荷花教学反思
作为一位刚到岗的教师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的荷花教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
荷花教学反思1
学习了《荷花》一课，多少有些教学反思，叶圣陶先生笔下的荷花无论是静静的站在那里的还是微风中的各种姿态都是那么的美。读着读着眼前就会让人的头脑里出现一幅活的画。一打开课文，那碧绿的荷叶圣洁的荷花，就深深吸引了孩子，再来读文章，想象着画面，清新美妙的感觉就不知不觉的融入朗朗书声里了。就让孩子们自己大声的朗读课文，把自己的.感受读进去。然后又进行了朗诵比赛，平时几个朗读水平高的几个同学向大家发起了挑战，孩子们都读的那么动情。看着他们陶醉的样子，我知道美丽的荷花已经印在孩子们的头脑里了。这么美的文章不仅要美美的读更要美美的品味。我抓住了两个切入点点燃了他们思维的火花，给孩子的想象插上了翅膀。我们沉醉其中，我们享受着这大自然的杰作。
第一个切入点：师：孩子们请起立，闭上眼睛，看着这美丽的荷花，我们陶醉了，忽然感觉自己就是一朵荷花了，你们就是那一池美丽的荷花啊，能告诉大家，你是其中怎样的一朵吗？
生1：我就是那朵才开了两三片花瓣的荷花。
生2：我就是那朵全部绽开了笑脸的那一朵。
生3：我就是那半开半闭羞涩的那一朵。
生4：我就是那朵刚打开花苞的那一的那一朵。
就在这样的意境里，孩子们的想象放飞了，我继续引导，就像一个仰望空中放飞风筝的幸福的孩子。
第二个切入点：师有感情的朗读第四段。放轻音乐，一阵微风轻轻地拂过湖面，轻轻地拂过你们这些荷花，你们看到了什么，听到了什么，又想到了什么呢？
我看到调皮的小鱼游到我的荷叶下面乘凉了，它们找到了遮阳的大伞！
一丝丝春风吹拂着我的脸颊，我听到了池边的游人赞美我们的优美的身姿，我沉浸在幸福里，我感觉我就是那最美的荷花。
太阳用金色的阳光给荷叶上的水珠穿上了金光闪闪的衣服，风婆婆吹过这些荷叶，水珠宝宝在荷叶上流动着，一不小心跳进了水池，我的花瓣上的小水珠一点一点的像坐滑梯一样的跳入了水中。
灿烂的阳光照在我的身上我是多么温暖多么的幸福啊！
我听见我身边的全开放的荷花姐姐对那支花骨朵说：要快快长大呀！
我看见一群群小蝌蚪正急着找妈妈呢！
孩子们内心的世界是多么的多彩呀！那看似幼稚的语言又多么的纯美呀！我被他们感染着，快乐着！开心！语文老师！
荷花教学反思2
这是一篇写景的文章，作者先写来到荷花池边，再写荷花的姿态，然后总写荷花的美，最后写作者的联想，回到再现实。因此，我认为讲本课时要抓住文章的特点，把荷花的美充分展示给学生，才会让学生明白美景才能让作者陶醉，以致于觉得自己是荷花了。
首先，我引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美，教学中，我充分利用插图，让学生图文对照，通过观察图画充分欣赏荷花的美，再品读课文，指导学生抓住描写荷花的重点段落，反复朗读课文，引导学生理解关键词句，展开想象，并体会句子在表情达意方面的作用。比如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字还可以换成别的什么字？（长、露、钻、探、伸、冲）。你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。（使劲地、不停地、高高地、急切地、笔直地、争先恐后地、精神抖擞地、痛痛快快地、生机勃勃地、兴高采烈地、喜气洋洋地）体会荷花心情把自己当成荷花，冒出来仿佛想干些什么，想说些什么？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界这样学生真正走进课文，了解课文，才会把自己的情感通过朗读表现出来。 其次，从体味优美的语言中来感受荷花的美，来感悟对荷花的'喜爱之情，同时渗透新课程理念“积累语言并运用语言”。我是让学生先去熟读课文是怎样用有的有的有的来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞到这里为止，我先用有的的句式让学生学会了说荷花。接着我让
学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。这样引导学生运用语言，便瓜熟蒂落，水到渠成。
最后，配乐朗读，感情升华。
荷花教学反思3
本节课小说鉴赏学习策略的选择较为恰当，能够与教学内容紧密结合，抽象的学习策略知识具体化、生动化，课堂教学也活跃、流畅。学生对知识和策略的学习都很感兴趣，有学习积极性。
从课后作业的反馈来看，学习策略课外迁移还不够理想，许多学生还不能恰当运用学到的学习策略。原因是教师在课堂中对学习策略的运用讲解还不够充分，学生的`学习策略意识较为薄弱，教师需要通过训练不断强化，并且这种训练应是系统的、连续的。
通过《荷花淀》学习策略教学的备课、上课、课后反思，我自己学到了许多东西。教给学生学习策略，就给了学生一双“内眼”，使他们具有更强的自我反省意识，学生的学习水平和学习效率得到了提高，学习积极性也随之增强。
荷花教学反思4
这是一篇精读课文，描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。
本文的教学重点是：
1．感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。
2．理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句
