小数的大小比较教学反思
作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的小数的大小比较教学反思，欢迎大家分享。
小数的大小比较教学反思1
在小数比大小的教学中，我们可以通过以下反思来完善教学效果：
1. 强化小数的概念和意义：在教学之前，需要重点讲解小数的定义、小数点的作用以及小数在现实生活中的应用，以便让学生更好地理解数学知识的意义和实际意义。
2. 建立数值感知：为了让学生更好地掌握小数比大小的方法，我们应该通过实际操作、模型演示等方式，让学生建立起对小数数值的感知和认知，增强数学思维和数学素养。
3. 突出方法的操作规范：在比较小数大小的过程中，我们需要注重方法的规范性和操作流程的清晰性，让学生遵循一定的`操作顺序和规范，避免出现计算错误。
4. 强调思维习惯的养成：小数比大小的教学不仅仅是为了掌握知识点，更重要的是培养学生的数学思维习惯，让他们养成严谨、精确、逻辑思维等好的数学思维习惯。
通过以上反思，我们可以逐步完善小数比大小的教学效果，使学生更好地掌握数学知识，提高数学素养和思维水平。
小数的大小比较教学反思2
《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探索、合作交流的.空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。在教学过程中，我力求体现以下几点。
从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
给学生提供充分发挥的空间。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
小数的大小比较教学反思3
本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。并通过学生的自主探索，合作交流。培养学生的探究能力。在教学过程中，我力求体现以下几点。
一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的.空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
这节课本来是很容易上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有经验的老师交流，沟通教法。导致这节课不能很好按照设计顺利完成。自己觉得很内疚和不安，毕竟这是学校给我的一次绝好的展示的机会。我并没有很好的把握住，借今天的科组活动时间好好跟你们学习！希望大家在互动的时间里，畅所欲言指出这节课的不足。力争在下一次的公开课上有新的进步与突破！谢谢大家！
小数的大小比较教学反思4
本节课的教学从校园运动会中的实际问题出发，引导学生将其转化为数学问题，如“要知道跳远比赛、跑步比赛、谁的成绩好？”引导学生将实际问题转化为“比较小数的大小”这一数学问题来解决。在教学的安排上，根据我班学生的实际情况，认知水平参差不齐。因此我采用分层推进的新知教学策略，即先安排整数部分不同的小数比较；再安排当整数部分相同时，比较十分位上数的情况；最后安排当整数部分和十分位都相同的，比较百分位上数的情况。在此基础上，要求学生完整归纳出“小数大小比较的方法”。
小学数学教学反思在练习设计中，我安排层次逐渐递进的练习，即第一题是基础题，它是小数的大小比较这一规则 、方法的直接运用。第二题小鱼宝宝比泡泡加入了多个小数比大小的环节，增加了难度。四、五两题是运用这一方法来解决校园运动会中成绩排名的实际问题，对于第四道题教师可以在学生汇报结果后，老师要肯定学生的想法，然后老师要帮助学生完善他们的结论，使学生知道在实际生活中的实际问题要找到合适的方法进行比较。
回顾自己设计和执教该课的过程，有收获，有不足。下面将自己的感受记录下来与各位老师分享：
一、有效备课是上好课的前提。
在上这一课前，我仔细研读了教材和教学建议。教材是从为运动员排名这一实际问题出发再引导学生将其转化为数学问题“比较小数的大小”来安排教学的。我在设计教学时考虑到我所任教班级的学生实际情况，初步设想将整个教学设计在一个校园运动会的情境中，将新授知识的学习拆分成不同的层次并与校园运动会这一主题相匹配。
有效备课中除了备学生还要精心准备教案，一遍一遍的写课堂实录。我深刻体会到数学的严谨性、前后关联性以及教师语言组织运用的重要性。现在回头再去比较教案初稿和最终的定稿，确有柳暗花明又一村的气象。教案定稿思路更为清晰，教学环节环环相扣，教学过渡更为自然。
二、教师要抓住学生出现的错例及时进行有效教学。
例如教学中就学生出现的“4.50（ ）4.5”这一错例。我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。课后我就问她当时是怎样想的.，她说：“4.50比4.5的位数多，所以4.50大”。这节课的教学中确实会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。当时如果我能让同学集体讨论一下：小数的大小与小数的位数有没有关系？再多举几个反例，效果就会更好些。
三、有效的激励是教学的润滑剂。
教师不要吝惜自己的赞美之词，教师对学生好的想法要及时激励，调动学生的学习积极性和主动性。我自己在上完课后也觉得在这个方面做得不够。
