《卖火柴的小女孩》教学反思(集合)
作为一位优秀的老师，我们需要很强的课堂教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的《卖火柴的小女孩》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《卖火柴的小女孩》教学反思1
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她有了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的比照。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，在导入局部我利用多媒体展示安徒生的图片，再介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。
教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，衬托出当时那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的同情。
教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而梦想过后的小女孩是不幸的，特别是她梦想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。
有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由课文内容想得更多。
在本课教学过程中，我感觉孩子们虽然同情、可怜卖火柴的.小女孩，但是对造成小女孩悲惨结局的深层次原因还是不能理解的。比方在“谁是害死小女孩的罪魁祸首？”这个问题上，有的学生说是无情的风雪，有的学生说是她的爸爸，甚至有一个女同学说她恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩。对于十来岁的生活在幸福中的这些独生子们，对于贫富悬殊的不合理、专制社会的罪恶显然是认识不到也理解不了的。于是我引导学生：是无情的风雪吗？我们中国也有过雪灾。虎毒尚不食子，为什么她的爸爸会变成那样的爸爸？她们家什么会穷成这样……
在学生多角度抒发自己内心的感受时自然的层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁祸首，归根到底是丹麦当时那黑暗的社会制度。开始说“恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩”的同学改变了看法，她说：“我仔细想了想，那个小男孩并不可恨，说不定他还是一个没人管的淘气不懂事的流浪儿，要不然不会在圣诞夜还在大街上跑。其实他和小女孩一样可怜。可恨的是当时的社会，那个缺少了爱的社会。”
反思本课教学，所定目标根本达成，但心里还是有说不出的遗憾，因为我总觉得这类课文如此上是浅薄的。安徒生写这篇童话的目的仅仅是要控诉当时的社会吗？有人说“他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。”这篇童话如何让学生体会“对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量”呢？我在学生心灵上点燃的除了对“丹麦当时那黑暗的社会制度”的仇恨，更重要的应该是什么？
此类课文每次如此上完我都会隐隐的有些不安，可在我有限的教学水平上如何改进还在探索中。
《卖火柴的小女孩》教学反思2
《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。它讲的是一个卖火柴的小女孩在大年夜冷死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个女孩在又冷又饿的情况下，为了暧和暧和快冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象，而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成鲜明的对比。
为了能够让这些生长在幸福的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我实施了这样的教学方案。
一、强调精读细说