一、教学效果
围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：
1．抓住阅读，培养语感，体会“冒”字。
荷花这篇文章对于阅读教学来说是十分合适的文本材料，课文中许多地方都有着深厚的情感流动，因此在教学中，我比较注重学生对于文本阅读的掌握，让他们用自己的情感去朗读课文，体会课文。
那么如果去有情感地体会课文呢，这就要去抓住一些重点的词句，进行分析，体会，对词句进行一定的品读，研讨，深入到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分析，来体会荷花的形态，在学习冒这个词语的时候，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为什么要冒出来呢？学生有的回答：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回答，我想早点呼吸到新鲜的空气，看看美丽的天空。有的则回答，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象解释，也拓展了学生的思维，锻炼了学生的想象能力。
2．读读、画画、说说，品读课文，感悟语言。
俗话说：兴趣是最好的老师。在教学课文第2小节时，我采用了创设了读读、画画的学习活动，抓住这节中的一些精言妙语——描写荷花各种形态的句子，如何引导学生感受荷花姿态的婀娜，让学生有滋有味地进行诵读。当看到学生读书目在纸上，心人书中时，为了进一步引导学生细细品味荷花的各种美姿，激发学生地的兴趣，我让学生选择你喜欢的荷花的姿态画一画，说一说，通过动动手，动动口，引导学生将文本语言内化，使学生从文本的语言中感受荷花的'美，体会作者的情，在赏读中培养审美语感。
3．拓展思维，激发想象，积累运用。
在第2小节的教学中，我引导学生欣赏一池娇艳多姿的荷花，让学生进一步感受荷花的美，体会到小作者为何会陶醉在其中，从而达到读者、作者、文本三者之间的共鸣。这样，学生才能有感而发，有话可说。而后通过媒体创设情景，引导学生展开想像，说一说：蜻蜓和和小鱼会对我说些什么？让学生用学到的课文语言来赞美荷花，并因此转化为学生的语言背景，进入潜意识之中。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：学习第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。在这个任务上，我首先是让学生先去熟读课文是怎样用有的……有的……有的……来描写荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一中是没开的，一种是开了两三片的，一种的全开的。接着我又让学生想象下，荷花池中除了这三种姿态的荷花，还有没有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么样地站在荷花池中呢？学生的思维被打开了，有的说：有的荷花低着头，好像一个害羞的小姑娘。有的说，有的荷花仰着头，挺着胸，向大家展示自己美丽的身姿。有的说，有的荷花在风中翩翩起舞……到这里为止，我先用有的……的句式让学生学会了说荷花。
接着我让学生想象下，让你说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就能够举一反三，但是还是有部分学生不知道怎么说，这时候我告诉他们，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思维不开阔的孩子也能够试着说一说了。在布置作业的时候，根据学生情况的不同，对于任务我也有着不同的目标。
针对优秀学生的要求：能够自己选择一种花，自己独立完成，最好有自己的语言。
针对中等学生的要求：在学习第三自然段的时候，曾经用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替换成其他的花。
针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替换荷花，其中要注意点是，只有荷花有莲蓬，如果需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。
这样就让每个学生都得到了锻炼的机会。创设情境，让学生尽快进入课文角色，可以优化学生的思维空间，激发学生思维的活力。
三、不足之处
本课对荷花的描写有绝妙笔墨，在课堂上应该给学生留出小练笔的时间，但是由于给学生留的朗读的时间较多，小练笔就舍弃了，在下一步的教学中，还应该做到有所取舍，要抓住课文这个例子，做到有针对性地训练，切实提高学生的读写能力，更要切实以教材为例子，提高课堂教学效率。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先展示荷花图片，导入新课。然后理解课文，让学生自由朗读课文，边读边想课文中哪些语句给你留下了深刻的印象？你为什么喜欢这一句话？应该怎样去读？指导朗读。接着让学生把三种姿态的荷花用一句话连起来说一说。板书：香、多、美。想象：荷花还有其他的姿态吗？假如你就是碧绿的荷叶，洁白的荷花，生长在池塘中，你会有什么样的感受呢？
最后创设情境，学生边听边看边想。让同学把刚才那种奇妙的感受告诉大家（学生发挥想象，谈感受）
荷花教学反思5
