船长教学反思
身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编帮大家整理的船长教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
船长教学反思1
语文课上，师生在研读《船长》（苏教版语文第十一册教材）第三自然段时，一女生突然发言：“我觉得哈尔威船长在耍酷。”这突如其来的问题打乱了教师的预设。但见教师灵机一动，反问学生道：“同学们，你们说说哈尔威船长真的在‘耍酷’吗？”一男生马上举手说：“不是的，他是把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没有想到自己，所以说他是真英雄。”那女生马上反驳道：“船上连船长共有61人，‘必须把60人全都救出去’是船长故意说的，再看文章最后一句这样写：‘他又一次运用了成为一名英雄的权利。’就是说船长想成为英雄，所以我认为船长在耍酷。”
显然该女生的思维是活跃的但是“船长在耍酷”的观点是错误的。如何让学生来理解这时船长的果断与忘我精神呢？老师来了个简单的办法：让学生进行举手表决。结果使人们大出所料的是全班只有2个学生认为船长把自己给忘了，其余都认为船长在耍酷。
船长真的在“耍酷”吗？这时，老师说：“同学们对课文有自己独特的见解，这充分说明我们学生思维的灵活。你们可以有你们自己的理解，我不反对，不过老师也有自己的理解，你们看怎么样：客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想到自己，这60比1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站长指挥台上，大声命令，突出了船长的镇定自若，临危不慌。他已做出最坏的打算，他是真正的男子汉，真英雄！”
部分学生仍在窃窃私语，低声地互说着自己的想法。
老师和学生很顺利地进入了下一个教学环节。
语文课程标准强调在阅读中要尊重学生的独特体验，这充分说明对理解的多元解读。但是尊重学生的独特体验，并不是说凡是学生说的都对，都得肯定。否则，学生还需要老师教育 与引导了吗？正因为学生的认识还是很肤浅，学生对事物的理 解还处于朦胧状态，所以学生更需要的是教师的正面指导。 “耍 酷” 和“忘我”反映出的是截然不同的.两种人物品质。这涉及到价值观的问题。怎样看待船长的言行关系到学生对价值观的认识问题。教师尊重学生的独特体验是对的，但总不能无原则的认可。船长的行为在这里显然是英雄壮举，在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的灵魂。他简直来不及什么思考，心里装的是全体乘客和船员的安全，把自己的生死置之度外，这是多么崇高的品质啊！在这里应毫不含糊地让学生通过前后课文语言文字的解读、通过深情并茂的朗读来认识、来体会。尽管老师把自己的观点表达了出来，但这仅是老师的理解，不能代表学生的理解。在是与非的判断上，我们决不能模棱两可，必要的时刻还得“灌输”给学生
船长教学反思2
在备《船长》这一课时，我被船长忠于职守、舍己为人的英雄行为深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！
这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？
课前，我反复读了课文，阅读教学参考资料，钻研教材，还上网搜寻到了多篇教案。我想，在专业成长的.过程中，借鉴优秀教师的教学经验无可厚非。但感觉实践下来，从模仿学习到灵活地运用乃至创造，这是一个比较艰辛的过程。特别是优秀的教学设计如何适合班级学生的学情以及教师在课堂上如何运用自如，这不是轻而易举的事情。所谓“教无定法，贵在得法”，而真正做到“得法”，何其难也？其中对学科性质的认识是前提，对教学目标、教学流程的整体把握与灵活调控是关键，创设引人入胜的学习情境，激发学生的情感与智慧的有效、高效的活动是核心。这些说起来好像很容易，但是仅仅说说而已是无用的，最要紧的是落实在行动之中。
总结这堂课，如果要说好的地方，那应该是学生的表现，他们能在课堂上积极参与，我能感受到他们情感的波澜起伏以及智慧的轻舞飞扬，学生的情感与智慧活动是与本堂课教学目标的达成和谐同步的。
在上第一课时，总想在这堂课上使课文的重点有所呈现，所以教学的容量安排得大了一些。一节课上下来，我感觉最大的不足是在教学节奏的把握上存在明显的疏漏，前半部分特别是预习检查这一板块花费的时间较多，导致课堂教学结构有些前松后紧，以至本该是课堂教学的高潮部分草草收场。这也是我平时的课堂教学中经常会出现的问题，在这样的教研课上也出现了，真是不应该，以后得认真加以改正。