“读”是语文课的基础，要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文。通过朗读感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”的这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小发孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来说。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容形式。全班交流时，也要充分体现学生自主选择独立体验。
二、读议结合
我让学生精读小女孩第一次擦燃火柴这一自然段，了解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化后，针对“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：为什么说“这是一道奇异的火光“？然后又提出：“作者为什么不写小女孩就在暧烘烘的.火炉边度过那美好的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了！”孩子们通过交流，不仅理解了：是因为小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才说这火光是奇异的，还了作者这样对比写是为了突出小女孩的悲惨遭遇，同时懂得珍惜现在的幸福生活。接着我再让学生以此方法学习小女孩其他四次擦燃火柴的段落，这样做可以收到事半功倍的效果。
《卖火柴的小女孩》教学反思3
本学期的优质课，我根据课程进度选择了《卖火柴的小女孩》一文。
要想上好课，第一步必须深挖教材。作为五年级的学生来说，应该不能只停留在识记生字，朗读课文上了。我经过反复阅读此文，挖出了一条线：体会卖火柴小女孩的“不幸”和“幸福”，通过对比，感受小女孩的可怜、坚强。第二步，该设计教学过程了。我觉得五年级的孩子经过近五年的语言感悟训练，应该较为容易地找出语言点，自读自悟，教师只稍作点拨即可。最后，用“读完这个故事，你想对小女孩说什么？”进行写话训练，升华思想。第三步，制作课件。我根据本课的教学思路，插入了精美的图片和适合的背景音乐，感觉图文并茂，恰如其分。
4月19日下午第一节，我在五三上这堂优质课。原先的预设对于学生一片茫然。学生对于课文思想和语言的感悟没能达到预期效果。课后反思自己的'设计没有问题，却没有考虑到学生的接受能力。我们知道，备课不但需要备教材，还要备学生。再完美的教学设计不切合学生的实际情况都是不现实的，相当于空中楼阁。
语文教学离不开充分地读，在读中理解课文内容，在理解内容的基础上品悟语言。这篇课文本以为在上节课已读过了，所以，上课后就直接让学生感悟，但学生没有融进去。因此，对语言文字的品析必须建立的充分读的基础上。
本次优质课，我进行了深刻的反思，在反思中进步，在实践中提高。
《卖火柴的小女孩》教学反思4
一、第一个环节让孩子们讨论除夕晚上自己和家人在做什么？以及一些快乐的事。孩子们踊跃发言，有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈一起放烟火，最开心；有的说：除夕晚上，和爸爸妈妈爷爷奶奶一起看春节联欢晚会，大家一起真开心。孩子们讨论后，我插入了一个环节，我充满感情地讲述着除夕晚上，我们全家围坐在客厅，一起吃年夜饭、看春感受除夕夜家人团聚，享用美味佳肴的欢乐气氛，为下一个环节，了解故事《卖火柴的小女孩》的内涵作好铺叠。
第二个环节中，我从网上下载了《卖火柴的小女孩》的课件，充分运用幼儿园有利的网络优势，让孩子们边欣赏故事精美的课件，边听老师讲述故事。
第三个环节中，引导孩子们讨论卖火柴的小女孩在除夕夜的情景，并与自己的生活经验相比较，感受卖火柴的小女孩饥饿、寒冷、孤独、贫穷的艰难处境，萌发同情和帮助她的愿望。
第四个环节是在第三个环节的根底上插入的新环节，我设计了这样一个问题，如果卖火柴的小女孩离你家很近，你会怎么办？你还会做什么事？孩子们争先恐后高高地举起了小手，有的说：我会请卖火柴的小女孩到我家里去，我给她穿上我的毛茸茸的非常可爱的小兔鞋，让小女孩的脚暖和一些；有的说：我会送给卖火柴的小女孩一个火炉，让小女孩不再受冻；有的说：我会送小女孩一个热水袋，让小女孩暖和暖和；有的说：我会请请卖火柴的小女孩到我家里去，让她和我们一起吃年夜饭。看来孩子们已产生了同情并帮助请卖火柴的小女孩的强烈愿望了。
