《风筝》教学反思3篇[优选]
身为一名刚到岗的人民教师，我们要在教学中快速成长，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编精心整理的《风筝》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
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《风筝》教学反思1
《纸船和风筝》讲述了纸船和风筝的故事，它们让松鼠和小熊成为了好朋友。在清澈的溪水和蔚蓝的天空中，纸船和风筝传递着问候、祝福、理解和浓浓的情感，成为了维系和发展他们友谊的纽带。这个故事生动而感人，让人感受到了友谊的力量。在这堂课中，无论是尝试新的教学理念还是注重语文基础训练，我都取得了一定的进步。
一、创设情境，体现童趣。
利用简笔画，在新课程改革的指导下，我开始了一堂关注学生情感生活和体验的课程。为了让学生在愉悦的氛围中学习，我决定通过简笔画引入故事中的角色。在课文第一段的内容基础上，我画了一只可爱的小松鼠和一只小熊，让学生找到它们的家。这些简单的画面不仅丰富了课堂内容，也激发了学生的好奇心和参与度。通过黑板上的'几笔勾勒，我希望学生能更好地理解课文内容，同时享受学习的乐趣。
二、诵读悟情，体现发展。
以读为主，在语文教学中，注重提高学生的语文素养，特别是在低年级的朗读训练上下功夫。通过多种形式对学生进行感情朗读指导，同时结合语言文字的训练。在教学中，可以以角色情感变化为主线，引导学生体会和表达角色的情感变化。比如，通过“乐坏了”、“很难过”、“再也受不了了”、“高兴得哭了”等重点词句，让学生在朗读中感受这些情感。在朗读中，学生可以体味人物情感，增强语感，培养情感表达能力。阅读是理解文字、体会情感的桥梁，“语文教学要重视阅读，所有的创新都应建立在阅读基础上。”通过这种方式，学生可以更好地理解文本，体会其中的情感。在教学中，可以抓住关键语句，如“乐坏了”、“他们再也看不到纸船和风筝了……”，引导学生体验矛盾情感，深入情境。同时，结合具体语境，让学生理解词语的不同含义，进行仿写练习。此外，教师可以采用自读、范读、跟读、配乐读等方法，帮助学生更好地表达情感，提高朗读效果。
三、识字教学情境化。
在识字写字教学中，我们要注重培养学生的识字能力，使他们能够掌握正确的识字方法。新课标要求我们结合生动形象的教学手段，创设多彩的教学情境来进行教学。因此，在教学中，我们可以采用多种形式，突出教学重点。比如，通过拼音读、句子读、合作认字等方式来帮助学生记忆生字；利用“纸船和风筝”游戏等活动来巩固认字；通过揭示字旁的特点及演变，引导学生理解字义；并通过书写、互相评价等方式来巩固学习成果。这样的教学活动环环相扣，生动有趣，能够有效地提高学生的识字能力。
四、体验成功，放飞潜能。
让孩子在学习中体会到快乐，让他们在劳动中感受到成就，激发他们内心的自豪感和自尊心，这是教育工作中至关重要的一点。在课程即将结束时，让孩子们分享他们的祝福和对小伙伴的美好祝愿，使每个孩子都能感受到成功的喜悦和成就的满足。通过这样的方式，他们会更乐意展示自己，更懂得关爱他人，从而健康地发展个性。
课堂总是充满了意想不到的惊喜！在课堂上，我能感受到孩子们对文本的独特解读和回应，这让我感到非常兴奋。我会根据孩子们的反馈和表现及时调整教学内容，让课堂变得更加生动有趣。当然，这种灵活的教学策略需要教师具备一定的敏感度和经验，我会努力提升自己在这方面的能力。
《风筝》教学反思2
一、创设情境，体现童趣。
学生是语文学习的主体，阅读是语文学习的基石。在我的教学中，我充分尊重学生的主体地位，让他们成为真正的“读者”，通过自主阅读和直接阅读，引导他们进行感知、思考、质疑、探究、发现和交流等多种学习活动。在这个过程中，学生能够主动参与，激发思维和情感，加深对知识的理解和体验，进而产生自己的感悟和领悟。
在语文教学中，灵活运用情境教学法，能够激发学生学习的兴趣，让他们在情境中积极主动地参与学习，成为学习的主人。这种教学方法能够帮助学生更好地理解和掌握知识，提高他们的语文素养。
在教学过程中，我尝试着让学生沉浸在一个充满色彩的童话世界中，与故事中的小动物们亲密互动，和它们展开心灵交流。通过这些活动，学生们激发了学习的热情，同时在情境中理解了课文中的生词，激发了他们潜在的智慧。
二、诵读悟情，体现发展。
以读为本，努力提升学生的语文素养，阅读是理解文字、感受情感的桥梁。语文教学应当以阅读为重心，所有的改革都应该建立在良好阅读能力的基础之上。
本节课的教学充分围绕由读通到读出感情的训练过程为主，并把读通课文与读好长句子和重点部分有机结合，加以指导，重点突出。我在教学中抓住“乐坏了”“他们再也看不到纸船和风筝了……”等语句，抓住矛盾，体验情境，让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的`不同含义。
另外，在教学中，我始终坚持将多读作为感悟的基本方法，也是发展语言能力的重要手段。我引导学生通过自主阅读、模仿朗读、跟读训练、阅读中思考和体会等方式，不断提升阅读能力。在表达情感方面，我尝试通过有针对性的指导，帮助学生逐步走进文中两个小动物的情感世界，取得了显著的教学效果。
三、识字教学情境化。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要注重运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生有主动识字的愿望和习惯，初步感受汉字的形体美。”
