语文三年级教学反思

语文三年级教学反思15篇[通用]

　　身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为大家收集的语文三年级教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

语文三年级教学反思1

　　《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的多层面的`。阅读是极具个性化的东西，给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。于是，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们学习和思考的东西还不止这些呢！再读读故事，有没有自己读书所得而又希望与大家共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去读书思考了。不长时间的宁静之后，一只只小手举了起来。

　　“小马很愿意帮妈妈做事，热爱劳动。”

　　“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。”

　　“虽然松鼠对小马说得不对，但它是为了小马好，它很善良，有一颗爱心。”

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　　“老师，我想提个问题？”

　　“好啊，什么问题？”

　　“如果水真的很深，小马一试，结果掉进河里淹死了怎么办？”

　　“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”

　　“如果水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”

　　我想起了刚从网上看到的一个假设：天刚下过一场大雨，河水上涨了很多，小马又要过河，它该怎么办呢？

　　是该动动脑筋了。课让学生带着问号结束了。

语文三年级教学反思2

　　三年级上册习作6是一篇以自述的形式介绍自己的文具的作文，生动有趣，如何教给孩子写呢！首先要把自己当成这个文具，以我的'口吻来写。在借鉴了别人的优秀经验之后自己缕出了思路：

　　一、第一段开头。可以写一写自己的来历或者是以猜谜语的形式引出自己是哪种文具。

　　二、第二段是主要部分。可以从三个方面来进行介绍。第一方面写自己的外观，从材料、形状、颜色、图案等方面进行书写。第二方面可以按照从上到下，从外到里的顺序介绍一下自己的结构。第三部分介绍自己的用途。这一部分在写的时候要注意让学生按照从整体到部分的顺序来写。

　　三、写一写和小主人的关系、感情。

　　还有就是要把例文中是如何写的要给学生分析透彻。在写的时候可以运用比喻、拟人等修辞手法，还可以加上自己的合理想象。

语文三年级教学反思3

　　《赵州桥》用简明的语言介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观、赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。在教学过程中，我以“世界闻名”一词为线索，引导学生思考：赵州桥这样一座古老的石拱桥，它凭借着什么而闻名于世呢？学生一时语塞，引发了他们探索的兴趣。

　　在感受赵州桥十分雄伟时，我以教室为例，赵州桥长50多米，相当于7间教室连在一起；宽9米多，相当于一间半教室的宽度，引导学生结合生活实际体会雄伟，比较形象。赵州桥的坚固体现在李春独创的设计上，我引导学生通过阅读文本体会李春如何设计赵州桥，他为什么这样设计，来体会李春的聪明才智。在课堂上，我做了一个实验，拿一张卡纸和一本书让学生掂一掂它们各自的重量，问学生：你有什么感觉？学生答：一个比较重，另一个比较轻。我又问：你认为较轻的纸能不能撑起这本较重的书呢？学生答：不能。于是我做了个试验，用一张纸做成桥面，两岸用词典代替，桥面平直时，纸无法撑住书；桥面呈拱形时，纸则可稳稳地将较重的书撑起。问：这个实验说明什么？学生通过观察体会到：拱形承受的力比平直的状态承受的力大，赵州桥共有五个拱形，使得赵州桥更为坚固。这个实验帮助学生理解了拱形的作用，我还引入了一些资料：1300多年来，赵州桥经历了风风雨雨，其中曾经历过10次洪水，８次地震和多年的战争，但至今，它依然稳稳地屹立在洨河上。使学生深刻体会到赵州桥实在是太坚固了。

　　引导学生想象图案的精美是本文的难点，在教学中，我引导学生默读课文，想象栏板上精美的图案，让学生将想象的内容用语言来描述，并出示了图片帮助学生再现画面，读出体会。学生对精美一词的理解不是很到位。如果在教学时，引导学生体会到这些精美的图案是1300年前，劳动人民在石板上一点一点雕刻出来的，非常费时间费精力很不容易。年代虽已久远依然如此逼真。我想学生在理解图案精美时，体会会更深。另外，教学中，课堂气氛略显沉闷，需与学生沟通，师生共同努力，争取形成生动活泼的学习氛围。

　　三年级语文《赵州桥》的教学反思阅读是现在读文教学中的一个主旋律，本课教学中，我也把朗读摆在了十分重要的位置，强调“从读中感悟”。要想让学生真正理解一篇课文的内容和它所要表达的思想感情光靠教师在讲台上一句一句的讲解是起不到多大的效果的。所以要想学生理解得彻底，一个重要的'手段便是读。

　　例如第一自然段的教学，“同学们，你们平时喜欢用什么方法来读课文呢？”“我喜欢大声朗读！”“声情并茂，不错！”“我喜欢一个字一个字地点着读！”“一字不落，也不错！”“我喜欢默读！”“看得仔细，也很好！”“好那就请同学们选择你自己喜欢的方式来朗读这一段，并找一找本段主要写了什么？”（初读）学生很快便找到了本段交代了：赵州桥的地理位置、设计者和建造的年代。“那为什么要介绍这些呢？除此之外你还读到了什么？”（再读）“作者是想给我们一个大体的介绍，我还知道了，赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。”“很好，那有谁能告诉我世界闻名说明了什么？”“说明了这座桥十分的有名！”“哦？有这么多的桥，为什么这座石拱桥举世闻名呢？”（读一读，划一划）“因它是隋朝的石匠李春设计并参加建造的，到现在已经有1300多年了。”“这是一句句子，其中包括了建造时间和设计者，那么是否因为这是李春设计并参加建造而使它出名还是因为其它什么原因呢？请找出一些词语概括。”（再读此句）学生划出了“隋朝”、“已经有1300多年了”。“请你用一个词来概括这两个词说明了赵州桥建造的什么特点？”

　　赵州桥“世界闻名”的原因之一。“距今为止已经很久了”；“历史悠久”；“古老”；“年代久远”，我再请学生把这些词填入到空格中，注意句子的通顺性。然后全班评议决定使用年代久远（历史悠久）。这样边读边理解，层层深入，让学生自读自悟、边读边思、相互讨论中去学习朗读，去理解词语，去培养语感。

语文三年级教学反思4

　　这篇课文我是上学期上的。时至今日仍牵在心头：感觉那是我自认为较成功的一节课。今天特地把他拿出来再读了读，感受颇深。

　　在教这一课时注重了教材的扩展，我认为较好了阐释了用教材教，吻合了课标的基本理念：语文是生活的语文；也是人性化的语文；王崧舟老师也指出这一点。做到了这一点，让学生在这一节课中学得轻松的，掌握的更牢。

　　在教材处理上的几点做法：

　　一是先在班级墙上张贴了很多关于萧伯纳的故事，还有更多的关于人与人平等的故事。让学生有意无意中受其影响，接近它感受它。这些资料都是用喷墨喷出来的，并且配上了精美的图片，图片把学生吸引过来，而内容却能留住学生。至少说有让学生广泛阅读，全面撒网，然后在课堂上交流你所知道的萧伯纳，形成了一股重点。