第五个环节，再次欣赏故事及课件，进一步引导幼儿感受故事的意境。
二、回家将故事《卖火柴的小女孩》讲述给家人听，家园配合，锻炼孩子的语言表达能力。
三、午饭后，提供小女孩头饰，鼓励幼儿去表演区表演；提供《卖火柴的`小女孩》的故事书籍，鼓励幼儿阅读故事，以便更好地培养幼儿对早期阅读的兴趣。
最大的收获是：通过文学作品的欣赏，课件的运用，增加的第四个环节，以及午饭后，回家后的亲子活动，引导幼儿充分理解故事内容，感受故事意境，萌发了同情并帮助卖火柴的小女孩的强烈愿望，调动了孩子参与活动的积极性。如果为孩子创设一个情景，让孩子用行动帮助卖火柴的小女孩，寓教育于游戏中，会更好！《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文第十册第四组的一篇讲读课文。这一课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的比照。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深入，品读并理解课文，收到良好的教学效果。
“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入局部我利用多媒体展示安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的能力，同时激发学生深入学文的探究意识。依据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，衬托出当时那种凄凉的气氛，激发同学们对小女孩的同情。
《卖火柴的小女孩》教学反思5
《卖火柴的小女孩》是丹麦著名的童话作家安徒生的一篇凄美的经典童话。主要讲述了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑。她擦燃火柴的美好幻想与饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的.对比。安徒生通过这个童话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。在教学本课时，我是这样做的。
1．课文中小女孩五次擦燃火柴的段落结构相似，我选择第五自然段作为范例进行教学后，再引导学生总结学法，把学法迁移应用于余下的四次幻象的学习，这样学生学习起来有章可循，就比较轻松了。
2．在教学中我采取多种朗读方式：自由读、指名读、配乐读、师生合作读、想象画面读等方式来学习，在理解中朗读，在朗读中领会，在朗读中升华感情。以读代讲，适时点拨，使学生走进文本能够深深地体会作者的思想感情，在浓郁的情境中努力激发学生学习的积极性和主动性。
3．通过出示天寒地冻、小女孩流落街头的图片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描写残酷现实的语句，指导学生感情朗读，通过对比反衬，感受到现实的残酷，激起学生对小女孩的同情，对旧社会的痛恨之情。
《卖火柴的小女孩》教学反思6
一、文章的线索
这篇文章的明线是小女孩在大年夜卖火柴所发生的事情，根据事情的发展顺序而写；而暗线则是小女孩自身环境、性格发展的必然结果。在这篇童话中，对小女孩的描写有三个关键词，“乖巧”“美丽”“可怜”，这三个词贯穿了整篇文章。
小女孩的“乖巧”表现在：
（1）对父亲的责骂，她逆来顺受。“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，爸爸一定会打她的。”这句话让我们发现，小女孩对于父亲的打骂她没有感到任何不妥，没有对父母没有尽到责任的抱怨，反而还带有自责的情绪，认为自己没有挣到钱对不起家人。
（2）对别人欺负的忍气吞声。“她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”这里我们发现当时社会中人们之间关系的冷漠和对他人状况的无同情心，甚至还要雪上加霜。但小女孩对这样的状况已经麻木，她可能已经习以为常，她的内心中对这样的状况只有认同，没有反抗。
（3）对未来没有期待。整篇文章中没有写到小女孩对现在的生活有任何不满，也没有写到她对未来的期待。这样的小女孩是乖巧的、安静的、没有生气的。
小女孩的美丽既表现在她的外表上，又表现在她的内心。小女孩内心的美丽反映在她对现实生活的包容和容易满足。虽然她的生活处境已经很差了，但内心对于这样的家庭和现实状况还是用她小小的内心包容了。她的父亲对她那样的苛刻，养家的责任在她小小的肩膀上，但她对父母、奶奶依然有爱，从这里让我们看到了她的善良、孝顺。在卖火柴的过程中，她并不求发财，甚至不求吃饱，只求能赚取一点点钱，她是那样的`容易满足。
