生物教学反思15篇(优选)
身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？以下是小编为大家整理的生物教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
生物教学反思1
本节课首先复习原有知识，回忆开花、传粉、受精以及受精后子房各部分的发育，明确有性生殖的`基础上，再学习无性生殖，知道无性生殖是利用植物细胞的全能性，在生产实践中，通常采用的方法。学生缺乏这方面的实践，教师要多举一些这方面的例子增加学生的感性认识，例如除马铃薯之外，还有姜、蒜等也采用无性繁殖的方法；关于嫁接和扦插，也比较难区分，告诉学生通常果树采用嫁接的方法。
生物教学反思2
1．本节教学设计思路：
通过观察蚯蚓和鼠妇的相似点及不同点，导入节肢动物这节课。引导学生观察蚯蚓和鼠妇的不同点，归纳出节肢动物的主要特征。
自主学习：
通过设问：所有节肢动物其他特征（如触角的有无，翅的有无，足的数目是否也完全相同？），引导学生完成课本第14-15，观察与思考。引导学生观察表格，找出下列动物（蝗虫、瓢虫、蜘蛛、蜈蚣、虾）中相似特征较多的动物，由此引入昆虫纲的学习。进一步引导学生观察表格，找出昆虫纲的基本特征。
探究活动：
分组观察蝗虫，进一步了解昆虫的其他特征（感觉、运动、呼吸等）。
演示实验：
蝗虫呼吸结构用演示实验予以解决，学生更能直观认识到蝗虫的呼吸结构是腹部的气管。
节肢动物与人类的关系：
展示体现与人类关系的.相关图片，学生自己归纳。
2．不足之处：
（1）授课过程语言不够简练，还有语句重复现象。（2）声音不够洪亮；（3）展示自主学习（如比较几种节肢动物的异同）成果时，有点慢；（4）探究活动时（如分小组观察蝗虫结构），由于组织引导方式不适合该班学生特点，致使活动纪律有点乱，甚至有些同学并未达到观察目的，且在本环节拖延了时间；（5）未来得及小结板书：由于以上4点不足，使整节课时间有些紧张，使本节末小结部分未展示出来。
3．本节亮点：
（1）注重引导学生通过观察类比推理自主获取新知，如将差异较大的蚯蚓和鼠妇做对照，引导学生找出二者之间的相似之处和不同之处，由此归纳出节肢动物的基本特征。
（2）引导学生通过观察动物活体、标本或图片自主完成课本第15页的表格，自己归纳出昆虫纲的基本特征。
（3）讲课过程中穿插了相关资料（如外骨骼、气管等资料），锻炼了学生阅读能力及获取信息能力。
（4）授课过程中渗透了结构与功能相适应的生物学素养的培养意识，如讲解蝗虫呼吸结构---气管时和对蝗虫进行小结时，抛出问题：蝗虫的呼吸方式又与它的生活环境有什么关系呢？蝗虫哪些特点使其适应陆地及空中生活的？
4．改进之处：
（1）在观察蝗虫结构时，先拿活体或模型演示解说一遍如何观察（或者屏幕展示明确具体的实验步骤及各步骤注意事项），然后让学生小组合作观察，同时完成相关问题。
（2）蝗虫呼吸演示实验：最好用活的蝗虫进行演示实验（或者也分组实验）。
（3）各环节安排再紧凑些，效率再高些，让学生以小结形式完成板书和自主习题。
总之，本节课基本体现了365高效课堂教学模式，即教学实施过程中贯彻了导学、导教、导练三个教学梯度；渗透了自学能力、合作交流能力、展示汇报能力、质疑能力和倾听能力的培养；实现了教学六个流程中的前五个流程（课前独立自学、对比目标，明确方向、聚焦问题，合作交流、展示汇报、当堂训练，巩固提高），因时间分配不合理，第六个流程（课堂小结，小组评价）没有完成，以后继续努力。
生物教学反思3
一、关于教学设计的反思
设计者将本课教学设计定位在“人类与环境和谐发展”的研究性学习活动这一教学结构层次上。明确课题教学主题是“关注学校的绿化状况，设计校园绿化方案，参与美化校园的活动”。充分体现了新一轮课程改革对生物学教学的一个基本要求：“来源于生活，又应用于生活”；“理论与实践相结合”。注意了激发学生运用信息技术深入开展探究与实践活动，力求达到开阔学生视野，增长知识，提高实际应用的能力的目的。教学设计注重让学生感受环境保护与日常生活的密切联系，通过课外活动，经历资料的收集、处理、利用和发布的过程，加深对环境保护意义的理解，着眼于对学生的科学精神和人文精神的培养。教学活动设计采用探究性学习方式，构建问题情境，让学生通过动手操作必要的信息技术工具和资源进行自主探究，注意发挥教师在整个活动中的组织者、引导者与合作者的作用：教学活动之前的问题设置、任务准确、到位；评价学生活动的量规的设计科学合理，在教学实践中起到了较好的指导、示范作用。通过教学实践检验，课前对学习者的分析基本准确，学生在分析“森林与人类和动物的关系”时准确、到位；根据教师的要求积极进行资料的收集整理，所收集的资料丰富且能进行形式多样的整理、发布，这对教学目标的有效实现作出必要的知识、能力及情感的铺垫。但对于传统教学模式对学生的潜在影响估计不足，教学初期，课堂气氛不够活跃，经过及时调整，有较大改观，也为今后更好地开展“学生主动参与的研究性学习”教学新模式研究打下了坚实的基础。教学评价依据的原则是：学生在课前资料收集过程中的投入程度、制作细致程度；小组合作，交流水平；上网调查结果及其方案设计水平。它是一种形成性课堂教学评价。这是由本课的设计原则——研究性学习所决定的。也是素质教育新观念的基本要求。对于学生的参与性、激励性、亲和性水平都有明显的提高。并且在此原则的基础上，制定了切实可行的评价量规。
二、关于教学实施过程的反思
