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《西湖》教学反思
身为一位到岗不久的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？下面是小编帮大家整理的《西湖》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《西湖》教学反思1
本文以诗化的语言来描绘了西湖秀丽的景色，表达出作者对西湖美景的喜爱和赞美。
班硷大多数学生都去过西湖，或者对西湖有一定的了解，所以在知识背景方面有一定的积累，对于文本中的湖光山色较之完全没有接触过西湖的学生来说，更容易产生共鸣。但由于本文的语言比较优美，充满了诗情画意，所以，要如何做才可以让学生受到美的熏陶，感受到美的情趣是令我感到困惑的地方。
首先，这是一篇写景文，因此在课前我进行了课件的制作，希望通过图片来拉近学生语文本之间的`距离，让学生对西湖美景有一个直观的感受，以此来将文中抽象的语言变得具体化。接着，通过看课件视频的方式，让学生亲眼见到西湖胜景。通过品味文中的优美词句，让学生在脑海中形成画面，引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘。课文采用了大量的比喻句，有优美的语言描绘出西湖的秀丽景色，景美、语言美。在教学中，我着重进行指导朗读，让学生在诵读中感知课文语言的优美，领略文章的韵味。在我看来，本文的重点之一就是本文的比喻句，比喻的运用对三年级的学生来说有一定的难度，除了让学生找出本体喻体，训练也是必不可少。让学生学会发现句子中的成分才能在以后准确的找出比喻句，学会运用比喻句。
课程一开始，我在课件出示了三幅图，分别是远景西湖、近观西湖、西湖夜景，然后让学生通过观察发现三者观察角度和观察时间的不同，并且对应到文章中去。之后围绕观美景、学描绘、悟情感进行教学。在交流中，我发现，学生在很多地方可以有一定程度的理解，但是难以用自己的语言表达出来，寻不到恰当的词汇，这个问题我还没有找到恰当的方法去解决，在以后的教学，特别是美文的教学中，我还得要更多的去感受学生的体悟进而寻找适合学生理解的好方法。
《西湖》教学反思2
《西湖》是一篇描写自然风光的优美散文。作者以细腻的笔触向我们展现了西湖秀丽的景色，句句是景，字字都美。细细读来，仿佛聆听悦耳动听的音乐，又如观赏秀美典雅的画面，身临其境之感随之而来，了解西湖的愿望、热爱西湖的情感油然而生。
一、恰当运用多媒体等教学工具。
因为学生没有去过西湖，对西湖肯定很陌生，为了让学生对西湖有更全面的了解，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情，更陶冶学生情操，所以我设计了精美的课件，让学生先从从视觉上感受西湖的美，让学生得到美的教育，同时也能引起学生学习课文的兴趣。学生有了兴趣，就会更好去学习课文，这样活动的设计能为教学目标服务，从而达到目的。
二、在教学过程中注重品读。
品读重点词、句。段，理解课文内容，体会作者热爱祖国、热爱自然的思想感情。在第二段中通过“绿”、“青”、“浓”、“淡”等词想象多彩秀美的画面，体会“层层叠叠、连绵起伏的山峦”的美妙意境。再通过对“银镜”、“掠过”、“一闪一闪”等词语的品读，感受“平静的湖面”那特迷人的景色。第三段中的“绿色镶边”、“葱绿的孤山”、有如“漂浮”在碧水之上的白堤和苏堤，有湖心三个小岛“掩映”在绿树丛中，其倒影与白云的倒影一起在湖水中“晃动”，给人以朦胧的感觉，“仿佛仙境一般。”边读边看着课件想象，感受描写画面之美丽，体会作者遣词造句之准确，就如同亲临西湖走一走，看一看，一样会令人心旷神怡。在第四段中配上优雅的音乐进行范读，指导学生反复朗读，最后给学生配上音乐，让学生的声音与画面，音乐融为一体，品味出月光下的西湖“又是一番景象”的美妙和迷人。
三、在课文中进行文本训练。
本课中一个重点就是打比方。这对于刚升上三年级的学生来说有很大的.难度，我先让他们品读课文中打比方的句子，然后让他们找出比喻词、喻体、本体等（方法），弄清用来比的事物和被比的事物有哪些相同之处，在指导他们用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”进行口头造句。
事实证明，我们的教学必须从学生的实际出发，只有触动了学生的心弦，他们才会有智慧的火花迸发，才会有真挚的感情流露。
教完本节课，我觉得自己过分注重了对课文的分析。朗读，没有落在实处。以后的课文教学也要多吸取这一课的教训，千万不能错失对学生的朗读训练。
《西湖》教学反思3
