【必备】三年级下册数学教学反思15篇
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是小编收集整理的三年级下册数学教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级下册数学教学反思1
一、运用已知，探求新知。
以动手操作为手段，以探究除法竖式的书写格式和计算顺序为线索，以达到自主理解算理为核心。引导学生运用操作的方法和口算方法进行计算，并借助这两种方法自行探究笔算除法中每一步的计算含义，从而掌握新的知识，“商中间或末尾有0的除法”是这个单元的例7。在此之前，学生对除数是一位数的笔算除法的方法、格式都比较熟了。所以在教学中，主要让学生采用尝试、探究、讨论的方法自己学习计算方法，通过交流、讨论明白当除到被除数的某一位上不够商1就商0。同时在用竖式书写时，这个过程可以省略。力图继续渗透可以利用旧知引入新知的迁移能力，培养学生“会学”的能力。
二、勤于思考，有效学习。
思考是学生学习数学认知的本质特点，是数学学习的本质特征。在教学中注重将思考贯穿于教学全过程，将操作、观察、叙述、思考有机的结合，让学生在操作、观察、叙述中思考，在思考中体验、领悟。教师在适当的时间仅仅在关键处给予点拨。从而促进学生思考，提高学习的效率。
除数是一位数的除法教学反思2
除数是一位数的除法是学生学习了表内除法后进行学习的，教学后进行反思，我有以下几方面的体会：
成功之处：
1.让学生在动手操作中感知算理
首先在探索两三位数除以一位数的计算方法时，由于部分学生已能应用已有知识计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解知识等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新知识，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形”和“数”之间的联系，从而使学生在动手操作的愉快氛围中获取知识。其次是练习中的扑克牌和买奖品，引导学生用学到的知识去解决实际问题，体现计算的意义，使学生感到数学是有用的。
2.口算、笔算相结合，鼓励算法多样化。
在解决分小棒的问题时，强调解决问题的方法多样化。可以利用学具直接操作得出结论，也可以用除法计算出来。计算又可以分为口算和笔算，我重点引导学生掌握笔算的方法。最后还可以用估算来验证自己的笔算结果。这样就使学生体会到解决问题的'方法有很多，但也要从中选择更为方便实用的一种。
不足之处：
课堂节奏较慢，遇到例题较多的课节，探究新知花费的时间过多，课上练习的时间较少。
改进措施：
1.教学语言和设计影响课堂节奏。每个教学环节应当更加有挑战性，比如说每个小组第一轮的练习比赛正确率看哪个组对的最多，第二轮比赛比赛速度，看哪个组做的又对又快，老师计时两分钟。这也是一个形成习惯养成的过程。并且活跃了课堂，节奏紧凑让孩子们有性质。
2.在扎实教学内容上。课上多次进行了集体运算，让孩子们自主练习的时间变少了，应该合理安排练习时间，减少在黑板上演示的过程，多多利用展台，将孩子们的练习及时呈现和反馈，通过在展台上学生自己的讲解，也是一个练习表达和算理的一个过程。
3.课上多一些鼓励性的语言。孩子们被动的做题成为习惯，少了对数学探索的激情。应该多多注意自己每个环节的导入语，并时刻运用激励法调动孩子们学习兴趣。比如说：新的知识，你会吗？老师不信。
4.学会有效的小结。才能让孩子们真正的懂得，数学是如此的简单和有乐趣，真正的理解数学常常运用旧的知识解决了新的问题，对孩子提问要直指算理，培养学生的迁移思想。
今后会更加努力，多多反思。让自己的数学课堂变得生动有趣，激发孩子们的学习热情。
三年级下册数学教学反思2
要“货比三家”，当然首先要能比较这些小数（价格）的大小。在这一过程中，我让学生自寻“比较小数大小的方法”
一开始，学生举手十分积极：
佩佩：先比元，都是8元，那就再比角，一个是5角，一个是2角，当然是5角大，所以8.50元>8.20元。
佳佳：把8.50元改写成8元5角，8.20元改写成8元2角，一眼就看出来，8元5角>8元2角，所以8.50元>8.20元。
到这里竟然再也没有其他学生举手，课堂上一片寂静，我有点恼火。可学生看我越恼火，他们就越想不出方法来。
这时，程卫星举手了。此人成绩不好，语文表达能力尤差，但上课举手一向都很积极，只是都是一些没头没脑，不着调的话，鲜有精彩之处。
可让课堂这么冷着也不是办法，姑且听听他是怎么说的吧。
程卫星：8.50—8.20=0.3，所以8.50元>8.20元。