她的可怜则反映在各个方面。无论是家庭中的虐待，社会中的冷漠，无人关心，她的生活是不能再糟糕了。
二、小女孩的名字
在这篇童话中，小女孩没有名字，不像“拇指姑娘”“白雪公主”还有一个形象的代表自己特点的名字。这样的小女孩没有姓名、没有社会关系，无人在意，她微不足道，对于生活在社会底层的孩子们来说，她是一个典型的代表。通过这个小女孩反映出当时社会中孩子们的悲惨生活，让我们动容，也让我们了解到不知她一个人处于这样的状况中，还有无数这样的孩子存在。通过她反映出的残酷社会现实，令我们无法忽视，感到深深的痛心。
三、教学感触
在本文的教学过程中，我们首先提出了问题：“文中有三个描述小女孩的关键词，请大家找一找。”孩子们很容易就找到了“乖巧、美丽、可怜”。在分析了课文中小女孩的现实生活及幻想的场景，并进行对比之后，我们回头深入分析了小女孩的三个特征都表现在哪些方面。同学们很快就找到了小女孩的性格特征在各个活动中的表现。本文的教学流畅自然，学生在娓娓的朗读中发现了现实和幻想的巨大差距，发现了社会的黑暗和小女孩不该如此的命运，通过前后呼应教学设计的方法，学习时学生的领悟没有遇到困难，能够直击课文所反映的核心。深挖教材让我们对文章蕴含的深意了然于心，也让学生受到了极大的内心震撼，在自然而然的过程中就完成了教学的目标。
《卖火柴的小女孩》教学反思7
《卖火柴的小女孩》是人教版小学语文六年级的一篇课文。这课主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前为了暖和暖和，擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她有了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。教学这篇课文，在导入部分我利用多媒体展示作者安徒生的图片，再介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的'积极性，同时激发学生深入学文的探究意识。
教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受句、段，谈自己的体会。在交流中，鼓励学生各抒己见。同时，在引导中不仅注重了对小女孩的可怜与悲惨生活的理解，更尊重学生的情感体验，不失时机地利用多媒体展示图片，烘托出当时那种凄凉的氛围，激发同学们对小女孩的同情。
教学过程中我还引导学生自主质疑，使他们带着疑问进行小组合作学习。小组内的学生在比较中品读，在品读中有所感悟，形成见解。使学生明确小女孩看到大火炉、烤鹅、圣诞树、唯一疼她的奶奶时是幸福的，说明她渴望得到温暖、食物、快乐与疼爱。而幻想过后的小女孩是不幸的，特别是她幻想的没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方是根本不存在的。
本课的不足之处：
有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由课文内容想得更多。
《卖火柴的小女孩》教学反思8
这篇课文是丹麦作家安徒生的一篇童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写实与写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这个凄美的故事最打动人心的地方。
教学这篇课文一是要引导学生整体把握课文内容，切实关注文中人物的命运，深入体会作者的思想感情；二是体会作者虚实结合的表达方式，体会这样表达的效果；三是通过课文，使学生走近安徒生，激发学生阅读《安徒生童话》的兴趣。
为了较好地完成教学任务，我从整体入手，引导学生初步感知、把握文章的主要内容。并在此基础上以小提纲的形式：卖火柴、擦火柴、冻死街头理清了文章的脉络，这对于六年级的学生理解长篇童话这种形式的文章是一个创新。老师的引导到位，学生的思路清晰，一下就把握了课文的整体。
