初中历史教学反思【集锦15篇】
作为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编帮大家整理的初中历史教学反思，欢迎阅读与收藏。
初中历史教学反思1
时光飞逝，又一个学期不知不觉结束。经过历史教学，我觉得历史教学任重道远。这是一项长期而艰巨的工程。对初中历史教学的思考。同时，它也让我深深体会到历史教学的乐趣。总有一些事情我无法挖掘。接下来，我将对初中历史教学进行以下反思，并鼓励大家。
首先，调动学生学习历史的积极性是一个关键问题。联想教学法是更好地结合学生特点，通过纵向和横向的联系，调动学生学习的主动性和主动性，从而取得显著的教学效果。
新课程实施前，大部分教学都是为了适应应试教育，所以大部分教师注重讲解和概括，而学生是听众。目前，新课程实施后的信息化更是与学生的时代特征相结合。同时，要求教师改变过去“喂鸭”的教学方式，要求教师给予学生课堂和学习的自主权。事实上，教与学是互动的。教师和学生相互激励、相互沟通、相互交流、相互补充。在这个过程中，教师和学生相互交流思想、经验和知识，交流情感和经验观念，达成共识，实现教与学的共同成长和共同发展。因此，根据教材，我以教学为主，让学生发挥想象力，接触已知知识，发挥学习主动性，让学生和老师一步一步地讨论和延伸，让学生在知识生活的海洋中尽情享受。这种激发学生学习积极性、与教师讨论和交流的教学方法称为联想教学。
这种教学方法正适合学生的时代特点。因为现在的学生，在改革开放后成长起来的，对思想的理解是多元化的。你脑子里没有太多的规则。获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、互联网等。因此，获取知识的方式是多样的，包括真假。从天文学到地理学，他们无所不知。他们的知识是多样的。当然，这也包括了很多历史知识。初中历史教学的教学反思。他们理解布什连任美国总统和“海啸”带来的'灾难，理解中国被“韩流”掠夺。他们勤于思考，经常问为什么要解决实际问题，但他们似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他们好奇心强，求知欲强，记忆力强，想象力丰富，思维能力广，善于独立思考。
事实上，我们的历史也是丰富多彩的。政治、经济、军事、文学、自然科学都有历史的影子。历史知识与青少年的探索心理如此相似，历史教学过程应该丰富多彩，关键离不开教师的正确引导。这种联想式教学法。它是适应青少年心理，调动学生学习历史兴趣的重要手段之一。这种方法试图让历史贴近学生，贴近当代，让学生意识到历史就在我们身边，这不是遥不可及的。这种联想式教学法实际上被称为“回顾旧，了解新”。首先，通过回顾历史的“过去”来学习新知识。比如说中国的改革开放，我们可以先以商鞅的改革为例来分析。商鞅改革得到大多数人支持的历史事实使学生们认识到，商鞅改革不仅是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。同样，结合我国改革开放的伟大事业，也正是因为在新形势下制定了一系列的路线，方针，政策和措施。这样，我们可以通过回顾以往的旧知识来理解和深化当前的新知识，巩固旧知识。
其次，从其他部门的“过去”中学习新知识（联系各个学科的知识）。历史是包罗万象的，涉及中学的所有科目。例如，商鞅改革的例子也可以与汉语中的典故联系在一起：；移动木材奖励”“信仰的立木&rdquo。在数学方面，有祖冲之、π的计算器等。汉语文本的背景是历史、生物、数学、物理和化学的发展过程，是历史的思维方式。唯物史观本身属于政治范畴，地理与历史关系密切。再次回顾“过去”的课外知识，了解新知识。这"；所以"；并非所有学生都理解，但正是这一点最能激发学生学习历史的兴趣和主动性，给学生自我实现的空间，让学生更容易理解历史与现实之间不可避免的、不可分割的关系。例如，当谈到英国占领西藏时，我们可以提到电影《红河谷》。这部电影展示了藏族民俗的朴素和落后的威波
初中历史教学反思2
打造高效历史课堂，就要多写教学反思，提高教学业务能力。
一个优秀历史教师的成长过程中离不开教学反思这一重要环节。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动，是一种通过提高教师自我觉察水平来促进教学监控能力发展、提升教师专业素质的重要手段和途径。不断的反思会不断地发现困惑，“教然后而知困”，从而促使自己拜师求教，书海寻宝。“我思故我在，我思故我新!”教学反思促使我们不断反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。教学反思的过程就是师生不断辉煌的过程。作为教师，每一堂课总有自己满意的地方。或是双边活动开展的经验，或是在备课时未曾考虑到而在课堂上突然迸发出的'灵感和火花等等。无论是哪一方面有益的收获，课后及时反思，这样对提高课堂教学能力，探索课堂教学改革，都会大有好处。同时，反思教学的不足。如：对教材处理不当，对教学中偶发事件估计不足，对某个问题阐述不确切等。对它们进行回顾、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成为引以为戒的教训。课堂教学中，如果我们每一轮都把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果、今后改进的教学设想等写下来，并且进行深入细致的分析、比较、研究，长期坚持，必将极大地提高教师课堂驾驭能力，进而提高课堂教学效率。
初中历史教学反思3
我对初中历史新课标、新教材的认识、感受、体会颇多。现在将教学过程中遇到的许多问题与探索得来的心得付之笔端，与教育同行们探讨交流：
问题一：
我驾驭教材的能力有限，基本素质和能力亟待提高。在使用新教材的过程中，我觉得历史新教材以主题为单位，如八年级(上)第一单元是侵略战争，第二单元是近代化探索等，教材的编写者着重追求知识的思想性、教育性，而不刻意追求知识的完整性和系统性，留下了很大的思考和发挥的空间给教师和学生，有利于我在教学中充分发挥创造性，但由于我不是历史专业出身及自己的能力有限，在备课时有时候就感到很难备，上课时觉得课文内容不易上。我个人认为：教师应加强对历史学科《基础教育课程改革纲要》及《课程标准》的学习。
教师之所以在备课时感到难备的原因很多，因此，在进行群体教研活动时，在集体说课、备课时，应对课程标准进行固定时段的周期性解读，将《纲要》、《课程标准》的学习与本组教师教研活动相结合，同步进行，以便圈定传授该课的知识，而不是什么都教。
问题二：