《西湖》是一篇优美的写景散文， 以诗一般的语言，描绘了西湖秀丽的景色，字里行间饱含着作者对西湖风光的喜爱和赞美。但语句非常难读，有很多生僻的词语，及较长的句子，学生第一次阅读都很难将文章读下来。为此，我让学生先回家预习了本课。第一课时，我又重点引导学生把课文读通，我先是领着学生把课文读一遍，然后把一些长句子、难读的句子教学生读了几遍，之后让学生自由练读。为了引导学生感悟文中词句所描绘的西湖的美。我首先出示了课文插图，介绍图中景点，然后让学生说说西湖怎么样？学生都说西湖很美。于是，我出示了文中总写西湖美的句子：“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠。”让学生体会这句话的.意思。然后，我引导学生理清课文描写的顺序。先总写西湖是杭州的明珠；接着远眺西湖，写出了远山和湖面的美丽景色；然后作者又近赏西湖；最后写了月光下的西湖。第三个环节，精读课文。帮助学生理清文章层次后，让学生精读感悟，体会西湖的美丽。方法是通过文字，结合文中插图，边读边想象，反复朗读，感悟体会。其中重点抓比喻句欣赏，学习用“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等比喻词说话。最后达到熟读成诵、并试背。第四个环节，朗读感悟全文，积累内化。让学生选择自己喜欢的段落背诵下来。为了降低背诵的难度，我采用简笔画画出了景点的方位。
遗憾的是，没有让孩子们看看西湖的视频，只是跟孩子们一起品味文中的优美词句，西湖的美孩子们可以感受到，但西湖的美丽容颜在孩子的脑中没有真正形成画面感。
《西湖》教学反思4
我对西湖向往以久，今年暑假，我有幸来到西子湖畔，虽然觉得她没有想象的那么妩媚，但还是挺秀气的。心里依然对她怀有十分的好感。当读到《西湖》这篇课文时，我仿佛又与她见面了，这一次，她可是“浓妆艳抹”，美丽动人了。这是一篇优美的写景散文，作者以细腻的笔触向我们展现了西湖那秀丽的景色，可谓句句是景，字字都美。上课之前，我设计了以下几个情境教学环节：一是以学生的说话训练导入课文，我做相应总结提问，诱发学生学习课文，想欣赏西湖的好奇心。二是我的范读，引起学生的共鸣，三是课件展示，再现课文情境，变具体为生动，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于西湖中，四是以多种形式的读，让学生尽情抒发对西湖的赞美之情。我想，教学效果应该蛮好的吧。
没想到这一课的.初读关就不好过，不仅好多生字词，而且句子较长，着重指导对几句长句子的读法，就已经花去不少时间。课文里一些词，如“十里明湖”、“秀美典雅”、“掩映”、“轻风徐来”、“泛舟”精练、抽象岂是刚刚升入三年级的学生能感悟得出的?再加上作者广泛采用打比方的手法，对孩子来说理解起来是有一定难度的。因此这篇课文虽美是美极了，但难又是难极了。
《西湖》教学反思5
本文以诗一般的语言，描绘了西湖的秀丽景色，字里行间包含着作者对西湖美景的喜爱和赞美。就是因为课文中的语言是诗一般的语言，所以教学时感到非常吃力，光是生字词的过关就化了一节课的时间。在词语的理解上，，因为西湖离孩子太遥远了，如何能读懂这样一篇美的课文，如何能从文中吸取起精华，又如何能从文中感受到如此的美景。只有借助远程教育资源，于是，在理解词语时我采用了结合学生的学习生活来理解的方法，用了很多方法，让学生自主理解，实在没有办法就查字典或词典，总算是把这个拦路虎扫除了。如：“镶嵌”，就借助戒指来理解的，钻石的托就是天堂，而钻石就是西湖，即把钻石镶嵌在钻托里，就好象是西湖是一颗明珠镶嵌在天堂里的。“硕大”，孩子们都不知道是啥意思，我说了一句“从那边跑过来一只硕大的老鼠”，孩子们都快速地举起了小手，说出了答案。“掩映”一词的.理解是借助文中的画面来理解的。在课文的32和33页的下方的画面上，一片片树林郁郁葱葱的，偶尔见到几处房舍。让学生在寻找树林中的房舍，再来理解“掩映”，“层层叠叠”是通过画简笔画来理解的。
对于三年级学生来说，本文内容略显深了，孩子们不是很容易理解。通过看课件视频，通过品味文中的优美词句，孩子亲眼看到西湖的胜景，西湖的美丽风在孩子的脑中形成画面，在引导学生在充分朗读的基础上用自己的话去描绘，基本上学生能理解课文了，然后再通过配乐朗读把课文读美了。
在上完了全文，再一次运用文中的插图，让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景，这样即巩固了词语，又复习了旧知：从画面中理解词语，还训练的学生语言组织能力和表达能力，还再一次领略了西湖的美丽风光。
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