　　二是在班级书柜中存放了几本书，即有关萧伯纳生平事迹的，也有萧伯纳的文学作品的，无论学生有没有看到，但上完课之后，一定要让学生知道有关萧伯纳更多的故事，这时请学生从书中找。

　　三是进行了写的扩展。主要是想想看在生活中除了老师和长辈之外，有没有比你小的'人教给你一点道理，进行交流并且较好了引而不发，学生越着急，我越不让讲，当下课后再让学生把它写下来。进行全班交流。

　　四是进行课本剧的表演。面对表演学生更是兴奋不已，一组虽是四个人可文中却只有两个人物我就要求两个人演角会，一个人做解说了，而另外一个人的工作更重要，为了使你们这一组表现的得好，你得认真观察，指出他们优点与缺点，便于改进。这样更便于学生团结，突出小组的作用，通过竞争，促进学生的合作，通过竞争，深化学生的阅读；通过竞争，锻炼学生的能力。

语文三年级教学反思5

　　《刻舟求剑》这篇课文是一则寓言故事，而教材又是以文言文的形式出现的，因此在教学这篇课文时，我还是先引导学生理解古文的含义。我让学生尝试在不借助译文的情况下自己试着理解，若真的`有哪个句子不明白的再参考一下译文。孩子们听后马上用手把下面的译文捂住，认真地思考起来，不时有个别孩子读到不理解的地方就偷偷地看了看译文。在给足学生自读自悟的时间后，我再请学生把整则寓言故事完整地描述出来，大部分孩子能较具体地表达出来。

　　接着我再挑出文中个别难于理解的字词让孩子们挑战，他们一下子也解释了出来。我让孩子们带着理解有停顿、有感情、有味道地读课文，有些孩子们还拿着书，摇头晃脑有模有样地读了起来。看着他们那认真劲儿，我不禁笑了起来。

　　理解了文言文的意思后，故事的寓意也深入浅出了。从中孩子们明白了故事讽刺了那些头脑愚蠢，不懂得灵活变通的人。许多孩子表示今后千万不能做那样的人。

　　最后我利用那个人捞不到剑的有趣场面在孩子脑海里填补形象空白，我让学生讨论：船上岸后，那个人怎样跳下江去捞剑的？怎样捞？他没捞到时会想些什么，说些什么，做些什么？这一填补，不仅训练了学生思维的形象性，而且加深了学生对课文含意的领悟，还训练了表达能力。

　　而这节课让我感到遗憾的是有位学生提出了：如果这个人果真在掉剑后，马上跳入河中，他真能捞得到剑吗？这个是课堂很好的生成点，但由于下课时间快到了，我只能匆匆结束，让学生课后再讨论。我想下节课一定腾出时间让大家畅所欲言，让孩子们独特的思维不断碰撞出奇异的火花来！

语文三年级教学反思6

　　一直以来，我都认为教语文虽然辛苦，但苦中有乐。在课堂上，能借助文本和学生进行心与心的交流，聆听学生的心声，和学生一起收获成功的快乐，那是人生的一大乐事。可在教学《山雀》这一课后，学生的表现却令我很失望。课后，我心中暗暗地想：学生的表现虽然不尽如人意，但我是不是不能一味地责怪他们?是不是也该反思一下自己的教学行为?

　　《山雀》这篇精读课文写的是一个有趣的动物故事，作者用充满童趣的语言写“我”堵住树洞里的`小山雀，而另一只山雀站在树枝上不时地尖叫。“我”想象它是为了救它的朋友而掩护和传送“信息”。这是两只多么友好、聪明、有趣的山雀呀!学生通过课文的学习，从中体会山雀的聪明、可爱，从而激发学生对动物的喜爱与爱护之情。

　　由于课文篇幅很长，且对话形式多样，所以课前，我布置学生回去认真预习，把课文读通、读熟。在教学课文四至十七自然段时，为了能让学生体会到山雀之间友爱互助的精神，我先让男、女生分角色朗读这一部分，想通过朗读自由山雀和被拘禁山雀的对话，来让学生从中体会山雀的友好、聪明。没想到朗读两遍之后竟然还有些同学不知道该读哪，对课文内容根本就不熟悉。可见，他们课前根本就没认真预习。无奈之下，我只好一句一句地讲解给他们听。读第三遍时才勉强读对。可想而知，学生在这种情况下怎能读出感情来?又怎能感悟到文本的内涵呢?就连原先设计的课本剧表演也因此没有时间完成了。

　　课后，我想：一直以来，我们老师都把精力放在组织课堂教学上，却很少去精心设计作业，其实作业设计也不容忽视。今后布置作业也得动动脑筋，多花点心思了。不然很多学生是不会认真完成的。如果在教学这课之前，我能这样对他们说：“明天我们要学习《山雀》这一课，到时我要请同学来表演课本剧，你们想不想表演?想表演那可要把课文读熟、读好哟!你们回去可以先和爸爸妈妈练习分角色朗读课文，到时，我们看看谁是最出色的小演员，好吗?”如此一般地“哄”学生读书，定能激发学生读书的兴趣。因为这种形式是学生平时最喜欢、最感兴趣的。

　　我相信，如果每次作业我们都能精心地去设计，那一定会收到事半功倍的效果。

语文三年级教学反思7

　　常言道：良好的开端是成功的一半。经过三上教材的试教和习作反馈，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。以“勇立潮头敢当先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开始全面推出习作教学科学序列。

　　习作教材特点分析

　　上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。

　　1．本位转向。

　　即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。要么猜题押宝，要么背、抄、套作。一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。苏教版习作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、游戏在一起的人。从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?

　　2．本体确认。

　　即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事件的认识，。多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。《课程标准》有一段针对第二学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交流方面，引导儿童习作向本、真发展。

　　3．本源回归。

　　即从立意本源(老师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念一直占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。正如《课程标准》所说：“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟悉的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“相似块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返璞归真、正本清源的康庄大道。

　　4．内容从封闭走向开放。

　　要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。以往以命题作文为主，题目大多封闭在《记一件难忘的事》、《童年趣事》、《记一个助人为乐的人》、《美丽的校园》等等一类圈子之内，为一代又一代小学生所操练。有的老师提供现成的材料让学生“依葫芦画瓢”写“葫芦文”；有的为学生列好提纲，提供语串语词，写“框架文”、“喂食文”。而通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期经验。放得开，是指内容开放、思维发散。例如《习作2》，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如《习作1》，通过图文对照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，尊重学生多向选择，处处体现开放性和人文关怀。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文《秋姑娘的信》中有“给小树裹上冬衣…”的内容，本册《习作1》例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情……”的读背练习，本册《习作4》的例文《乌鸦反哺》，学起来也就不陌生；二年级有口语交际课“买文具”，本册《习作4》，看类似买玩具的图写一段人物对话，应该说是用不同语言形式呈现熟悉的“相似块”；三上《习作2》有《我的自画像》，重在写外貌和长相，本册《习作2》又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。