刻意追求课堂形式的“活泼”，而忽略了课堂教学的实质。由于新课改了，我对新课程理念的理解不深，对新课程的本质认识还不够到位，加上评价方式的滞后，在教学过程中就出现了一些只追求形式而不追求内容的突出问题。例如：我把“教学方式转变”视为新课改成功与否的重要标志，而在教学方式转变过程中，特别将“自主、合作、探究”作为重点倡导的教学方式，()但对“自主、合作、探究”在课堂上到底怎样进行、“自主、合作、探究”的本质特征和使用范围是什么，我还是处在心中无底阶段。讲合作、探究，就是小组合作学习和讨论。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，能体现学生的主体地位。但难以顾及到每一位学生，纪律也不好维持。我们在教学过程中的分组讨论，有可能使优秀生参与的机会更多，而后进生则成了听众，往往得不到独立思考的机会，而直接从优秀生那里获得信息，致使后进生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
问题三：
评价方式相对滞后，导致我在课改创新活动中缩手缩脚新的课程应当有一套与之相适应的评价体系，但目前的情况是，社会各界、学生家长仍然以学生成绩、升学率来评价教师、评价一所学校，而学校本身，也把学生的`考试分数与教师的评先、晋级、双聘等多方面挂钩。课程改革的实际效果不是想象中那样令人满意。我认为：新的课程改革必然要求建立全新的评价机制。传统的评价机制主要以学生掌握多少知识和考试成绩为核心，造成迫于课改压力和上级部门的要求而做一些表面化的装饰和表演，从而使课改有名无实。评价方式也应多样化，如成果展示评价、活动课中的现场发挥评价、课堂上的行为表现评价、成绩进步评价、特长评价、实践表现评价。
问题四：
对多媒体在教学中运用理解上有偏差。多媒体教学已经成为当今教育教学改革的一个重要突破口，其作用已是深入人心，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足。同时我注意到多媒体教学也不是万能的，它也有缺点和不足：
(一)影响教学效果：有时我为了赶时间画面切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地降低了教学效果。
(二)抢夺思维空间：在多媒体教学中往往用课件把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，这实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。因此我在具体实践了一年的完全多媒体教学后，决定在新学年只对个别的课时使用多媒体这一教学方式。当然我的历史教学过程中肯定还存在着这样那样的问题，解决现存问题对一线历史教师来说任重道远，我希望更多同行与我一起，为解决历史教学问题而共同努力吧!
初中历史教学反思4
(一)基本状况
纵观今年期中考试试题，就全卷资料来看，多角度的考察了学生，试题由易到难，重点突出;考试的资料个性细小，知识点比较碎。但是学生考试的却不是很理想，对此我做出如下分析：
(二)具体状况分析
第一题单项选取题大多数中等生失分比较多所以要想提高及格率，就务必提高中等生的做单项选取题的潜力，其中大多数错的是第11小题，中国台湾正式归为中国是在哪个朝代?这个题大多数选的是三国，三国时是大陆开始和中国台湾交往，答案就应是元朝设立巡检司后。还有错的最多的是第一小题，唐太宗取得人才的途径是什么?就应是科举制，但是因为是按人教版的答案是开科取士，其实就是科举制。
第二题考查的.是填空题，是平时的细小知识点，第一个题没有讲过，学生不会做，被外国誉为中国的第5大发明是什么?就应是科举制。也是人教版资料。还有一个是唐朝的极盛时期是开元盛世。学生失分最多。
第三题是考查的辽西夏北宋等几个国家建立的状况，基本常识，但是也有一少部分学生答错，这说明了有些学生对基本常识也没有掌握。
第四题是非选取题，材料分析题，考查了经济重心南移重要知识点，这个题是重点，但是还是有少部分学生没有答对，第二个材料分析是自由发挥题，学生答题状况还能够，最后一个材料分析题是大运河的开凿。
(三)教学反思
对于本次考试在工作中存在的问题，我将会做出如下改善的措施：
1.注重基础知识的掌握，要提高学生做选取题的潜力，多做选取题。
2.务必注重学生的背诵状况，重点查背，基础知识务必要记忆。
3.加大非选取题的训练，让学生学会做开放性的题型。
总之，这次考试较差，争取下次考试能有大的进步。
初中历史教学反思5
当前的课程改革是实现教育现代化的重要举措，而教育现代化的根本目的是实现人的现代化。历史课程改革与教学以培养现代化所需要的高素质人才、培养新时代合格的公民为根本目的他们向往与追求真、善、美，具有科学精神和人文精神（或者说具有科学素养和人文素养）。其中，科学精神主要表现为坚毅、严谨、求真、求实，怀疑、批判、创新精神；人文精神主要表现为能和谐处理人与人、人与社会、人与自然的关系，以人为本、热爱生命，尊重人格、人权，讲究人性、人道。体会最深的是，一旦接触到教学实际，一个个问题接踵而至，一组组关系错综复杂，真让人眼花缭乱、应接不暇。无疑，坦然面对、正确理解、尽快理顺那些错综复杂的关系，也就成了历史课堂教学的当务之急。那么，哪些关系是首先要去理顺的呢？
一：三维课程目标之间的关系
在历史课程标准中，提出了“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”三维课程目标。其中，“知识与能力”是课程学习的基本目标，要求学生具备基本的文化素质和进一步发展的潜能。“过程与方法”旨在强调历史的认识过程以及得出结论的可能性，从而有利于学生科学素养、科学方法以及实践能力的培养。“情感态度价值观”目标是指通过历史学习与感悟，培养学生的民族精神和爱国主义情感、人文主义精神、优良的人格品质、科学历史观、开放的世界意识，等等。与以往的历史教学目标（即掌握知识、培养能力、思想教育）相比，历史三维课程目标有很大的变化：在掌握知识、培养能力方面有相通的地方，但要求学生掌握的知识范围大大缩小，而历史探究能力的要求明显提高；它特别重视历史学习、探究过程中学生的参与、体验、感受，重视引导学生学会学习；它着力扭转以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。在教学中，只要我们心中有学生，依托学科知识，着力培养学生的科学精神与人文精神，三维课程目标之间的关系就不难处理，三维课程目标就一定能够实现。
二：教学手段多样化，现代化。