授课人在课前严格按照预定问题情景布置学生分组进行资料及相关信息的收集、处理、利用以及准备发布材料。学生普遍能积极活动，参与面广，投入程度比较理想。这从学生收集的资料以及认真处理及利用所制作的汇报材料可见一斑。但由于学生是刚进中学的初一学生对信息化资料的处理、分析以及发布材料的制作能力参差不齐，在这方面的预期目标实现情况不理想，有待于今后对学生进行相关知识及能力的培养和训练。而且由于受时间和知识面等客观因素的制约，收集的资料主要集中在房地产方面，种类过于单一，这从另一个角度提醒我们，在今后的课程改革及教育教学方法和模式改革的实践中，应注意加强对学生的创新思维和发散思维等新思维能力进行培养。课堂教学中，教师依据“以人为本”的原则，特别注意与学生建立一种民主平等、真诚合作的“合作型”师生关系；并注意培养学生之间相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作的“合作型”生生关系。这有利于更好地在具体教学实践中发挥教师的主导作用以实现学生的主体作用。使得整堂课充满了师生和生生互动、相互促进、相互协作的情形。这为共同努力最大限度地实现课前制定的各项活动目标创造了良好的课堂氛围。另一方面，在教学实践中，也反映出学生在对知识的归纳总结、整理发布上还不是十分简练、明确，表达方式过于呆板，缺乏形象化设计。对信息技术的使用还不是很熟练，在今后的教学中，应坚持进行有目的地专项培养和训练。其实这本身也就是一种学习方法及学习模式的学习过程，实质上，也是培养学生学会学习以及养成“终生学习”行为习惯的良好途径。课堂教学活动中特别注意面向全体学生。这从分组协作查阅资料和整理、汇报调查结果；课堂自由讨论、辩论等多个环节均有十分有力的体现。这也是实现对学生进行创新思维和发散思维能力的.专项培养的必然要求。同时，也对培养建立民主平等、真诚合作的“合作型”师生关系和相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作的“合作型”生生关系有良好的促进作用。教师和学生共同对同学的表现依据事先制定的形成性教学评价原则对汇报的同学以及所代表的小组准备活动尽可能地作出客观性评价。这对于学生的参与性、激励性、亲和性水平都有明显的提高；这也为培养建立民主平等、真诚合作的“合作型”师生关系和相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作的“合作型”生生关系提供了一个必要的公平评价体系。
教学活动中注意着重培养学生应用“人类与环境和谐发展”的意识和综合运用所学知识解决问题的能力，使学生切实体会到生物学在现实生活中的应用价值。并通过一系列的教学活动加深了同学们对环境保护意义的理解；在活动中提高了同学们综合运用所学的知识的能力的同时，有效培养了学生的科学意识和人文精神；对学生的创新思维和发散思维也实现了有目的地培养和锻炼。
在今后的教学实验和实践活动中，我必将不断地虚心学习、认真总结这次实验的经验、教训，与时俱进，开拓创新，争取为祖国和人民的教育事业作出自己的新贡献！
本教学设计和实验工作得到了贵阳十中金宇校长、鲍康杰副校长、郑毅老师、彭丹毫老师等同志的悉心指导和大力帮助，在此，谨致真诚的感谢！
附评价反思量化表
（一）本次教学活动的哪些阶段和方面利用了信息技术？是否发挥了预期的作用？可以从以下方面评价
1．备课阶段是否利用了信息技术：ü有q无
简介：本教学设计依托网络环境，进行资料的收集、整理、分析并利用office软件开展教学课件的制作。信息技术的使用丰富了信息来源，节约时间，对教学活动的规范化运行打下了坚实的基础。
2．教学内容的呈现和演示方面是否利用了信息技术：ü有q无
简述：教学并利用office软件开展教学课件的制作。信息技术的使用调动了学生的学习激情，实现了规范化教学；对教学活动提供了有效的展示平台。
3．教学内容中某些过程或现象是否利用了计算机模拟：q有ü无
如果利用了信息技术，请列出计算机模拟的过程或现象，并介绍效果如何，：
4．教师是否要求学生通过操纵、控制计算机（例如，改变参数观察结果变化等），进行探索：ü有q无
简述：对于运用信息技术进行资料收集、整理的小组，要求制作简单的课件，依托计算机进行展示。学生的信息素养得到了培养，但受到自身知识面和准备时间的影响，效果一般。
5．为学生准备作业和发放作业是否利用了信息技术：q有ü无
如果利用了信息技术，请简要介绍并简述效果如何：
6．收集学生作业是否利用了信息技术：q有ü无
如果利用了信息技术，请简要介绍并简述效果如何：
7．教师是否利用信息技术给学生答疑：ü有q无
简述：针对学生的普遍性问题进行目标性解答。简洁而有效。
8．评价学生练习或作业是否利用了信息技术：q有ü无
如果利用了信息技术，请简要介绍并简述效果如何：
9．有没有为学生提供有关网址：ü有q否
简述：为方便学生对资料的收集以及相关知识的了解，提供了网址。对学生有一定的指导意义。
10．是否要求学生访问有关网站：q是ü否
11．请用很短的几句话概括本次教学中信息技术对您教学的总体影响：
信息技术的使用丰富了信息来源，节约时间，调动了学生的学习激情，对学生的信息素养进行了有效培养，实现了规范化教学；为教学活动提供了有效的展示平台。
（二）教学过程中有没有遇到意外的问题或其他情况？您采取什么教学对策？效果如何？
在进行学校绿化方案设计的讨论中，学生对于绿化设计的环保性问题产生了分歧，并展开了辩论。当时教师并没有立即进行制止，而是适当引导，有目的地进行激励，使双方求同存异，产生了“碰撞”,激出了智慧的火花。
二、信息技术应用于对学生学习影响的评价
（一）学生学习过程中，在哪些阶段和方面利用了信息技术？效果如何？
1．学生搜集资料是否利用了信息技术：ü有q无
简述：多数学生利用了信息技术进行资料的搜集，节约了时间，丰富了学习内容，培养了信息素养。但受到自身知识面和准备时间的影响，效果一般。
2．学生有没有贡献一些特别有价值的软件或发现一些特别有价值的网址：q是ü否
如果有，请简要介绍有关要求并简述起到了什么作用：
3．学生写作业或制作有关作品是否利用了信息技术：ü有q无
4．简述：多数学生利用了信息技术进行资料的处理及相关作品的制作，丰富了学习内容，培养了信息素养。但受到自身知识面和准备时间的影响，过于简单，使用效果一般。
5．学生是否利用信息技术进行讨论或向教师寻求帮助：q有ü无
如果有，请简要介绍并简述效果如何：
（二）信息技术对学生学习产生了哪些影响？