《荷花》文中有这样一句话“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起，《荷花》教学反思。”我在引导学生理解时预设了这几个问题：为什么说这是一大幅活的画？谁是画家？为什么说画家的本领可真了不起？
通过回顾前文内容、讨论交流，学生不但体会到了作者想像的精妙，而且领悟到了作者对荷花、对大自然的由衷赞美和热爱之情。然而，我又想到，“新课标”提出：语文教学应该“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，应该“努力建设开放而有活力的语文课程”。学生如此强烈的参与意识和自主精神怎能视而不见呢？给时间让他们自由言说吧，教学反思《《荷花》教学反思》。
于是孩子们争先恐后发言了，张星悦说：“老师，我想到了‘出淤泥而不染’。”易金童说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”李襄红说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们各抒己见，众说纷纭。
其他学生有的说课后要去收集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔画荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说得多好啊！实在令人欣喜。因此，我把本课的'教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。
课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。
在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。
荷花教学反思6
在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。
本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。
首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。
“良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。
［教学案例实录］：
师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？
学生谈初读感受。
生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。
师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！
（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。）
其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。
课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。
［教学案例实录］：
（一）比较阅读
（改写原文对话，比较阅读）
女人低着头说：“你总是很积极的。”
女人低着头说：“就你积极。”
师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？
生：不行！
师：为什么不行？
生：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。
师：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。
师：分析得好！言为心生，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。
（教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中容易发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了知识，又活跃了课堂的互动气氛。）
（二）合作探究
（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，讨论，争论。）
以下是课堂讨论的问题，现录下。
1、“撅着小嘴”的是谁？
生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？
生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。
3、附带一下人物的情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？
生：丈夫爱搭不理，一个不大声吆喝，说她们是“落后分子”。
4、水生们真的生气吗？
生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”――课文注解是“好像很生气”。“扔饼干”细节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危险，也有些害羞，丢人。
（教师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地配合了教学，体现了课堂的“主人翁”角色。）