新课程的课堂教学是怎样的？没有现成的经验可供借鉴，没有现成的模式可供仿效。教师要在新课程理念的指导下去探索，去行动，使新课程理念能够体现在其教学行为上。这种探索、行动的过程是教师不断提高、不断成熟的过程。在这个过程中不可避免地产生困惑、困难、误区，但只要确立新课程意识、把握新课程理念，就会在实践中予以调整、改进。在一定意义上说，新课程的实施过程也是一个不断的发现误区、分析和研究误区、形成应对误区措施、办法的过程。旧的误区消除了，又会出现新的误区。当然，这不会是简单的重复，新的误区的出现常常意味着新课程进一步开展中遇到的新问题。新课程的课堂上存在的误区就是新课程实施中面对的问题，只有在不断的解决问题中，才能使教师将新课程理念加以内化为个人的信念，才能使新课改切实向纵深推进，才能真正提高新课程的实施水平。如果看到新课程的课堂上存在着误区（有时是不是误区还很难说）就大惊小怪，就攻其一点不及其余，那么就束缚了教师的手脚，就会使新课程的实施在低层次上徘徊。人们经常说，没有问题是最大的问题，也许能够说，新课程的课堂上，没有误区才是最大的误区。人们谈论新课堂误区，几乎都要列举一条“滥用现代教学手段”之类，常常要责怪过多使用多媒体课件的种种弊端。而事实上，以多媒体课件为特征的教学技术远远没有达到“滥用”的程度，即便对某一个教师来说最多也是偶一为之。能够独立制作供自己教学使用的
多媒体课件的老师少之又少，教师能够使用多媒体教学技术的.机会也非常有限。也许，不用这些“花里胡哨”手段照样能很好的完成教学任务，但是现代教学技术特别是多媒体的使用并不单单是为了完成教学任务，同时也是为了使学生感受现在教学技术特别是多媒体的魅力，领略一种特有的氛围，使学生受到一种感染和熏陶。所以现在教学技术特别是多媒体在课堂上的使用不是多了，而是少了。
三：充分体现以学生发展为本的理念，努力探索教学方式的改革。
《历史课程标准》的一个重要改革就是要打破传统的教师讲授、学生被动学习的教学模式，使以往单一的教学过程成为一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程，建立起学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养的现代教学模式。新课程背景下的历史教学要树立以学生发展为本的理念，把教学的着眼点放在学生的身心健康发展方面，研究学生的认知障碍，激发学生的求知欲，推动学生在自觉参与学习的过程中重视自身利益的发展。历史课程还必须注重历史思维能力的培养，尤其是学生创新意识和创新精神的培养。
教师应更新教学观念，转变角色，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。要合理地、创造性地应用现代教育资源，积极推进信息技术与历史学科的课程整合。在教学过程中应适当增加启发学生思考的内容，多些“论从史出”，少些结论的灌输，使教学过程变成学生不断发现问题、解决问题的探索过程；变成教师指导学生收集和利用学习资源的过程；变成教师帮助学生设计恰当的学习活动的过程；变成教师针对学习内容选择不同学习方式的过程；变成教师引导学生形成情感体验的过程。教师可通过开展课堂讨论，组织辩论会，举行故事会，举办历史讲座，进行历史方面的社会调查，参观历史博物馆、纪念馆及当地爱国主义教育基地，考察历史遗址、遗迹，编演历史剧，观看历史题材的影视作品，阅读欣赏历史文学艺术作品，仿制历史文物，撰写历史小论文、历史人物小传，编辑历史板报、通讯、刊物，采访历史见证人，撰写家庭简史和社区简史，举办专题展览等各种有效的方法和途径，使学生掌握科学的学习方法，养成正确的历史思维习惯，形成理性的思维方式，从而为学生的健康发展提供坚实的基础。在教学设计中要善于从学生实际出发营造教学情境、设计教学问题并引发学生发现、探究、解决问题；要注意师生互动方式；要设计两三种针对不同群体学生的教学安排。应提倡学生自主学习，教师在履行组织、指导、示范和传授知识的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习。要高度关注和重视学生的学习兴趣和学习热情，力求在知识的呈现方式、内容的选择、学生独立思考并得出自己的结论、问题的设置、教学活动建议、课型选择、参与社会实践和鼓励学生动手等方面，最大限度地促进学生思维的活跃，激发学生的学习热情和培养学生对知识的渴望与兴趣，从根本上改变学生被动接受学习的传统学习方式。与此同时，以往历史教学中的合理要求和有效做法仍值得我们借鉴和继承。
初中历史教学反思6
《原始的农耕生活》一课仍使用多媒体教学，注重于分析、比较，侧重于两方面的内容：一是以河姆渡居民和北京人、山顶洞人的生产生活作比较，使学生认识到河姆渡原始居民在生产生活方面取得的巨大进步：磨制石器的使用，原始种植业的产生，房屋的'建造，原始手工业的开始等；二是把河姆渡和半坡原始居民的农耕生活作比较，使学生认识到南北方原始农耕生活的异同点，进而认识到我国原始农耕文化是南北方共同发展，共同构成了远古中华农业文明的基础。这节课设计问题比较切合学生的实际知识基础和认知水平，学生参与的积极性较高，主动学习、合作学习和探究学习，取得了较好的效果。
在历史教学中，尤其是古代史的学习中，要多给学生展示历史实物，让学生直观感受，从而记忆深刻。
初中历史教学反思7
课堂教学是中学历史教学的主渠道，因而也是中学历史教学改革的主战场。教学理念和观点的体现、课程标准的落实、新编教科书的运用等，往往是通过课堂教学的实践和课堂教学的质量展示出来。新课程改革以来，广大历史教师围绕新理念、新课标组织教学，课堂教学呈现出可喜的变化。从形式上看，在四十分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的初中历史课堂教学，有些教师对新课程的理解是肤浅的，突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的“繁荣”。下面，是我对初中历史新课程改革中课堂教学的一些粗浅认识，期望大家能提出更多宝贵的想法，以便在今后的历史教学中共勉。
一、实行新课程改革，不是全盘否定传统教学。
新课程在推广和实践过程中，给人一种把传统教学“推倒重来”的感觉，在处理新课改与传统教学关系时，存在一种“全盘肯定”与“全盘否定”的思维倾向，应该引起重视。
我认为应处理好新课改与传统教学的两个辨证关系：
一是继承性和创新性的关系：与新课程要求相适应的教学改革不能脱离“历史”，要在继承优秀传统基础上进行改革。目前我们在新课程实验中需要思考和梳理的是，经过长期实践检验和证明的行之有效的优秀教学传统思想和做法有哪些？传统教学中有哪些思想和做法已远远不能适应社会的发展，不能适应我国改革开放的新形势对培养人才要求的实际？在推进新课程实验进程中，我们要如何继承和改进传统的教学思想和做法？新课程要求教学实施与时俱进，改革、发展、创新。但发展什么？目前哪些方面首先要发展？用什么标准来检验教学实施改革、发展、创新的成败呢？我认为要服务于每一位学生成人成才全面发展的大目标，改革教育教学的方方面面；围绕提高教育教学的针对性、实效性、时代性、主动性，用课程新理念反思传统教学中的不足，采用新的教学方式和学习方式把培养学生的创新精神和实践能力作为着力点。