1．对学生学习兴趣的影响：学生学习兴趣
ü明显提高q有所提高q无变化q有点下降q严重下降
2．对学生的知识学习的影响：在本次教学中，信息技术使学生对事实性知识、概念、原理等的记忆效果
ü明显提高q有所提高q无变化q有点下降q严重下降
3．对学生概念理解的影响：在本次教学中，信息技术使学生对有关知识、概念的理解
ü明显提高q有所提高q无变化q有点下降q严重下降
4．对学生在本学科或领域内问题解决能力的影响：在本次教学中，信息技术使学生在本学科或领域内问题解决能力
q明显提高ü有所提高q无变化q有点下降q严重下降
5．对学生信息检索能力的影响：在本次教学中，信息技术使学生信息检索能力
ü明显提高q有所提高q无变化q有点下降q严重下降
6．请用很短的几句话概括本次教学中信息技术对学生学习的总体影响：
信息技术在教学中的使用提高了学生的学习兴趣，加强了学生对知识的理解、记忆。教会了学生依托网络快捷而有效地获取信息的方法，对学生的信息素养进行了针对性和有效地培养。
三、信息技术应用于教学影响因素
你认为在此类教学中，哪些因素对信息技术作用的发挥影响比较大？
1．教师的信息技术技能
ü影响很大q影响比较大q不好说q影响比较小q没有影响
简述：教师是教学活动的引导者、示范者和调节者，信息技术的高低直接影响到教学活动是否能顺利进行，能否有效激发学生的学习激情等关键性问题。
2．教师对信息技术的态度
ü影响很大q影响比较大q不好说q影响比较小q没有影响
简述：“态度决定一切”这是前国家队主教练米卢的一句名言。在教育教学工作中，也同样适合。很难想象一个对信息技术持无所谓甚至是敌视态度的教师会主动地使用信息技术进行教育教学活动，这样的情况也就无法指望他能创造性地实现信息技术与教学活动的优化组合了。
3．教学方法
q影响很大ü影响比较大q不好说q影响比较小q没有影响
简述：信息技术只是一种手段，关键还是在于教师对教材、学生的分析和把握。特别是，学生在信息技术上的掌握水平促使教师根据具体问题进行具体分析选择恰当的学习方法开展教育教学活动。但教育教学实践不应该过分受信息技术的局限，信息技术必须适应教育教学改革的新要求。
4．教师在教学中敏锐、灵活的教学策略
q影响很大ü影响比较大q不好说q影响比较小q没有影响
简述：信息技术的使用与教师敏锐、灵活的教学策略如配合得当，将会实现优势互补，事半功倍。
5．学生的信息技术技能
q影响很大ü影响比较大q不好说q影响比较小q没有影响
简述：学生在信息技术上的掌握水平促使教师根据具体问题进行具体分析选择恰当的学习方法开展教育教学活动并根据学生的发展进行及时调整。
6．学校的硬件设施
q影响很大ü影响比较大q不好说q影响比较小q没有影响
简述：学校的硬件设施制约着信息技术手段的种类及效果，势必对教师的教学设计和教学实施形成严重影响。但我们不能因为这一原因就停滞不前，而应该因势利导，结合实际情况开展教学设计与教学实践活动，只有这样才会不断进步、不断完善。
7．学校的政策导向
q影响很大ü影响比较大q不好说q影响比较小q没有影响
简述：学校的政策导向最大的影响是对教师积极性的影响，同时，也必然会对信息技术在教学实践中的应用的连贯性产生较大的影响。
生物教学反思4
这节课我感觉是比较成功的，完成了教学目标、达到了教学目的。更重要的是：学生学习生物学的兴趣被极大的'调动了起来，使学生体会到生物知识来源于生活、又服务于生活。在学习生物知识的同时，学生的各项能力都得到了提高。特别是通过小组有组织的讨论，学生的团结协作意识得到加强。
本节课的成功之处还在于：充分体现了新课标的精神，在授课过程中，充分体现了教为主导、学为主体的教学思想。把课堂还给学生，充分调动了学生的学习积极性。学生的学习方法也发生了很大的转变：由被动学习完全转为“自主、合作、探究”的学习方式。
存在问题：在小组讨论过程中，个别学生表现不积极，不敢发表自己的见解，自信心差，有待于在以后的教学过程中寻求解决方法。通过教学，还使我认识到学生拥有知识的量和创造想象力超过我原来的想象，我们教师应该在与学生互动的过程中不断调整自己，做新课程教学中的“有心人”和“多心人”。
生物教学反思5
1）处理好教学过程中的放和收
新教材中探究活动较多，旨在培养学生观察问题、思考问题、分析问题、多角度多渠道创造性地解决问题的能力；培养其科学素养，使学生在实践体验中获取知识。探究课的形式多种多样，有的需要学生在课外进行一段时间的实验观察、记录、分析后得出结论；有的则要求学生课堂上完成整个探究实验的全部过程。本节课《探究馒头在口腔中的变化》就是属于后者。短短一堂45分钟的课，要完成整个探究实验的全部过程，有一定的难度；45分钟，也不可能使学生各方面的能力都得到锻炼，此时教师要处理好教学过程中放和收的关系，教学设计上应有所取舍，有所侧重，要明确本节课主要是培养学生哪几方面的能力、教学时间安排上侧重于哪些部分。针对初一学生的实际情况：年幼，很难要求他们在课堂上短时间内凭空想出一个与众不同的探究实验方案。因此教师在课堂上可以引导学生充分利用课本资源，组织学生针对书本上的实验设计进行讨论，明确实验原理。在此基础上，再鼓励学生大胆地去设计自己有创意的探究实验。教师将重点放在实践体验过程和交流过程：让学生积极参与实验，在实验过程中获得体验，在体验中使知识得到内化，在交流中展示学习的收获，得到老师和同学肯定。
2）设计开放式的.实验场地
开放性实验场地的设置可以给学生提供选择和处理实验材料的机会，有利于培养学生的动手能力和对科学的严谨态度。教师在进行本节课的实验设计时，将所有的实验器材放置在实验室的两边，（刻意设置了两个实验陷阱：100摄氏度、37摄氏度的水浴、0摄氏度的冷水；大小不一的试管）让学生自主地选取器材进行实验活动，为学生提供了利于创新的实验条件。在实验过程中发现：有的学生选取了大小不一的试管；有的几支试管都没有贴标签；有的将试管都放入了100摄氏度的高温水浴中。有的在参考书本的设计上有所创新：在试管中加入了大约1ML醋，发现唾液在酸性环境中，作用降低；加入了一半唾液一半清水，发现唾液的浓度会影响淀粉的分解；有的直接在口腔中进行，发现在口腔含着的馒头分解的速度比在口腔里用牙齿咀嚼、舌头搅拌后的馒头分解的速度慢……
