识字教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是重要的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编为大家收集的识字教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
识字教学反思1
本课是由几组与冬天（气候、植物、动物、运动）相关的词语构成的词串。
一、朗读训练不到位。在教学中我只注意到指导学生把词串读正确、流利。这12个词分开看，是排列整齐的几个词串，连起来读，押韵上口，我没有多花时间让学生在反复诵读中体会押韵，培养语感。另外，有感情的朗读指导不到位，学生还没有读出腊梅、苍松、翠竹的生机勃勃和不畏严寒的精神。总之，因为教师的朗读指导不到位，学生没有读出词串的韵味和美感。
二、一些环节的处理缺乏艺术和技术。例如在学习第一行词串“寒流、大雪、北风”时，我一开始想让学生联系这几天的天气情况来介绍寒流，但还是没有说到点上，只说了温度下降。我原想通过这个设计来引导学生理解什么是寒流，结果绕了一个大弯子，学生也没有完全弄明白，还浪费了宝贵的课堂教学的时间。如果我改变一下，先让学生读读这行词串，然后让学生联系生活实际说说已经懂的词语，如果有学生指导“寒流”是怎么回事，就让他说说。如果学生不懂说冬天到了，有时气温会突然下降，让人感到特别冷，那是因为北方来了强冷空气，这强冷空气就叫做寒流，这时学生对寒流一词就有了更深的`理解，最后再引导学生运用这一行词串进行说话训练，介绍冬天的气候。这样，教学就会更扎实有效。再如：在“岁寒三友”的导入时不够自然，花的时间也太多，如果由学生的生活经验导入，再通过课件展示图片资料，最后进行说话训练，效果会更好。
教学过程中还有一些细节也需要在今后的教学中注意改进。反思是痛苦的，因为要对自己的课堂教学进行解剖；反思也是快乐的，因为在反思中我>收获着，成长着??
课堂教学是一门遗憾的艺术，正因为它永远不可能做到尽善尽美，所以才有无限的魅力，让人不断的追寻。
识字教学反思2
在课文伊始，我先用两个谜语导入，谜语写在音乐课件上，学生在悠扬的音乐声中猜谜，这是第一次的尝试，所以学生觉得特别新鲜，情绪也特别高涨，之后我用一过渡语“你们愿意与风儿、雨儿到大自然里去进行一次旅行吗？”学生大声地回答：“愿意！”气氛相当之热烈，在出示风景幻灯的过程中，我用一副副生动美丽的图片向学生述说着大自然的美景，并在图片的上空标上相应的生字词，这样学生在欣赏的同时达到了认字的效果，而且记得牢，不容易忘记。
当这些字都摆在一起的时候，我让学生仔细观察这些字的特点，想一想有什么样的好办法来记住这些字，学生分别用加一加、减一减、换一换来识记生字，课堂气氛相当好，我想这有一部分原因归功于优美的自然音乐，学生陶醉在大自然的美妙情境中，我想这就是情境教学带来的我所意想不到的效果。
这篇课文采用一种特殊的方式，叫做对对子，我先简单介绍了对对子的来历和起源，学生于是对这种中国特有的形式有了兴趣，他们很愿意去读一读这篇课文，由于这篇课文本身就有很强的.朗读性，读起来朗朗上口，学生也相对来说比较感兴趣，他们很快就对课文的内容也掌握地比其他课文快些。
在学生对课文的理解相当纯熟的基础上，我根据课文的内容安排了几个游戏，其一便是“前后对接”，教师说前面，学生对后面，跟老师玩游戏，学生的积极性很高或者是男生对前面，女生对后面或一、二大组对三、四大组等，学生对得特别积极，再之后我将这种形式延伸到课外游戏中，我设计了一个游戏，将课外的图片和相应的文字对接另一张图片，学生因为熟读了课文，潜意识中便能形成相应的对接模式，这对于拓展学生的思维能力是相当有益的。这节课所不足之处便是在讲生字的环节中太过于“面面俱到”，以致于到后来学生颇有些疲倦以及在引导图片的设计中出现了一个失误——图大字小，给人有种喧宾夺主的感觉，致使学生会将大量的注意力集中在图片上而不会太注意上面的生字。
识字教学反思3
一、 创设情境，在游戏中学习汉字。
刚入学的一年级孩子注意力不稳定、不持久，常常受兴趣和情绪支配，老师了解他们的心理特点，知道孩子爱动、爱玩、爱做游戏，她在课上巧妙地创设了多个有趣的情境，让孩子们在情境中和游戏中，不知不觉地认识事物、认读词语、学习汉字。
二、 寓学于动，在识字中巧妙进行语言训练。
老师在这节识字课中，巧妙地创设了情境，让学生在玩中练说话，在认识汉字的同时，训练了思维，发展了语言。如：
三、 自探究，在感悟中发现汉字规律，培养识字能力。
《语文课程标准》指出，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“逐步培养独立识字的能力”。因此，教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的命体让学生用自己的眼睛观察，用自己的心灵感受，用自己的方式研究。老师在教学中，没有过多地包办代替，而是放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字的能力。