另外，还有很多细节的问题也必须得注意。比如：让学生谈谈对作家的了解的时候，应注意指导学生提取其中有用的信息；让学生交流课前已理解的词语时，要让学生说值得一说的词语；生词最好是指导读写后，还能让学生默写一下，以便及时地发现问题；在训练概括完段意后，概括课文主要内容的训练还需加强；要让学生真正能体会到发生海难时人们惊慌失措的感觉，朗读指导还要到位；有些问题的提问设计得还应符合学生的认知水平等等。
船长教学反思3
教学设计：
一. 复习导入，再入情境
同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的事。到底发生了怎样的故事呢？在这个故事中，让我们看到了一位怎样的船长？
这是一名 的船长。（忠于职守、以身殉职、临危不惧、舍己救人、指挥有方、沉着镇定）
[通过创设情景，让学生想象画面，为学习课文奠定了一个情感的基调。]
二. 感悟船长，品析词句。
同学们，你们有的人对船长忠于职守感受深刻，有的人对舍己救人感受深刻，有的人对沉着镇定感受深刻。再读课文，看看课文的字里行间，哪些写船长的句子，给你留下深刻的印象。
1. 默读3—28小节，找出自己感动的语句并写下理由。（学生合作讨论）
2.重点词句品析。
（1）出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。
①图文结合，讨论交流，理解哈尔威船长的“沉着镇定”。
②他真的把每个人都考虑到了吗？结合数字60、61，引导学生思考。
他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！
③学生合作讨论问题，哈尔威船长下达了哪些不同的命令？当时的情形如何？结果又怎样？从中体会到船长的哪些品质？
轮船被撞，乘客奔出甲板的时候——大家安静，注意听命令！
乘客混乱，不可开交——哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！
救援工作顺利进行的时候——快救克莱芒！
轮船即将沉没——动作再快点！
（2）出示：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”
①讨论理解：为什么没有违抗他地意志呢？
②这伟大的灵魂指的是什么？
③让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？
3. 指导学生朗读。对哈尔威船长的命令应读得凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。
4. 指名分角色朗读。
[通过自读自悟，交流合作，体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的`碰撞，提高了学生学习的能力。]
过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？
三. 辩论探究升华课文
1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号一起沉入大海？你觉得值吗？
2、“哪个男人敢走在前面，你就开枪打死他。”船长真的会命令开枪吗？
四. 心灵碰撞，迸发情感。
课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊！
①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么？
②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，但我们对哈尔威船长形象有什么样的看法呢？面临困境时，我们应该怎样做？（学生课堂交流，各抒己见）
五、生齐读课文最后三个自然段，师总结并板书：真正的英雄。
六、布置作业：
1、背诵课文最后三个自然段，让哈尔威船长的高大形象永远定格在我们的脑海里，激励和指导我们的行动。
2、练习写一段对话，来表现一个人的性格、特点。
板书：
英雄——船长
遇险 临危不惧
自救 忠于职守
牺牲 舍己救人
船长教学反思4
苏教版第十一册《船长》中的教学片段：
师：请同学们认真读一读课文，说说你认识的是一位怎样的船长？
生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧。真是一位令人敬佩的英雄船长！
生：老师，我觉得哈尔威船长好像还……还有点傻。哈尔威船长应该会游泳吧，他何必去死呢？
生：对，我真不明白，哈尔威船长完全有机会逃生，可以活下来，可他为什么要随船徐徐沉入大海呢？
师：你们的看法的确与众不同。同学们，想一想，船长在船沉之前能自救吗？
（学生自由争论）
师：好，大家就依据课文内容和课外资料来辩一辩。正方的观点是：船长能生存；反方的观点是：船长只能牺牲。大家自由组合，作好准备。
正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他应该有自救的办法。怎么会不救自己呢？