二是理论前瞻性和现实操作性的`关系：新课标理论的前瞻性与历史现实环境局限的矛盾，是不容回避的现实问题，也是广大师生深入进行新课程研究实践的主要障碍。在目前大环境下，我们不能空谈观念更新，而应该实事求是，结合中国改革开放以来教育界的各种研究成果，融合新课程理念，踏踏实实研究历史教学法，并自觉运用到自己的教育教学实践中去，解决实际操作性的问题，我们在教学中，要在新理念指导下实践，在实践中总结反思，逐步把新理念转化为个人教学行为习惯。
二、重视过程与情感目标，但不能忽视“知识”目标。
初中历史新课程改革强调“要使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。新课程改革抛弃了知识本位观，反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更多的知识。历史新课程从义务教育的基础性、普及性、发展性的特点出发，要求学生掌握基本的历史知识。基本的历史知识包含重要的历史史实和基本历史线索两部分。
一些老师在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标达成的过程中，更多地关注了后两者。对历史教学任务的理解从课堂设计和教学过程上看，有一些教师忽略对具体知识的传授，表现为在课堂上少讲或不讲新知识，或是上课一开始就提出问题让学生讨论。这样一来，学生缺乏对历史基础知识的了解和掌握，缺乏对历史的具体感受，因而很难积极地回答教师提出的问题，甚至很难展开讨论。教师这样安排，可能是认为应当让学生来建构新知识，或是认为讲多了就会使学生处于被动的地位。但实际情况是，由于学生缺少必要的背景知识，教学的活动难以深入，使得学生和教师都处于尴尬的被动状态。我们知道，历史教学的任务包括很多方面，在新的课程标准中表述为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。历史教学的目标无论怎样划分，都是整体目标的具体体现，都不应该忽视某一个方面。而且，正是由于历史本身所包含的丰富内涵，才使得历史教育具有感染力和生命力。知识是基础，是依托，是载体，是学生发展的双翅，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，才会产生爱国主义情感、正义感、社会责任感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。学生不掌握必要的历史知识，一切活动都难以展开，一切能力也都难以形成，思想、品德、情感、态度等方面的生成也会成为空泛之谈。所以，现在要注意避免对教学目标整体把握上的失缺，要全面和正确地理解历史教学的任务。
在教学活动中，师生的教学过程应该是一个再创造的过程，通过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史基础知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和水平，进而关系到三维目标能否有效达成。
三、倡导教学形式多样化，但不能丢弃教学重点。
历史课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了给学生学习历史营造一个兴趣盎然的学习环境，激发学生学习历史的兴趣，老师们积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。但是，有些活动作为一种教学形式只是一种点缀。例如，历史剧是学生非常喜欢的形式，但是教师在设计这些活动、指导学生编演时没有充分考虑要达到什么目的、学生可以从中了解些什么，有时候表演的过程中学生们嘻嘻哈哈，内容简单、形式单一。表演过后就进入了下一个环节，至于剧中表现的主题思想是什么就不得而知了，表演只是起到了活跃课堂气氛的作用。
而对教学内容重点的把握，一堂课的时间有限，需要选定重点的内容，组织重点的活动，而重点活动是应该围绕着重点内容来设计的。但现在有些教师在课堂上不是围绕着重点内容展开教学，而是舍本求末，追逐形式，或是就一些枝节性的问题组织讨论；或是对重点的内容轻描淡写，把主要时间和精力放在其他的内容上。
教学没有重点，就不能带动全面，就没有突破，也就难以给人以深刻印象。而选错了重点，也就选错了方向。确定一堂课的重点内容、重点问题、重点活动，是教师在备课时的一个重要的方面，需要认真地考虑分析。
四、确立学生主体地位，但不能轻视教师的作用。
学生是认识活动的主体和学习的主体。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。教是为了学，教学的质量和效果体现在学的方面，体现在学生认识的转化和行为方式的变化上。如果把学生看成被动接受知识的“容器”，使学生处于被动地位，就不可能使教学协调有效地进行。因而新课程倡导学生的主体任用，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”已经成了广大历史教师的共识。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，老师扮演的似乎是可有可无的角色。这是一些教师在教学中的一个误区。
新课程下教师的角色确实发生了变化，由单纯的知识传授者和灌输者向教学活动的组织者、帮助者和合作者转变，但是教师的作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”由于学生的知识经验、智力水平远不成熟，有时会使学生不知所措，需要指导、点拨和帮助。初中阶段学生们所获得的历史知识是有限的，辨证的思维能力不强，有些观点难免会出现偏差。这个时候的教师就是学生的引路人，把他们从偏执引向正轨。因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机、提供便利为学生的学习服务外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导。
五、教学手段现代化，不能等同于教学现代化。
在中学历史教学中，多媒体教学以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观、声画皆备等特点被越来越多的历史教师所采用。运用多媒体教学可以处理好历史教学中很多难以解决的问题，尤其是有利于历史教学中创设情境，提供丰富的历史学习材料，促进学生历史思维的发展。