1、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，在游戏中识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
2 、注重引导发现，渗透学习方法的'指导。
识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字，所以在教学中我注意引导学生发现并掌握识字的方法。如，画蜘蛛网的图，再写“网”这个字，然后引导学生观察，说说“发现了什么？”。又如，在学生认识了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引导学生发现借助形声特点识字的方法。在整个识字过程中，我积极引导学生自己去探究发现，培养了学生的识字能力
3、迁移学习成果，发展学生语言。
在完成识字、读书基本任务的基础上，我引导学生语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生的成就感，调动他们学习语文的积极性。
进行说话训练。
语言文字训练是小学语文的主要任务。课堂上我不仅让学生看图认识事物，而且让学生运用课文中的词语练习说话。结合具体的语言环境，学生言之有物，个个有话说，同时，在说话的同时又加深了学生对词语的理解。
.直观教学法
借助多媒体生动的画面，鲜明的色彩等优越功能辅助教学，让学生通过看图说图意，读好词语理解词语，学会运用课本中的词语说话，读词语总结规律，学生被生动的画面深深吸引，激发了学习兴趣，体验了学习汉字的乐趣，自始至终注意力都很集中。
在教学一开始，我利用学生爱玩的心理特点，创设教学情境：小朋友，今天老师带大家去一个既美丽又好玩的地方去，想去吗？一下子激起了学生的参与欲望。接着我将课文插图展示在黑板上，并播放配乐录音，学生眼睛亮起来了。广阔的田野，绿幽幽的树林，五彩缤纷的花丛，学生一下子走进了美丽的大自然，走进了多
彩的昆虫世界。这一环节大大提高了学生的学习兴趣，学生的参与欲望更高了。 在生字的教学中，我有意识地教给学生学习生字的方法和渠道。如我出示“田”字，问：你认识它吗？你是怎么认识的？从而唤起了学生识字的经验。
词串教学中，通过创设带领学生到大自然中走一走，看一看这一情境，出示了情境图，让学生从图画中体会到大自然的乐趣，在学生的自主学习出示相应的词语，教师通过图画引导学生理解词语，然后连词成串，我根据词串特点灵活的进行各种形式的指导朗读，并交给学生方法
识字教学反思4
这篇识字教学主要讲得是形声字，在“包”字上加上不同的偏旁。分别是草字头、食字旁、三点水、火字旁。根据形旁来理解字的含义，所以课堂上应该花时间让学生去发现去寻找其中的规律。课前我设计教学时想得最多的就是如何把苞、泡、炮、饱讲清楚。
课的开始花了些时间讲“包”字，紧接着引出它的四个好朋友：草字头、食字旁、三点水、火字旁。充分发挥学生的自主性，让学生自己上黑板来给“包”字找朋友，并且把交上朋友后的名字写在上面带领大家一起读。它们分别是：苞、泡、炮、饱。读完之后让学生自己找它们的共同点和不同点。学生一眼能看出来的是它们每个字里都有“包”这个字，不同点是偏旁不一样。我启发学生想一想它们还有什么共同点，有个男孩发现读音很像，我追问怎么像。学生在老师的追问下竟然能回答出：它们每个字的读音里的韵母都是ao,只是声调不同而已。是呀，它们的样子像名字更加像，我们怎样才能够区分好它们呢？当我把这个问题抛出去后，学生再次陷入到思考中去了。接下来的教学就是结合形旁的含义讲字义。
我感觉在这节课上处理的好的地方有这么两处：
一、把提问权交给学生，让思维得到训练。每个教学环节前都是由学生提出问题，然后大家一起来探究解决问题。比如学生问到：“泡”和“炮”该怎么区分呢？有学生想到它们一个是水一个是火，意思上接近相反。
二、实物教学，形象直观。讲到“饱满”这个词时，我知道学生无法理解这个词语。于是我拿出事先准备好的毛豆，让学生挑选出最饱满的一个。学生挑选好后，我举起手中的毛豆让大伙儿一起来说说这个毛豆长得什么样？学生甲说：这个毛豆鼓鼓的。学生乙说：这个毛豆大大的，圆圆的。学生丙说：这个毛豆的水分足足的。我告诉学生把他们三个人的答案综合起来就是饱满的意思，并且教会他们饱满的反义词是干瘪。（相机出示了一个又瘪又干得毛豆）
当然也有不尽人意之处，比如让学生朗读的时间不够多；没有能够在课堂上完成一些小型练习题，以便加深对知识的巩固；实物展示台没有很好的利用等等。总之，课堂教学是一门艺术，它的标准应该是没有最好，只有更好。我要朝着更高的方向努力，不断地反思，不断地改进，让自己的课堂展现出令人着迷的光彩！