当上完这节课后，我自己觉得学生的表现比我设想的要好。如果自己在教学中表现得自然一点，自信一点，对学生多一些鼓励的话语，那整节课就生动、丰富多了。这也是我今后教学中需要改进和学习的地方。
另外，我在板书的准备上有不足之处，体现在没有及时将学生的语言组织加工写在黑板上；练习的最后一题没有考虑到实际情况，给学生造成了误解。
小数的大小比较教学反思5
小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法进一步加深对小数意义的理解.在引入时我先复习整数的大小比较以及分数的大小比较在此基础上过渡到小数的大小比较，小数的大小比较教学反思。由于小数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了一个引导性的问题。
如：先让学生：比较下面整数及分数的大小，然后设计1个问题：（你是怎样比较整数及分数的大小?这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。
新课环节，我没有按书中的例题来学习，而是出示了一幅食品店的场景图，通过买两种比较的'便宜食品一块面包和一根火腿，让学生提出不同的数学问题，学生提出了3个数学问题，我只出示本节课的内容。新课安排了几个层次。第一层，先比较整数部分相同的，要看小数部分；第二个层次，整数部分不相同的，要看整数部分大的这个小数就大。
“授人鱼，不如授人以渔”，说明了“方法比知识更重要”。在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动探究，给予他们自主思维的空间和时间，学生在合作探究中的都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完整准确就可以了，然后通过练习使本来不是很熟悉的孩子熟练掌握比较的方法。
我设计的练习形式多样。
第一，让学生观察彩带的长度（用分米作单位进行大小比较）；
第二，人民币的换算写成小数进行比较；
第三，通过从数轴上找出两个小数比较大小，然后再观察数轴的变化（越往后数越大）；
第四，拓展深化练习。
一张成统计表上四个航模比赛飞行时间让学生给他们排队，从中发现了什么？等类似的题目。正因为本节课内容简单，如果题目单一，学生就会失去兴趣，不在专心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的积极性。
存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。这样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
小数的大小比较教学反思6
1、教材的把握
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。基于这样的知识背景，我认为学生学习小数的大小的比较应该不难，所以教学过程的处理略显仓促，对学生过度放手，没有在关键处给予点拨，忽略了学生学习过程的指导，导致知识目标落实不到位。
反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.05＞2.（）；整数部分相同的，比较十分位，2.93米＞2.8（）米 ；十分位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米＞2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的十分位。在今后的教学中，要注意充分分析教材，领会教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实处。
2、教学难点的.处理
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区别，正因为此，学生受思维定势的影响容易存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。
针对此难点，在学生总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就一定大”这个命题让学分析判断，将研究的主动权交给学生，学生通过小组讨论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不一定大”的结论，学生明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样学生认识了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区别，促进数学知识的系统化。
3、习题设计生活性
本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较，更充分考虑加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成绩的排名”（按从大到小）、“跑步的成绩的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。
在今后的教学中，要充分领会教材意图，充分发掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。