反方：我方认为，哈尔威船长根本没想到自己。他说：“必须把60人全都救出去！”实际上，船上共有61人，他完全把自己给忘了。在生死关头，他想到的只是乘客和其他船员，而把自己的生死置之度外！
正方：从文中“人们透过阴森可怕的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海”，这句中的“徐徐”可见船长有逃生的`时间，他是能自救的！
反方：请正方同学再思考思考，我方觉得这“徐徐”不是指时间长，而是表达人们对这位舍己救人的伟大船长的敬佩之心，留恋之情，也表达了人们此时的悲痛之感。
正方：请反方同学注意，船长这么机智能干，他难道不懂如果不尝试，连生的希望也没有吗？再说即使船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！
反方：不！请正方同学仔细看书，难道时间允许吗？20分钟内，在船长井然有序地指挥下救出了船上所有的乘客和其他船员。书上说：“第20分钟到了，轮船沉没了。”这意味着哈尔威船长没有时间自救了！文中写道：“船头先下去了，很快船尾也浸没了。”当船沉没时，船长已没时间游离沉船，加之沉船时产生的巨大漩涡会在瞬间把他吸入海底。
师：辩论太精彩了！“真理越辩越明”，文章的主题越辩越清。哈尔威船长那忠于职守、舍已救人的高大形象更加清晰地展现在了我们面前。大家在辩论中充满了智慧，想一想，你是怎样来辩驳对方的呢？
生：我根据当时的情境，大胆想象，大胆推测。如猜测沉船时会产生巨大的的漩涡，因为电影中泰坦尼克号沉没时就是这样。
生：我是注意联系了上下文，从事情发展的全过程，从船长的种种表现来认识他的伟大之处。
生：我抓住文章的词句细细揣摩，特别是主人公的动作和语言。
师：大家讲得太好了。你们今天辩论时运用的思维策略就是学习语文的好方法，希望大家今后能自觉地运用。
反思：
上述片段中，教师尊重个性，顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自我、合作交流的平台。学生独特的见解与富有个性的语言实为思维和灵智的完美结合。个性因语言而彰显淋漓，语言因个性而不再是枯燥乏味的机械文字组合，而变成一个个跃动着的生命音符。教师的随性引导，将学生带入了细致阅读、深度触摸文本的境界，让学生的表现欲望涨至空前，学生在反复的阅读感悟，激烈争论和教师的巧妙引导下，引发深层的思考，智慧之火不断碰撞，在思辨之中对生命的理解也逐渐清晰，趋于理性，使船长哈尔威舍已救人、忠于职守的形象变得更为立体，文本的价值取向也得以自然、有效的显现。
船长教学反思5
《船长》是法国作家雨果的一篇小说,塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章情节感人，文字隽永，人物形象栩栩如生，思想内涵十分丰富。在教学中以“感”和“悟”为宗旨，以体验语言文字的作用为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习，主动探究，引导学生通过听、说、读、议、写等多种的语文实践活动，理解文章所表达的思想感情，提升情感的价值。
一、感悟体验，积累语言
教学中注重学生的情感体验。在讲读课文中，结合本课的特点，播放当时紧张的录音对话，船长沉船时的悲壮的一幕通过老师的表情朗读让学生仿佛身临其境，作了很好的音乐渲染，让学生从内心激发起情感，让他们很快地投入到课文的文本中。让学生仔细读课文，做一回小船长，又是为他们创设自主参与阅读的实践，体验语文文字的意境。
二、主体探究，培养能力
教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过小小组里自由读读船长与奥克勒大副等人的对话，一边读，一边想，深刻体会哈尔威船长的勇敢镇定、忠于职守、舍己救人。
三、读写结合，发展语言
以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。在教学开始，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的了解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读——感悟、感悟——朗读，深刻体会船长的.优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。
船长教学反思6
《船长》主要讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
《船长》文字美、精神更美，为了让学生感受船长的人性美，我引导学生品读语言，从字里行间感受哈尔威的临危不惧、忠于职守、指挥有方。当然对于文本的理解，我充分尊重学生的个性，充分尊重学生的理解，就“他用一个人的`生命，换来了60人的生命，值不值得？”为话题展开讨论，学生们的回答让人物形象更丰满，对哈尔威当时的心境也更能理解。