一直喜欢上完课后，能有很多学生围在身边对教学的问题进行问长问短，那一刻觉得自己是一个亲切的孩子王，而不是课堂上那个威严的老师。记得有个外行的网友问我：“当老师该是最怕被学生问倒？”我随口回答说：“哪能？我还巴不得学生能提问题，说明他们对我所教的有兴趣，才会提问的。”这时想来被学生问倒，也说明自己知识的浅薄，还那样美其名曰，真是该羞愧才是。
教学识字6这篇教材学生比较熟悉，也很感兴趣。很多词语学生早就会读会理解了。在读音方面我重点放在这几个词上：猩猩、棕熊、麋鹿，这些词学生较陌生也易读错。主要让学生体会图与字的联系上，由于我这儿词卡等教具没有，我就让学生做做我指图你读词的游戏，能较好的'加深图与字的对映。词串识字的重点是识字，所似把较多时间花在学生的识字上。通过一段时间的学习学生能自主的掌握些识字的方法，就放手让学生在小组里说说是用什么方法识字的。最后让学生看着图说说：森林里有各种各样的动物，有（ ）、（ ）、……我最喜欢（ ），因为（ ）。出乎意料学生说得很好，说得积极性很高，不像以前一到说话时要千呼万唤使出来。
下课铃声响了，很多学生都不下课，围在我这儿叽叽喳喳的。“老师，狮子是森林之王，老虎是山中之王，那到底谁最大？”“老师，我看到电视上做的大象会喷水，把游人喷得满身是水。”“老师，我听说人是由猴子、猩猩变成的，是不是？那到底是怎么变的？”……此时此刻不由得感概当教师真好。
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在一年级下学期的识字教学中，我常常感到困惑，其中一个最主要的原因就是：识字量太大。我也知道要遵循“多认少写，先认后写”的原则，但是在实际教学中，容易出现顾此失彼的现象。我常常在想，课堂是教学的主阵地，只有提高课堂识字教学效率，学生才能够认识教材中的认读字，才能较好地完成课程在识字教学方面所设定的战略性目标──大量识字。
一、四人小组合作识字
经过一段时间的不断地尝试与总结，学生已经掌握了识字的几种主要方法：熟字加偏旁、熟字换偏旁、熟字减偏旁。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦，而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以，在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的`方式识字。于是，在教学《要下雨了》时，学生以四人小组用“加一加、减一减、换一换”等常见的识字方法识字，还能用猜一猜、编一编、看图识字、生活中识字等多种方法识字。在课堂上，我就给他们时间，让他们去发现、去交流，于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。他们认真听着别人说，也表明着自己的发现。
在交流过识字方法之后，学生基本记住了生字的音与形。这时候，就让他们给生字找好朋友，即生字组词。在本节课中，我努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣这一环节正是抓住了孩子都有争强好胜的心理，从他们的已有经验出发，激发了孩子们的求知欲望，表现欲望。
二、教学巩固字词，活跃课堂
在巩固识字时，我从易到难运用课件逐步加深，激发学生学习兴趣，在充分尊重学生及其独特体验的基础上，加深学生印象。整个一节课，教师创设了不同情境，让生字复现──复现──再复现，使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程，教师是在有意地组织，学生是在无意地学习，学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。
三、存在不足
1、但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密，包含的内容不够全面，而且所占用的课堂时间较长。
2、教学方法还很传统，教学设计创新不够。今后要想更多的识字方法吸引学生的注意力，以达到更佳效果。
识字教学反思6
本课是三组关于秋天的四字词语。这些词语描绘了秋天的美丽景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象，三组词语排列有序，合辙押韵，读起来朗朗上口。学生在读过几遍课文以后，已经基本上能读准字音，能把文中的１２个词读通顺读流利，但有个别词语仍有些拗口，如：层林尽染、叠翠流金、五谷丰登。老师在这几个较拗口的`词语训练上加大了力度。再者大多数学生在读前后鼻音时也较容易出现错误，如前鼻音“尽，后鼻音“登”，故在此处要让学生用多种方式去读。对于词语理解方面，在老师的引导下，借助课文中优美的插图，基本能说出每个词的意思，但有部分学生仍不感兴趣。 在写字方面，老师尽量要求学生把字写端正，写美观。学生容易出现问题的是宝盖头的字，有绝大部分孩子写得不太规范，尤其是第二笔“点”学生容易写成“短竖”，第三笔“横钩”好写成“竖折”。还有一些同音字学生也很容易弄混如：“时”与“实”，很多学生分不清。