在整个教学过程中，我强调精读细说。因为“读”是语文课的基础。要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的'悲惨和作者寄予的同情。“卖火柴”这部分，先让学生自读自悟，再结合具体语句、段落相互交流感受，重点认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。“擦火柴”这部分，让学生自读，使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。同时抓住课后习题来“说”。课后习题的设计意图在于关注阅读理解的个性化，尊重学生个人的独特感受和体验。我给学生创设条件，让每个学生都有读、说的机会。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴，自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的自主选择，独立体验。
在处理“冻死街头”的部分时，课堂里面久久回荡着哀婉的音乐，用音乐衬托出小女孩的可怜，以轻声朗读的方式处理的这段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是谁也不知道她曾经多么幸福，她跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。在这里紧抓住两个“幸福”的不同含义，帮学生体会到了安徒生老爷爷在写下这两个幸福时那种对小女孩的祝福、同情，对现实的抨击，对当时社会的愤怒……，升华了学生的感情，学生对当时社会的认识，使学生及在场的老师的心灵受到了强烈的震撼。教师又机智的引导学生和当今社会的对比，激发了孩子内在的真善美，唤醒他们对别人的爱，对弱小的爱，对社会的责任……
上完了这节课，仔细回想也还存在着许多不足，比如教学内容安排过多，使朗读教学显得有点蜻蜓点水，不够深入，有些学生只能浅显地感悟句子的意思，却不能由内容想开去。在今后教学中还应把握好教学内容，达到精而准，使学生的能力充分得到提升。
《卖火柴的小女孩》教学反思9
《卖火柴的小女孩》是丹麦闻名的童话作家安徒生的一篇闻名的童话，主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢快，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。小女孩死了，嘴角却带着微笑，通过擦燃火柴的美妙梦想与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜亮的比照。安徒生通过这个童话，揭露了当时社会制度的黑暗，表达了对穷苦人民凄惨遭受的深切怜悯。教学这篇课文，我引导学生逐层深入，品读并理解课文内容的同时，让学生领悟的写作方法，收到良好的教学效果。
一、自读自悟，体会小女孩的可怜与凄惨，初步领悟比照的写法。
依据《课标》中“敬重学生，张扬共性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的理念，在课文第一局部教学中，我主要实行让学生自读自悟的教学方法，让学生在自读中找到相关语句体会小女孩的可怜与凄惨。在沟通时，我鼓舞学生各抒己见，把自己的独特感受说出来，教师只是在需要学生加深理解的地方赐予引导。如学生说到“那么冷的冬天，脚上却只穿了一双拖鞋，而且这双拖鞋还是她妈妈的。”时，为了让学生感受天气冷的程度，从而加深对小女孩凄惨生活的体会，我就顺势追问：“从文中哪些地方看出天气的严寒？”从沟通的状况看，多数学生都能找到描写小女孩可怜和凄惨的.语句说出自己的体会，有的学生还能结合自己的生活进展比照谈出自己的感受。学生不仅感受到了小女孩的可怜与凄惨的生活，同时也对小女孩布满了深深的怜悯。
在此根底上，我又引导提问：“请同学们留意，这是圣诞节的前一天。第一局部哪些地方描写了与圣诞节有关的情景，找出来读一读，想想这样写有什么作用？”由此把学生引导到领悟文章比照的写法中。很快，学生找到了相关语句，通过沟通，学生初步领悟到在这里运用了比照的写法，反衬出小女孩生活的凄惨和可怜，更能激起人们对小女孩的怜悯。
二、抓住文章的重点句，合作探究，进一步感悟比照的写法。
新课程标准要求我们要发挥教材的课程功能，依据教材、学生的心理特点，对教材的内容进展有机重组，以争取最好的教学效果。在课堂中我抓住文中的重点句：“这时，人们看到一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光荣，嘴角露着微笑。”抓住这一重点句中小女孩嘴角的微笑，我引导让学生默读课文其次局部（9—17自然段）。我先引导学生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的内容，并完成第一栏表格填写。然后后面三次就让学生以小组合作探究填写表格的形式完成。目的是让学生明确小女孩四次擦燃火柴后眼前消失的幻景——火炉、烤鹅、圣诞树与奶奶，并探究消失这些幻景的缘由，也就是表格中的“现实”与“盼望”两栏。