咦，不错，小数减法还没学就会了，我正想表扬他，下面其他同学开始嘀咕了：“这我也会……”
“会为什么不举手？”我十分恼怒，正想开口，项露兰又举手了，又一个不着调的，想想还是也让她说吧。
项露兰：8.50和8.20，8一样大，就用50—20=30，所以8.50元>8.20元。
谁知，又有人嘀咕了：“这我也会……”
我更加恼怒了……
课后，我静下心想：第一，可能我太急躁了，每次都是这样，一旦课堂上出现我认为是不该出现的.冷场，我就急躁得很。可是我越急躁，学生就越紧张，就是有了好想法也不敢说，只有程卫星、项露兰这两个似乎不知道看老师脸色的人才敢站出来。
第二，“士别三日，当刮目相看”。才过了一个年，都长大了。程卫星、项露兰今天课上的表现真是令我既高兴又惭愧：高兴的是过了一新年，他们又有了新的进步，惭愧的是我内心竟然用老眼光看他们。幸亏课上我让他们发言了，还表扬了他们，以他们的性格，这一表扬起码有三天的学习热情，尽管很多时候还是不着调。看来以后我得嘴巴甜一点，话动听一点，脸色好看一点，这样学生就会更“活”一点。
三年级下册数学教学反思3
本节课是在学生已经掌握了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的。
本节课的难点是理解乘的顺序和第二部分积的`书写位置问题，在教学新知时，我首先让学生进行整十、整百数乘整十数的口算，让学生在回顾旧知的前提下为新课的授知做好准备，。本节课从学生课堂反馈的情况看，多数学生已经掌握了两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，只有少数个别学生对于第二部分积的书写位置问题还存在一些不足，还需及时进行课后辅导。
三年级下册数学教学反思4
集体备课活动我执教了《数学广角》一课。课后，我根据自己的一些体会感受与本低年组全体老师的宝贵意见和建议，现反思如下。
一、对教材的思考
我所执教的是人教版三年级下册《数学广角》P108例1，本课的重点是让学生感知集合的思想，并能初步用集合的思想解决简单的实际问题。难点是对重复部分的理解。数学的关键是让学生“做数学”。集合的抽象性是在它最终形成结论才具有的，而在结论形成过程中，必然以大量的具体内容为基础。本着从实践中来到实践中去的原则，让学生从生活实际中亲身感知集合的思想，并使他们亲身体验集集合图的产生过程，在体验的过程中感情重叠问题的解决方法。
重叠问题是日常生活中应用比较广泛的数学知识，同时也是发展学生抽象能力和逻辑思维能力的好素材。我对教学内容的有效选择与创新的理解是这样的：用好教学内容，并对教学内容从多角度去做出理性的重建，把教学内容变为和学生生活实际相联系的，适合学生思考、探究，有利于培养学生创新意识、探究精神，促进学生发展的信息资源。
二、课堂中的几个亮点
《课标》指出：“在解决问题的过程中，使学生能进行简单的、有条理的思考。”为了培养学生良好的数学习惯，激发学生学习数学的热情，我在以下几个环节做了精心的安排：
亮点一：在情境中，学习新知的必要性
让三年级的学生理解集合，最好的方法就是利用学生熟悉的事物，创设一个情境，使他们在情境中有所感悟。因此我对教材做了改动，课前我调查了46中三（2）班喜欢语文、数学的情况，将例题改成三（2）班同学参加语文、数学小组情况，用统计表出示了调查结果。让全班学生从统计表中收集数据。并统计一共有多少人参加。然后引导学生思考：共对多少人进行了调查？从而引发矛盾。
亮点二：探究新知，提升学生的数学思维
矛盾已激化，顺势引导学生探究新知。于是提出了：我们怎样才能让计算的结果和实际的人数一样呢？于是我设计了一个游戏：让统计表里有名字的同学站在两个圈里，一个表示参加语文小组的人，一个表示参加数学小组的人。“谁站的位置最特殊？”学生在明确目的之后，独立思考、大胆设计。思维发生了碰撞，由此得到韦恩图。这种集客观性、多样性于一体的调查其实是最好的数学资源，它既挖掘知识的内涵，体现数学知识的整体性、现实性（集合的各种情况：子集、并集、交集）和应用性，避免人为对知识的割裂，为学新知而学；又能拓展学生的思维，开阔学生的视野，使学生对集合有初步的体验，并从直观的.实际中感知解决问题的方法。
三、不足的地方
不足一：未能充分让学生参与教学过程。
激发学生整理知识的心理需要，让学生自己整理，汇报比较，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，有利于知识网络的建构。在统计这个小组一共有多少人参加时，有学生提出是6人，也有学生提出是5人，这时我应该让学生展开讨论，“为什么计算的结果和实际的人数不一样呢？”从而促使全体学生真正地、主动地参与学习的全过程，让学生在自我评价中，学会自我肯定，自我反思。