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中国汉字量大形杂，多音多义字较多。所以采用传统教学法，学生容易遗忘，错别字就会不断出现。特别是5-6岁的小孩子，要让孩子们记住的东西，首先必须是有趣的东西，因此要创设一些有趣的东西来激发学生识字的兴趣。在教学中我采用以下几种方法帮助孩子们记忆。
一、画图识字，图文并茂学生爱看
可以将一个无生命的字，变为充满生命力的图案，来帮助学生学会掌握生字。如教“笑”一字时，可将“笑”的竹字头创设为卡通孩子的眉毛和眼睛，“夭”的“一撇”作为是孩子的嘴巴；“大”作为孩子的四肢和身体。学生看后就会觉得很有趣，一下子就把“笑”字记住了，课堂的趣味性顿感生效。我就利用这一规律，帮助学生识记。
二、猜谜识字，学生爱动脑又爱玩
根据汉字结合体这一特点，可以把生字变成谜语来达到识字的效果。例如：一人“大”，二人“天”；十张嘴“古”或“叶”，等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既认识了字，又锻炼了思维，还能进一步提高学生学习的积极性，把学生主动性调动起来，让其感受到识字的乐趣，充分满足学生的好奇心，活跃了课堂学习气氛，训练了学生的思维，学生开心，教师也乐在其中。
三、编顺口溜，简单易懂学生爱记
除了猜谜识字，我们还可以编顺口溜，而且顺口溜一般都是朗朗上口，容易记忆的。如：二木林，三木森；二火炎，三火焱；大小口回，三口品等。
四、识字大王，标榜成绩学生爱比
我在班上设了“识字大王”的评比，让学生收集生字，生字有的'来源于电视节目、有的来源于生活中，如商品商标，商店招牌等等，还有的来源于课外读物。我激励学生在生活中观察：有哪些物品？能想办法认认相关的字吗？鼓励孩子们在生活中随时随地自主认字。鼓励孩子们用自己最喜欢、最习惯的方法认识汉字，激励他们在生活中识字，让生活成为识字的大舞台。
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小学低段的教学重点是识字教学，于是识字方法成为多年来教学一线教师和专家们探索的重要方向。面对一个陌生的世界，文字成为我们解读各种现象的密码和途径，对世界充满认知好奇心的小学生，天然地对汉字充满浓厚的兴趣。在教学中，引领学生的认知兴趣，探索适合低段学生心理特点的识字方法也就成为我的教学工作支撑点。随文识字是公认的较好的识字法，它遵循着字不离词、词不离句、字不离段、段不离篇的循序渐进的认知序列，也是在教学中最常使用的。随文识字较好地和阅读教学结合起来，识字和阅读并重，在阅读中识字，一举两得。以下是我在平时教学中常采用的方法，并借鉴了专家的经验，来提高学生的识字质量，培养学生的识字能力。
一、游戏互动，快乐识字
1、采用直观手段识字。心理学告诉我们，动态的变化着的事物容易引起小学生的注意，而现实生活中几乎每一个学生都不约而同地迷上“动画片”。针对这一现象，识字教学时，我尝试用多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，诱发学生探寻知识的强烈愿望。
2、“猜字谜”识字。“猜字谜”识字以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。根据字的形状或意义，引导小朋友自编、互猜字谜，调动他们的积极性，提高识字兴趣。如“美”字，有学生编了“羊字没尾巴，大字在底下”，还有学生编了“两朵鲜花插头上，王家大姐最漂亮”：对于“金”，学生编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”；此外，还有两人在土上（坐）；一个人累了，靠在树边休息（休）；竹子长得比天高（笑）等。
3、利用贴商标的方法识字。把各种实物（或图片）摆放在讲台上，在黑板上粘贴好打乱的相对应实物（或图片）的音节或卡片。请学生上台，从黑板上取下会读的音节或词语卡片，将它粘贴在相对应的物品（或图片）上。学生举起粘贴好商标的实物，大声朗读，最后全班评议。利用生活中常见的文具、水果、蔬菜等实物（或图片）进行教学，会大大提高了学生的学习兴趣。
4、“我是火眼金睛”。准备孙悟空的图片以及有关的一些卡片，再出示一些形近字的卡片，引导学生“在这些字中藏着一个小错误，比一比谁的眼睛最亮，能把问题找出来”，学生的积极性十分高涨。
5、 动作表演——“演”中学。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习《司马光》中的“砸、破、使劲”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。