（三）授之以渔
（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）
在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳善良的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这个性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我采取了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地尊重了学生的“自尊心”，保护了学生发言的积极性。
（对于课堂中的`互动，教师要不时地去捕捉学生思维的闪光点，给学生创造互动的空间。）
再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。
如果没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的认识。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生知识的回笼，能力的聚焦！
［教学案例实录］：
这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动。
（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）
最后，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。
作业是课堂内容的在课外的延伸，它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。
［教学案例实录］：
作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？
对于作业的设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，如果问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；如果设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。
综上所述，互动是“导入新课——教学活动——总结扩展——作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。
荷花教学反思7
《荷花》这篇课文以“我”的感受力为线索，写出了荷花的美。怎样引导学生通过课文的阅读来欣赏这种美呢有位教师的教学活动是值得效法的。
她先指导学生理清了课文记叙的顺序：闻荷花——看荷花——赞荷花——变荷花——看荷花。
接着，指导学生理解“看荷花”这节课文是怎样写出荷花的美的。在教师的引导下，有的学生说：“这荷花开放的姿势各不相同。有的将开，有的半开，有的全开。真美！”有的学生说：“荷花的颜色也很美，那碧绿的叶子，洁白的花，嫩黄的莲蓬，太好看了。”还有的学生说：“荷叶‘挨挨挤挤’的，荷花在叶子间‘冒’出来，花骨朵‘饱胀’得马上要‘破裂’似的。这一切显得那样生机蓬勃，美极了！”
然后，通过范读，引导学生把在“看荷花”这节课文中感受到的荷花的姿势美、颜色美、动态美，充实到“赞荷花”这节课文中去，再要学生有感情地朗读这部分课文，这样，学生在读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，那赞美之情就溢于言表，把这一池花读“活”了。
最后，这位教师启发学生想象，化为课文中的“我”，化为池中的一朵荷花，身历其境，一阵风吹来怎么样，风停了又怎么样，蜻蜓飞过来告诉我清早飞行怎么快乐，小鱼告诉我昨夜做的.是什么好梦。
有的学生说：“我变成一朵全开的荷花，向四周一看，好像兄弟姐妹都欢聚在这里，我们穿的是雪白的衣裳、碧绿的裙子，好看极了。一阵风吹来，我们都情不自禁地摆动衣衫，抖动裙子，跳起优美的舞来。”有的学生说：“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，愉快地对我说：‘荷花姐姐，我一清早就闻到你们的清香，看到你们美好的舞蹈。在你们身边飞行，真快乐！’”
听了这一节课，我想：这篇教材的教学重点、难点是引导学生展开想象，以达到审美的目的。但这位教师在教学中并没有在“变荷花”这节课文上花很大功夫，学生为什么都能展开如此丰富的想象呢我回顾整个教学过程，悟出了这么几点：
1．丰富的想象必须以鲜明的表象为前提。这位教师之所以在“看荷花”一节的教学上花较多的精力，是为了让学生对荷花的美有所感知，从而在他们的脑海里留下鲜明的表象。这样，才能运用这些表象展开想象，创造出新的形象。
2．丰富的想象还必须以深切的感受为基础。鲜明的表象为想象提供了材料，但光有材料还不能张开想象的翅膀。只有学生对这事物有了深切的感受，才能给这材料注入生命的活力，才能使鲜明的表象在强烈的感情催化下活跃起来，升腾起来。所以，这位教师紧接“看荷花”之后，就尽力引导学生在“赞荷花”上下功夫，用赞美之情把美好的形象和丰富的想象联系起来。这样，看上去是到了“变荷花”一节才引导学生想象，其实，引导学生想象的教学贯穿在课文教学的全过程。到了“变荷花”这节，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．有感情地朗读，能把内部感受转化为外部语言，是把学生导入情境，引起感情共鸣，过渡到想象的重要手段。这位教师就是把分析、议论、朗诵交织在一起，逐步向想象推进的。