但是，有些教师却使多媒体成了课堂的中心。有些教师在一节课的时间里，图文、动画、音频、视频等无所不包，学生不断地接受视觉、听觉上的刺激，课堂上热热闹闹。可是学生就象一台机器，被动地接受多媒体这台“机器”的“灌”。还有的教师以多媒体的运用代替“人”的主体性的发挥，出现“电脑打开，学生闹开，教师跑开”的不良现象。有的教师以多媒体手段排斥其他教学手段，无限推崇软件教学而忽视传统的优秀教学方法。
现代化的教学手段是必要的，但并不是运用了现代化的教学手段就是实现了教学的现代化，并不是制作了新奇生动的课件就能提高课堂教学效果。运用多媒体技术如何与课堂讲授紧密配合，使师生的活动与技术的支持成为一种同步的过程，而不是分离的过程；在课堂教学中播放录象多长时间效果更好，要不要对影视材料进行剪辑？运用网络上的材料和影视文学作品于历史教学中，是否要有必要的区分和交待？这是我们教学中使用选择多媒体时要把握的。使用多媒体教学是为了提高教学质量和效果。从头到尾地演绎课件，不利于教学目标的达成，很难突出教学重点，浅化难点，使用多媒体只能是舍本逐末。此外，多媒体所用的时间过长、频率过快，也不利于实现师生互动。总之，多媒体教学不是万能的，目前为止它只是一种辅助教学的手段，替代不了通过师生交流与沟通而进行的知识传递与情感交流。每位历史教师要牢记多媒体只是辅助教学的一种手段，切不可喧宾夺主。教学中，要根据实现教学目标的需要，恰当地选择，并与常规的、甚至是传统的教学方法有机地结合起来，发挥各自的优势，切不可一味地追求课件的数量或质量，而忽视了多媒体在教学中所处的位置。
课堂是新课程改革的归属和落脚点，解决现存问题、推进初中历史教学改革向纵深发展，对我们来说任重道远。
初中历史教学反思8
反思性教学迄今为止有很多种定义，其中经验性与科学性给出的两种定义得到了普遍认可。经验性反思强调批判性，但这种定义缺少实践验证，且个人主观性比较强，因此并不具备很强的说服力。而科学性反思则不仅包括批判性，还包括实验性及群体性。这就需要初中历史教师从实践出发，切实解决教学中遇到的各种问题，并不断反思教学中遇到的相关内容，及时总结经验教训，提高自身教学水平。
1.反思性教学的特点
第一，反思性教学将创造性教学方式融入解决基础教学问题中。首先，初中历史教师在反思性教学这种模式下，会不断深入反思重复教学实践中各种教学相关问题，而不是传统教学模式中，教师教学后对其所教内容与教学情况的简单反馈；其次，教师在教学中遇到一些问题时，不仅包括教师自身的问题，还可以是学生、教材等问题，运用反思性教学模式解决这些问题，使解决问题的方式更科学合理、更具人文性。
第二，反思性教学的动力为确保教学实践科学合理。初中历史教师在教学过程中对学生学习情况起着非常重要的作用，合理地反思不仅可以帮助教师有效改进教学中存在的不足，还可以找到开展教学实践与研究的更好教学方式。反思在教学中具有一定的合理性，修养越高的教师反思能力越高，推进反思性教学在初中历史教学中的兴起。
第三，反思性教学促进教师掌握好两个学会。其一，学会学习。初中历史教师应该教学生如何高效地学习，这里的学习不仅指学习技术和方法，还指学生日常生活中如何做人。其二，学会教学。需要教师从根本上转变教学思想，在教学的同时注重自身能力提高，在教学中进行良好的学习。学习教学不仅包括对教学技术和方法的学习，还包括对教学道德与伦理知识的学习。反思性教学模式使教师有机地将教育学生如何学习和提高教育水平结合起来，让教师与学生在教学过程中同时得到提升。
第四，反思性教学的突破口是增强教师的道德感。道德感不够高的教师一般只有在教学过程中出现重大失误的时候，反思教学问题所在，平时教学后不主动自我反思。具有较高道德感的教师则会在每次教学任务结束后，自主对教学行为进行反思。因此，为了在初中历史学科中更好地开展反思性教学，就必须提高教师的道德感。
2.如何在初中历史课堂中开展反思性教学
反思性教学包括教与学的双重反思，要求初中历史教师不仅及时进行自我反思，还需带动学生一起反思，并将这两个反思相结合，开展相互提高的互动反思。
2.1教的反思
教的反思具体指教师所做的反思，即初中历史教师在给学生上历史课的过程中进行的反思，其中包括教学前反思、教学中反思及教学后反思。
教学前反思强调教师对教材知识准备工作进行的反思，教师应充分熟悉教材内容，做好教案，力争将授课内容安排得科学、有趣。教学中的反思强调教师在授课期间发现的一些问题，并及时调整相应教学方案，对教学方式进行及时反思，有效提升授课效率。教学后的反思强调教师在授课内容完成后，对学生进行课堂练习、提问、测试，以及课后作业等方式对学生掌握情况进行测试，通过学生反馈检测自己的教学质量。
例如，讲到十一届三中全会的时候，教师应该在课前准备时对会议召开的背景、时间、地点及会议重点内容、意义等做好充分了解，并且要有突破传统教学方法的意识，争取打破常规讲课方法，用更加生动、有趣的方式讲解给学生听。授课过程中，遇到学生反应不积极、注意力不集中等情况，教师应该及时调整自己的授课方式及语调以吸引学生的注意力，可以讲故事的方式让会议更形象地展现在学生脑海中。当课堂练习及课后作业不理想时，教师要反思学生的预习、复习情况是否到位，可以在下次上课时带领学生回顾一下上一堂课的重点知识。
2.2学的反思
学的反思指的是学生对学习情况进行反思，其中包括对学习态度的反思、对学习目标的反思及对学习方法的反思。第一，学生对其学习态度进行反思。学习态度是否端正决定了学生的学习能力、学习效果，端正的学习态度可以帮助学生取得良好的学习成绩。第二，学生对学习内容进行反思。学生要想知道自己对所学内容的掌握情况，就要对学习内容进行反思。第三，学生对学习方法进行反思。历史作为一门需要大量背诵的科目，好的学习方法可以帮助学生事半功倍。初中生在历史学习中应该勇于尝试不一样的学习方法，找到最适合自己的方法。
例如，教育现状下，很多学生依旧脱离不了死记硬背的学习方法，学习效率因此得不到有效提升。初中教师应积极带领学生对学习进行反思，找出学生学习历史时存在的问题，通过同学互助和教师指导等方式改进。教师可以定期开展历史故事会，鼓励同学们将学过的历史内容编写成一个个生动有趣的故事上台讲解，不仅提高故事讲述者对自己所讲内容的理解，还带领大家巩固学过的知识点，让学生在轻松灵活的氛围内全面加深对教材的掌握情况，有效增强学生学习效果。
2.3教与学的反思
教与学并不是互相分裂的两个过程，初中历史教师应该带领学生将这两个过程有机结合在一起，真正实现教与学的相互促进、共同提高。因此，将反思性教学这种模式运用到初中历史这门学科过程中，除了前面提到的教的反思和学的反思，还应该进行教与学的互动反思。我国目前正在开展的.反思性教学已经在初中历史这门学科中取得了一定的成效，初中历史教师应该乘胜追击，进行更深入的反思性教学，大力推广并实施教与学的双向反思，使教师与学生之间的默契程度更上一层楼。