二、体验生活，自主识字
1、环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具。它既利于增强学生的直观感受，深化学生对汉字本源的认识，又利于培养学生运用语文文字表达事物的能力。正因为如此，不少专家学者提出了“识字教学要与学生周围的环境紧密联系”的观点。所以要利用开放多变的生活环境，开拓广阔的识字空间，鼓励孩子们在生活环境中主动识字。如：学校，为孩子识字提供了良好的条件，宣传栏、板报、画廊等都是识字的活教材；家庭，是孩子最熟悉的生活环境，家庭中的日用品、装饰品、玩具等物品的包装、商标、说明书，电视节目，课外书，挂历等也是识字的好教材；孩子游公园、进商场、逛市场、看电影等社会活动中见到的标语、广告、门牌、商标等，正是识字的大课堂。自由阅读，引导孩子和阅读成为孩子生活的一部分，以及早达到将遇良才的识字目标。
2、联想识字。在识字过程中，通过分析字的音、形、义，引导学生找出这三者之间的联系点并展开联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固。这样，每当学生学习新字时，很自然地就会在脑海中闪现出已学或见过的形近字、同音字，从而对新字字形加深识记，能更准确地区别运用。
3、 集中识字。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。在识字中，基本字带字是最主要的识字方法。如，由基本字“青”，带出“清、蜻、情、晴、请、睛”；由基本字“方”带出“房、访、放”。这里的基本字，是指在字形相近的一组字中国共产党同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字，多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系，易学易记易掌握。此外，基本字带字还采用部首带字的形式。如“氵”带出“河、滴、洗、游”；“穴”带出“空、窗、穿”。基本字组合成新字，如“禾──火──秋”“门──口──问”。因此，在教室文化设计时，我设置“串串香”栏目，把相同偏旁的字做成生字串，增强学生集中识字的意识。
三、小组合作，探究识字
1、探究性识字让孩子在宽松、民主、和谐、合作、有趣的气氛中，总结各自记字形的方法，体验成功的`喜悦。比如，请大家讨论：“怎样做才能又快又准地记住‘碧’的字形？”生1：记笔画，是由“横、横、竖、提、……”等十四画组成的。生2：记笔画太麻烦，不如记结构，属上下结构，上边“王”和“白”，下边“石”。生3：部件记字法最好，是由“王”“白”“石”三个成字部件组成的。生4：记偏旁，是由“王”“白”“石”三个偏旁组成的。生5：我说一个字谜大家猜：“王家小姑娘，长得白胖胖，喜欢坐在石头上（打一字）。”课堂上学生各抒己见，合作研讨，真正体现了“学生是语文学习的主人”。
2、写话在实际教学中，运用儿童已有的想象思维和语言表达能力进行写话训练，也是识字教学的一条有效途径。如，在教学“我们的画”这个看图说话训练中，可引导学生用自己的话，将小组合作绘成的画用语言叙述出来。有学生举着画说：“小白兔在山坡上吃草。”小组其他成员补充说：“是可爱的小白兔。”有的学生说：“我画的是小鸟在蓝天自由飞翔”。然后要求他们把画的内容写下来，相互补充，他们一边写一边问，两只小鸡抢蚯蚓的“蚯蚓”，花蝴蝶采蜜的“蜜”，一只懒猫躲在篱笆下的“躲”，怎么写？把这些字工工整整地写在黑板上。通过先画画后写话的训练，他们不仅会认、会写，而且会用了。
新课标在第一学段的阶段目标中对识字有这样一个要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。在教学中，我发现一个奇怪的现象，学生看到一个学过的字一下子读不出来，但是他马上口中念念有词地把这个字所在的儿歌念出来，等念到这个字时，就想起读音来了。这个现象给了我们很大启发：在特定的语言环境中，学生会认，离开它，学会就不会认，说明学生并没有真正学会这个字，教师要做的主要工作是让学生能从本课会认过渡到在其他语言环境中也能认识。
童心纯真，童心无邪，孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，我们如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字教学百花齐放，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
识字教学反思9
《识字8》是形声字归类识字，这样的归类识字在以前的教学中已经出现过几次，对学生来说，构字规律学生已经了解，学习难度并不大。
我先让学生回忆形声字的识字方法，然后自学记住这些生字，在交流自学成果的时候，强化形声字声旁表音，形旁表义的规律。然后我把重点放在理解词语的意思上，通过词语的理解再次强化这些形声字的形旁表义的`功能。