探究实验的目的并不在于得到全班同学统一的结果，而重在使学生真正参与探究过程，在实践中获得具体的经验体会，让学生懂得科学的探究方法，培养严谨的科学态度，让他们的创新意识得到发挥，这可以让学生受益终身。
3）来源于生活，回归于生活
从学生的生活经验出发，引导学生进行探究活动，在实践中获取知识，再运用知识去解释生活现象，有利于激发学生的好奇心和学习兴趣，培养学生运用知识的能力，形成学生主动发现问题--思考问题--解决问题--发现问题的良性循环，利于迁移能力的培养。教师平时应对学生的兴趣、爱好、生活体验有所了解，教学时从学生的生活实际入手，引导学生提出问题；同时还应注重理论联系实际，有意识地引导学生学会运用所学的知识解释日常生活现象，使学生能够在实际生活中自觉地运用知识，学以致用。本节课开始就是从平时我们咀嚼馒头会感觉到有甜味，引入问题："馒头为什么会变甜？""馒头在口腔中发生了变化吗？""什么使馒头在口腔中发生了变化？"然后通过一系列的探究实验得出：馒头在口腔中发生变化是与唾液的作用、牙齿的咀嚼和舌头的搅拌都有关。在最后又提出："为了让唾液、牙齿、舌头在口腔中发挥最大的作用，我们平时吃饭时要注意什么？"（学生答：细嚼慢咽！）。在实验中有同学发现唾液稀释后，对淀粉的分解作用降低，从而得出："平时吃饭时，不要一边吃饭，一边喝水，不利于消化。"……问题来源于生活，回归于生活，应贯穿整个探究实验过程的始终。
4)体验成功，鼓励创新
教师要善于利用学生的好奇心，初一学生年纪小，好奇心强，而好奇心正是创造性思维的萌芽，表现为探究过程中的"好问"。对于学生的好奇心，教师要及时进行捕捉，予以保护，并使之深化。例如：本节课中有学生问道："加入醋，唾液还会起作用吗？"、"唾液如果变稀了，对淀粉分解有影响吗？"、"不放在水浴中，直接在常温下进行实验有什么不同吗？""可以直接在口腔中进行实验吗？"……此时教师可以不直接回答，而是鼓励他们用实验去验证。对于这些有创意的想法，教师要及时给予鼓励，在课堂上营造一种敢于创新、乐于创新、积极创新的学习氛围，拓展创新意识的培养空间，让学生获得成功的体验。
生物教学反思6
关于“举例子”这种说明方法及其作用，通过第一环节的“删减”，让学生直观感受到缺少例子支撑的文段材料是如何单薄乏力，从而真正明白例子的重要性；接着趁热打铁，遵循学生思维发展规律，既然缺少了例子不可以，那有了例子文章表达效果又会发生什么变化呢？让学生合上书本，将文中的几个例子还原到缩略文相应位置，既考察对文章内容的理解掌握，更符合此阶段的思维发展：急切需要知道例子能带来哪些变化。从而从根本上认识到举例子的不可获取。既然课内例子学生已经掌握，那课外的例子能运用吗？应运而生了最后一个环节，并通过比较分析，得出说明文中的例子并非任意为之，而必须挑选能够准确支撑说明对象及其特征的例子，才能达到预期效果。
运用“比较法”和“增补删减法”对于深度学习“举例子”这种说明方法及其作用还是非常有用的`。因为初中学生还是具有一定的好奇心和求知欲的，在对比中发现不同，才能享受到说明文的乐趣，将是一种非常科学的方式方法。在增补删减中，让学生自己去发现不同之处，这样知识点就是学生的习得，而非单纯的由教师授予，对于学生来说，掌握得会更牢固，能真正内化为自己的知识储备。而且，这样的方法能创设轻松活泼的课堂气氛，使学生的感知力、理解力、记忆力都处在最佳发挥状态。而且，通过“比较法”和“增补删减”法，学生对学习说明文有了兴趣和热情，学习的主动性和积极性有所增强，能积极参与到教学过程中，取得了较好的学习效果。
而且，在课堂进行过程中，这两种方法比较契合学生的思维发展步骤，教育教学时机把握得敲到好处，能够使预设最大限度地生成。形成了一种良性氛围，有助于学生说明文学习瓶颈的突破。当然，说明文教学需要突破的点还有很多，并非只有说明方法及其作用这一项。同样的比如说明对象及其特征、说明顺序的判断、说明文的语言等要点的掌握渠道都急需改善，所以，今后将以专题的形式，各个突破，真正将说明文讲出语文味，让学生从心里爱上说明文，或最起码不再惧怕说明文。
生物教学反思7
一、反思问题导入，提高学习的兴趣
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的效果关系到后学教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，犹如一座沟通的桥梁，衔接旧知识与新知识，还能以旧知识的巩固带动新的知识的理解。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创设学习情境。总之，高效的新课导入为后续的教学活动打下良好的基础。
二、反思教学设计，优化教学流程
叶澜指出：在教学过程中要强调课的动态生成，要求教学方案的设计应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，重在大环节的策划上，让过程的设计具有一定的弹性，为学生参与留出足够的时间与空间，改变过去课堂活动以教师为中心、学生围着老师转的格局，为教学过程的动态生成创造条件。鼓励学生主动探索、大胆质疑，让师生在互动中实现智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，使课堂成为一个有丰富内涵的个性舞台。
三、反思教学手段，提高教学效率
