小数乘法的教学反思
作为一名优秀的教师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的小数乘法的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
小数乘法的教学反思1
本节课的教学目标是通过教学使学生进一步理解整数乘法的运算定律不仅适用于小数、整数乘法，而且也适用于分数乘法，使计算简便，有助于提高计算效率。
在第一次的教学实践中，我设计以学生的自主学习为主，大胆猜想为依据，集体归纳为结果的方式来进行学习。在这个过程中，学生完全是学习的主人，而我只是辅助性的导，包括练习的设计都充分体现了这一理念。
原以为学生已学过了整数和小数的简便运算，分数乘法简便运算又只应用乘法交换律、结合律和分配律，学生掌握肯定不错。事实证明上课效果还不错，可是作业中错误率极高，如混合运算与简算混淆，乱用简便运算，特别是分配律用错的最多。
问题究竟出在哪里？我回顾了这节课，发现我的'教学是努力体现了课改的精神，让学生自主学习、展示交流。却忽略了让学生理解知识这个最根本的教学目标。由于教材没有例题，练习过于简单，学生往往不需要太多的思考，新授的问题就迎刃而解，大大地缩小了学生思维的空间，如何发挥教学的作用呢？怎样来培养学生灵活的简便算能力？经过反思后，我又设计了第二份教案
第二次教学实践理念：首先让学生弄懂、弄透运算定律的含义、结构，然后和学生一起对分数乘法简便运算常见题型进行探究、总结，从而建立起简便运算模型：为后面的变式灵活、合理地进行简便运算打下扎实的基础。学生在做题时能根据数字与数字之间的关系，选择适当的公式和方法，进行简便运算，从而避免定律混淆、张冠李戴，提高解题的正确率。我总结了以下六种题型1.逆用乘法分配律 2.综合运用乘法交换律和乘法分配律3.乘法分配律的应用4.连乘――乘法交换律和结合律的应用5.数字化加式或减式6.带分数化加式
第二次尝试后学生反馈确实很好，学生的简便计算正确率也大大提高了。学生做计算题的积极性也提高了
小数乘法的教学反思2
五年级数学第一单元是《小数乘法》，这是在三、四年级整数乘法和小数加减法的基础上的一个延伸。我在教学中本以为学生会轻而易举的掌握知识，应该不成问题。可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的情况大致有两种：
1、方法上的错误：不会对位、计算过程出错。小数乘法的'对位与小数加减法的对位相混淆;老想着加减法中的“点点对齐”，而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍;每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。
2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点点错位置;第二个因数有两个数字还直接写出得数(如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程)，做完竖式，不写横式的得数等。
面对这种严峻的情况，使我发现，新授前相关复习不够到位。对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础掌握不好的情况下，就应该先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学计划开课。如果在开始教学新知识时就把好计算关，给学生夯实基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。另外，忽视小数乘法和小数加减法计算的根本区别。小数加减法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，在开课之前我没能作出预料，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。
今后，我会重视教学的每一个环节，让学生把每一个知识点都掌握的牢牢固固。
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