文中的人物对话也是值得一读一品的，通过简短有力的对话来烘托紧张危急的气氛，我把学生分成了两组，分角色朗读对话。学生们在之前通读全文的基础上就有了对哈尔威船长的敬畏，所以朗读的时候就很自然地进入了角色。之后，我又让一名学生来读哈尔威的话，被点到的学生很有神圣感和使命感，他们仿佛就是哈尔威船长，声音高亢、抑扬顿挫，真是一种高尚的精神享受啊！
船长教学反思7
这课讲了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。读了课文，我就被哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神感动了，觉得学生也一定和我一样。
在教学最后两个自然段时，我为孩子们设计了情境对话。当孩子们已经体会到那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神时，我顺势动情地说道：“当哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说时，孩子们，“玛丽”号巨轮上得救的人们可能都会焦急地呼唤着什么?船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么?”我分别请几名同学对课文的内容进行补白。伴随着动人的旋律，通过学生的思考，一对一的`交流，既训练了学生写话、说话的能力，同时进一步升华了文章的主题，孩子们深深地体会到哈尔威船长忠于职守，船在人在，船亡人亡的大无畏精神。
船长教学反思8
这是一篇写人的文章,本文基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。本文词语丰富、深刻,是让学生领悟语言妙处的好时机。
在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候,我分两部分完成此部分教学。1.遇险前,抓住“大雾弥漫”、“夜墨如黑”这两个词,让学生结合生活谈那是怎样的天气?来理解这是造成事故的重要原因。2.遇险中抓住了“突如其来”、“猝然而至”、“乱作一团”、“你推我搡”这些词,让同学们想象,面对突发的灾难,人们慌忙逃生的'混乱场面。
在学习“救援”部分时,重点抓住了船长的语言描写,学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的话,从“吼喝”体会船长声音之大,内心之急,情况紧迫。通过自读,指名读,齐读,来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧,舍己为人的高尚品质,在千钧一发之际,指挥镇定自若,让人敬佩。
在学习“殉职”部分时,我放手让学生自读,并结合具体的词和句,体会船长高大的形象。邓熙成同学汇报时,大胆质疑:“老师,船头下去,那船尾就会直立起来呀,可书中说船长屹立在舰桥上,他能站住吗?另外,他是船长,应该会游泳的,他为什么不游走呢?”针对他的问题,同学们展开了讨论,最后,赵家卉同学说:“作为船长,他不能弃船而去,而是要与船共存亡”,学生们的争论让本课教学达到高潮,也让学生明白本课的中心,我想这样的阅读才是体现了它的实效性吧。
船长教学反思9
教学本文已经多次，这次有学生提出了质疑：“船长为什么与船一起沉入深渊？”老实说，每次教这课，我也有这样的疑问，只是没有同学质疑，我也就不想深究，怕学生会觉得哈尔威牺牲没啥必要。但这次不同，有学生问：船长为什么要与船一起沉入大海？我觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。如果我们从课文文字上来看，20分钟逃生的时间够了，而且船上其他船员都与乘客一起安全撤离了，按说船长也完全可以撤退。此时的我，真有些担心，怕讲不好会影响学生对于雨果笔下的这位英雄船长给他们留下的高大形象。但是事实是：article/我们真不能小看了我们的学生，绳伟同学很快举手：“我想哈尔威船长和诺曼底号之间有深厚的感情，我想从这艘船诞生起，船长就和它在一起。在船长心里，它是战友，是亲兄弟。所以他才会选择和船一起沉入海底。”宋思雯说：“在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠职守。”学生的回答真精彩！
由此看来，我们的学生并不是一无所知，也并不是什么事都要我们老师、家长越俎代庖的。他们脑子灵活，求知欲旺盛，接受新事物比我们快，好记性更是我们这些成年人望尘莫及的。因此，我们做教师的`，一定不能再用老眼光来审视学生，因为今天的小学生真的不容“小看”。我们要与时俱进，用现代的眼光，依据现代的心理学、教育学规律来走进学生的心灵，了解他们，研究他们。这样，我们才能有的放矢、对症下药，开辟新的教育捷径，少走弯路，更好地为我们的教育教学服务。
船长教学反思10