荷花教学反思8
本课的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。这段具体而生动地展现了荷花的形态美。为后面作者展开想象提供了生动形象的依据。在教学中，我以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习，着力点是引导学生在读中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。我先让学生找出这段的总起句和具体写荷花的三句话，进行教学。这三句话的教学我分三步走：
１、让学生在图上指出三个句子所写的相对应的荷花。
２、引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。
３、以“荷花是那样的美，谁能把它读得很美很美呢？”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、齐读。
在教完这三句话后，引导学生抓住写荷花特点的`词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。
荷花教学反思9
【教学反思一】
这是一篇精读课文，要讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻下结论。
上完《画杨桃》一课，感觉今天的课堂上同学学得特别认真投入，课堂学习气氛浓厚，这让我感到一丝欣慰。我想，今天能收获这难得的一点喜悦，可能缘于以下几个方面吧。
一、联系生活，导入新课
导入环节，我说：“小朋友们，你们见过杨桃吗?”有四五个同学举手。我接着问：“那吃过杨桃的举手?”有两个人说吃过。于是，我就请他们介绍杨桃的样子和味道。因为绝大部分的小朋友都没见过杨桃，所以大家听得格外认真。接着，我说：“大家想看一看杨桃吗?”大家齐声说：“想”我请大家打开课文，仔细观察插图。继而，请大家阅读课后的“资料袋”，读后请大家交流了解到的关于杨桃的信息。大家兴趣高昂，发言踊跃。从谈“杨桃”入手，从而自然导入新课。
通过这一环节的有效教学，小朋友兴趣被调动起来，课堂注意力高度集中了，由此我感到从现实生活出发激发学生兴趣要比教师平淡的叙述效果好得多。
二、给足时间，充分读书。
在初读课文时，我布置的三个自读课文的要求：1、把课文读正确、读通顺，难读的地方多读几遍。2、思考：“我是怎样画杨桃的?同学们怎样评价我的画?老师怎么做、怎么说?”3、提出不懂得问题做上记号。用五分钟时间完成。在孩子们读书的过程中，我随机给予个别学生读书方法的指导或提示，帮助他们真正做到[ ]带着问题来读书。五分钟时间到了，可是还有大部分同学没完成好，于是，我又给了他们三分钟时间。后来，在检查自读情况时，我发现以上几点要求大部分小朋友都完成得不错。
所以我想在初读课文这一教学环节给孩子们充分的读书时间是十分必要的，当孩子对课文有了一个整体了解以后，之后的学习才会轻松，他们才会有学习兴趣。同时，这一过程，还能培养学生[ ]自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。
三、抓住两次对话，读中感悟心理
本课有两处语言非常有特点，即老师和同学的两次对话。两次对话的内容是相同的，同学的回答更是一字不差。第一次回答：“不像!”“像五角星!”，第二次回答：“不……像。”“像……五……五角星。”于是，在教学中，我引导孩子们在文中划出这两处句子，然后，我将他们呈现在小黑板上让他们比较、朗读。小朋友通过比较，发现标点不同，语气也不一样。在朗读中体会了人物的内心活动，前后心情的变化：之前，孩子们自以为是，得意洋洋，语言中带着嘲笑，而后来发现自己错了，觉得不好意思，很惭愧，说起话来支支吾吾了。
这一环节的处理既训练了学生的朗读能力，又能让学生透过文字想象人物的神态，体会人物情绪的变化，在读中感悟作者的心理，在读中把握感情基调，在读中深化自己的理解。
四、两者比较，体会道理
课文中老师说的那段话是理解全文的重点，也是难点。这段话讲了三点意思：一是看杨桃的角度不同，样子就不一样;二是讲看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着嘲笑别人;三是讲应该实事求是。为了让学生的认识更加深刻，在引导学生反复朗读理解了这段话之后，我就请小朋友把老师的这段话与课文开头爸爸说的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画了样。”进行比较：老师和父亲的话哪些地方相似?学生通过比较，明白了“实事求是”的道理。接着再思考：老师的话那几句更父亲说的不一样?通过读书比较，理解了“从不同角度看问题”的意思及道理。
比较是阅读教学中一种常用而且有效地教学方法。通过比较，孩子们轻松地理解了老师说的话，领悟了其中包含的道理。因此，在教学设计过程中，我们要深入解读教材，挖掘文本中有着内在联系的内容灵活整合，往往可以达到良好的教学效果。
五、交流感悟，深化认识