小数的大小比较教学反思7
我担任的是四年级数学，本节课的学习内容是：人教版四年级数学下册第四单元小数的意义和性质中《小数的大小比较》一节，因为本节课是学生在学习了整数大小比较的基础上学习的，学生有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。
由于本节课的内容比较容易接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给学生三分钟的时间让学生自学；然后在小组内由小组长负责，按着A B C D E F的顺序逐一分享自己学到的知识；然后再由学生在班上给大家分享。
今天在班级给大家分享的`是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很容易看出小明跳的最远，小军第二，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军第二，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说，具体的比较方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的2，所以3.05米最大，十分位上的9大于十分位上的8，所以2.93米第二，……
看！孩子们说的多好呀。马启伦同学分享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我赶紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法：比较两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看十分位，1十分位上数大的那个数就大………
一朵朵美丽的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得“笨”一点、“懒”一点，要给孩子们提供自主思考、表达想法、交流方法、展示自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动经验，积累着学习方法，孩子们一定会一次比一次有进步！
小数的大小比较教学反思8
本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：
一、创设情景，体验数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的`空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。
不足：
1、这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。
2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。
3、有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
小数的大小比较教学反思9
“轻松、愉快、和谐的课堂氛围”是每位教师都希望在课堂上达到的最高境界。为了达到这一境界我们创设各种教学情境，安排各种教学活动，精心设计课堂提问。
这部分内容，难度相对较低。因为有了整数的大小比较的知识基础，所有的孩子都能比较简单的小数的大小。在这节数学课开始，我先出示整数的大小比较和排序题，为新知的学习作了铺垫。
新课安排几个层次。第一个层次，先比较整数部分不同的，要看整数部分比；第二个层次，比较整数部分相同的，要看十分位比；第三个层次，比较整数部分和十分位都相同的，要看百分位比，并借助观察米尺长度来验证。
“授人鱼，不如授人以渔”，说明了“方法比知识更重要”。学生有猜想后，组织学生通过游戏验证预测，在教学中重视学生知识获取的过程，在充分相信学生能力的基础上，放开手脚，主动去操作探究，给予他们自主思维的空间和时间，从“经历过程”的视角设计教学过程，想方设法让学生经历知识的发生、发展过程。学生在合作探究中断断续续的`都能把方法说出来，所以教师只要引导把方法总结归纳完整准确就可以了，然后通过练习使本来不是很熟悉的孩子熟练掌握比较的方法。
我设计的练习形式多样。先是基础练习，有比较两个数的大小、由大到小排序、判断题等，还有拓展深化练习：一张成绩单上的三个数字都弄脏了，根据名次写出成绩单上的成绩。还有“下面的□里能填几？3.□7＜3.27”等类似的题目。正因为本节课内容简单，如果题目单一，学生就会失去兴趣，不在专心；不过正是有了这些不同的练习题，才调动了学生的积极性。
存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称。小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
小数的大小比较教学反思10
“小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中，通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法，进一步加深对小数意义的理解。