　　5．形式从单一走向多元。

　　如前所述，以往的习作是在单元练习里安排一个题目，然后按要求作文。基本上是：“命题(或半命题)+提示+要求”——单一的线性呈现方式，大多是空泛的说教文字。而苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文——导学语——迁移性图画导写；有的是激趣导人——配图例文——讨论合作——选图仿写；有的则是提供数条素材资料——配图想象——围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。

　　从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展个性。

　　6．思维从手脑分离走向手脑合一。

　　多年来，在片面追求应试的扭曲下，我们没能让学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，常常是“用自己的笔写人家的话”，习作者的手与自己的大脑思维处于分离状态。教学归根到底就是一门思维科学。学生习作其实就是其大脑思维成果的物化。教材编委、特级教师高林生先生运用脑科学，针对苏教版习作教材的.运作机理，作了一番精辟的分析：“选材与构思是一个人接受外部信号刺激，调用自己已有的相似块，使用内部言语，根据话题要求所做出的相似激活、相似选择、相似重组、相似匹配等一系列的思维活动过程。”这段话把手脑合一的重要意义和内隐操作说得很透彻。苏教版三下习作教材利于激活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如《习作8》是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相似块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从1—6册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。

　　教学策略与基本步骤

　　理解编写意图和抓住新教材特点，实施新的教学策略与采用求真务实的操作步骤，是有效导学、不断提高习作教学质量的关键。

　　“制度作文”与读写迁移式小练笔结合

　　所谓“制度作文”，是指教材中规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的。鲁迅先生曾经指出：“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”应该是一种隐陛的言语积淀，有一个先吞噬后反刍——吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。例如，学了《雨点》，让学生仿照句式续写不同的句子：雨点落进___________，在___________。又如，学了《拉萨的天空》之后，就按照课文开头段总写的句式结构仿写：海口是___________。那里的天空___________，好像___________。再如，学了《飞驰在高速公路上》，可以按课文段式层次，用上“这条河好宽哪!——这条河好长啊!——这条河好美啊!”开头学写三段话。还有，学了《小露珠》之后导学：假如你是一种小植物(或小动物)，会对小露珠说什么呢?先互相说说，然后写下来。……这些因势利导式语言实践，既有句式历练，也有段式的尝试运用。这样，不但有助于学生对课文表达的理解，又为习作储备了怎样表达的语言材料。再加上教材中“语串”读读背背的积累和内化，已为儿童自主建构句段、重组相似模块、习作成篇打好了基础，做好了铺垫。

语文三年级教学反思8

　　第一课时

　　一、导人新课，质疑。

　　1．出示课题。

　　2．质疑：看到课题，你想知道什么？

　　（有几只灰雀？灰雀什么样？围绕“灰雀”为什么用“灰雀”作课题？）

　　二、初读课文。发生了什么事？

　　1．轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。

　　2．画出不理解的词语，查字典或联系上下支理解词义。

　　3．检查自学情况。

　　（1）检查读音。

　　出示词语卡片，指名认读。特别注意以下读音。

　　白桦胸脯面包渣惹人喜爱

　　（2）字形难点。

　　散：左下“月”的第一笔是“／”。右边的反文要写小一些

　　惹：上中下结构。中间是“右”不是“古”。

　　或：左下方口的下面是“一”。右边一撇不要丢掉。

　　（3）理解词语。

　　郊外：城市外面的地方。

　　可惜：值得惋惜。

　　诚实：言行跟内心思想一致。

　　自言自语：自己跟自己说话。

　　欢蹦乱跳：形容健康、活泼。

　　默读课文，思考课后的问题。

　　第二课时

　　一、情景引入，学习课文第一自然段。

　　1．多媒体演示：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。

　　2．教师说：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，人喜爱。你看它们可爱吗？

　　3．自读第一自然段，画出描写灰雀的语句并填空。的灰雀来理解。）

　　4．朗读第一自然段。

　　过渡：多媒体演示“胸脯深红的灰雀不见了”。

　　二、学习课文第二至十自然段。

　　1．胸脯深红的灰雀到底去哪儿了？请学生默读课文，画出小男孩的语言。

　　（1）男孩说：“没看见，我没看见。”

　　（2）男孩看着列宁，说：“会飞回来的它还活着。”

　　（3）“一定会飞回来！”男孩肯定地说。一定会飞回来的。

　　2．指导学生读小男孩的话，再说说他心里是怎么想的。

　　（引导学生体会小男孩的认识过程：吞吞吐吐一想说不敢说一决心把灰雀放回公园，肯定地说。）

　　3．课中质疑，让学生体会列宁育人过程。

　　（1）列宁听到小男孩的话，肯定知道灰雀被小男孩带走。如你是列宁，这时你会对小男孩说什么呢？

　　（2）文中列宁是怎么说的？画出列宁的话。分组讨论，通过读列宁的话，读懂了什么？

　　A．列宁说：“那一定是飞走了或者是冻死丁。天气严寒，它怕冷。”

　　（饱含着对丢失的灰雀的惋惜和惦念。他明知道小男孩把灰雀捉走了，却故意不明说，而用自己的感情来启发男孩自己觉悟，以情育人。）

　　B．列宁自言自语地说：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”

　　（“自言自语”实际上是说给小男孩听的。“可惜”表达了列？对灰雀的爱护和惋惜，他用这种感情来感染男孩，使男孩知道

　　有很多人喜爱灰雀，关心着灰雀的命运。）

　　（3）创设情境，进行对话。老师为列宁，学生为小男孩进行对话。老师用责问的语气与学生对话。

　　（4）指导学生再读书上列宁的话，体会列宁育人的过程。

　　三、学习课文第十一至十三自然段。

　　1．出示思考题。

　　（1）小男孩为什么低着头？

　　（2）列宁为什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑？

　　（3）列宁为什么不问爱说话的男孩，而问不说话的灰雀？

　　（4）列宁为什么不问那个男孩，就知道他是诚实的？

　　（因为男孩能认识错误，用实际行动改正错误。）

　　2．分组读书、讨论思考题。

　　3．小组代表发言。

　　四、拓展学生思维空间。

　　1．文章写了第1天、第2天、那么第3天、第4天……以后围绕列列宁、小男孩、灰雀，还会发生什么有意思的事呢？请学生小组讨论。

　　2．请学生评价文中人物。

　　五、分角色有感情地朗读课文。

　　2.小学三年级语文《灰雀》说课稿

　　说教材

　　三年级上册阅读的学习目标开始学习初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。纵览课文内容，采用了明线和暗线相结合的写法，写列宁喜爱灰雀，寻找灰雀，再见到灰雀，这是一条明线，文章还有一条暗线，那就是发现灰雀不见了，怀疑可能是男孩抓走了，诱导他承认错误，并改正错误。第二条暗线才是文章用意和中心所在，小学生理解能力有限，若不细细品味，就很难理解其中韵味，因此好文章要多读、多品，方能明其意知其味。