在孩子们领会故事揭示的道理之后，接着，我引导孩子们联系生活讨论，谈学习、生活中类似“画杨桃”的事情或自己的感受。有个孩子举了一个很好的例子：一次，在做课堂作业本时，看题目是“收藏屋”，并且下面有一条长长的横线，于是根据以往经验，想当然的就把文中的好句给摘录下来了。可是后来检查时仔细读读“收藏屋”下的子题目才发现要求收藏的是文中的好词，嗨，白忙一场!在孩子们交流后，我将《题西林壁》一诗中的“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”引入，孩子们对“从不同角度看问题，往往结果会不一样”有了更进一步的理解。
在学习语文的过程中，如果我们能时时注意将学语文和生活紧紧联系起来，学生一定会喜欢语文，热爱语文的。
【教学反思二】
本来早上并未打算讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的阅读课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂决定走进去仔细听一节。
本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清晰，内容涵盖丰富。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就会想到什么植物?”生：“荷花”“好，现在请同学们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”
找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了什么样的.荷花?”生：“叶子很多“，”哪看出来的?生：“挨挨挤挤的”“还有圆、大。他说是碧绿的大圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同学生说的都对。第二段分别从荷花的样子、姿态描写出荷花的多和美。(板书)“同学们看，泡泡里说冒字用得好。哪好?体会出什么了?”生：“冒说明荷花出现的突然，而且叶子很多，荷花从叶子中长出来。”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”
为什么一池荷花成了一大幅活的画?孩子们的答案更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。非常有生命力，所以说他像一大幅活的画。”
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己当成了荷花。”如果你是荷花你会看到什么，听到什么?闻到什么?会和谁聊天?学生展开自己的想象大胆假设。
最后，作者有感而发，表达了自己的感想。为什么我忘记了自己在看荷花?生“因为我陶醉在荷花里了，荷花太美了。”
一节课学生思维很活跃，各种我以为比较难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体会出了生长的突然，并未感受到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍复杂一点。课后练笔处理的仓促，下次改进，调节时间。整篇文章先从荷花的样子、姿态。描写出荷花的静态、动态美。然后加入想象与感想。情景交融，美不胜收。
荷花教学反思10
《荷花》描写了公园里盛开了一池美丽的荷花，荷花有各种各样的姿态以及我看荷花时的感受。抒发了作者热爱大自然的思想感情。
课前，我先让学生用平时积累的语言形容以前所见到的荷花的样子，之后用课件呈现荷花图，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，深深地吸引了学生，让学生首先在视觉上感受到荷花的美，激发了学生的学习兴趣。接着便走进课文，体会这篇课文描写荷花的优美语言。
教学这篇课文时，我让学生在扫清生字障碍后，从文中找出自己认为把荷花写得很美的句子，读一读，想一想荷花美在哪里，作者为什么能把荷花写得这样美？在交流时，引导学生体会文中用得好的“冒”字，以此感受作者语言的精到，然后用不同的图片展示荷花开放的不同状态，帮助学生更直观地感受荷花美丽的姿态。通过不同的读书形式激起学生的.读书兴趣，通过个人读、指名读、男女生赛读、齐读等方式，让学生在读中感悟荷花的美丽，也帮助学生尽快背诵，这一环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品位，也促进了学生对优美词汇的积累。
教学中，我设计了一个语言训练的环节：在学习完第二自然段后，我让学生根据我提供的图片想象白荷花还会有哪些不同的姿势，用“有的??好像??”的句式说话，学生有的说出了“有的躲在荷叶下，好像害羞的小姑娘”，有的说“有的一朵靠在另一朵旁边，好像在说悄悄话”，有的说“有的三段荷花紧挨在一起，像相亲相爱的一家人”，有的说“有的荷花歪着头，像在和蜻蜓说悄悄话”，有的说“有的荷花靠在荷叶上，像在享受温暖的阳光”?学生的想象力和表达让我很惊喜。
这节课，我借助美丽的图片，引导学生进入美的境界，在听说读写的训练中受到熏陶，可以说达到了教师和学生双赢的目的。
荷花教学反思11
我先让学生熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提醒，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。最后，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？