在此根底上，我引导学生进一步感悟比照写法的作用。在学生理解了课文其次局部（9—17自然段）内容后，我又进一步提问：“小女孩明明是在极度严寒和饥饿中苦痛地死去的，为什么要描写‘小女孩冻死在墙角，她脸上放着光荣，嘴角露着微笑。’呢？”通过争论沟通，学生领悟到在这一段同样运用了比照的写法，小女孩眼前消失的幻景与她生活的现实形成了鲜亮而剧烈的比照，突出了小女孩命运的凄惨，表达了对女孩深切怜悯。
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出了语文学科的课程性质：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部，工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”我认为我在《卖火柴的小女孩》一课的教学中，较好地留意了语文工具性与人文性的有机统一，把领悟文章的写法寓于体会文章的内容之中。
《卖火柴的小女孩》教学反思10
这一次再上这一课，因为想要着重于“写”，加入了不少写的内容。除了写好“虚实结合”之外，还要练习写“反复情节”，于是写的量一下子就大了不少。
这节课的流程也比较清晰：读“虚”——读“实”——读“虚实”——写“虚实”——说情节规律（擦火柴——看见了——火柴灭）——写“反复情节”（小猪变形记）——总结写法，布置作业。同样是围绕着“读”和“写”展开的，而且“读”和“写”的比重相当，更有“读写”结合的味道。板块之间的衔接也比较自然，也能够层层递进地带着学生进行读写训练，目的性和语用性强。
但是，依然存在着不少问题：
一、一节课里的容量过大，学生不一定能消化得了。又要学会“虚实结合”还有学会“反复情节”，还得会写，在一节课里就有完成未免对学生的`要求过高，无形中把难度大大提高了。
二、这样一来，时间就更要紧凑些，就使得每一个环节都像走过场，都没有真正的落到实处。好像每一个环节都在完成任务，有点“赶鸭子上架”的感觉。学生一节课下来，真正学到的东西甚少，该学会写的部分还是不会写，没有收获。
三、因为容量大了，时间压缩了，重点放在“写”上了，于是“读”就变得流于形式了。就是简单的齐读了几次就算完了，学生根本没能从中体会到小女孩的感受和真实需要，后面的写就很平淡了。
如果还要再上一次，应该有舍有放。就把眼光着重放在写好美好的幻景上，学会如何把幻景写得那么美好那么幸福，真正写出小女孩内心的渴望，让人为现实的残酷而扼腕。
《卖火柴的小女孩》教学反思11
我在凤二小上了一节区内研讨课，课题是《卖火柴的小女孩》。此文是六年级下半学期的一篇阅读课文。我把它作为课外阅读课融入课堂，带着三年级的孩子来共同学习，基于以下几点思考：
1、我们班学生一直以来都在阅读《安徒生童话选》，课下，孩子们也经常交流自己的阅读体会，交流到得意处不仅感慨万千，但真正让他们读故事时，再激动而朗读也只是停留在平淡的基调之中。
2、让学生明白抓住重点词句，在理解的基础上可以把文章读得更好、更美，进而走进人物的.内心世界，了解人物的心理活动，感受文本，品读文本。
3、 让学生了解故事内容，知道世界上有这么一个可怜的小女孩，她的遭遇、命运尽如此悲惨，进而激发孩子们的同情心。
尽管课前做了精心的准备，但所呈现出来的课堂效果并不另人满意。也许六年级的教材对于三年级的孩子来说，在理解上的确有一定的难度，不乏个别层次好一点的孩子即便是理解了但在语言表达上时而也有词不达意之处。就教师本身来说，自我感觉整节课激情不够，很多有感触的部分自己没有激动起来（无论从朗读还是讲解），学生更是难以进入文本，了解人物，进而走进人物内心世界。因此，课堂上所呈现出来的很多细微处处理的不好。
再此就不逐一列举。课虽已结束，但留给我的却是一份沉甸甸的思考。只有预设的充分，才会有生成的精彩。如何引领孩子真正的走进文本，感受文本，走进人物的内心世界？在感受品读的同时如何发挥教师的主导作用……
在今后的教学中将会成为我努力的方向，奋斗的目标。
《卖火柴的小女孩》教学反思12