　　在阅读教学中注意加强词、句训练：重视朗读的指导和训练：阅读教学的过程是在教师指导下，学生阅读、感情的过程。根据教材的特点，结合本单元的实际教学内容和学生的实际情况，我将本课时的教学目标确定如下：

　　A、会认6个生字会写12个字借助工具书或联系上下文理解有关词语的意思。

　　B、分角色有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

　　C、通过人物对话描写领会人物的心理活动。

　　D体会列宁善解人意循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类的教育

　　教学重点：列宁发现灰雀消失之后，通过耐心、得体的交谈使孩子放回了灰雀的经过。

　　教学难点：如何使学生透过他们的言语和神态来领会人物的心理活动。

　　教学方法

　　本课时的主要内容是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。这一内容与学生的生活有关，因此在教学过程中，我注重教学知识与学生感悟的结合。三年级学生刚接触新教材，对教材有很大的好奇心，同时在他们这一年龄阶段，好动，形象思维占优势。基于这些，我主要选用“合作探究”和“读中感悟”式的教学方式，采用创设情境法、情感朗读理解法和直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流和展开想象。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，使学生主动参与到探究过程当中，培养学生的创新意识和自学能力。

　　说学法

　　根据教材和学生的认知水平，主要向学生渗透“读中自学”的方法，让学生学会读书。向学生传授“学法”，是让学生“会学”，这是教学这节课的真正目的。通过学生的读读、想想、写写、议议等活动，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。

　　说教学过程

　　本课教学时间为两课时。第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了一件什么事，引导自学生字，并且学习第一自然段。第二课时的教学任务是引导学生读懂第二部分和第三部分课文内容，通过联系上下文读懂重点词句，感悟列宁那含而不露的拳拳爱心。

　　一、读中悟，悟中读。

　　本文语言朴实，叙述含蓄，字里行间蕴含的情感十分真挚，十分感人。没有在“朗读”二字上下一番功夫，学生很难悟出文中所表达的情感。因此，本课时的教学力求让学生实实在在读书，真真切切悟情。教学过程中，我们安排大量的时间让学生读书，从初读到细读到精读再到品读，学生由浅入深地读书，在读书中理解课文的重点词句，体会人物的心理变化，感悟文中的情真意切。

　　初读，让学生边读边想：从哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？

　　1、细读

　　通过想一想，你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列宁从找不到灰雀时的着急担心（“你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”）到为灰雀的失踪而难过、婉惜（“……可惜再也不会飞回来了”），再到明知故问的略显惊讶（“会飞回来？”）；小男孩从一开始回答列宁“没看见，我没看见”时的支支吾吾，到他认识到自己错了，肯定灰雀“会飞回来的，一定会飞回来的”，再到下决心改错的坚定态度“一定会飞回来的！”这些情感的变化都只能在细细的读书中体会。

　　设计思路：教会学生如何揣摩人物的心理活动，感悟人物的情感变化的方法。

　　2、精读

　　当学生学完一部分课文内容时，要求学生有感情地朗读课文，边读边想，这部分内容该怎样读，有什么地方需要提醒大家注意的.，读完以后说一说。比如读“列宁自言自语地说：”多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。“这一句要读出列宁对灰雀的喜爱和婉惜，而读”一定会飞回来的！“这句话要读出坚定的语气，男孩的坚定是从”一定“和”！“看出来的。

　　设计思路：引导学生用心去体验语言的情感，感知语言的表达形式。

　　3、品读

　　在引导学生对这部分课文内容进行初读、细读、精读之后要求学生分角色朗读，让学生入情入境地读，真正把课文中列宁对灰雀的爱和列宁对男孩的爱却含而不露的感情读出来。

　　设计思路：与文中的人物产生情感的共鸣，达到训练语感，培养能力，陶冶情操的目的。

　　二、采用讨论式教学，促进学生自主学习。

　　遵循“主体性”原则，采用讨论式教学，有利于促进学生自主学习，有利于培养学生的口头表达能力，培养学生自主探求新知的能力，有利于培养学生团结协作的精神。

　　1、本课时的教学中，围绕“你是怎么从这些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”这个问题，学生进行了读书、思考、讨论之后，老师让他们自由发言。

　　设计思路：充分激发了学生的主体意识，为他们的思维、表达提供了自主的空间。学生在这种无拘无束的交流中，以极大的兴趣参与教学过程，主动地去体验，去获取，从而实现课堂教学智情互动，师生互动，生生互动。

　　2、进行第三部分内容教学时，当学生读懂了“男孩果然把灰雀放回来”之后，让他们再细细地读课文，想想从这部分课文内容还能知道什么，体会到什么？然后在小组讨论交流。

　　设计思路：这样进一步激发了学生的思维，有利于培养学生探究学习的习惯，充分发挥学生的主动性。在合作讨论中，学生之间一互相学习，互相启发，互相提高，许多学生可以克服胆怯、孤独等心理障碍，大胆参与，学有所得。

　　三、巧用多媒体，激趣导思，突破难点。

　　运用多媒体技术辅助教学，能大大提高教学内容的感染力，激发学生的兴趣，促进学生的思维训练，使学生在情感上和行为上积极参与学习的全过程。当“列宁又看到那只灰雀欢蹦乱跳地枝头歌唱”这一动态画面出现在学生眼前时，他们会为之惊喜，仿佛自己也来到白桦树下，看到了灰雀欢蹦乱跳的身影，听到了灰雀悦耳的歌声，喜爱灰雀之情油然而生。这么惹人喜爱的灰雀果然回来了，这是因为男孩知错改错把它放回来的，而男孩之所以知错改错是因为列宁对灰雀充满了喜爱之情，对男孩充满了爱护之心。这种仿佛身临其境的感知，会让学生情不自禁地为灰雀的归来而高兴，为男孩的诚实而高兴，在不知不觉中感悟列宁对灰雀的爱，对男孩的爱，从而突破教学的难点。

　　四、说写训练，培养创新。

　　课文中写了每一天列宁和男孩关于那只失踪了的灰雀的对话，紧接着直接写了第二天列宁果然又看到了那只灰雀的情景。我设计了问题：男孩是怎么把灰雀放回来的呢？

　　设计思路：这是课文的空白，利用这一空白，可以拓展学生的说话写话训练。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与。让学生从说到写，可以培养想象创新能力，培养语言表达能力，从而发展学生的语言，使之形成语文能力。