有的说昂首挺胸，像士兵，有的说低头不语，像害羞的小姑娘……经过这样的`训练，学生对于写其他的花都有了一定的基础。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，如果自己有能力，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；如果有一点困难，可以采用大家刚才讨论过的，如果还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式学生比较容易接受了。
荷花教学反思12
一、融合课后习题在讲课的过程中将课后习题融入到教学中，不用再用多余的时间来讲解课后习题，也让学生掌握了需要重点掌握的知识。
二、利用课件吸引学生注意力为了使学生对满池荷花有真情实感，增强视觉效果。
用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于荷花池旁。初步的观赏，激起学生的求知欲，继而图文对照，帮助学生理解文章，指导学生读文赏析。
三、利用多种方法让学生理解重点词语和生字。
在讲解生字“蓬”的时候，将它和“篷”这个形近字进行比较，并结合“帐篷”“莲蓬”分别理解词语的意思，让学生印象更加深刻。同时在讲解“挨挨挤挤”“冒”这两个词的时候，为了让学生体会到动态的感觉，使用了换词的方法，替换为“密密麻麻”“长”两个字，最后课件展示图片，从而领会到“冒”是往上升，是在荷叶的缝隙间长出来，体会其长势，进一步体会作者用词的.精妙。通过这种方法，不仅使学生正确理解词句，从静态中体会荷花强大的生命力，而且活跃思维，增强美感，理解词语在语言环境中的作用。
不足之处：
一、准备工作再加强因为是网络教学，在播放视频朗读课文的时候，声音不太正常，虽然已经提前做好调试但是还是出现了意料之外的状况，所以下次要在上课之前再进行一次播放。
二、应让学生多体会画面在老师范读时，让学生闭目体会荷花的状态，将会更加深刻地理解课文内容。
三、适当提高练习的难度课堂上找了几道题来练习，但是题目太简单，可以在基础题上做一些提高一些的题。
荷花教学反思13
这是一篇抒情的写景物的文章，作者通过对荷花细致的描写，体现了荷花的美丽。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思路来进行教学，让学生在学习的过程中，对文章的脉络有一个清晰的了解。
1、抓住重点词来体味——重点词“冒”
《荷花》这篇文章非常适合阅读，并且学生可以利用这篇文章进行仿写，其中有许多好词佳句，适合学生积累，运用到作文中去。
例如描写荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。描写荷花姿态的句子更多了。如何让学生有感情地体会，就是要抓住这些重点词句进行分析，体会，对其中的重点词语进行品读，研讨。在这段话中，虽然有许多好词佳句，但是毕竟一堂课的时间有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必须有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体会这个字用得真好！一开始，我提了这样一个问题：在这段话中，那个词语或那个字你觉得用得特别好？学生一下子找到了“冒”这个字。接着我问：怎么样的长出来才叫冒呢？在我的预设之中，学生应该会非常活跃，答案也会丰富多彩，例如：高兴地长出来，迫不及待地长出来……但是另我没想到的是，学生眼睛瞪得大大的，你看看我，我看看你，学生都没什么反应，一看这个情形，我也傻了，我再怎么预设，也没想到学生会是这样的反应。因此，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干什么呢？这下，学生好像一下子找到了方向，有的说因为她想看看外面的世界，迫不及待地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的新鲜空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打招呼，很高兴地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思维一下子活跃起来了，而且感受到了“冒”字用的好处！由此可见，教师的提问至关重要，好的提问方式可以激发学生的思维，更好的.体会句子中重点词把握。
2、学习第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，来仿写其他的花。为了达到这个目标，我先让学生熟读课文，并且归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了刚才熟读的基础，现在又有板书的提醒，让他们复述下来轻而易举，这样既体会到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就积累了好词佳句，课后背诵课文时就比较轻松了。最后，我让学生进行想象，除了这三种姿态，还会有哪些姿态？有的说昂首挺胸，像士兵，有的说低头不语，像害羞的小姑娘……经过这样的训练，学生对于写其他的花都有了一定的基础。所以在课后布置作业时，我把学生分为三类，如果自己有能力，可以自己选择其中的一种花，用自己的话来介绍；如果有一点困难，可以采用大家刚才讨论过的，如果还是不会写，可以利用荷花这一课中的第三自然段。这样的方式学生比较容易接受了。
荷花教学反思14
