。
有效课堂教学心得体会14
寻找真理历史学科是人文教育的一门重要学科，在学校德育工作中负有重要使命，在新课程理念下，教师作为知识传授者的角色为什么要变化呢？
一、新课程理念下，历史教师角色变化的原因？
教师角色的特征是随着社会的变化而变化。在历史上，教师这一社会角色的特征经历从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。在新的世纪里，教师这一角色的特征正在发生着新变化。对教师职业的赞美，主要是他们那种默默无闻的奉献。又如：像蜡烛一样燃烧自己照亮别人，像园丁一样用心血、汗水浇灌幼苗，像春蚕那样到死丝方尽的精神。这些比喻，起到了对教师的激励作用，但它忽视了教师在劳动过程中生命本质和高级需要的满足，忽视了教师的教育生命成长与发展。在教师角色的重塑过程中需要我们将时代的历史的内容填补到教师角色的含义当中去。21世纪的教师，特别是历史教师在对职业角色的认识时，要在每一节课得到生命创造的满足，发现与学生共同成长的欢愉。学校，不仅是学生成长的场所也是教师成长的地方。教师的职业不仅是付出，自己的生命价值意义也在教育活动中得到体现和延伸
传统教师角色存在的倾向性是：强调给予别人，忽视教师的个人生命价值与需要；强调教师的权威，忽视了教师与学生的合作关系；强调教师的学科素养与教学技能，忽视了教师促进学生成长的专业意识；强调教师劳动的传递性，忽视了教与学的创造性。所以，以下几个方面对传统的教师角色行为提出了改进：教师作为学生学习的控制者；教师与学生的关系是“教”与“学”的关系；教师作为知识的仲裁者；教师的教学以知识传授为主；教师从成人的角度实施教学。
二、教师作为知识传授者的角色的变化
教师知识传授者的角色要发生很大的变化，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动学习的态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这要在一个新旧课程及教师教学行为的过渡、渐进与交替中完成。
传统知识传授者角色的表现是：信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)；教师单独拥有权力，学生在教师的控制和监督下进行学习；
教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观受教师关注不够；教学目标、内容、方法、进程、结果和质量评定等都由教师决定和负责，学生的任务和责任就是应试考试和接受评定。
传统知识传授者角色，表现在教育观念、教学制度、工作方式、办学条件等很多方面。如：教师是唯一的知识的拥有者，学生是知识的接受者；教师为中心，书本为中心，课堂为中心；应试教育，这种方式提高考试成绩快，能完成教学任务；习惯传承，过去教我的人都这样，大家都这样；简化的工作方式，省时省力，见效快；教学条件、班额、教具及设备等的限制。
1．由重传授向重发展转变传统教学中知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。
新课程的改革要求教师以人为本，呼唤人的主体精神，因此教学的重点也由重知识传授向重学生发展转变。我们知道，学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中学习，既可学习掌握知识，又可得到情操的陶冶，智力的开发，能力的培养，同时又形成良好个性和健全的人格。所以从这个意义上来说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。
2．由统一规格教育向差异性教育转变
要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每方面都按统一规格平均发展。一刀切、齐步走、统一要求——这是现行教育中存在的一个突出问题。备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准——这是要把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。显而易见，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养。目前我们课堂教学中出现的许多问题以及教学质量低下，就与一刀切、统一要求有关。有人说“龙生九种”，“人各相异”，我们找不到两个完全相同的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。这就是需要我们来研究学生的差异，以便找到因材施教的科学。
3．由重教师“教”向重学生“学”转变
一堂课究竟应该怎么上？传统教学中教师的讲是教师牵着学生走，学生围绕教师转。这是以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然这种以教师“讲”为中心的教学，使学生处于被动状态，不利于学生的潜能和身心发展。如在常见的高中数学教学中，教师过多的讲解、分析，甚至把解题的过程写出来。这种现象产生的原因是：教师仍然把自己作为教学的中心，担心学生做不出来，于是就包办代替。新课程提倡，教是为了学生的学，教学评价标准也应以关注学生的学习状况为主。正如叶圣陶先生说，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。
4.由重结果向重过程转变
重结果轻过程，这是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中，只重视知识的结论，教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知—概括—应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握知识，又发展了能力。重视过程的教学要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的'思维过程，从而使学生在教学过程中思维得到训练，既长知识，又增才干。