例如，初中教师给学生上历史课的时候，应该引入不同教学方式对学生进行指导，同时积极获取学生的反馈，看学生更适应什么样的教学方式，今后课程实践中多使用这种教学方法。教师在课上应该多增加与学生之间的交流和互动，积极同学生进行广泛、深入的沟通，及时掌握学生学习中遇到的问题及自身存在的学习陋习，采用科学合理的鼓励性手段帮助学生改进这些问题和陋习，让初中历史教学更顺利高效地开展。在教与学的互动反思中，教师应注意避免采取生硬的管理手段，影响学生学习热情，从而降低整体教学效果。
平时教学活动中，单一、枯燥的教学方法使学生失去学习兴趣，我们应该使用多种教学方法，激发学生不同兴奋点，抑制大脑疲劳。无论什么样的教学方法，基本出发点是学生，学生是课堂主体。课堂是学生学习的天堂，课堂教学应充分发挥学生主体积极性。例如，课堂教学中的特殊意义历史讨论法史研究的特点。历史课上讨论应该有更广泛的内容，更自由的民主氛围，不仅可以讨论这类问题，还可以有自己的看法。日常教学活动中，经常有学生讨论时聊其他事，需要老师经常督促。
3.在初中历史课堂中开展反思性教学的意义
首先，教师在反思过程中可以有效激发其自主发展意识；其次，有助于改善教师教学方式，提升课堂教学的科学合理性；再者，可以帮助教师总结授课经验，作为教育智慧运用到今后教学中；最后，有助于教师反思职业素养的同时提升专业精神。
4.总结
目前，反思性教学模式在初中历史课堂中的应用取得了一些成绩，但想要取得更大进步，就要不断研究，进一步对教学方法进行实践，确保教师教学质量，切实增强学生的学习效果，不仅使学生真正学习到课本知识，还可以将知识灵活运用到实践中。
初中历史教学反思9
本周对第二单元试卷进行讲评，讲评课上首先让各小组及各“将兵团”算出平均分，把分值最高的小组及“将兵团”分别评为“优秀小组”和“星级将兵团”。当各组平均分出现在黑板上时，我发现二组的'分值最低，同时我便鼓励道：“你们组要努力，下次要有所超越”。
这时，组长李永强心里有些失落感，并向我抱怨道“潘珠峰不听指挥，叫他复习他也不复习”。于是我对潘珠峰进行了说教：“你的成绩很重要，既影响到你自己，又影响到将兵团，还影响到本组成绩，你尽最大努力去学习，使自己有所提高好吗”？
他点了点头，下节课我故意提问他，结果回答很好，我看到了他的进步。希望在前面，我们在路上。
初中历史教学反思10
从学校组织的朝圣学员课改展示活动中，我受益颇丰，具体如下：
1、在对练习答案时，小组讨论、统一答案后，将答案由6号展示在黑板上，然后，小组再就问题再互相提问，以加深印象。
2、在小组展示时，尽量5、6号讲，3、4号总结，1、2号提升，7、8号紧跟（尽量让其讲，树立自信）。
3、在新授课或练习课时，每组2号到其他小组抽测检查本课所学内容，尽可能抽7、8号。
4、把课堂的指挥棒交给课代表，应该会更好。
5、激发学生斗志，鼓励每组的.5、6、7、8号，挑战1、2、3、4号，在“激战”中培养学生的自信心。
当然，收获应不仅如此，诸如各位老师的爱生、敬业精神等等，都是我学习的目标。在课改过程中，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
初中历史教学反思11
初中历史多媒体教学反思
多媒体辅助教学在各学科中起越来越重要的作用，成为现代教学的一个十分必要的教学手段。信息时代的到来，孕育着教学手段改革更新，多媒体辅助教学，以其直观性、灵活性、实时性、立体化的优势，越来越受到广大教师和学生的青睐。然而，在我们为信息技术的不断更新，教学工具的不断更新的同时，不可忽视学生的心理、历史科的学科特点，从学生、学校、课文的实际出发，防止走向多媒体教学的误区。具体注意以下几点：
一、在教学中，我们必须牢牢把握学生的心理——兴趣，兴趣是学习的最大动力，是学生是否学好本学科的基础，为此，我们在做课件时，必须顾及到这一点。不要以为在课件中多些图片、视频就可以激发学生的兴趣，于是乎，竭尽所能搜索大量图片和视频资料，把课件做得“花枝招展”，花费了大量的时间在一个或几个课件上。固然，必要的视频和图片、声音，可以调动学生的积极性，而过分强调这些则起到了画蛇添足的负面效果，尤其是那些毫不相干的资料，不仅不能调动学生的思维，反而导致学生只顾新奇而分散注意力，导致教学中主次不分，喧宾夺主。要激发学生的学生兴趣决不是靠课件的花俏所能带来的，需要老师在教学中不断正确引导，靠教学内容内在的深刻性和启发性以及问题的编排、情景的设计、学生参与活动等等。只有把课件中的情景画面通过刹时的兴奋转化为思维的转化，知识的升华时，才算的上是一个成功的课件和一节成功的课。
二、提高教学反馈信息，实现教学信息的互动是作好教学工作的关键，在课堂教学中不断翻新教学方法是取得教学实效的一个重要方面，而做好教学反馈则是教学过程中的一个不可或缺的一部分。我们不仅在课堂教学过程中需要教师注意运用科学的提问方式去反馈学生信息，我们更需要把教学看成是与学生交流思想的一个过程，更应该看成是教学过程中的一门艺术，它不是简单意义上的“yes”，或“no”。对学生正确的回答，除了及时给出恰如其分的表扬之外，还可能追问为什么?能否把这个结果加以引申?这些都是简单的“yes”或“no”达不到的。
三、历史教学决不是简单的填鸭式教学，不断创新课堂是提高教学效果的制胜法宝，我们可以通过讲故事方式吸引学生，通过各种游戏来达到在游戏中学会知识，可以开展各种竞赛活动去激发学生的学习热情，因此合理利用多媒体辅助教学，创新课堂教学是历史课成功与否的重中之重。
四、运用计算机辅助教学为历史教学提供了一个十分便捷的手段，但要注意不要把计算机当成书本再现的替代品。把旧式的“照本宣科”再次重演。这种搬运工式的教学不考虑创设富有启发性的教学情景，不考虑调动学生的积极性，不注意再现知识的形成过程。只是简单的把书本知识投影到屏幕上，计算机完全成了课本搬家的电子书，无非是把课本上的内容照原样搬到计算机屏幕上，再让学生把屏幕上的内容抄到笔记本上。按照课件中的内容简单读一遍，让学生感觉枯燥无味，因此，将多媒体计算机作为黑板、投影，甚至课本的替代品的做法，只会造成“现代化教育”的假象。令学生十分反感，也是多媒体教学的一大败笔。所以更新教学技能，锤炼书本知识这是多媒体辅助教学中一个至关重要的环节，我们需要把书本中没有的故事、视频、图片搬上屏幕，加深学生对书本知识的理解，我们更需要把书本中的重点知识锤炼出来传输给学生，让学生在我们创设的情景中去感受所要学的知识，并能牢牢记在脑海中。
五、历史教学过程是对历史事件的一个再现和反思的过程，尤其在新课程改革的今天更强调学生从情感上、思想觉悟上对历史知识的把握，所以，我认为在历史教学中一定要注意通过多媒体提供的图片、视频、故事让学生去反思，去领悟，在思考中学习，在学习中思考。决不能只是为了考试而教学，把一大堆题搬上屏幕，严重制约学生学习历史的兴趣和学生的思维能力。