不足二、未能充分利用学生错误素材，为教学服务。
在学生独立完成韦恩图时，有一学生画成这样
这时我应该充分利用学生错误，让学生展开讨论，并比较
这两种图形的区别，从而更加深学生对“重叠”部分的理解。
不足三：切实提高自身业务素质，有效提高教学水平。
切实提高自身业务素质，有效提高教学水平，是教师专业发展的最大阻碍，我自身认为自己在教学语言、教学经验以及教学机智方面还需要学习，今后我将会努力加强自身的业务素质，在有效提高教学水平的能力上在上一个台阶。
三年级下册数学教学反思5
每次一上完公开课，我都会有很多感触，在上完《24时计时法》一课后，看到同学们的表现，再看一看检测的结果，觉得效果不是很理想，回想这一节课准备的全过程，有成功也有不足。
一、从教学重点来看，效果还是不错的。
教学的重点抓的还是挺准的。本课的重点使学生理解和发现普通计时法与24时计时法之间的联系与区别，并能正确地把用24时计时法表示的时间与用普通计时法表示的时间进行互换。在这点上我抓住重点，来进行教学，由学生得出结论，发挥了学生小组合作的精神和探究能力。
二、从练习的设计上看，巧妙、开放。
一个练习，多变，步步为营，由浅入深，解决方法也多样，给学生创造的、发散的空间。而且从学生感兴趣的节目预告单进行两种计时法的互换，更是巩固了所学的知识，同时也培养了学生的合作意识。另外，在评价上，这点我做得也很好，能及时给与适当评价，学生的学习积极性和兴趣也激发了。
这节课也有不足之处，我一上完就觉得效果不佳，自己好像一直没有进入状态，学生纪律很好，但却很严肃，使整节课学习气氛显得很紧张，这样学生就学得不轻松，效果也受到一定的影响。再从从备课的'角度看，备学生备得不够充分。学生在理解24时计时法上还有一定的难度，不能很快辩出24时计时法和普通计时法。在这一环节我应多加练习，发挥教学机智，从而让学生很好的掌握，但我没能做到。对于这方面，我要多加努力，不断反思自己的不足。
总之，这节课的收获还是不少的，结合自己的反思，我对教案进行了修改，在课后给学生在难点重点上又补了一下。在今后的教学过程中，我要多加了解学生，关注学生。使学生在课堂上能很好的接受知识，从而提高教学质量。
三年级下册数学教学反思6
从选好课题，到开始搜集资料着手备课，第一稿、第二稿、第三稿相继出炉，然后三次试讲，多次修改，直至今天在香港圣母无玷圣心学校的领导老师们面前上这节课，刚好历时一个星期。非常感谢我们科组的老师们以和网络上给予我支持和指导的“天行健”、梁求玉以和张维国等老师，因为你们的支持与指导，让我在短短一周内有了飞跃的进步。当然，最让我感动的是我们的科组长曾老师，曾老师参与了我准备这节课的全过程，从逐字逐句为我修改教学设计，到一次次不厌其烦地听我试讲，然后一个个环节进行细评，最后一个个环节给我推敲，示范，让我从中不只仅知道该如何上好这节课，更我进一步了解如何做好一个老师，如何更好地进行备课，如何更有效地组织同学进行学习……所以，上完这节课，我最想说的一句话就是：“谢谢曾老师！”
《分一分》这一课时是同学认识分数的开始，是同学关于数的认识的又一次扩展。这节课的主要内容就是从同学熟悉的'一个简单的生活问题-----“分苹果”动身，引导同学认识“一半可以用1/2表示”，并在多种表示方式的对比中，体会用1/2的优越性，体会学习分数的必要性，进而，让同学通过一系列操作与描述活动，理解简单分数所表示的具体意义，认识分数的各局部名称，初步掌握简单分数的写法和读法。
三年级下册数学教学反思7
因为学生每天都和时间打交道，比如睡眠的时间，飞机飞行的时间，营业的时间等。所以上课多以引导，以生活事例的形式，让学生了解和计算经过的时间。如：老师上班是7时05分出家门，7时45分到校。问老师从家到学校用了多长时间呢？教材中也安排了简单的求经过的时间的例题，难度并不大，书上呈现的例题是通过在线段图，和钟面上直接数，非常直观的得出结论。但在后面的练习中，就涉及到用数学方法去解决问题，把所有时间转化为24时计时法，用结束的'时间减去开始的时间。但在计算过程中，学生容易跟多位数加减的退位搞错。另一类睡觉问题又另很多学生摸不着头脑。因为这里涉及到跨天的计算，比较复杂。可以用线段图来表示，这两个时刻是在两天中出现的，应当分天计算，这样的教学学生在后面的练习中就容易理解和掌握。
在教学中我还发现学生在时刻与时间的概念上比较模糊。这是两个不同的概念，如5时指的就是5：00，也就是我们平时说的5点，这是一个时刻，而平时生活中所说的5小时指的就是经过了5个小时，这是一段时间。