课堂内充分利用现代教育教学手段，特别是应用多媒体教学时，教师应结合具体的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看栩栩如生的画面，欣赏品味形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和兴趣，调动他们学习的主动性、积极性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成绩。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见、摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。
四、反思师生活动，注意学生的主体性
新课标明确规定了三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，其目的是关注学习过程中“人的情感发展”，让学生享受成功，体会失败，释放喜怒哀乐，把学习视为生动而丰满的情绪流动过程。教中反思就是要把课堂教学的着力点放在学生发展上，重在培养学生创新思维和开发学生创新能力，及时发现和解决教学过程中出现的各种问题，确保教学活动正常开展。在成功的教学过程中，师生是一个“学习共同体”，作为平等的'人参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
五、反思教学方法，注重学生的实际
学习是个不断发现问题、提出问题、解决问题的过程。对于学生提出的问题，最好还由学生自己思考回答，教师不要包办代替，全盘端出，要正确引导学生积极思考。而我很容易犯这样的毛病，看到学生不回答就急于把答案说出来，久而久之，学生养成了被动接受的学习习惯，不去思考，等着老师公布答案。所以教师应在引导、点拨上下功夫，用不同的方法启发和激励学生自己去分析问题、解决问题。个别问题个别点悟；普遍性的难题组织集体讨论，教师当众点拨讲解；有争议的问题，不急于表态，让学生各抒己见，引导学生自读自悟；答案需具体分析概括的，可把一个大问题分为几个问题，层层剖析，启发学生一步步思考，逐渐揭开谜底。了解学情，备课充分，能调动学生积极性，上课效果就好，但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学的效果。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就要做到课前反思、课中反思、课后反思，分析教训，思考对策，总结经验。
六、反思教材利用，利用好教材资源
在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源。它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示丰富多彩的学习参考资料。同时，教师不仅是教材的使用者，而且应是教材的建设者。鉴于此，教师备课时须反思所授内容以前的教学思路、教学设计及存在的问题。
随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都值得我们去反思。不论是教学现念、教学方法或手段的独到之处，应及时记录下来，作为以后从事教学的宝贵素材或案例，不断加以充实和改进，就可使以后的教学更轻松，更趋于完善。总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，我们要正确、深刻地认识与理解现代生物教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
生物教学反思8
在新的课程理念指导下的这节课的教学使我与学生都有较多的收获，教师在教学中的角色发生了改变，教师是学习活动的促进者、指导者、协助者；学生是学习活动中的主要探究者、开拓者、知识的构建者、愉快的收获者，在教学中教师与学生思维的碰撞点燃了学生求知的信念，对教学的过程我进行了反思。
一、探究性实验教学中教师的角色发生了转变
课程的探究性实验教学中教师的角色发生了转变，教师是学生学习活动的促进者、指导者和协助者，教师要从仅作为知识的传授者这一角色中解放出来，教师是学生学习能力的培养者；教师也不再是学生知识的唯一来源，因此在学习活动中培养学生的自主学习能力就变得尤为重要，在这节课的教学中我也把这一点作为我要突破的重点来处理，在教学中我主要进行了如下处理：
1、帮助学生设定恰切的学习目标
本节课的探究实验"根的什么部位生长得最快？"对于初一的学生来说是非
常有吸引力的，而对初一的学生来说要把实验做好是有一定的难度的，为了解决好这个问题，我把这个实验分成了三个小问题："选用哪种植物的根做实验才好呢？""没有根尖的根还能再生长吗？""应怎样标记根才最好呢？"这样就把难度大的问题按梯度分解为若干个小问题，降低了实验的难度引导学生逐步解决问题。
2、为学生提供学习情景
学生对"芽的发育"这一内容有一定的生活常识，但对"芽的发育"过程不太了解，为了让学生理解"芽的发育"这一动态的过程，教师设计了电脑动画来表现"芽的发育"这一过程，让学生自主获得"枝条是由芽发育的"这一知识。
3、建立宽松的学习氛围
在学生完成"探究根的什么部位生长得最快"这一实验后，教师运用了生动的语言和优美的音乐，建立了宽松的学习氛围，引导学生自然地进入到对"枝条的发育"这一内容的学习中去，同时也让学生感悟到自然的和谐与美好。
二、、学生的学习方式发生了改变
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、被动性、依赖性上，使人的主动性、能动性、独立性不断销蚀，转变学习方式就是要转变这种学习状态，把人的学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，简单来说就是要把学生的被动的学习方式变为主动的学习方式。
1、在主动参与中获取知识
通过"探究根的.什么部位生长得最快"这一探究实验，让学生在自己动手实验的过程中，通过观察、记录、分析并统计实验数据之后获得"根生长得最快的部分是伸长区"这一知识；同时还通过分析讨论进一步获得"根的生长一方面要有分生区细胞的分裂；另一方面还要有伸长区细胞的长大；"这一知识。