六、现代教学更强调对学生的.引导，师生、生生之间的互动，也就是我们经常所说的要以学生为主体，教师为主导，更突出教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与媒体之间进行信息交换与传递的过程，在教学之前教师的备课活动十分重要，对书本知识重难点的把握，对学生心理活动的掌握，对相关资料的编排，都显得尤为重要。一堂成功的多媒体历史课堂教学需要教师根据授课的内容、教材的重点和难点，精心编制适合学生实际和有特色的教学软件，选准最佳作用点和最佳作用时机，讲究实效，紧紧把握历史教学的一条主线——让学生学会用历史的思维去看待问题。让学生去感悟历史，提高觉悟。所以优化课件十分重要，哪些知识点必须突出，哪些历史事件通过哪些精练的资料去陈述、铺垫都要做到精益求精，不该用时就不用，该少用时不多用，使制作出来的教学软件能激发学生的无限遐想和创新思维，为学生营造一个创新思维和创新能力的发展空间。
在教学信息化日趋普及的今天，我们在运用现代化手段进行教学的同时，千万不要忘了如何去用活我们手中的机器——计算机，一定要走出新教材老教法，新工具旧路子的怪圈。
初中历史教学反思12
本节课以活动为载体，体现了以学生为中心的思想，激发了学生积极参与学习活动的热情，使学生在活动中既相互竞争（大组之间），又相互合作（四人小组和大组内）。在整个教学过程中，学生的参与热情很高：我作出要求后，学生很快积极进行准备，阅读课文，完成表格，并作讲述民族工业的发展；小组讨论问题热烈；大组对之间质疑问题十分积极。学生参与热情很高的原因我认为有以下原因：
一是活动的形式进行学习，提高了学生兴趣；
二是竞赛的`方式，增强了学生的竞争意识，满足了学生自我表现的心理。
在本节课中，也存在一些问题：
一是学生在讲述民族工业的发展时，不熟练，与地图结合的能力较差；
二是有的学生在活动的具体要求尚不明确的情况下，就匆匆去完成任务，学习目标不很明确；
三是在学生在质疑时，虽然都很积极，但质疑的质量不高；
四是落后较大的组参与的积极性明显不如其它组高。我想这是因为：学生在短时间内掌握战役的经过难度较大，给学生的时间不够充分，如果我提前将简表发给学生，让学生提前预习，效果会更好。
通过本节课，我想今后努力的方向是：在上课前引导学生做好预习；坚持使用“以学生为中心”的教学法；在课堂教学中灵活开展多种活动，并对活动过程加强调控；在学生进行活动前一定要强调活动要求，直到每一个学生都明确；在教学中及时做好评价、激励与帮助；在设计活动时，竞争方式可采取更多的办法，使更多的人参与才是最终的目的。
初中历史教学反思13
20xx年X月X日 X天
据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一.加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的.重大影响印象非常深刻。
二.培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正?
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第105页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
初中历史教学反思14
新人教版历史教材的知识点大幅度降低，重点更加突出，教师如果因循守旧，沿用过去旧的习惯“学”教材的话，势必会使课堂显得十分单薄。其实，新人教版历史教材是支持我们创设教学情景改变学生的学习方式，努力培养学生在接受必要的知识的同时，形成一种对知识的主动探求、发现和体验。让学生学会对信息的获取、分析、判断、选择，并重视解决实际问题的学习方式。合理地“用”教材，才能真正树立学生在历史教学中的主体地位，使我们的历史课堂更加丰满，视野更加开阔，效果更加理想。
教学反思与探究：
1、保证学生在课堂上的主体地位
2、科学备课，寻找课文重难点的突破方法
3、创设情境，以情入学。
4、教学形式多样化。
① 角色表演。
如在学习“思想的活跃”这一课时，让学生根据课文内容，发挥自己的想象力，表演“孔子讲学”，由扮演“孔子”的同学向学生传授“仁”和“礼”的思想，“孔子”还对两个性格相异的“学生”传授不同的处事方法，学生在表演中，了解了孔子的思想，明白了孔子为什么是“大思想家和大教育家。”角色表演体现主动学习，也体现合作精神。
②画画。
如画“山顶洞人的一天”，要从中体现出山顶洞人的生活、社会或已经掌握的生产技术。有的同学画出了男的出外打猎，女的在山洞里做衣服、做饭、带小孩、穿项链……既反映了古人类的生活，同时也加进了自己现代生活的影子，通过老师的点拨，大家也了解了古人类的生活实在是很原始的。
③ 讲故事。
④辩论和竞赛。
如学习“百家争鸣”这一内容，让四个小组的同学分别持“儒家、道家、法家、墨家”的观点进行辩论，辩论哪家的观点在当时更有用，哪家的观点在今天社会更适用。假设一个现实问题，如“针对破坏校园班集体环境的现象，用哪一家的观点处理最好?”进行辩论。再如两组学生扮演秦汉时期的文人，两组学生扮演春秋时期的文人展开历史成语故事的知识竞赛，在竞赛前，两组学生都要主动收集资料，并作归纳整理，既主动学习，又有群体合作，学习在轻松，愉快的过程中进行。
⑤ 展示历史模型、图片与资料、小制作等。
如在学习“青铜器”这一内容时，我们在课室里展出“四羊方尊”模型，在课室的墙上展出几十幅精美的青铜器的图片，上课时由学生作讲解员，带领大家如同走进了青铜时代，欣赏青铜文化。
又如学习“甲骨文”这一内容前，让学生自己动手做“甲骨文”，同学们在家长的支持下，把煮过的.牛扇骨、猪扇骨、乌龟甲洗干净，在上面刻商朝的文字符号。上课时，同学们拿着自己的小制作互相交流感想，有的说：“很难刻，刻了三个小时才完成几个字，手都起泡了，不知古人用什么来刻的?”“看见许多蚂蚁、苍蝇来吃骨片，不知这些骨片是怎样保留下来的。”有的说：“我做的甲骨文只放了几天就发臭了，不知古人是用什么来保存这些骨片的?”还有的说：“那些字很怪，我一个也不认识。”之后，我们还进行了解读甲骨文的活动，这也充分体现了学习的主动性与合作性、探究性。情景创设的形式还有很多，需要我们在教学过程中不断探索与实践，并且不断完善。
5、设计多层次的探究性问题，引导学生多角度地积极思考探究
例如：教师在讲授春秋战国的争霸问题时可将课文设计成需要探究的问题：
第一、面对现实形势，假如你是秦国的最高指挥官，你希望中原地区呈现什么景象?你会如何去统治你的国家?但是你的国民又会怎样对付你呢?