在理解词语的时候，“花苞”和“饱满”两个字是理解的难点，我采用比较的方法，让学生辨别。理解“花苞”一词时，通过直观的看图，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛开的，学生对花苞的形象更加深刻了。在理解“饱满”时，出示了豌豆，一幅是豆儿快要挤出来了，另一幅是豌豆还未成熟，通过观察比较，“饱满”一词的意思学生也已经明白了。“饱满”一词还有一种理解，我就请全班同学观察我们班的邢苏睿同学，因为这个孩子上课时总是坐得端端正正，精神饱满，而有几个学生上课时总是心不在焉，无精打采的样子。我就让同学们向何琳琳学习，上课精神饱满，不要无精打采，学生自然也明白了其中的意思。
识字教学反思10
“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。
一、授之方法识字
重视学生的自主发展已成为语文教学改革的主流。在教学过程中，要加强学生自主学习语文的实践活动，鼓励学生运用合适的方法进行自学。因此，为了培养学生独立识字能力，改变教师教一个识一个字的被动局面，我注意教给学生识字的方法，让学生自己动脑去识字。在教生字时，我先将生字展示在黑板上，让学生讨论是怎样识记这些字形的。经讨论后得出：
(1)拆字组合法。如：口天吴，弓长张。
(2)熟字加减偏旁法。如：学了“散”再学“撒”。学了“柔”再学“矛”。
(3)换偏旁法。“快”和“块”。
(4)算式题记法。雨+田=雷，乘-八=乖。
(5)形声字析法。列———裂。
(6)形近字析法。尖—尘，古—舌。
(7)会意字析法。教“灭”和“歪”时，让学生亲自实践说出：火用东西一盖就熄灭了。不正就是歪。
(8)笔画变化法。汉字的'笔画变化，可拓展学生思维，激发学生兴趣。教“田”字时，我提问：田字上面出头是啥字？下面出头是啥字？上下两面出头又是啥字?拐弯后又是啥字?通过生说师板书比较得出：田字上面出头是由，下面出头是甲，两边出头是申，拐弯以后又是电。于是，我编出口歌：“小小十字口中藏，一笔出头申甲由，一竖拐弯变成电”。这样，学生就易学、牢记且影响深。针对学生识字容易遗忘的特点，我经常采用“词语长龙”或“一字开花”等活动来巩固知识。如：教“我”时，先写出“我”字，然后让学生组词，一个一个头尾相接的组下去：我———我家———家里———里头……等这样的训练既巩固了所学字，又丰富了他们的词汇，同时还培养了学生的思维能力。
二、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学
教学中，我还充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
三．利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
识字教学反思11
苏教版语文第三册《识字 8 》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。第一部分插图中的卡片 “ 包 ” 、 “ 火 ” 、 “ 艹 ” 、 “ 饣 ” 、 “ 氵 ” 通过组合拼图具体地告诉学生， “ 包 ” 字可以分别与四个偏旁组成新字。接着第二部分是一组 “ 包 ” 为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区别字形，防止混淆，提高识字效率。第三部分是一首儿歌，儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义提供了语言环境，有利于激发学生的学习兴趣，增强识字效果。
新课标要求： “识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性。” ； “充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境” 。加上 学生在一年级已经接触过两个形声字归类识字的内容，已有一定的识字经历。因此本课的教学中，我主要以一个组 织者、引导者、合作者的身份，尊重学生的独特体验，通过丰富多彩的游戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课知识，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，初步培养了学习汉字的能力。
在识字部分，我由“包”字引入本课的学习。虽是本课的生字，但学生显然对这个字并不陌生。于是我追问学生是怎样认识这个字的，并及时肯定学生联系生活实际认字学词的方法。 叶圣 陶老 先生曾经说过“生活即教育”。生活是学生识字的广阔天地。 学生学习“语文”，不能变成学习“语文书”。从生活中学，我们的学生才有可能成为“可发展的学习者”；与生活“链接”起来，我们的课堂教学才会焕发出鲜活的生命力。