　　3.小学三年级语文《灰雀》教学反思

　　开课前学生准备了部分关于各个名人的故事，所以课前主要以交流有关于列宁的资料为主，结果发现学生找的并不多，后来我只好给他们介绍一下，看来学生还是不太会抓住重点进行预习。在教学课文时，我先让学生找出写事情经过的段落后落到第一段时指导读。然后学生分别练读列宁和小男孩的话交流自己的体会，这时就解决了列宁说话的技巧和爱鸟的真心，后思想问题列宁为什么对灰雀问，却没问小男孩呢，简单叫了几个学生回答。在指导读第一段时时间用得太多，学生对课文不熟，以后教学设计还是将识字和课文穿在一起每课时都分配一部分，我想这样的话可能学生会好消化一点，否则课文读起来不是很流利，学生练读时读了很长时间效果并不十分理想，不是很熟练。

语文三年级教学反思9

　　听完《军神》一课后，授课教师们普遍认为这是一堂在新课程理念指导下开展的优质课程，教学目标明确，训练点精准，教学方法科学合理，课堂氛围和谐且充满活力，学生们在自主、合作、探究的学习方式下轻松愉快地掌握了知识。课后自我反思，本节课主要从以下几个方面进行了研究与教学。

　　一、充分考虑以学定教。

　　1、在备课时我就预想到学生会对“为何称刘伯承为男子汉、军神、一块会说话的钢板”感到疑惑。因此，在课堂上让学生找出含有“军神”一词的句子，并鼓励他们提出质疑。学生们提出了上述问题，随后我让他们围绕自己的问题展开学习，以满足他们的求知欲。通过自主学习、与文本互动、小组讨论等方式，这些问题得到了解决。接着，我顺势引导学生关注沃克医生及刘伯承在手术前后语言和神态的句子，仔细揣摩，体会人物的情感，在文字中品味军神的形象。

　　2、在问题的展开过程中，我可以关注方法的渗透。例如，人物的语言和神态能够反映其性格特点，正面描写在侧面描写的衬托下更能凸显主题。这不仅对学生阅读方法有所裨益，还能对其今后的人物描写产生积极影响。这种顺应学生需求的教学方式达到了预期效果。

　　二、引导学生亲近文本，进行感悟理解。

　　在围绕问题展开学习的过程中，我选择文本中的片段进行教学，并指导学生有感情地朗读。这样不仅有效地促进了学生与文本的对话，还较好地促进了学生对文本的内化。整堂课上，学生的读书时间相对充裕。通过通读、默读、朗读、齐读、分角色读等多种形式，反复阅读，每次阅读都有明确的目的。阅读理解感悟以核心问题“读了你有什么感受，为什么会有这种感受？”展开，在讨论和朗读的过程中深化学生对课文的理解，体现了课堂教学的动态生成。特别是通过对语言的感悟理解，学生对人物形象的认识逐渐深化，从而受到感染。

　　三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。

　　在课堂中运用了这样一些资料：刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的.影片再现、（将电影资料引入到课堂教学中，增强了学生的感观认识，通过观看电影，自觉地与课文主人公的情感融为一体。）结尾的课外拓展等，都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。

　　四、唤醒了学生的生活体验。

　　语文教育即生活，教材应让学生感到有趣、实用且贴近日常，必须能够引导学生关注社会现实问题，将学习教材课文与自身的现实生活感受相结合。例如，为了让学生体会小伤的疼痛，我设计了情境，让学生分享他们以往受伤的经历，从而唤醒他们的生活体验，对刘伯承受伤的感受更加深刻。

　　五、遗憾的地方。

　　第一，问题设计的还是有问题。例如“读了以后，你有怎样的体会？为什么有这种体会？”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是，就每一篇课文来讲，还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究，这样，针对性会强一些。在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？从学生的问题入手，用“探究”的方式来学习，学生会表现出预期的兴趣来，这样，情绪受到感染的指数也会高一些。

　　第二，朗读的形式和时间都较为有限，可以减少一些齐读的部分，增加更多个性化的朗读环节。由于课程准备的时间紧迫，原计划中的分角色朗读未能实现，这不免成为本节课的一大遗憾。

　　第三，过于侧重侧面描写，未能转向正面描写，因此缺乏对文本语言文字的再感悟过程，学生的情感体验大多是由教师的热情渲染所引起的。

语文三年级教学反思10

　　这个学期我担任了三年级语文教学工作。面对这些问题，面对全新的教材，我在摸索中前进、在实践中反思。

　　现作以下反思：

　　一、激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养

　　在新课程的背景中，培养学生自主学习，勇于创新的能力。我在语文课堂教学中，力求做到让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习乐趣，从而发展学生的语文素养。

　　1.注意新课导入的新颖；2、培养学生积极探究的习惯，发展求异思维能力，引导学生仁者见仁，智者见智，大胆地各抒己见，对有分歧的问题进行辩论，课堂气氛活跃，给学生更多的自主学习的空间。

　　二、重视朗读品评感悟，让课堂活起来

　　教材中每一篇课文都是文质兼优的佳作，其语境描述得美妙，语言应用精巧，思维表达深刻，都是引导学生的重要内容。由于课堂教学时间有限，语文的精彩之处不可能引导学生一一感悟。为了使这些精彩给学生留下印象，我在阅读教学中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，在诵读中深化理解，升华认识，填补空白三、注重课内外结合。美国的一位教育学家指出

　　“课堂的外延与课内的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为教训形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在新课程改革实践中，我们把语文教学融入广阔的天地。让学生阅读《成语故事》《童话故事》等课外书；其次，注重丰富多彩的语文学习活动，如举行笔下生花竞赛、书法竞赛、讲故事比赛、编写儿歌。此外，注意利用学科间的整合，让学生从不同角度，采用不同途径获得知识，培养能力。并注重习作与活动紧密结合。三年级学生作文才刚刚起步，怎样批改才能收到实效呢？

　　⑴改其一点，目标明确。布置作文，让学生明确要求，可先“约法一章”。以记事为例，可要求学生抓住重点，或要求过程清晰，或要求人物语言、动作、神态、心理活动描写突出，同时我十分注重鼓励学生巧用语文书中的好词佳句。批阅时根据事先约定的“法”，只要学生承诺所约的“法”之一，即使其他方面不够理想，照样给优。这样由于目标单一、明确，让学生每次习作做好一点就行，这样大大降低了学生写作的'难度，激发了学生的写作兴趣，也为以后学生写好习作打下了坚实的基础。

　　⑵重评轻改，抓典型。我在多年的教学实践中发现，要提高学生的写作水平，应把重点放在习作评导上。我觉得重指导，轻讲评收效不佳。改得满篇朱红，费时低效。我认为可针对习作特点的要求，可以在批阅时把主要精力放在归纳共性问题上，找出典型习作抄在黑板上，或印发给学生，师生一起修改，指出优点，找出失误。互相研讨，使其变成一篇佳作；或抽好、中、差几篇抓住带普遍性的问题，进行对比、分析，边讲述边修改。如此下去，学生就会逐步掌握修改作文的方法。