2、将生活经验和新信息有机结合得出结论
学生对"枝条是怎样发育的？"这一问题已有一定的生活经验，同时又在教师的引导下观察电脑摸拟的芽的发育过程和通过阅读等多种途径，最终得出"枝条是由芽发育的"这一结论。
通过这节课的教学，还使我认识到学生的实践能力培养的必要性、创造想象的可塑性都远远超过了原来的想象，教师应在与学生互动的教学过程中不断清除"盲点"，做新课程教学中的"有心人"和"多心人"，才能真正成为学生学习的促进者和引导者，也只有这样才能真正帮助学生转变学习方式。
生物教学反思9
回顾新课改几年以来，我每年所教学生的情况不同，下面把个人的一点体会记录下来。
一、认识新课改
1.教学目标方面，更加注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的达成。现在我们的教学不应像以前那样把知识满堂灌给学生，而是在教学过程中让学生自主学习、理解和记忆，培养学生体验科学探究过程，形成新课程的教学理念。
2.课程内容方面，强调改变“繁、难、偏、旧”的教学内容，让学生更多地接触学习与现实生活、科学技术相联系的“活”的知识。
3.课程实施方面，彻底改变以前的“要我学”为新课改后的“我要学”，要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中自己体验，感受知识发生、发展的过程，培养学生勤于动手、学会合作、善于思考的能力。
二、认识新教材
在教学过程中，我把新旧教材边教边比较，发现如下问题：
认识新教材不能仅仅局限于教师的教参和学生的课本，应根据学生的实际情况和教材涉及的相关内容必要时做一调整，从而使学生感觉所学内容浅显易懂，更贴近现实生活，不过这也并不影响教材的完整性和系统性。
在教学中以学生为主体，以教材为平台，充分挖掘、开发和利用各种课程资源，充分利用教材中的问题探讨、技能训练、阅读训练和课后练习的内容。通过教师制作的课件、学生上网查阅资料、课后制作模型等活动，提高学生的动手能力并丰富课程内容。同时，注重学生运用现已学到的.知识和生活经验来丰富课程资源。
三、在教学结构上狠下功夫
1.做到时时关爱学生，使学生喜欢上生物课，在教学中不歧视任何一个学生，了解每个学生学习的状态，要及时观察他们的情绪，时时维护学生的尊严。
2.积极提问，始终贯穿课堂。要想学生在课堂45钟内都完全跟着你的思路走那是不可能的，他们或多或少会开小差，有些学生甚至连书本都不拿出来或不翻开，还有的可能会睡觉。所以，课堂上适时地采用个别提问或互动的教学方式，就会使学生的精神一下子集中起来，并且不时地去思考你所提出的问题，引发并督促他积极地动脑，有效地完成教学内容。提问发问要有均匀性，不能反复提问个别学生，不然这样会使其他学生回答问题的热情也就消退了，也会让学生感到老师上课时只是关注个别学生的。
3.多举实例，让学生感到学以致用。要使学生学会生物这门课，先是让学生喜欢这门课。生物教材中，很大程度上强调生物的应用，每个章节中都有与现实生活相联系的例子，要多举一些生活中的实例，课堂上我经常给学生讲到他们所熟悉的内容，让他们感到学了书上的知识就能解释周围的所见所闻，让每个学生都能有成就感。
总之，要努力调整新课改课堂结构，把课堂真正交给学生，让课堂真正成为学生的一片天地。在课堂导入时，紧紧抓住一个“趣”字来激发他们的学习兴趣;在授课过程中也要抓住一个“情”字引导学生深入学习体验;还要抓住一个“疑”字突破重难点;最后抓住一个“悟”字积极引导学生大胆说出自己的不同想法。作为一名优秀的高中生物教师，更应该大力积极支持和推广新课改，把“新课改的理念”在课堂教学中真正贯彻、落实。具体应做到：认清新课改的真面目，充分掌握新教材的内涵与外延，积极转变教学观念，把“新课改”真正落实到课堂教学中来，且想方设法激发学生学习的热情和兴趣，并引导学生形成自主、合作、探究的学习理念，为学生创造一个“探索领先、合作学习、师生是学习共同体”的新课。
生物教学反思10
(一)生物教学理念的反思
生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生活的联系。
当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念?是否体现新课改的要求?是否努力改变学生的学习方式?是否充分利用了学生身上的课程资源?是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数?即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观的`反思?从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔，而非授人以鱼”，让学生在学习中学会分析问题和解决问题的能力。
(二)课堂教学设计的反思
课堂教学设计首先要分析学生的心理、已具备的科学知识、相关的技能，这样设计才有可能会更符合学生的认知发展水平，对教学过程的课堂效果才更有可预见性。
怎样利用课程资源?课堂要实现目标需要哪些资源?课程目标与资源方面怎样架设桥梁才能更好地达成效果?怎样利用学生身边的资源来培养学生的生物素养?可用学校及社区图书馆等拓展学生的视野，走出课堂，走向实际生活，从而来培养学生的生物素养。
反思课堂设计模式就成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：
(1)对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况
(2)教材分析：应删减、调换、补充哪些内容?教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序?在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异?