当新课标的春风吹遍大江南北时，我们的理念在冲击，思维在碰撞，观念在更新，方式在变化。然而，新的教育理念只要外化为为教育行为，才能实现其价值。在教学《荷花》这篇课文时，我首先从优化教学过程做起：
一、教材处理的灵活性
新课标要求教师把“以教论学”，转变为“以学论教”，教材只是例子，引子的体现。因此，在设计《荷花》一课时，我打破传统，改变由教师一步一个脚印地带领学生进知识迷宫的方式，抛出一个：“作者是
地看荷花为学生整体感知的总方向标，让他们按自己的感悟，自己的体会，去寻找属于自己感受，有的说，作者是入迷地看荷花；有的说，作者是津津有味地看荷花；还有的说，他是全神贯注地看荷花。一个个言之有理，言之有序。
二、教学过程的开放性
开放性和创新性是课改的灵魂所在。其核心环节是课程实施，改变原来的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，是语文这门课的亮点。在教学《荷花》的整堂课中，我从解放孩子的手脚开始，让他们一个又一个地来“挨挨挤挤。”生动形象地理解荷叶“挨挨挤挤，”感悟荷花的.兴旺茂盛，也就水到渠成；接着，解放孩子的大脑，那是一个很有深度的说话训练：荷花在这些大圆盘之间地长出来，他们仿佛想。再者，解放孩子的嘴巴。课快结束时，我给学生设计了一个“真情表白”的机会，果然，秒语连珠，好戏连连：“荷花，你可以当世界名模了！”“荷花，我真想摘一朵，送给我最亲爱的朋友。”“你的美丽让我陶醉啊，荷花！”
三、教学方式的自主性
自主是语文新课标的关键词，只有当我们把学生看作充满智慧、潜能各具特色的鲜活生命体，发挥他们的主观能动性才能真正使学生学会学习，学会探索。在课堂中，我极力营造民主平等、宽松自主的气氛，给学生充分的板书权，让他们上台自由的书写；给学生充分的自由权，让他们在观看荷花图时，可以交头接耳，指指点点；给学生充分的交流权，让他们为“参战”队员的热情鼓励、助威呐喊，给学生充分的表现权；让他们各尽其能，有目的地读，有思维地读，有个性地读，有创造地读。
四、教学评价的多样性
评价工作是课改中不可缺少的环节，表扬是一种很好的教学手段，也是教育思想的具体表现。孩子人小，阅历也浅，容易产生畏难情绪，这也是事实。因此，我在课堂中，时而摸摸学生孩子的脑袋，时而捏捏孩子的小鼻子，时而与他们友好地握手，更多是运用真诚、热情、幽默的语言赞美他们，鼓励他们，启发他们。如：“你真棒！”“你能勇敢地举手就是英雄。”“别紧张，再试一试！”
沐浴在课改的春风中，新课标给课堂教学带来无限生机与活力。作为一名语文一线教师，有责任，也有义务大胆实践、敢于创新，积极主动地去探索，让一批批具有创新精神、创新素质的新世纪人才脱因颖而出。
荷花教学反思15
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。在设计教学过程中，我着重于引导学生通过直观感知、朗读感受、想象感悟等手段使学生感受荷花的美丽，培养学生热爱大自然的情感。
课前，我布置学生们去了解荷花的资料，并在课堂上与大家一起交流，培养学生收集信息资料的能力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性认识的基础上，进行视觉享受，苍翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花…，学生们谈到自己的感受时，心情也是非常愉快的，仿佛已经闻到了那一阵阵淡淡的荷叶香，悠悠的`荷花味。
但是，由于农村的孩子课外知识比较贫乏，也没有电脑网络等途径去了解信息，因此还是有一部分学生没有进行资料的收集，课堂气氛不够活跃。但是，在配乐欣赏完荷花之后，学生们似乎进入了状态，也缓解了之前的尴尬。
文中描写各种荷花开放时的姿态采用了“有的……，有的……，还有的……”句式，使学生体会到了不同荷花绽放时的状态，既形象又生动。但是，一池荷花又怎么会只有这三种姿态呢？于是，我进行了拓展，让学生们也学看课文的写法来说一说还会有哪些荷花开放的姿态，由于欣赏图片时有了一定的印象，因此交流的时候，学生们也有内容可说。
我们说，语文学习能够让心灵旅行，应该说，本堂课的重点在于让学生们了解课文内容，感受荷花的美丽，但是，一堂如此美好的语文课又怎么能够以一节课的结束为终点呢？
作者站在荷花池边，产生了无限美好的遐想，他动情的描述也打动了我们。如果此时，你也是池中的一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？孩子们有的看到了游人荡舟荷叶间，听到了他们的欢歌笑语；有的想到自己变成了一朵荷花，正在翩翩起舞……
于是，在学完了荷花的各种姿态之后，我以这样的一段话作为小结：“是啊，
今天我们领略的是荷花的别样美，此时此刻，如果你是那池中的一朵荷花，你是怎么样的心情呢？就请你来谈谈你的感受吧！”让学生们带着一种对文章的意境走出课堂，走出这一池荷花，但是心中念念不忘的依然是那淡淡的荷香，以及难以忘怀的荷花。
这节课，我借助多媒体，引导学生进入美的境界，与文章产生共鸣，在听说读写的训练中受到熏陶。但在学生们谈到自己的感受时，语言较为贫乏，作为教师的我教学语言还不够精炼。课堂教学中，点拨语、评价语等语言设计，还不够到位，使得教学过程流于形式，而且没有把握好时间。必须好好斟酌，应该更有针对性。今后要努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。
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