随着学生认识和理解的深入，加强练习，相信学生对于这样的问题会更有经验，让时间真正深入学生的生活，也让学生们能真正了解时间。
三年级下册数学教学反思8
教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生建立分数这个概念，需要一个过程，同时对意义的理解也是有一定的难度的。因此学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段逐步使学生理解分数的意义。《分一分（一）》这节课就是从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏引出分数。在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分数各部分的名称。
本节课的教学活动中我以数学游戏活动—“分苹果”引入二分之一，这一环节中每一位学生都动手折一折、涂一涂感悟 。不仅激发了学生的兴趣，突破了难点，而且为学生理解分数是建立在平均分基础上这一方面作了铺垫。进一步感受分数的意义，掌握了分数的读写法以及分数各部分的名称。在认识分数这一环节中学生通过折一折，把一张正方形纸平均分成4份，通过涂其中的1、2、3、4份，引出1/4、2/4、3/4、4/4分数，进一步感悟分数、理解分数、应用分数。这节课是面向全体学生的教学活动学生参与面广达到了百分之百动手参与在全员参与中通过观察、思考、领悟、理解逐步来认识分数。从始至终全班每一个孩子充分参与动手实践，最大限度的满足每一个学生的数学需要，最大限度的发展每一个学生的智慧潜能，实现了让学生成为主人这样的教学意图。 总之这节课实现了我的设计意图体现了课改的精神。但是反思整个教学活动的.过程这节课有不足之处，比如游戏（二）这个环节处理不当，应该让每一个学生自由的选择一个自己喜欢的分数，并用在图形中把它表示出来，再让学生结合图形说一说分数的意义。还有的是：探讨半个苹果可以用什么方式来表示，这个环节也是处理不恰当，讨论后急与引出 ，应该是多让学生自由发挥的空间，把学生所想到的表示方式都板书在黑板上，再优化用 表示是最好的，从而体现数学的简洁美。
通过这次的课堂，我得到启示：作为一个教师必须不断研究教材、研究学生，更要研究学习过程，善于思考，找到教学的切入点，加强课堂的驾驭能力。学生是学习的主人，这是新课标所倡导的理念，只有这样才能使学生进步、发展，让孩子成为真正的主人，才能落实教学任务。数学教学活动是激发学生思维培养逻辑推理能力等方面的一门重要课程。在今后的教学中我会不断探索和努力，取人之长补己之短，与新课程共同进步。
三年级下册数学教学反思9
面积和面积单位的初步认识，主要是要求学生知道面积的含义，认识面积单位平方米、平方分米、平方厘米，初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的概念。学生对于长度、面积、体积三种单位极易混淆，而且学生的思维能力也相当薄弱。纠其原因，学生没有形成准确鲜明的表象可能是根源之一，有些是教师直接告诉学生定义，公式。让学生背熟也是原因之一。其实这远远不够，我是这样进行教学的。
一、让学生在活动中感受面积
学生学习了1平方厘米的形状和大小，并能度量较小的平面，图形的面积后，我有意让学生用1平方厘米去量课桌的表面的面积，学生在实践中发现了1平方厘米这个单位太小，这时我安排了学生看书自学平方分米，学过了一平方分米并用1平方分米量了相应的`表面积之后，我让学生用1平方分米量干墙面的面积，学生又发现1平方分米不适合量墙面，我再次让学生看书学习平方米。
二、创造单位，猜想获新
在学习平方米时，我明显感受到学生看书的积极性不像学习平方分米时积极主动，回忆教学过程，我已第二次使用自学看书的方法，学生的热情自然不会很高，那么这一环节可不可以进行改进呢？ 经过和同事的探讨，他们认为猜想的效果好。 因为学生具备的旧知识通过努力是可以达到新知的彼岸的，学生已学过了平方厘米、平方分米、这两个单位，老师再次用看书自学的方法让学生学习平方米，学生当然觉得索然无味，采用猜想创造就不一样了。教师可以说：“平方分米不适合量墙面，那个适合量墙面的面积单位可能是什么呢？猜一猜？” 这样，有意撩拨一定会点燃学生求知的欲望，学生也会在推断中获得数学猜想的成功与快乐。
三、思想渗透
思想教育应渗透到各个学科之中，相对于语文来说，数学可能离思想远一些，但我认为这并不影响我们对学生的教育，如这节课中，我的话虽不多，遵守纪律和刻苦学习的精神和集体主义思想却悄悄地潜入到了学生幼小的心里。这比空洞的说教，牵强的附会的效果要好得多。 思想渗透一定要把握好时机，以数学教学过程为载体，结合教学内容，符合学生年龄的特征。