(3)教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价
(4)教学组织：包括提问设计、组织形式反馈策略
(5)总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容运用不同的教学模式让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好的提高课堂效率。
生物教学反思11
在本学期中，我逐步尝试将“目标导向师友互助合作教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。“师友互助合作教学”的大框架是“导标——导学——导练——导评——导结”五段式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于具体的课堂教学中去来说。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点：（1）学习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生表现更明显；（2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维迅速发展（3）学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我在教学中可灵活采用这几个环节，即“引趣——尝试——反馈——总结”。
第一，引趣——激发学生的求知欲
兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可通过生动有趣的.生物演示实验或是设计简单的学生实验，讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的讨论题给他们，如“一般在什么地方容易捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，通过这样的一个探究实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。
第二，尝试——让学生学习自学：教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目标呈现给学生：（1）举例说出一些生物适应环境的例子 （2）举例说出一些生物影响环境的例子（3）生物适应并影响环境，认同保护生物的观点。接着采用学生依据要求：4人一组小组讨论5分钟，学生在学习过程中会举出许多例子，教师在这个过程中要及时纠错与讲解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（因为通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进行归纳整理。
第三，反馈——尽可能了解学生
目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定
的教学目标。检测的形式一般采用提问形式或书面练习检测，当然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比较多，效果更为有效。在每一个知识点讲解完毕，可适当选择一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知识，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。
第四，总结——化零为整以保证教学质量
三、注重教师在课堂上所起的作用
在学习的过程中教师是促进者，指导者，应该引导学生针对某些问题进行共同探讨，尽可能地去暴露学生思维过程，做到凡是学生能自己探索得出结论的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示，使学生学习的过程真正成为学生发现问题、分析问题、发展能力的过程。
经过一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的过程，我受益匪浅，也更加深刻地认识到了在教学中及时反思的重要性和必要性，它会使我逐渐形成自我反思的意识和自我监控的能力。在今后的教学中，我会通过不断地反思来提高自己的教学水平和创新能力。
生物教学反思12
上这课的时候，正值蟋蟀欢叫时，带领小朋友们徘徊在林间小路上，为发现一种新奇的小动物或小植物而大声欢呼的局面还记忆犹新。
为上这一课，我特意跑遍了整个学校的角角落落，因为我知道上这课的难度——肯定会被同学这样那样的问题问倒。于是我查了不少的资料，请教了不少的老师，希望自身能一看到一种生物就能马上指导小朋友哪里去查找资料，怎样去熟悉这种生物。我感觉我备了一堂大课，有点累，但也幸福。
带领小朋友们去熟悉学校生物的时候，我在布置说课稿的时候，根据实际对观察范围做了适当的调整，因为我们的学校比较大，把整个学校观察遍，估计布置半天时间都来不和，这课的教学要在一堂课上完成学校生物的记录那是很不实际的，时间上不太允许，于是我缩小了调查的范围，将教学楼前后一个50米见方的范围作为我们调查的区域。虽然生物观察得不怎么丰富，但是我感觉效果还是可以的。课本中提供的两张记录表远远不够。
在调查中，意料中，小朋友们对很多生物都是陌生的.，只知道蚱蜢、西瓜虫、狗尾草，而对于很多常见的生物他们其实也是叫不知名字的，在教学中，对于有些生物我是给他们直接介绍的，因为我感觉种种画下来，去调查，这是不太实际的，于是只布置了5种左右容易查找到的生物，让小朋友们自身去查阅相关资料，了解名称和特性。布置的时候尽量是“跳一跳能摘到桃子”。不然这样课的教学是很会失去调查的兴趣与欲望的。