在引入时，我先复习整数的大小比较，在此基础上过渡到小数的大小比较。由于数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。但是为了让学生的自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05、2.84、2.88、2.93，然后设问三个问题：
（1）你是怎样比较3.05 和 2.93的大小？
（2）那么，怎样比较2.93 和 2.88？
（3）怎样比较2.88 和 2.84？ 这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。
但在课堂实际操作中，却事与愿违！放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的.方法时，学生表述不清。这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！
这次课虽然失败了，但我收获了一些教学经验。一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能力，其中要注意调控好学生的纪律，要注意树立教师的威信。
小数的大小比较教学反思11
本节课的内容小数的大小比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，都是从高位比起，相同数位上的数相比较。但是学生在初学小数时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，常见的一个误区就是会认为小数位数多的那个数就大，如0.34.8。因此，比较小数的大小主要应解决两个问题：一是明确比较方法，从高位起，相同数位上的数相比较；二是提醒学生注意，比较小数大小时，位数多的小数不一定就大。
成功之处：
1.沟通新旧知识间的联系，为教学小数的大小比较作好铺垫。课始，出示了四道比较大小的题目：256○43789○8808670○85479456○9407每一道题目都不断引发学生对旧知的回忆。首先从位数不同进行比较，然后位数相同，从最高位进行比较，当最高位相同，就比较它们的下一位。通过复习旧知，学生对于整数大小的比较方法就有了非常清晰的比较步骤，然后让学生猜想一下，这节课我们将要学习的内容，使学生在接下来的学习中会联系已有知识进行比较大小。
2.情境创设，提出数学问题，引发学生思考。通过“你能给他们排出名次吗”这一数学问题，学生非常轻松的根据已有知识经验排出每位同学的跳远成绩。学生能排出名次，可是如何引发学生的进一步思考，我采用了追问式的教学步骤。首先从谁排第一名？为什么？使学生得出因为3.05米>2.□□米，也就是先比较它们的`整数部分，然后追问谁排第二？为什么？从而得出2.93米>2.8□米，也就是整数部分相同，就比较十分位，在这样一步步的追问中完成学生对于小数大小比较方法的推导，最后让学生全面梳理整个比较过程，说一说小数大小的比较方法。
3.对比整数与小数大小比较方法的相同点和不同点，提出问题：是否位数越多，小数就越大呢？通过学生举例验证，得出位数多的小数，不一定就大，由此突破学生存在的误区。
不足之处：
练习中的排列大小的题目过于简单，以至于学生对于练习十中的第7题，由于小数数字的相近，导致错误率较高。
再教设计：
备课不仅要备新授内容，还要重点备练习，给学生设置难度高一点的练习，让学生遇到问题知道如何解决。
小数的大小比较教学反思12
老教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的思考是根据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。
在教学例7时，我鼓励学生采用多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的`比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。
在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应该抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，掌握一些规律，从而提升比较小数大小的能力。
在集体备课的过程中，我听取主讲老师的建议，并结合本班实际进行教学，取得了不错的效果。
小数的大小比较教学反思13
今天，我教学了“比较小数的大小”一课，课前我做了充分准备，对课做了精心设计，有了明确而清晰的教学思路，试教下来颇为顺利。些许感想记录如下：
1、与教材中的例题7：“情境：我买1本练习簿用了0.48元；我买1副三角尺用了0.6元。问题：三角尺和练习簿，哪个贵一些？”相比，我在情境中增添了一些数学信息，并对问题进行了相应的变化。呈现情境：“货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？”这样的变化，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出较大的开放性，有利于学生更加积极主动地参与到信息的收集、组织、比较等数学思考中来，另一方面，0.3元与0.5元之间的比较，通过交流，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比较的方法，巧妙地将学生已经具备的相关知识予以激活，为学生自主探索新知做好认知上的铺垫。