三年级下册数学教学反思10
最近一直在教孩子学习除法，可是发现孩子学着后面的忘着前面的，很是让我们费心！在学习精打细算一课时，我在教学时结合具体情境，引导学生理解在小数除法中商的各数位的意义。在教学中，反馈甲、乙商店牛奶的价格时，我把握好教学的基点，在反馈甲商店的.牛奶价格后，就引导学生更多地去关注直接用竖式计算小数除法的方法，突出了本节课的教学重点；然后在反馈乙商店牛奶的价格时，又让学生都经历探索小数除以整数计算方法的过程，不断发展学生的推理能力。这个时候我发现由于孩子们的整数除法学习的不好，在这里我又把整数除法简单讲了一遍，浪费了不少时间。
在计算过程中，小数点的位置是关键，在教学中出现了学生不知道商究竟商到哪一位的现象，于是借此机会在教学中就小数点的位置在哪儿进行学生辨论，或许这样学生对小数点的位置确定会更全面、更深刻。在这里我强调了三点，第一按照整数除法法则去除；第二小数点对齐，第三除到小数部分还有余数，添0继续除。在让学生讨论如何计算11.55时， 11个1除以5就是把11平均分成5份，每份是2个1还余1，在商的个位上写2，再把1跟十分位上的5合起来，就是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，先在个位的右下角点上小数点，再在十分位上商3，所以商是2.3。在教学中就有一些学生表述的非常不错，这一点是值得高兴的！
三年级下册数学教学反思11
本节课的主要内容是教学米，分米，厘米，毫米的长度单位简单换算。本节课的两道例题是把厘米单位换成毫米单位和把厘米单位换成分米单位。之后的练习涉及了单位换算，比较大小，估一估。本节课可谓是一个综合性的课，综合型的课需要调动孩子的知识就多，由于是低年级孩子，总觉得这是不是能力要求有点高呀！所以在备课时我一直思考，如何才能让学生理清这纷繁的四个长度单位之间的.关系呢？于是我设计了一条长度单位关系图，图如下： 米 10 分米 10 厘米 10 毫米（简图，在这不知道怎么打出来，望见谅）。但是实际上课时，我发现孩子们似乎对于我突然的用这样的方式整合四者关系有点迷糊，一时不是很能接受，于是我有利用下午的课重新一点一点带着孩子们分析四者关系，理出四者的关系线路图，通过课后调查，发现大部分孩子还是能接受的，这也给了我有进一步非教学本节课的思考。
其实我把四者关系用线路图给孩子理出来是类似于友善用脑的思维导图模式，数学是一个逻辑性强的工具学科，一味地记住是对孩子有很大挑战性的。低年级的知识简单，内容不是很丰富，所以之前的教学很少往带着孩子进行思维图的构建上，通过本节课的教学，我又在想，难道非要等到孩子们年级升高，知识复杂之后才来进行思维图整理教学引导？为什么不在孩子的低年级学习的知识简单是慢慢带着孩子从小养成和掌握这种学习方法，我想那样到了中高年级他也已经会自行把所学知识进行梳理了，学习能力肯定会很大超越别人。
本节课的教学也给了我今后教学的一个努力方向，其实我们区的东山小学一直也是这个项目的特色学校。很希望今后能多多去学习学习，也能使我的孩子们通过思维导图快乐的学数学用数学，在数学的知识海洋里游刃有余。
三年级下册数学教学反思12
《平均数》是三年级（下册）第十单元《统计》的第一课时。在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。
本课的重点是使学生在具体情境中体会平均数的意义，掌握求平均数的方法，教学难点是理解平均数的意义。相对于求平均数的方法，理解平均数的意义更为关键。
《平均数》这一堂课，在本校上过四次，在商城小学也上过一次。在这个过程中，不断地推敲、摸索，但是总觉得不尽人意。平均数是一个抽象的'概念，怎么使抽象的概念让学生去理解、接受，这是需要不断思索的。
教完这堂课后，觉得有以下收获与困惑：
收获一：情境的成功运用。课一开始，我创设了一个套圈比赛的的情境，引入新课。学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个实质性的问题：是男生套的准还是女生套的准？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，有的认为男生组，有的认为女生组，学生各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进行全班交流：有的学生用最多个体进行比较，有的学生用最少个体进行比较，有的用总数进行比较，还有的用求平均数的方法进行比较。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生切实感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。当学生感受到要比较谁套得更准一些必须先求出男、女生平均每人投中的个数后，我并没有急着让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。