　　⑶面批几个，拔优辅后。以吃“大锅饭”为主，抓共性是必要的，但抓个性也不可少。最好的办法是面批。但花时间更多，这就要求教师要充分利用作文课，在学生完成草稿后，每次辅导几个，将有些“作文事故”消灭在萌芽中，防范于未然。

　　总之，本学期以来，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。

语文三年级教学反思11

　　一、注重整组课文的整合。在教学每一组课文前；我都先引导学生读读每组课文前的导语；让学生知道这组课文是讲什么的。接着；我就让学生看这个单元的习作要求；提前让学生知道这个单元的习作是写什么；正所谓“三军未动；粮草先行。”学生明确这个单元写什么了；在学习该组课文时；学生就会有针对性地积累这组课文的好词佳句；学习他们写作的方法；作好写作的准备。

　　二、创设情景、乐搞活动。要使学生在写作时；乐意去写；有话可写；教师是要下点工夫的。要搞一些相关的活动；让学生有生活的体验；有了体验；自然就有话可写了。比如教学习作一──我的课余生活时；我利用一些班会课；与同学做有趣的游戏；边玩边引导学生注意观察游戏的过程；伙伴们的表情、动作等。又比如：在指导学生写习作五──生活中的传统文化前；经调查；我发现学生都打算介绍我国的传统节日；于是；我就让学生自己组成小队；出一期关于我国传统节日的手抄报。这两个星期里；一到课余时间；我就看到学生们的小脑袋凑在一起；在努力地完成着他们的'作品。在进行写作教学时；我让他们拿出自己的手抄报与同学分享；谈谈自己的收获。学生有了生活的体验；又收集了相关的资料；写作时；自然有很多内容要写了。

　　三、注意积累好词好句；利用好《同步作文》。一开学；我就让学生每人都买一本《同步作文》；目的是让学生多看看别人的佳作；打开思路；积累好词好句。我每天都要求学生看一篇作文；边看边划出好词好句；鼓励学生把这些好词好句背下来。在自己写作时；就可以运用平时积累到的好词好句了。

　　四、重表扬；设立奖项；使学生树立起写作的信心。针对习作；我专门设立了一个奖项──“金榜题名”。每次写作后；都评选出“小作家”、“小老师”、“进步奖”；并专门利用班会课的时间进行奖励；注重精神方面的奖励。表彰的程序是：

　　1．给获奖学生盖红花；

　　2．获奖学生在黑板相应奖项的方框里写上自己的名字；

　　3．合照留念；

　　4．在宣传栏中的“金榜题名”处写上获奖学生的名字；

　　张贴学生的合照以及优秀作文。每到这时；学生都特别雀跃。有了奖励的制度；我班学生都很愿意写习作；他们都盼着习作课了。

　　下学期；我希望在习作教学上；能多加一些新的、有效的方法；使学生的写作水平提高。

语文三年级教学反思12

　　１、布置学生搜集有关资料。

　　２、本课生字不多，教师可以引导学生借助拼音认读，可在检查学生朗读时纠正读音。

　　３、教学这篇略读课文，可以通过学生自主阅读领会文章的主要内容，了解课文讲了一件什么事，并就自己读后的感受与同学进行交流。

　　对于主要内容的把握，学生不会遇到太大的困难，但要注意体会人们在处理这棵橡树与路时的心情和开始时不同的态度。

　　⑴ “突然，工人们停下来，把排水管放在地上。”工人为什么停下来，他们看到了什么，又是在想什么呢？原来，“在这条路应该延伸过去的地方，挺立着一棵高高的橡树”，这棵橡树“是那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”，充满了生命的活力，同时与环境完美地结合在了一起，它又是一个“美”的象征。面对这个结合着生命与美感的高大的橡树，他们或者是为橡树的生命力与美感所震撼，或者是不愿砍伐橡树埋上排水管，总之工人们停了下来。学生阅读时要注意读好“那么粗壮、结实、挺拔，就像草原的哨兵一样”这句话，声音要响亮、有气势。

　　⑵ “工程师向工人们走来，他什么话也没对工人们说。工人们也沉默不语。”为什么工程师和工人们都沉默不语呢?工程师“什么话也没对工人们说”，表明他在此时也注意到了那棵象征着生命的活力与美感的橡树，内心深处同样也受到了震撼，因此没有命令工人将其砍倒，但该怎样做呢？他也还不是很清楚，于是工程师沉默不语；工人们不想砍掉这棵橡树，但又必须得到工程师的同意，他们沉默不语是在等待工程师考虑清楚以后作出安排。学生们读这两句话，语速要舒缓、语调要略显低沉，以便表达出人们当时肃穆、不知如何是好的情境。

　　⑶ “工程师长久地看着筑路计划，然后把目光转向橡树，叹了口气。工人们也沉重地叹着气。”“工程师长久地看着筑路计划”，一个“长久地”说明了工程师在内心深处经历了比较复杂的心理斗争，他“把目光转向橡树，叹了口气”，那么，工程师是为什么叹气呢？联系上下文可以知道，一方面橡树应该得到保护，另一方面“（要修筑公路的 ）计划是不可以修改的”，解决这个问题的办法就是使公路绕过橡树，但这样一来，公路就不会像箭一样笔直了，因此，这声叹息含蓄地传达出工程师为了保护橡树，在没有改变筑路计划的前提下而不得不作出的无奈的选择。“工人们也沉重地叹着气”，表明工人们在没有得到明确的答复之前，看到工程师在叹气，内心非常担心、沉重。这两句话语速也要舒缓、语调同样要略显低沉。

　　⑷ “‘计划是不可以修改的。’工程师说。‘橡树也不可以砍。’工人们说。”工程师的话是陈述了一个客观的事实，因此，他的语气应该比较平静。工人们的话则是出于对橡树的爱护，因此他们的话应该含有一定的激动的情绪，读出来应该略显激动。

　　⑸ “工程师拿出一根楔子，走到离橡树１００米的地方，把楔子打进了地里。‘现在谁也不会责备我们了。’他轻声地说。”工程师的行动给了工人们一个最好的答复，也使整个事件得到了较为圆满的解决；“现在谁也不会责备我们了”，表明了工程师在解决问题之后的一种轻松心态。因此，这段话读起来要轻快，但一连串的动作名词“拿出、走到、打进”，语速稍缓、语气略重。

　　⑹ “它像箭一样笔直，但只在一个地方弯曲成马蹄形。”“笔直”与“弯曲”在这句话里构成了鲜明的对比，作为公路来讲，自然是“宽阔、平坦、漂亮、笔直”为好，但人们为保护橡树却将其筑成“弯曲”的，显示了人们爱护树木、注意环保的高尚品质；“只在一个地方”则突出地强调了人们的良苦用心，只有一个弯儿，这个弯儿还是为橡树特别设置的。因此，这句话中的“笔直、只有一个地方、弯曲”需要注意重读。