教学本文已经多次，这次有学生提出了质疑：“船长为什么与船一起沉入深渊？”老实说，每次教这课，我也有这样的疑问，只是没有同学质疑，我也就不想深究，怕学生会觉得哈尔威牺牲没啥必要。但这次不同，有学生问：船长为什么要与船一起沉入大海？我觉得船长的牺牲是没有必要的，他完全有机会逃生。如果我们从课文文字上来看，20分钟逃生的时间够了，而且船上其他船员都与乘客一起安全撤离了，按说船长也完全可以撤退。此时的我，真有些担心，怕讲不好会影响学生对于雨果笔下的这位英雄船长给他们留下的高大形象。但是事实是：我们真不能小看了我们的学生，绳伟同学很快举手：“我想哈尔威船长和诺曼底号之间有深厚的感情，我想从这艘船诞生起，船长就和它在一起。在船长心里，它是战友，是亲兄弟。所以他才会选择和船一起沉入海底。”宋思雯说：“在哈尔威船长心中，船长就应该与船共存亡，他是不会抛弃诺曼底号独自逃生的，表现他忠职守”学生的回答真精彩！
由此看来，我们的学生并不是一无所知，也并不是什么事都要我们老师、家长越俎代庖的。他们脑子灵活，求知欲旺盛，接受新事物比我们快，好记性更是我们这些成年人望尘莫及的。因此，我们做教师的。一定不能再用老眼光来审视学生，因为今天的小学生真的不容“小看”。我们要与时俱进，用现代的.眼光，依据现代的心理学、教育学规律来走进学生的心灵，了解他们，研究他们。这样，我们才能有的放矢、对症下药，开辟新的教育捷径，少走弯路，更好地为我们的教育教学服务。
船长教学反思11
这是一篇写人的文章，基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。文章词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好载体。
在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。1．遇险前，抓住“薄雾笼罩”、“沉沉夜雾”这两个词，让学生结合生活谈“那是怎样的天气？”来理解这是造成事故的重要原因。2．遇险中抓住了“突然”、“冒出”、“一声巨响”、“奔跑着”、“呼喊着”、“哭泣着”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。
在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的话，从“怒吼”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自若，让人敬佩。
在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合具体的.词和句，体会船长高大的形象。学生汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，大家一致认为：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性。
船长教学反思12
《船长》这篇文章讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉沒的時候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生船脱险，自已却屹立在船长的岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂哈尔威船長忠于职守、舍已救人的崇高精神。认识哈尔威船長这个人物是这篇文章的重点。教学中我以“课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道”为主线贯穿课堂，层层递进，重点突出，通过两段对话的感悟、理解、朗读，了解船長的忠于职守，他的做人之道，了解他的英雄行为。
课堂中由面到点，展幵讨论。如文中有一名话“哪个男人敢走在女人前面，你就幵枪打死他！”那么船長会幵枪吗？讨论中出现了两种看法：会！不会！激起了学生思维碰撞的.火花，感受其人格魅力。
我觉得不足之处在于内容上挖的不深，没有抓住关键点，挖掘内涵，挖掘人物的人性美，如文中船长问“还能坚持多少分钟？”“20分钟”“够了”船长说。教学时，对于这段话我是一笔帶过的，其实其中大有文章可作，为什么说20分钟够了？20分钟之内，要将60名乘客转移，要做多少事？20分钟对于救人来说宽裕吗？可是船長说“20分钟够了”，正体现出他的沉着、冷静。看来教材还是需要进行深入挖掘。
新课标强调课堂应让学生自主学习，教师只是一个引导者，我在想如果教学中抓住“临危不乱”这个词组织学习，从那儿看出危险？乱又表现在那儿？船长又是怎样“临危不乱”的？通过船长动作、语言、感悟体会其品质。这样就避免了教师牵引明显。以学生为主，放手让学生去学习，抓住重点，牵一发而动全身，这样效果会更好。
船长教学反思13
《船长》是法国作家维克多·雨果写的一篇短篇小说。课文主要讲述了“诺曼底”号在行进中突然遭到“玛丽”号大轮的猛烈撞击即将沉没的时候，哈尔威船长镇定自若的指挥60名乘客和船员秩序井然的脱险，自己却和客轮一起沉入深渊的故事。