收获二：概念的建构认知。本课的大致知识能力层次如下：认识平均数的意义求平均数应用平均数。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的移动揭示求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过总数份数＝每份数的基础上得出求平均数的方法是总数量总份数＝平均数。整节课由具体到抽象，由模糊到清晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地渗透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体水平，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深刻和全面。
三年级下册数学教学反思13
人教版三年级数学下册《认识小数》教学反思小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。但是没有完全依懒于多媒体教学手段，对教学重难点进行了有序的板书，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在整个教学中我感到以下几方面还存在不足：
1.整合教材，促进有效教学整节课容量较大，大致分为三个知识点：小数的读、写法；以元作单位的小数表示的含义；以米作单位的小数表示的含义。在教学中我总担心完不成教学任务，所以有点“赶”教学的`感觉，如果整合教材，该简要简、该详要详，加强学生说的能力和说的过程的训练，学生才能对知识由整体认识转化为自己的知识。
2.对学生的已有经验，或者说是对学生已有的知识水平预设不到位，造成课堂教学时间分配的变动。
3.语言表述不够精简。一是对学生的提问及知识传授的语言不够精简，再是对学生的回答，即使学生的回答已经非常到位，也存在不必要的重复现象，即造成教学时间的流失。
4．调整板书，运用多种感官，弥补教学不足板书是为了促进更有效的教学，在板书上再进行一些修改，并在教学时注重教师语言与板书同步进行，为学生提供更直观的板书，达到更好的教学目的。在今后的课堂教学中，我会努力建构和谐氛围，给学生充分的思考空间，创设合理情景，巧妙设计问题进行引导，把重点、难点运用合理的方法进行有效处理。引导学生主动探究，自主学习获得新知。真正让学生体验到学习的乐趣。
三年级下册数学教学反思14
凭借以往的教学经验，总觉得两位数乘两位数的笔算，在上过第一课时后，要磨好几课时，同学才干掌握。因此，有老师劝我不要上这个内容，我自身也有这个想法。业务学习那天聊起这个话题，有不同的声音：难上的课，就应该研究研究。对呀，挑战一回，看当堂课能不能学会。我不再犹豫了，决定研究课上《两位数乘两位数的笔算》。
一、关注同学的起点，突破难点。
利用已有知识来解决问题，实现知识链接和战略方法的沟通，引导同学沿分步算式去寻求竖式中的对应数位、两层积和两积之和，从竖式的各层积动身质疑其横式中的实际含义，相机借助板书把算理进行有序梳理，指引同学在反复体味中感悟横竖式之间的内在联系，将其延伸至思维深处。利用生成型资源，启发同学想出好方法 ——用小正方形纸片遮挡住某一数字，防止“交叉乘”。真是小纸片用处大！
二、将估算、口算、笔算、验算有机结合起来。
用计算来解决一个问题，首先需要我们根据题目的特点做出判断，再根据需要将估算、口算、笔算有机结合，为确认结果的正确性，最后的验算是必需的。
三、组织分层练习，重视反馈。
由易到难，由浅到深，我设计了这样几个练习：
（1）在口里填上合适的数
(2)试一试
（3）会验算吗？一组做一题 33×21
45×12
13×52
23×14
（4）改错。
（5）竞赛。同桌2人一组，
每人完成两题，先做好的可以指导另一人完成，比一比哪一组合作的好？
14×52=
26×24=
同学已掌握了算理和算法，但对计算并不很熟练，如何让同学主动去计算，以达到熟练计算的效果呢？我布置了竞赛这一环节，让同学通过竞赛来提高计算的积极性。完成得较好，只有个他人错。 所以顺理成章地推出我的奖励 ——今天你们表示得非常出色，课堂上基本掌握了两位数乘两位数笔算的身手，出乎老师的意料，所以老师将给大家一份惊喜：你们吃过“山的味道，海的味道”吗？ 老师给代伙的'同学烧了一样菜，给不代伙的准备了点心，老师公平吧。