在本课教学过程中，我感觉孩子们虽然同情、可怜卖火柴的小女孩，但是对造成小女孩悲惨结局的深层次原因还是不能理解的。比如在“谁是害死小女孩的罪魁祸首?”这个问题上，有的学生说是无情的风雪，有的学生说是她的爸爸，甚至有一个女同学说她恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩。对于十来岁的生活在幸福中的这些独生子们，对于贫富悬殊的不合理、专制社会的罪恶显然是认识不到也理解不了的。于是我引导学生分析：是无情的风雪吗?我们中国也有过雪灾。虎毒尚不食子，为什么她的爸爸会变成那样的爸爸?她们家什么会穷成这样……
在学生多角度抒发自己内心的感受时自然的层层深入到对社会制度的认识：在资本主义社会中，像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。害死小女孩的罪魁祸首，归根到底是丹麦当时那黑暗的社会制度。开始说“恨那个捡小女孩拖鞋的小男孩”的同学改变了看法，她说：“我仔细想了想，那个小男孩并不可恨，说不定他还是一个没人管的调皮不懂事的流浪儿，要不然不会在圣诞夜还在大街上跑。其实他和小女孩一样可怜。可恨的是当时的社会，那个缺少了爱的`社会。”
反思本课教学，所定目标基本达成，但心里还是有说不出的遗憾，因为我总觉得这类课文如此上是肤浅的。安徒生写这篇童话的目的仅仅是要控诉当时的社会吗?有人说“他的童话中有对假、恶、丑的揭露、鞭挞，但更多的是对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量。”这篇童话如何让学生体会“对真、善、美的赞扬和向往，从而给人以朝阳般的温暖和健康向上的力量”呢?我在学生心灵上点燃的除了对“丹麦当时那黑暗的社会制度”的仇恨，更重要的应该是什么?此类课文每次如此上完我都会隐隐的有些不安，可在我有限的教学水平上如何改进还在探索中。
《卖火柴的小女孩》教学反思13
《卖火柴的小女孩》是19世纪丹麦伟大的童话作家安徒生的一篇杰作。这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死饿死在街头的悲惨故事。深刻地控诉了当时丹麦社会贫富悬殊的不合理性。揭露了专制社会的罪恶。表达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。通过学习课文的第二大段。学习小女孩五次擦燃火柴。从火柴的光亮中看到种种幻象。从而感受到小女孩的可怜与悲惨。领悟作者基于现实合理想象的表达方法。
静下来的时候细细反思这堂课。总结了以下几点成功之处、需改进之处以及困惑之处。
一、成功之处
1、创设情景。
激发学生情感创设情境。能激起学生的浓厚的兴趣和强烈的学习欲望。推动教学活动向纵深发展。因此。我们在课堂中。努力创设情景。上课前。欣赏火柴《天堂片断》。精心设计开课导语。上一节课。我们从安徒生的笔下认识了这个可怜的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩还在大街上卖火柴。让我们把思路拉回到19世纪那个寒冷的夜晚……另外。借助音乐。通过朗读把学生带入到课文的情景中来。
2、文本对话。
领悟课文内涵《语文课程标准》强调学生是语文学习的主人。教师是学习活动的组织者和引导者。也就是要激发学生学习的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习的情境。灵活运用多种策略。引导学生在实践中学习。在教学时。能够反复读。一次一次地与文本对话。领悟课文的内涵。感受到小女孩的悲惨。这篇课文的难点是理解这句话的含义。奶奶从来没有像现在这样高大。这样美丽。奶奶把小女孩抱起来。搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了。越飞越高。飞到那没有寒冷。没有饥饿。也没有痛苦的地方去了。我能够引导学生去体会。幻景越是美好。现实越让人感到悲凉。学生也能领悟到小女孩只能通过幻想来满足一下她对幸福的渴望。太可怜了。学生在一次次地与文本对话中。和卖火柴的小女孩一样一次次从美妙的幻想回到痛苦的现实生活中。深刻体会到卖火柴的小女孩的悲惨命运。
3、反复朗读。
升华学生情感在突破难点。领悟课文内涵之后。通过配乐朗读。使学生的情感得到升华。学生深刻的感受到小女孩生活的悲惨。从而对她产生了深切的.同情。
二、须改进之处
1、教学目标的第三点——领悟作者基于现实合理想象的表达方法。这一点达成度不高。我想。在教学中。如果适时的点拨一下这种写法。应该会更好。
2、课的结尾可以适当有一些拓展。培养学生的爱心。激发学生用笔去表达自己的感受的愿望。
三、值得思考之处