在我的识字教学中，我以儿童熟悉的语言元素为主要教材，结合他们的生活经验，注重教授识字方法，努力实现识字与运用的结合。让学生在愉快的氛围中学会识字。通过识记过程，学生不仅了解汉字的发展历史，还掌握了有效的识字技巧，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。
四、体验成功，放飞潜能。
苏霍姆林斯基强调，让儿童在劳动中体验快乐，通过取得成就感带来快乐，激发他们内心深处的自豪感和自尊心是教育工作中至关重要的原则。
在课即将结束的时候，让学生把祝福的话和小伙伴们分享，使每个孩子都品尝到成功的喜悦，获得成功的满足。他们乐于展示自己，他们更懂得关爱伙伴，他们的个性健康地发展。
《风筝》教学反思3
《放风筝》是一篇描写童年乐趣的故事。故事中，主人公和小伙伴们一起制作风筝、放风筝、追逐风筝的情景生动展现。故事通过简洁清晰的语言，展现了孩子们在放风筝的过程中感受到的快乐、自由和无拘无束的情感，同时也表现出他们在寻找风筝时的失落和悲伤。故事深刻揭示了孩子们对幸福、希望的向往和追求。
叶圣陶先生说过：“语文教学的最终目的是使学生自能读书，不待老师讲……”所以，根据三年级学生的认知规律和阅读基础，本课的教学思路是：以“读”为本，以“悟”为核心，体现学生的自能阅读能力，引导学生在抓住关键词句的基础上，运用多种形式的朗读，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。
这次参加远程研修讲授，讲授的内容是20xx年山东省研修课程，和之前学习的内容有所联系。听完课程后，我觉得之前的预期目标得到了很好的实现，收获颇丰。接下来，我将分享一下自己的感受和体会。
一、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在进行本课的教学时，通过播放歌曲《三月三》、课前学生畅谈自己放风筝的情景，创设了良好的教学情境，学生能很快地进入教学情境，产生学习的兴趣，提高教学效率。
二、注重学法指导，培养自学能力。
教学时，可以结合孩子们在做风筝时的不同心情，引导学生抓住表达心情的关键词句，通过朗读加深对文本的理解和感悟。在学习“做风筝”这部分时，可以紧扣孩子们在制作风筝时的快乐心情，引导学生体会到文中“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望”的含义。通过找近义词来理解“精心”，通过生活实际来理解“憧憬”，让学生在对快乐的憧憬中感受制作风筝的乐趣。
在学习“放风筝、找风筝”时，让学生运用学习“做风筝”一部分的方法，自学这两部分的内容。学生在抓住“憧憬、快活、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气”等词语，在体会他们心情变化的同时，通过查字典、换词、做动作等各种方法理解词语的含义。在此基础上再引导学生通过各种形式的朗读，走进语言文字，体会感悟文本。这样在渗透学法的指导同时，教给学生学习的方法，指导学生自己学习，学会学习，既培养学生的自学能力，又能使学生养成良好的`学习习惯。充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用。
三、读中悟情，读中升华
在体验放风筝的快乐时，我让孩子们分享他们自己放风筝的经历，想象他们欢快地奔跑、大声欢呼的场景。孩子们都曾经放过风筝，他们兴致勃勃地举手回答：“风筝啊，你真的飞得很高很高！”“天空中飞翔的感觉一定很奇妙吧！”“再飞高一点，再飞高一点！”“风筝啊，你已经飞到云层之上了！”“风筝，带着我的快乐飞翔吧！”感受着风筝飞升时孩子们的兴奋与激动，再读一遍。学生们不需要我的提示，他们读得充满激情，脸上洋溢着快乐。在体验找风筝的着急时，我引导学生通过读好关键词，来感受风筝丢失时的焦急和难过。学生们很快就理解了“大惊失色”和“千呼万唤”这些词语，读得充满情感。
四、抓住文章的空白点，激活创造性思维。
新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创造的基石。课堂教学中我鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的思维呈现开放和多样的特征。在这篇课文的教学中，我充分利用文中的空白点，鼓励学生大胆想象。一是感悟做风筝时的快活，抓住“憧憬”这个词，让学生想象他们在做风筝的时候会憧憬什么？二是体验放风筝的快活，让学生进行角色互换体验，如过你是文中的孩子，你会快活地喊叫什么？在风筝丢了之后，心情由快活变得伤心，那难懂的成语，像“大惊失色、千呼万唤”也都交给孩子去自主体会。想象他们会呼唤什么？再让学生带着自己的体验和感受进行朗读体会。三是课文最后的那个省略号同样值得研究，给人以无限的想象空间，在这里让孩子们，根据课文内容继续编故事，想一想，他们能不能找到那只幸福鸟，是怎么说，怎么做的，心情会怎样？让学生展开想象说话，再写下来。学生较好地展开想象，有的续写了找到风筝，写出了惊喜之情；有的续写没有找到风筝，垂头丧气，闷闷不乐。从想到说到写，练笔变得有梯度，为以后的成篇成文作铺垫，同时较好地提高了学生的阅读和写作能力，实现了双赢。
这次课堂的朗读和评价方式相比于第一次授课有了很大的提升，这是我努力的结果。然而，我仍然需要不断学习，提高自身素质，增强驾驭课堂的能力和语言艺术水平，深入研究教材，以达到更加理想的教学效果。这将是我未来努力的方向。
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