餐后辅导，让同学做了四道竖式计算，34人中，3 人积的对位错、4人计算错、只有3人“交叉”乘。第二天交上来的家庭作业，有5人错，其中2人“交叉乘”。跟我当时教的三（2）班比，错的少多了，应该说达到了预期的效果。
四、培养同学细心计算的习惯。
两位数乘两位数的竖式计算，既要一步一步口算，又要将每次口算的结果写在相应的位置；既要算乘，又要算加；计算过程还有进位问题。首先我要求同学书写一要清晰，二要有条理，其次还要求同学理清计算的各个环节，在计算过程中有效地对各环节实施自我监控，特别要关注自身易出错的环节。
三年级下册数学教学反思15
通过本节课的教学，我觉得基本上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：
一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解掌握周长的计算方法。
图形周长的意义是同学已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才干形成科学的知识结构。如：同学在交流周长计算方法时，注意引导同学围绕周长意义来进行辨析，从而掌握计算方法。再如：第二个练习，当多数同学出现4＋7＋2＋3=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发现问题。这样，通过以上活动，协助同学理解掌握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成牢固知识结构。
二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学学习兴趣。
本节课，注意在关键地方创设问题。如：“仔细观察情境图，图中都有哪些信息，根据这些信息你能提出数学问题吗？”这是知识的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是知识的转折点，为学习新知奠定了基础。和时协助同学分析问题。再如：出现（4＋8）×2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处协助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维容易混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最后一题“你能根据今天学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创设问题，为同学思维指明了方向。正因为能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比较投入，为同学学习方法奠定基础。
三、重视同学自主探索、合作学习，提高同学学习的能力。
本节课，在引导同学发现问题、理解问题的基础上，注意先让同学独立考虑，在同学有了想法的基础上再引导同学进行交流，在交流过程中，教师注意引导、点拨，协助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探索周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时交流，再借助周长意义来判断理解掌握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释原因。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发现，这两个宽已经不是拼成的大长方形的`周长了。发展了同学的思维。正因为有了同学独立考虑，同学才有言可发，正因为有了教师的点拨，同学认识才比较到位。
四、设计一些具有挑战性的问题，逐步发展同学的思维能力。
如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最后通过拼生长方形和正方形周长的对比，发现减少的越多，剩下的越少，反之减少的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解巩固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，发展同学概括能力，同时体会转化思想。
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