这篇识字课文的难点是让学生在比较认读中体会并感悟形声字的构字规律，激发学生学习汉字的浓厚兴趣。如何突破这一难点，我采用了“快乐游戏，领悟规律”的方法。 教育学家卡罗琳说过，“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”这一环节中，我首先通过“送字宝宝回家”的游戏，突出了识字的趣味性，学生学得兴趣盎然。在此过程中，我通过一个问题“这四个字长得那么像，你们是怎么区分他们的？”引导学生自主观察，比较分析，发现形声字的特点，教师适时点拨、总结： 像这一类的字，一部分偏旁表示字的意思，另一部分偏旁表示字的读音，我们把它们叫“形声字”。由此，巧妙地完成了识字教学中正音、记形、明意的教学目的。接着，我又通过 “变魔术”的游戏，激发了的识字兴趣，进一步理解形声字的含义。最后，再通过“对口令” 的游戏，帮助学生牢牢的巩固了生字的'读音、字形和字义。
新课标在阅读评价中指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以在看图学文这个环节中教师设计有以下几读： （ 1 ）自由练读；
（ 2 ）抽读，谁能读准儿歌的每一个字音；
（ 3 ）流利地诵读；
（ 4 ）有感情地朗读课文；
（ 5 ）加上动作，同 桌互读；
（ 6 ）表演诵读。 二年级，训练和培养学生的语气和读出感情成了重点。但在这一环节中，教师的范读和指导没有起到示范性作用，另外，虽然注重了教师对学生的朗读评价，但生生互评的方式较少，这方面应在以后加强指导。
在这一环节中，我设计了加上动作表演读的内容，学生非常感兴趣。孩子们在同桌练读的过程中就积极性很高，许多同学都踊跃上台表演。孩子们在想象当中充满创造性的表演，说明他们已经主动融入阅读情境，感受到了语言的丰富多彩，并在诵读中感悟美、体验美，得到美的熏陶。
在拓展说话环节，我设计了让学生用本课学过，但儿歌中没有出现的词来编儿歌。在设计时，自我感觉这个环节难度较大，因此，也利用课件为学生提供了一些图片来进行缓冲。实际教学中，由于缺乏有效的引导，学生确实说的不太好，得到训练的学生面不够广。以后在如何为学生架设合适的阶梯，学生的有效训练方面仍需深入学习探究。
写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用。教师要培养学生独立观察汉字的字形，以及每一笔在田字格的位置。如课堂上提到：“要把‘包'字写好，你有什么好的建议与大家分享？”（横折钩的钩要过横中线；第三笔起笔和第一笔撇对齐；第四笔横和横折钩的钩在同一条线上。）接着，由浅入深，再让学生分析“炮”和“泡”的书写时需要注意的问题。教材为学生提供了“描红”的空间，这就为学生掌握字的笔顺及间架结构创造了练习的条件。我们可以指导学生描红后，再让他们在写字本上练写，利用课件演示几个间架结构写得好的字，让学生观察比较，说说怎样写才美观，再让学生独立写一个，进一步明确字的间架结构。这样，学生就会在比较中逐步提高写字水平。
小小汉字，奥妙无穷。本堂课，我尊重学生的独特体验，通过丰富多彩的游戏、活动，引导学生自主探究。学生不但学会了本课知识，而且感悟到形声字的构字规律，激发了识字的兴趣，他们学得积极、热情、自主，完全成为识字的主人。
识字教学反思12
一、培养学生主动识字的愿望
新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。要让学生达到这样的要求，浓厚的学习兴趣就显得非常重要。因此，在教学中教师必须调动学生的学习兴趣。低年级的学生活泼好动，喜欢游戏，在教学中把识字融入丰富的游戏活动中，让学生在新奇有趣的识字场景中体验识字的快乐。
比如学生学习“爷”时，我把它和“爸”字作比较。上面部分一样，不同的是下面。讲这两个字时，我告诉学生，“爷”字下面的像爷爷的拐棍，而“爸”字下面“巴”的竖弯钩像爸爸每天骑摩托车送我们上学，摩托车后面冒的长长的烟，学生学会了“爷”和“爸”。在学“跑”字时，学生说道：“跑的左边是足字旁，右边那一笔(竖弯钩)像我们早上跑步时跑道上飘起的长长的灰。”“跳”字右边“兆”这边两点那边两点像双脚从这边一下跳到那边。随着识字量的增加，方法也有所改变。比如在教学“猫”字时，我对学生们说：“我会变魔术。我会把猫变成狗。”学生们都睁大眼睛看着。我在“猫”字下面写了一个“狗”字，学生都争着说：“我会变，我会变。”把一个个生字变成同偏旁的字。
可是一年级学生识字，存在的问题是：学得快，忘得也快。如何解决这个难题，通过实践，我发现 聘任“小老师”的方法，取得了较好的效果。学生认为自己已经掌握了刚学的(甚至是未教的)生字，就让他读给老师听。对于确实读得好的，就聘任其为“小老师”，其他同学都可以到他那儿认读生字。为了激发学生的识字兴趣，每一位识字过关的.同学都可以被聘为“小老师”。因此学生学完一篇课文后，就积极地到老师、“小老师”处认读生字，学习主动性得到了很好的体现。