在学完这篇课文时，我问大家对这篇课文是否还有疑问，一个学生提出了这样一个问题“船长为什么要与轮船一起沉入深渊，他完全有机会与其他乘客和船员一起安全脱险啊，他的这个牺牲有必要吗？”说实话我在备课时，也想到过这个问题，也有这个疑问。但此时有学生提出，我正担心讲不好这个问题，会影响到学生对哈尔威船长英雄人物的高大形象时，有个学生举手回答说“我认为哈尔威船长与诺曼底号之间有很深的`感情，也许诺曼底从一开始就是和船长一起出海，在这么长的时间里，船长早已把船当作自己的亲人，或是自己的孩子，他怎么舍得抛弃自己的孩子自己独自逃离呢？”另一学生补充道：“船长的与船一起沉入深渊，更能使我们感受到哈尔威船长以身殉职、忠于职守的的高贵品质。
对于同学们的回答，让我感到有点吃惊，原来我“小看”了我的学生，也让我看到了学生动脑思考、积极向上，他们对文本的认识是我们所想象不到的。同时也让我明白不能再有老眼光审视学生，应该走进学生，走进学生的心灵，更多的了解他们。
船长教学反思14
《船长》是苏教版小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击时，镇定自若地指挥60名船员安然脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。在教学中我围绕三个环节展开：
一、忘却自己，舍己为人
教学过程中，我指导学生产生疑问：①明明船上有61人，为什么船长却说“必须把60人全都救出去！真的只有60人吗？②他为什么会把自己给忘了，他真的把自己给忘了吗？从而体来船长把危险留给自己，把生的希望留给乘客的高尚品质。又通过一个“吼”字，来让学生感受船长在危急关头的沉着果断，从而体会人物的品质。并教会学生要抓住文中的重点词、关键句，反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，这样才能真正理解文章的内涵。
二、品析对话，抓住细节
在教学中，我抓住船长与洛克机械师、奥克勒大副之间的对话，让学生先从他们的对话中来获取信息，一感船沉没的危及；二感船长尊重妇女、爱护儿童的崇高品质。而这两者有着密切的.关系，在危及时刻更能体现船长考虑周到、沉着镇定、保护弱者，为救援工作的顺利展开进行了一系列的指挥，可见这就是船长的职责，这就是船长崇高的品质。在整个环节中，我让学生在读中所悟，感受船长的“忠于职守”。
三、创设情境，激情品味。
船长哈尔威一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心又可能在想些什么？”我分别请两排同学写人们呼唤哈尔威船长的话语，而另外两排的同学写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。
不足之处：
在整个教学过程中，感觉自己上的比较仓促，对于每一个环节并没有真正把握到位，对于教案的设计还考虑的不到位，导致学生的回答自己没有充分的预设好，在学生回答时没有进行及时引导使得学生回答不到位，致使整个课堂学生发言也不积极。而在最后一个环节中，学生基本能说出自己的心声，也感受到船长崇高的品质。如果在最初的几个环节中能够让学生充分的读和说，可能对于最后一个环节的体会更深刻。可见，在平时的课堂教学中，老师需要有充分的调动性，对于文章的把握要更透彻，预设更要充分。
船长教学反思15
《船长》选自法国文学大师维克多·雨果的著名小说。作品笔墨集中，情节感人，通过哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后镇定自若，成功指挥60名乘客和船员脱险，自已却屹立在船长的岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，表现了他临危不惧、忠于职守的崇高品质和伟大人格。
全文犹如一曲生命的赞歌，具有震撼人心的力量。如何让学生也能沉浸文本中，体悟雨果动情的笔下哈尔威船长的伟大灵魂呢？结合学生实际，我拟定了第一课时的目标设想：借助课前学生搜集的资料，初步了解“法兰西的莎士比亚”——雨果；学会7个生字，理清文章脉络；感悟危难关头人们的慌乱，为体会船长哈尔威的.镇定自若、忠于职守做好铺垫。
我上的是第一课时，一节课下来，让我感受最深的是：要让学生有充分的时间去朗读课文，达到正确、流利的朗读要求，并对课文内容比较了解，若还有时间的话，可以让学生在课文中画出这些要点。而我在课堂上对生字词语浪费的时间较多，给学生朗读的时间有点不足，对学生理解课文造成了困难。
【船长教学反思】相关文章：
《哈尔威船长》教学反思11-16
六年级语文《船长》教学反思11-09
船长说课稿11-10
对“教学反思”的反思09-25
教学教学反思08-30
关于教学反思的反思09-20
小班反思教学反思07-18
《学会反思》教学反思12-17
经典教学反思08-09