2、面对同一个问题，学生中呈现出的不同思考方法，在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维水平与层次。“问题：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎么想的.？”我引导学生先独立思考，随后组内交流，学生在交流时出现了如下方法：（1）借助元、角、分进行思考；（2）从小数的组成上进行分析；（3）借助图形给出解释。（4）整数大小比较方法的迁移（很少的学生）。我认真参与学生的交流，认真倾听。这样做，一方面是为了了解学生的学习现实，更重要的是，通过了解，我可以有效地把握不同思考方法背后的思维梯度，从而为随后组织学生展开有序列、有层次的数学交流做好了准备。学生展开交流。
3、数学教学应该帮助学生掌握思考问题、解决问题的一般方法。教材中呈现的三种比较方法只是学生在独立思考时可能出现的特殊方法，更为一般的方法应是先比较整数部分的数，再依次比较十分位、百分位上的数…这一方法看似简单，但要真正理解其中的原理，却不是只言片语能解释清楚的。我在设计这一环节时，充分考虑到这一抽象方法背后的直观数学模型，通过数形转化，将抽象的小数转换成具体、直观的图形，从而帮助学生轻松地理解了小数大小比较的一般方法。当然，直观的模型只是脚手架，是学生把握抽象方法的桥梁，在学生获得直观模型后，我又进一步引导学生从原先的直观模型中摆脱出来，鼓励他们在抽象的层面上进行思考，最终实现了从直观向抽象的必要过渡。
4、这一课教材的练习编排形式多样、内涵丰富。尤其是每一道习题还给教师留下了进一步开发与创造的空间和余地。比如教学第7题的第一组，还可以引导学生继续看图思考：还有哪些小数也比0.1小，以发展学生数感；第二组，还可以引导学生借助中间的参照数0.3进行比较，以丰富学生的比较策略。所以我们一定要用准、用足、用透这些资源，最大限度地发展学生的数学思考，提升学生的思维能力。
小数的大小比较教学反思14
这节课比较顺利的完成了教学任务。教材在教学小数的大小比较时，重点是比较的法则，教材里列出若干方法与规则，要求学生理解和应用。本单元把比较小数的大小作为小数概念教学的一部分，比较时的.思考是根据小数的意义展开的，并通过比较大小进一步充实小数的概念。
在教学例7时，我鼓励学生采用多种方法比较，如6角大于4角8分，60个0.01大于48个0.01，还用图形来表示等。这样比较小数大小的方法就不是教材或教师告诉学生的，而是他们自己建构的。再通过试一试的教学，使学生更加明确一位小数与两位小数的比较，两位小数与三位小数的比较，整数部分都是0的小数比较，还有整数部分不是0的小数比较。
在比较大小的练习中，练习的量比较大，我让学生说说应该抓住哪一点进行比较。使学生进一步体验比较的方法。在开放问题中通过学生独立思考再集体交流，掌握一些规律，从而提升比较小数大小的能力，效果不错。
小数的大小比较教学反思15
《比较小数的大小》是一节概念教学课，回顾本节课教学，我认为有以下几方面的特点：
一、关注学生知识形成过程，激励学生探究欲望。
这节课我注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，为了能让学生主动、积极地参与到教学的全过程，设计了游戏组数比赛，激发学生的学习兴趣，将数学学习与快乐的游戏融合在一起，让学生在游戏中自己归纳总结出小数大小的比较方法，整个游戏过程，玩中有学，学中有思，是老师有效预设与适时生成资源的探究过程，让学生在交流合作中体验学习数学的乐趣。
二、关注知识结构的难点，促进数学知识的系统化
小数大小的比较并不难，它与整数大小的比较在方法上相同，但学生在初学小数比较大小时，往往会用比较整数大小的方法来比较小数大小，误认为小数位数多的那个数就大，这是学生思维受阻，容易出现错误的地方，针对此难点，我设计了翻牌游戏，相同数位上的数字同时出现，比较出大小以后就不用再翻牌了，及时引导学生体会，只要最高位上的数大，这个数就大，小数的大小与位数的多少没有关系，这样认识整数与小数比较大小的联系与区别，促进数学知识的系统化。
三、关注习题设计的实践性，加强数学与生活的联系
本节课的练习充分体现层次性，实效性，在设计练习时，我考虑不能把练习的目的.仅仅放在会不会比较两个小数的大小上，应加强数学与生活的联系，让学生在现实、具体的情境中，应用数学解决问题。通过比较跳远和跑赛成绩这两道题，让学生联系数学与生活，体现学数学的价值，同时渗透了比较要讲究标准、顺序、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想。但是，在本节课的教学实施过程中，也存在着许多不足之处：
1、如在游戏环节中，教师有时在关键处语言点拨得不到位，如当第一次抽数游戏时，当男生抽完后，应问女生你们希望抽到几？应追问一句：抽到几肯定赢呢？这样既调动学生的积极性，又能引发学生思考，教学效果会更好。
2、在游戏中学生参与的积极性非常高，由于参与游戏的人数有限，我没有关注到全体学生的发展，使一些没有叫到的同学在情感上有一些失落。在今后的教学中，我要充分发掘利用教学资源，认真锤炼自己的课堂教学语言，关注每一个学生，使自己的课堂教学更精彩！
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