5．由单向交流向综合交流转变
一般说来，课堂教学是由师生共同组成的一个知识传递动态过程。由于教师采用的教学方法不同而存在以下四种主要交流方式：
(1)以讲授法为主的单向交流方式，教师施，学生受。 (2)以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答。 (3)以讨论法为主的三项交流方式，师生之间互相问答。 (4)以探究——研究为主综合交流方式，师生共同讨论、研究、做实验。
显而易见，后两种教学方法所形成的交流方式最好，尤其是第四种多向交流方式为最佳。这种方法把学生个体的自我反馈、学生群体间的交流，与师生间的反馈、交流普遍地联系起来，形成了多层次、多通道、多方位交流网络。这种教学方式能使学生通过合作互相启发，互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高。这种方式还加强了学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流，并把两者有机地贯穿起来，组成网络，使交流呈纵横交错的立体结构。这是一种最优化的信息传送方式，它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。
6．由居高临下向平等融洽转变
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”“我讲你听”的地位，学生完全由教师摆布，受教师灌输。教师处于居高临下的地位，师生之间的关系显然是不平等的。现代教学研究表明，学生的学习存在两个心理过程。一个感觉——思维——知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程：另一个是感受——情绪——意志、性格(包括行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不成为真正合理的学习过程。然而传统的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用。这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低下的一个重要原因。教学过程最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感的、有思维的教学统一体。教学中教师要充分尊重学生的人格，同时，学生又要尊重教师的劳动。师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能达到师生情感上的共鸣，才能建立新型的、平等和谐的师生关系。
7．由教学模式化向教学个性化转变
上了几千节课，教了几十年书，送走了一批又一批学生，问自己的教学方式是什么？教学特点有哪些？实在说不清。这就是我们相当一部分教师的经历。而现代教学却要求教师树立特色意识，形成个性化教学。教学方法大忌是单一化、模式化、公式化。那么怎样才能形成自己的个性化教学呢？这就要求教师不能墨守成规，而要勇于创新、积累、总结、提高。教学是一种创造性活动。不明确这个问题，就不能准确地分析和判断今天教师的课是否有个性风格，是否符合新时期素质教育的要求，是否有助于培养有智慧、有创造性的一代新人。
三、新课程下，教师实行了知识传授者的角色的转变后，还需要建立其他新的角色
1．教师是学生发展的促进者
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师的基本角色必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传播、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从知识的传授者转变成为学生发展的促进者。教师做促进者，他的角色行为表现是：帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生养成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性；为学生提供各种便利，为学生服务。教师要建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；教师作为学习的参与者，与学生们分享他们的感情和想法；教师和学生一道；教师能够承认过失和错误。教师作为促进者的角色行为有几个明显的特点：积极地旁观。学生在进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习，给学生以心理的支持，创造良好的学习气氛。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使课堂更加生机盎然。注重培养学生的自律能力。当教师以一个促进者的角色出现时，也注重教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。教会学生自律并不会妨碍他们创造性的发挥，而只会促进他们的学习。教师作为促进者的关键在于如何促进学生自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中。