　　⑺ “坐车过往这里的人不约而同地赞叹道：‘筑这条路的人一定有一颗高尚的心。’”“不约而同地赞叹”，表明人们都很认同、赞赏工程师和筑路工人的决定、行为 （正应了上文工程师的那句话“谁也不会责备我们了”），因此，他们也赢得了人们的尊重；“高尚的心”则是对工程师和筑路工人的非常准确的'、也是最好的评价。学生阅读时要注意这两处的词语。在准确把握主要内容和领会人物心情的基础上，组织学生以小组或全班为单位，围绕课文前面导语中提到的“交流一下对这件事的看法”进行讨论交流。

　　４、引导学生积累词句。如果学生有兴趣，可以把自己认为优美的词句摘抄下来。

　　【参考资料】

　　〖橡树〗

　　落叶乔木。果实叫橡子，富含淀粉。树皮和壳斗可提单宁酸。有些种类的叶子可饲养柞蚕。

　　〖灌木〗

　　无明显主干的木本植物。植株一般较矮小，近地面处枝干丛生。例如紫荆、木槿、迎春、海桐等。

　　〖工程师〗

　　技术干部的职务名称之一。能够独立完成某一专门技术任务的设计、施工工作的专门人员。

　　〖排水管〗

　　排除雨水和各种废水的管道。

　　〖沥青〗

　　有机化合物的混合物，黑色或棕黑色，呈胶状，有天然产的，也有分馏石油或煤焦油得到的。用来铺路面，也用作防水材料、防腐材料等。通称柏油。

语文三年级教学反思13

　　一、教学目标

　　知识与技能：

　　1．认读七个生字，会正确书写十二个字，正确读出“远近闻名、相距、学问、风尘仆仆、纳闷、迎候、等候、止境、长进、请教、保留、传授、敬重、品行”等词语。

　　2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3．培养学生独立的阅读能力，体会词句表情达意的作用。

　　过程与方法：

　　1．反复朗读，感悟人物形象。

　　2．抓住描写人物言行的词句，借助孔子名言及文中插图，用联系生活实际或结合上下文等方法理解词句的意思，体会人物的品行。

　　3．练习朗读课文。

　　情感态度与价值观：

　　了解孔子拜师求学的经过，激发学生对孔子与老子的崇敬以及对中华传统文化的热爱之情。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　学习孔子拜师的经过部分，带领学生抓住描写人物言行的词句，借助文章插图，用联系生活或结合上下文等方法理解词句的意思，同时感受人物的品行。

　　教学难点：

　　抓住描写人物言行的词句，借助文中插图，用联系生活实际或结合上下文等方法理解词句的意思，体会人物的品行。

　　三、教学策略

　　这篇课文从文题看，直接揭示了课文的主要内容，文章紧紧围绕“拜”字，按事情的发展顺序写了孔子为什么拜师，怎样拜师以及拜师后怎样学习的过程，这是一条贯穿全篇的主线。事情的经过部分又是围绕孔子与老子的对话展开的，这又出现一条辅线。因此在教学中我们既要抓住主线体会孔子的品行，又要不放辅线，体会老子的品德。在文章结尾处进行小结，把两条线并拢，让学生体会先人品行的伟大。教学时可以采取如下策略：

　　1．沿着作者行文思路，遵循学生阅读的规律，引导学生由浅入深地进行文本对话。

　　2．借助孔子名言解读人物品行。在具体的语言环境中理解、积累这些名言警句，并潜移默化地教育学生要用自己的行动实践这些名言警句。真正落实积累与运用的目的，使中国传统文化在学习中得以传承。

　　四、教学过程

　　（一）回顾复习，直插行文思路

　　1．同学们，你能依据课件中的提示向大家介绍介绍这位人物吗？

　　出示课件：（孔子画像）

　　画上人物是（ ），名叫（ ），字（ ）。

　　他是（ ）时代的（ ）家。

　　他的代表著作是（ ）。

　　我知道他的一句名言是（ ）。

　　2．这节课，我们一起来学习有关于这个伟大人物的.故事──孔子拜师。注意把“拜”字写准。

　　3．在这个故事里，“拜”字的意思是就是很有礼貌地请对方做老师。

　　4．还记得文章是按照什么顺序写的吗？

　　总结：为何拜师、怎么拜师、怎样学习、进行总结。

　　【设计意图】回顾整体，并引导学生在学习交流的基础上，运用已知，通过提示，整合对孔子的认知。借助课题中的关键字──“拜”字理清行文思路，既对主要人物有了初步感知，又理清了学习文章的思路。

　　（二）品析文本，感悟人物言行

　　1．学习第一部分：决意拜师。

　　（1）请同学们出声读一读课文第一自然段，想想孔子的行为给你留下了怎样的印象？（虚心好学）从哪些内容感受到的？（总觉得自己的知识还不够渊博；远近闻名）

　　（2）小结：同学们能够联系上下文进行学习。正因为孔子总觉得自己的知识还不够渊博，才使他走上了拜师之路。你知道孔子名言中的哪句话能体现他的这种行为吗？

　　总结：学无止境。

　　（3）孔子是这样说的，也是这样做的。请同学们再来读一读决意拜师这段内容。

　　【设计意图】强化联系上下文理解词句这一学习方法，引导学生深入感受人物形象。把孔子的语言和孔子的行为这两者进行了紧密的联系，在课堂教学过程中始终贯穿“名言解读人物言行”的教学策略。

　　2．学习第二部分：洛阳拜师。

　　（1）请同学们默读这部分，边读边思考：“孔子是怎样拜师的？与老子见面时又是怎样的情景？”

　　【设计意图】借助默读思考内容，引导学生有层次地读书，既理清叙述层次又帮助学生明确了本段的重点内容。

　　（2）孔子的拜师路有着怎样的艰辛？在文中标画出相关词句。这些又让你有怎样的感触呢？（路途之遥，时间之长，行路之艰，求师之切）

　　出示课件：曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。

　　小结：同学们抓住了“上千里、风餐露宿、日夜兼程、几个月、终于”这些词语体会到孔子拜师的艰辛。抓住文中重点词语学习，可以帮助我们更好地感悟人物的品行。

　　（3）功夫不负有心人，历尽艰辛之后，孔子终于见到了自己的老师。这就是孔子和老子见面时的情景。同学们，请你们仔细观察人物的神态、动作。看看，哪位是孔子？哪位是老子？他们给你留下了什么印象啊？（图中孔子弯腰行礼，态度恭敬；图中老子俯首弯背，态度谦和）