整个课下来，前面几个班级因为自身教材的理解上、时间的掌握上有这样那样的问题，所以感觉不怎么流畅，但是但第四班上的时候，自身很有感觉了，而且自我感觉效果也还可以。
生物教学反思13
通过自己“参加高考”，我对自己的教学工作反思如下:
首先要认真理解生物学的概念和规律。看书解决不了问题。其实学生对概念的要点一般都是清楚的，还是需要理解的。他们要研究了解，不要问问题。学生做题的错误一般是概念上的误解，或者是错误的概念，或者是模糊的概念，从而导致大量的错误。而且，如果这些错误没有被发现，没有被真正理解，你会犯很多次错误，你还不知道怎么犯错误。所以你要把概念搞清楚，把概念搞清楚，一个问题做错了，知道错在哪里？概念理解不正确在哪里？只有经过这么辛苦的思考过程，才能得到改善。不经过反复思考，就无法深刻理解概念。不要急着做题。对于典型题，仔细想想以往高考的典型题，看应用哪个概念和规律？怎么用？这样才能理清概念。
第二，高三复习阶段，避免脱离课本，大量使用参考书和练习册。课本是最简洁最全面的，你要读好，读透。比如微生物的生长曲线，所有生物老师都要复习:四个阶段，每个阶段的意义，与生物群落“J”型生长的区别等等。，但出乎意料的是，它的纵坐标是什么意思？我做完高考题后，看了看答案，以为这样就结束了。我没有强调学生在复习过程中要看书。结果证实了我的想法:随机抽取昌平区600多份试卷，没有一份是空。几乎所有的考生都回答了“微生物的种群数量”，但没有一个回答“微生物种群数量的对数”。可见，人的思维很容易形成某种“公式”，把高考的所有内容都当成重点；教师的复习取向对学生有着深刻的影响。提高解题质量，要养成良好的解题习惯。我经常做几百道题。如果我不是真的`理解自然科学的概念，做类似的题还是不对的。所以，我想我们该怎么做？我们做题的时候要认真审题，读题，做好读题，尤其是信息题。有些问题提供了信息。我们应该先了解问题，获取一些解决问题的信息，从这些信息入手，然后在进行定量分析之前进行定性分析，再看自己能适应什么原则，这样才能提高做题的效率，取得好的效果。
第三，精选提炼，不搞人海战术。有的同学参考书很多，一本好的教辅书就够了，一本练习本就够了。高三时间很紧，要做的题太多了。所有的高考题一次做完是不可能的，也是不现实的。做题前一定要选取有代表性的、经典的题型或内容，让学生学会举一反三，举一反三。每次考试后，都有同学急于知道答案，把正确答案写在卷子相应的位置，就都结束了。其实知道为什么，知道为什么，知道为什么很重要。现在的综考更强调知识和能力的运用，而不是死记硬背。只有应用知识，我们才能解决这个问题。考后点评很重要。学生要分析自己做过的题哪里对哪里错，深入透彻地挖掘知识点。不能简单的归结为粗心大意或者粗心大意。根本问题是对概念理解和应用不够。高考前，学生做过的试卷是复习的重点，尤其是之前做错的题。他们不应该羞于拿出来。其实都是学生积累的一笔财富。
生物教学反思14
一、设计意图：
班上的孩子对身边的事物特别感兴趣，特别是我们们中班年级外围的环境创设，深深吸引孩子们的目光，美丽海底生物引发了幼儿探究的兴趣，因此我抓住幼儿的'需要和关注点，让幼儿延伸到课本以外一些海底生物自我保护的知识，进一步激发探究兴趣，让幼儿自己交流、丰富幼儿的课外知识，即培养语言能力，又发展了思维能力。
二、教学亮点：
1、根据中班幼儿的身心发展水平，借助色彩鲜艳、新颖独特及生动活泼的“蓝猫被鲨鱼追赶”的情节一下吸引幼儿，以观察性、开放性的提问为中介，以透发积极思维、大胆自主表达为核心，让幼儿在探索中汲取新的知识。
2、在进行角色游戏环节中，不仅解决了目标点，还巧妙从动画片中获得自我保护经验，转化到实际中，让幼儿体验遇险时如何自救，更能激发幼儿园学习的兴趣，同时也能敏锐地捕捉到表面信息背后据点所蕴藏的教育价值。
三、教学不足：
遗憾的是在进行教学活动的过程中，时间上有些急躁，我想在今后教学活动中，充分利用幼儿己有的经验，调动幼儿的多种感官、充分发挥师生互动的功能，成为幼儿自主学习的发展途径。
生物教学反思15
20xx年X月X日 X天
本学期我担任高一生物学科教学工作，从考试情况来看，成绩不算理想。认真回顾这半年的教学工作，做如下总结。
在教学中，我长期细心观察无心向学、成绩始终不能有较大进步的学生，我发现他们没有真正意识到学习是一个努力、尝试、体会的过程。优越感使他们养成怕麻烦--急于求成，想一步到位得出答案，基于此，在教学中我试着运用了赏识教育法，有效的克服了这一问题。学生的意志、毅力也得到很好的培养、提高。只要在教学中注重对学生心理训练，养成健康心理----讲究方法，敢于挑战，定能使学生学有所成。
总之，整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明：学生学习方式的转变，能激发学生的`学习兴趣，让课堂焕发师生生命的活力，让课堂更精彩。
针对情况，我准备采取如下措施：
第一。转变学生学习态度。针对一部分基础较差的学生，我要拉近与他们的关系，走进他们的心理，找出根源，转变学生对学习的错误认识，消除学习中的消极情绪。给予他们学习方法的指导。
第二。加强课堂管理，提高课堂效率。要改革自己的教学方法，激发学生的学习兴趣，使之愿意学，乐意学，积极主动地学。在每节课上，每次作业都要培养学生的审题意识与能力。在夯实基础知识的同时，培养学生运用所学知识综合能力以及工整的书写。培养学生细致审题的能力，防止马虎出错。
第三。努力提高自己。平时多看一些有关教学方面的资料，特别是与自己所教年级有关的。多听课，多向有经验的老师学习。
第四。认真备课，精选试题保证学生学足，学精。
第五。虚心向其他老师请教，进一步提高教学成绩，加强学生能力的培养，实现优生成绩的提高。
第六。加强课堂教学的灵活性，用书要源于教材又不拘于教材;要服务于学生又要不拘一格;加强课堂教学中的寻求规律的教学。这样，不仅使学生学到知识，而且还培养了学生探究规律的科学精神和创新精神。
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