2．教师是自己教学行为的研究者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不再变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进，提出最贴切的改进意见。与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。新课程的出现，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师即研究者”这一要求在新课程背景下尤为重要。教师的研究，是以解决问题为中心的一种研究方式。首先，找出一个起点为开端，这个起点是教师个人在实践中发展起来的也是教师个人希望投入精力去追求和加以解决的问题。如：一个兴趣，尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法；一种困难，要改善一个困境，解决一个问题，或弥补一个缺失；一种“不明”的情况，课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验可以看做是进行研究、发展教学策略的一个起点。之后，通过观察、访谈及其他收集资料的方法，找到相关资料，然后通过对资料进行整理和分析，以达到对情境的深入透视和理解。在情境得到认识与理清之后，教师在研究结果的基础上发展出自己的行动策略。最后，将行动策略应用于教学实践，并对其效果加以检验。如果行动策略被实践证明是有效的，那么这一轮行动研究就宣告结束，接着再进行新一轮的研究过程；如果行动策略被证明无效或者需要完善，就需要对情境进行更进一步的审视，并发展出新的行动策略应用于实践，直到问题得到最终的解决。
3．适应教师角色发展的新趋势新课程，昭示了教师角色发展的一般趋势：在教学过程中更多地履行多样化的职能，更多地承担组织教学的责任；从一味强调知识的传授转向着重组织学生的学习，并最大限度地开发社区内部的新知识资源：注重学习的个性化，改进师生关系；实现教师之间更为广泛的合作，改进教师与教师的关系；更广泛地利用现代教育技术，掌握必须的知识与技能；更密切与家长和其他社区成员合作，更经常地参与社区生活；更广泛地参加校内服务与课外活动。基于此，教师要重新制定自己的发展规划，将自己的职业发展看做是一个终身的、整体的、全面、个别而持续的循环过程。这个过程牵涉到个人的、组织的、外在环境等错综复杂的因素。教师角色的功能与它所存在的教育环境有关，原有教师角色的存在有其课程原因，而新课程为教师的角色生长提供了促进条件。教师认识与分析这些条件，有助于自己与传统的角色分离，建立新的角色。各种影响因素如果能够有效地加以综合，教师职业发展的道路将会更为顺畅，成功的机会也会更大。教师制定发展规划应注意的问题有：准确地认识自我；能结合具体时间与空间环境评价自己；不断分析相关资料，审视发展机会；确立可行的发展目标与行动策略；按目标逐步执行；适时评价发展计划。
总之，在新课程理念下教师作为知识传授者的教育观念、教学方式。
有效课堂教学心得体会15
苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。
这次我学了《有效课堂教学与实践》。对于我们一线的老师有了好的很大的帮助和指明了我们以后工作的方向，在此谈谈自己的体会。
首先，从教学目标入手：重视课前的备课。
课堂教学的有效性首先取决于课堂教学目标制定的有效性，课堂教学目标制约着课堂的进程与发展。新课程理念的核心是促进全体学生全面发展，因此新课程下的教学目标应该是多元的，它不仅要关注学生基础知识、基本技能的掌握，同时要关注学生的学习过程和方法，关注影响学生终身发展的情感、态度、价值观。我认为课堂教学有效性的实质即学生获得发展。因此，要把知识技能、过程方法与情感态度价值观三者有机地整合于教学之中，这正是促进学生全面发展的真正内涵。
其次，从教材内容入手：灵活使用教材。
现行教材经过多次改革其知识内容系统、科学且较贴近学生生活实际。但是，教材只是教学的依据之一，同样的教材会因为学生具体情况不同而出现不同的教学效果，所以我们经常说要树立“用教材教”的新观念，而不是机械地“教教材”，可以对教材做出合理、适度的加工与改造，创造性地使用教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。
第三，重视课中教学行为的有效性
课堂教学行为是教师的“教”和学生的“学”双边互动的过程。课改思想倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的'这些学习方式都是在教师组织、指导等“教”的行为下发生的。要提高课堂教学的效益，重在提高教师“教”的行为的有效性。因此，教师在课堂教学中的每一个具体行为都应当精心地思考、精巧地设计。
第四，重视课后的教学反思
叶澜教授曾说：“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”所谓课后反思，即教师在完成一堂课的教学后，对自身在课堂中的教育教学行为及其潜在的教育观念的重新认识。随着课程改革的深入进行，要提高课堂教学的有效性，课后反思就显得更加重要和必要了。
总之，教与学是相辅相成的，尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学有效性的关键。通过课堂实践的磨砺，真正走出课堂教学的种种误区，创造出“真实、开放、有效”的和谐课堂。通过课堂教学有效性的落实使每个学生在每节课上有所得、有所获，为学生全面、和谐、可持续发展注入后劲。
【有效课堂教学心得体会】相关文章：
有效课堂教学的心得体会01-20
有效课堂教学心得体会12-21
（合集）有效课堂教学心得体会09-16
实用有效课堂教学心得体会08-28
有效的课堂教学心得体会范文05-20
“有效课堂教学活动”心得体会05-20
学习有效课堂教学的心得体会08-01
学习“有效课堂教学”心得体会12-22
有效课堂教学心得01-10