工具性与人文性是语文的两大属性。工具性是基础。人文性是核心。语文的工具性决定了语文教学的基本任务是培养学生运用语言文字工具的能力。即听说读写能力。语文的人文性则要求培养学生的人文素质。领悟和把握课文中的人文内涵是开展人文教育的前提。这两者是相辅相成的。不可分割。虽然明白这一点。但是上课时如何很好的去操作却很难。总有一种眼高手低的感觉。所以如何工具性和人文性在语文课上达到完美统一。教师该如何操作是我在将来的教学中需要思考的。
《卖火柴的小女孩》教学反思14
一、因势利导，迁移应用
六年级是学生正喜欢玩闹的时候，他们单纯、有个性、易冲动。他们会时不时地在书桌上和墙壁上书写一些词语或者图画，适时表达他们对学校的留恋。当然，也有很多学生在用自己的语言书写临别语言。这时候，教师可以抓住这个契机，引导学生，让他们用自己的方式和语言表达出来。事实上，有效地引导学生，使他们的内心感受得以表达，由此激发他们学语文、用语文的意识是有效的路径。
二、融会贯通，以一当十
六年级语文教学如果仅仅凭借无以计数的习题或者是书本上的内容来提高学生的语文水平，是很难达到理想的水平的，同时，学生的学习兴趣也可能就此降低。其实，课文只是一个案例，例如，童话故事里面《卖火柴的`小女孩》，伺机回顾或推荐《小珊迪》《小音乐家扬科》等。然后让学生把这三个故事里面的主人公拿出来进行对比，以此培养学生的思考和分析能力。这是从文章中进行的延伸，还可以在作者的丛书上进行思维拓展，可以让学生在学习小组里面对“童话大王”安徒生进行讨论，这样不但可以增加课堂的气氛，同时也提高了学习的效率，为学生在课下拓展课外阅读增加了兴趣。在学生阅读的时候，可以适当地加以引导和增设情景，如，在阅读《卖火柴的小女孩》中，当信念的第一缕阳光照耀到这个小小的尸体上，她的手中还紧紧地握着一根燃烧过的火柴。新年的热闹一如既往，没有人关注到这个小女孩。讲到这里，老师可以引导学生，让学生发挥自己的想象，把童话故事中的情节和现实相链接，如，小女孩和她奶奶紧紧相拥，向那没有饥饿、痛苦和寒冷的地方飞去了。她们就这样地飞着，当她们来到这片青草地上的时候，被这群欢乐的孩子们吸引住了，她们来到了你们的中间，你们会……这样，不但增加了学生的兴趣，同时也对学生的思维进行了拓展。
三、开发课程，熏陶情感
在现在的教学过程中，六年级的语文课堂已经没有整齐的读书声了，如果要增加学生的阅读兴趣或者提高学生的文学素养，无论是在学校里面的演讲活动还是平时的作文比赛，这一系列的活动都可以增加学生的学习兴趣。在如此丰富的校园生活中，学生在此无论是用日记的方式记录还是用书画的方式，都在无形中使语文课得到了高效的学习。
我想，我们该认真反思教学中的一些行为了。《义务教育语文课程标准》的探讨实施决非上几节公开课、写几篇文章、出几份试卷所能涵盖的。我想，它的积极实施是体现在每个教学进程中的，六年级的师生同样在新课标的背景下，应共享一片艳阳天。
《卖火柴的小女孩》教学反思15
一开始把这节课定为成“读写结合”的课型，所以教学设计就是围绕着“读”和“写”展开。
那么该围绕什么来读和写呢？我们根据文本特点想到了“虚实结合”。于是整个上课的流程就是读“虚”——读“实”——读“虚实”——写“虚”——写“实”——写“虚实”。
总的来说，整个教学流程还是比较流畅的，目的'很明确，板块之间也比较清晰，也能层层递进地展开学生的读写训练。当然，问题还是存在的：
一、对于学生朗读的训练还不够到位。首先学生的朗读还不够到位，没能达到想要的情感效果，而老师在课堂上对于学生的当场评价引导还比较缺乏，没能体现学生在朗读上的层次递进；另外，学生朗读训练的方式几乎只有齐读，而只有极个别学生有展示朗读的机会，显得这样的朗读训练流于形式。
二、由于前面对于学生的朗读训练不够到位，学生没能真正体会到文中小女孩的感受和真实需要，所以导致后面在写的部分也就欠缺了。主要表现在写美好的“虚”上面，只有写得越是美好才越是体现出现实的残酷，而学生没能把“虚”描写得那么美好，也就不能够打动人心了。
三、由于前面的朗读部分耗时过长，导致写的部分时间不足，显得读写结合的课型不明显，也显得朗读冗长且效果不佳。
下一次上课的设计应该着重在“写”上面，多设置“写”的内容和形式，紧凑时间，将“读”和“写”落到实处。
【《卖火柴的小女孩》教学反思】相关文章：
卖火柴的小女孩教学反思12-17
《卖火柴的小女孩》教学反思10-29
《卖火柴的小女孩》教学反思02-22
语文《卖火柴的小女孩》教学反思08-04
《卖火柴的小女孩》教学反思通用02-02
《卖火柴的小女孩》教学反思13篇07-20
《卖火柴的小女孩》教学反思(13篇)07-20
《卖火柴的小女孩》教学反思15篇03-30
《卖火柴的小女孩》说课稿03-18