第二、假如你是中原六国的最高领导人，面对中原的形势，你将用什么办法度过难关，对付秦国?
第三、研究课文内容，分析当时的平民和富人会支持哪一方，为什么?
第四、商鞅变法的意义是什么?历史的结果是什么?
这四个问题的编排紧紧衔接，形成一个思维递进的程序，可以把学生的思维逐步引向深化，学生不但掌握了知识，更重要的是培养了他们的探究精神。善教者必善问，作为教师，应从教学实际出发，所提的问题要有针对性，力求难易结合;但要注意，脱离教材和学生实际，或深或浅，或缺乏针对性的提问，都将挫伤学生的学习积极性。
6、倡导学生勇于提出问题，塑造学生的批判精神
如：学生学到“屈原以身殉国”时，老师讲屈原的这种爱国精神是伟大的，流传千古，万人传诵。多数学生认同，认为屈原以死抗争，是为了唤醒民众，死得其所。死得重于泰山。但有的学生认为“留得青山在，不怕无柴烧。如果人人都像屈原那样，谁来继续斗争?”更有的学生认为屈原不算是一个真正的爱国主义者，因为当国家灭亡时，他作为一个楚国人，应该勇敢地站出来积极组织反抗斗争才是，屈原的死是自杀，是为了逃避现实，是软弱的表现。教师应因势利导，不急于给学生一个“标准和唯一的”答案，而是尊重学生的个性与想法，鼓励学生继续收集资料，用具体实例来支持自己的观点。这就是我们今天要求的探究性学习思维。这样不仅化解了学生的误解，又尊重了学生的真实感受，同时还可以引导学生探究表象内在的本质问题，让学生在思考和答疑解难的过程中多角度、全方位来认识和理解历史。
7、授之以渔，教给学生科学的探求问题解决的方法
8、开展课堂讨论，进一步激发学生的主体意识
如，在讲奴隶社会问题时，教师让学生自主学习和小组讨论“原始社会的公有制好，还是奴隶社会的私有制好?奴隶社会对历史有什么作用?”时就有学生提出“如果原始社会不进入奴隶社会，好不好”的问题，虽然不尽科学合理，教师却因势利导组织学生讨论，甚至辩论，最终达到“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升。
国家基础教育历史课程改革为历史课堂教学改革指明了方向，也为历史课堂教学改革扫清了道路。如何让新历史课程成为教师和学生实实在在体验到的“体验课程”，这就需要在教学中起着主导作用、在教学改革中是生力军的教师，在实践中不断探索，从学生身心发展阶段的不同特点出发，运用多种方式着力激发和培养学生的主动性和创造精神，促进学生全面发展，使学生能够成为认识历史的真正主人。
总之，课改后的课堂教学，是一个开放性的自主、交流、合作、探究知识的课堂教学，新教材对教师提供了更多的支持。它能够帮助教师很好的整合知识，引导与点拨学生，驾驭开放性课堂，达到课改的要求。
初中历史教学反思15
一、创设氛围,激发思维
中华五千年文明史，除遗址遗迹遗物可资证明，大量的保存在文字记述的历史文献中。历史的特点之一是过去性和不可再现性，这可以说是历史教学面临的一大困惑。单纯的文字信息使学生感到枯燥乏味。生动的历史场景靠语言难以再现。历史题材的影视作品和录音，是一种非常重要且容易获取的历史课程资源。文献记录片更能够真实生动地再现某段历史，刻画某个历史人物，叙述某些重大历史事件，对学生理解和体会有不可替代的作用。如果把鲜活的历史信息呈现出来，使学生如身临其境，在感性上受到强烈刺激，从而吸引学生主动投入到历史学习中去。所以根据所授内容，创设情境，结合学生的认知水平和生活实际，从而使学生产生内心体验，诱发学生思维。如在本课导入时，我播放电视剧《三国演义》片段及主题曲《滚滚长江东逝水》，在声画的陶醉声中，设问：“大家知道这是一首什么歌吗？它反映了什么时期的战争场景？”“你想了解一下那战火纷飞，硝烟弥漫的场景究竟是怎么回事吗？让我们一起学习《三国鼎立》这一课。学生听后就会勾起对三国演义历史剧的记忆，三国人物将历历在目，曹操、刘备、诸葛亮、孙权的.形象就会浮现在学生眼前，就会有参与学习的欲望。
二、质疑问难，标新立异，掌握思维的钥匙。
学起于思，思源于疑。有疑则思,无疑则无思。一句话，巧妙质疑可以开启学生心智。教师要创设疑境,让学生带着问题自主探索,使学生在追根究底中发展个性,强化思维。如“曹操为什么能够在官渡之战中取胜？”、“赤壁之战曹操战败的原因是什么？”、“曹操是奸雄吗？” “诸葛亮是我们沂南人的骄傲，你心目中诸葛亮是什么样的？”学生合作探究问题,最终解决了问题。通过此问题设疑，学生通过自学，然后分组合作讨论得出了完整的、创新的答案。学生争先恐后，答案多而且新，撞出了学生的思维火花，激发了学生多向思维。
三、鼓励参与实践活动，活跃思维
把握学生认知规律，提炼教材中的人文因素，注意从学生感兴趣的角度入手，抓住学生疑点，找准历史与现实、与学生实际结合点；再次，教师要充分运用各种教学手段，发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，根据本课教学内容，把枯燥的历史有针对性地变成慷慨激昂的历史诗词、扣人心弦的战场斗争，幽默诙谐的漫画，引人入胜的故事、令人敬佩的英雄人物。每个事件都让学生有新感觉，新发现，新体验，从而保持浓厚的学习兴趣，活跃的思维状态，使学生主观能动性得到充分发挥，产生强烈的求知欲和创新意识，达到预期的效果。在本课中利用《三顾茅庐》《草船借箭》的故事，让学生主动参与合作探究，教师适当点拨，学生就会对三国的历史的认识有了解的激情。可以写剧本、分配角色并排练，编写历史短剧。学习“官渡之战”时,学生结合教材内容还编演了一个“许攸与曹操”的历史短剧呢。
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