　　【设计意图】插图是文本的重要组成部分，通过观察，学生会先对两位人物有一个初步的感性了解，再引导他们回归到文本，研读对话内容，使学生逐渐明白，只有通过品读作者生动的文字，才能在我们的头脑中形成鲜活的画面。这样图文结合，旨在提升学生对两个人物品行的认识和理解。

　　（4）课文中写到了孔子在见到老子时他们之间的两组对话。圈一圈孔子的表现，想一想孔子在拜师时的态度是怎样的？（彬彬有礼：上前行礼、连忙、请、再次行礼；诚心诚意；执着求学）

　　（5）在孔子的治学名言中，哪些名言体现出了他这样的言行呢？（学无止境；学而时习之，不亦说乎；三人行，必有我师焉）

　　（6）老子迎接孔子言行时，又是怎样的？（谦和有礼：迎候；喜悦）

　　（7）分角色朗读这两组对话，再现孔子和老子在相见时的情景。

　　【设计意图】联系前期了解到的孔子的治学名言，来解读人物的品行。再次运用“名言解读人物言行”的策略，帮助学生加深对人物的理解，再次感受到孔子确实是这样说的，也是这样做的。

　　3．学习第三部分：认真求学。

　　（1）快速阅读第三自然段，圈画词语并交流在孔子向老子求学的过程中，他们各自有怎样的表现？（孔子很刻苦：每天、不离左右、随时；老子诲人不倦：毫无保留）

　　（2）请同学们两人一组配合朗读，读出对他们的敬佩。

　　【设计意图】通过圈画词语，使学生感悟到求学者的刻苦，传授者的无私，在孔子与老子身上都有着令人欣赏与敬佩的地方。在交流之后的朗读可以将理解与情感融入其中。引领孩子们读文入境，加深对人物形象的感悟。

　　（三）回归整体，评价人物品行

　　1．请同学们朗读最后一段，思考：通过学习孔子拜师的故事，你们敬重孔子和老子的什么品行？（谦和有礼、勤奋好学；学而不厌、诲人不倦等）

　　2．全班齐读孔子名言。

　　出示课件：

　　三人行，必有我师焉。

　　知之为知之，不知为不知，是知也。

　　学而时习之，不亦说乎？

　　温故而知新。

　　学而不厌，诲人不倦。

　　3．小结：先人们的品行见证了他们的语言和思想，他们就是这样用自己的言行影响着后人，使我们中国的传统文化代代传承。

　　【设计意图】借助积累的孔子名言对人物进行评价，从而加深对人物形象的感悟。让孔子的人物形象走进孩子的心里。

　　（四）拓展延伸，引入综合性学习

　　1．小结：这篇课文通过一个小故事，让我们认识了我国古代的大思想家，这就是中华传统文化的一方面。

　　2．拓展延伸：中华传统文化源远流长，我们会在以后的学习活动中，去感受其他方面的传统文化。如，精美的民间工艺，古老的民族艺术，独特的风俗习惯……让我们在本单元的课内课外学习中，继续了解生活中的传统文化，感受我们中华传统文化的光辉灿烂。

　　【设计意图】小结语既让学生认识了孔子是我国古代的大思想家，又明确了古代名人的故事属于我们宝贵的中华传统文化，激发学生对传统文化的热爱之情。拓展延伸的内容则是引导孩子认识到传统文化形式多样，多姿多彩，激发孩子们对光辉灿烂的传统文化进行了解的兴趣，实现课内外迁移，体现大语文教学观。

　　（五）布置作业

　　1．有感情地朗读课文。

　　2．迁移延伸，再去了解有关传统文化的名人与知识。

语文三年级教学反思14

　　《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。文章生动细腻地描写了公园里一池美丽多姿的荷花和“我”观赏荷花时的细腻、真切的感受，抒发了作者对荷花、对大自然的热爱与赞美之情。

　　我在教学时围绕“初闻花香──再赏花姿──幻化荷花”的思路，引导学生品读、感悟。为了不破坏它的整体韵味和美感，我设计的第一课时重点是学习生字词，初读课文，第二课时重点是理解、积累和运用。

　　我在课中，力求让学生的主体地位体现出来，几乎所有的问题都让学生思考，讨论来解决，学习任务由学生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么读出荷叶的美来，写荷叶与写荷花之间的`关系等等，学生的积极性，自主学习的主动性虽然也调动了起来，可就是不能达到预设的目标。

　　我在不断实践和总结，现在有了一点收获，学生的积累显得贫乏，因而课堂语言的表达也就显得贫乏。而且学生的积累有了，但是学生的迁移不够。因而要将阅读充盈于整个语文教学，加强学生的积累和学会运用。

语文三年级教学反思15

　　这篇课文记叙的是红军长征途中的一段经历，这段经历写的不是你死我活、硝烟弥漫的军事斗争，而是写红军与反动军队的民心之争，故事生动感人。在还没有上《菩萨兵》这课前，我真有点儿担心，因为这篇文章的时代背景已与学生的生活相去甚远，孩子们会喜欢这样的课文吗？为了上好这课，我大量地查阅了相关资料。在教学时，我主要注意了以下几点的教学：

　　一、注意背景资料的补充

　　在第一课时时，我给学生补充了些有关中国红军长征的资料，让学生了解为什么红军会到藏民居住地区去，以及他们长征途中是如何的艰辛。这能帮助学生对“红军”的`形象有个大致的把握，也为学生理解红军与藏帮之间之所以能建立这种“鱼水情”做下铺垫。

　　二、注意重点词语、句子的理解。

　　在这篇课文中，朱德总司令的话语是教学的重点，我让学生在充分朗读的基础上抓住令自己感受最深的地方自己说说体会，充分发挥学生的本体性。而他说的“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话更是重中之重。只要能理解这句话，为什么藏胞称红军为“菩萨兵”这一难题就迎刃而解了。

　　三、补充藏民的生活信仰

　　藏民大多数是信佛的，菩萨在佛教中是救苦救难，普度众生的，所以菩萨在藏民心中有着很神圣的地位，藏民把红军比作他们最崇敬的人，这是对红军最高的评价。补充了这些内容，学生理解藏胞称红军为“菩萨兵”更会水到渠成。

　　四、与现实相联系

　　我将红军这种一心为民的形象与当代最可爱的人——中国解放军联系在一起，这更是与“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”这句话相呼应。

　　这节课也有很多不尽如人意的地方。

　　一、红军为民着想的这条主线的体现得不是很明晰，我太注重点的把握了，从而忽视了整体性的东西。

　　二、对学生的一些回答缺乏评价性的语文。

　　三、作业设计不周详。我的有个作业是：秋天收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情，让学生代他们写信。但在做这个作业之前应该教学时有所铺垫，比如可以让学生们说说当藏胞看到被打扫得干干净净的院子和整治得平平整整的土地时会对红军说些什么，这样学生写起来就会比较顺手了。

　　四、板书设计应更清晰明了，能起到引领全文的作用。

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