二、拓宽识字途径，扩展读的数量。
比如可让学生把自己最爱看的电视节目名称认下;把自己家的春联认下;把常吃的方便面名称记下;把看到的广告牌认下等等，在班上举行各种形式的课外识字大比武，以此激发学生课外识字的兴趣。这样，将课堂与课外相结合，大大提高了学生的识字量。
识字教学反思13
《识字1》，其实就是一组以“传统节日”为中心的词语串。我想，编者的意图是运用这种形式来识字，不但可以十分便捷地让学生掌握那些需要他们识记的汉字，而且能够为今后的阅读和写作做好必要的储备。
因为——当学生凭借着反复诵读将原本貌似独立、实际具有相似关系的词语整合成一体，并存贮于脑海时，他们便拥有了以下的可能：若再碰到“春节”这个概念时，他们的.头脑中就会蓦然浮现诸如饺子、拜年……之类的实物图象；若需要描述一下“清明”时，他们也就会通过“扫墓”“踏青”具像的勾画去再现“清明”的风貌。
有了这样的认识，我的教学就循着词串教学的规律进行——
1．有节奏地诵读。
提醒孩子们特别重视词语间的停顿和整个词串的诵读节奏。示范、感受、练习，读出诗韵。
紧接着是边诵读边想像，提醒孩子们一边诵读，一边去想与词语相对应的图像。目的是把表面孤立的图像整合为一体，以便在学生的头脑中建构、存贮起可供日后解决问题时，能够激活、选择、匹配、重组的相似模块。
2．一笔一划地练。
一方面继续提醒学生认真领会与把握正确执笔的基本要领；
另一方面就是不厌其烦地指导“描红”字帖，指导学生认真“读帖”，提醒学巩固常见基本笔画的名称，基本笔顺规则，偏旁的名称，以及如何描红、如何临帖的操作程序和要领。
识字教学反思14
《识字8》是一篇教学形声字的识字课。本课我教学的事第二课时。书本只有一首短小的儿歌，短短两句话，如何才能上出心意，让学生学到更多，在组内老师的讨论下设计了四个环节：①默词复习导入②猜谜导入、学儿歌③检查、交流前置性作业④自编儿歌。按这样的思路下来，环节还是比较清晰的，虽然之前试上两次，但是每一次都有不一样的收获。
本课我将重心放在后面的编儿歌，看似与课文内容练习不大，花的时间过多，但是从长处想，学生不仅对形声字有了更深入的了解，更重的是学生学习形声字的兴趣大大提高，整个读、编儿歌的过程，学生的兴致都很高。在指导编儿歌环节中，我采用梯度教学，由易到难逐步指导，四部教学，先是回忆课文所学儿歌，后交流前置性作业搜着的儿歌，再邀请学生和老师一起编，最后学生自编。逐步放手，难度就降低了很多。课堂上个别学生的表现确实不错，让我深感学生的潜力无限，关键在于老师的引导，还有大胆地放手，敢于给学生提供舞台。
但好的设计在实际教学中总是存在遗憾，事实如此。由于准备得还不够充分，以及临场应变能力较弱，该堂课有很多不足之处：
1．儿歌分析琐碎，断了学生的想象。这首儿歌只有两句话，现在看来其实没必要分居解析、朗读。我的分句指导，让学生思维受到限制，被问题阻断，导致后来的学生的说话训练不够到位。简短的儿
歌可以直接让学生来说，相信学生的能力。教学中好几个学生“咧”的发音不到位，但我只是简单、重复发音，若是能交给学生发音的.方法，让学生做“咧嘴”的动作，学生通过嘴型的变化学习发音，效果会好些。教学，教学生学习的方法。在“学会学习”的理念下，更需要老师改变思路，教学创新，让学生爱学、会学，对学生的一生都将起到至关重要的作用。
2．语言匮乏，不能带动学生学习。本堂课学生举手积极了，学生范围也扩大了。但还是能看出来部分学生容易走神、分心。想为维持学生的学习兴趣，这就是考验老师的能力了。老师的激情能带入学生进入课堂，老师的鼓励能激发学生的学习动力。对学生的优秀表现我能表扬，但是这个表扬还不够，不仅将其赋予个人，而是要借助这个表扬鼓励全班学生，激发他们的学生信心。另外我深感自己语言匮乏，评价语较单调，不能针对不同的回答给予不同的评价，语言是需要积累的，平时要多向其他老师请教。
3．忽略了细节。教学中的板书让许多老师一头雾水，其实原本是学生回忆一首儿歌，出示一组形声字。课件里的错字，以及不合时宜的小熊，学生的前置性作业未能及时纠正??诸多的小细节，让这堂课失色不少。作为老师，还要心细，做到每一个细节都有所准备。
识字教学反思15
1、导入：本节课因为当地学校资源缺乏的原因，没能用到多媒体进行教学，所以我改用了与生字词相关的图片进行导入，把人造卫星，神舟七号结合神话故事后羿射日和嫦娥奔月来导入，吸引了学生的注意力，生动有趣，另外值得一提的是用神舟七号升天的设问来作为整个课堂的调动，意想不到的是有许多学生记住了这个日期，争先回答，肯定了我的导入，结合了时事和课文内容。同时也是为了扬长避短，打算用故事导入的，但是我的口头表达能力还有待提高，不会讲故事，所以放弃了，或许这个也比讲故事要好，因为图文并茂！
但是刚开始的时候我还是有点紧张，居然导入完之后居然不知道下一步要做什么了，手忙脚乱的，想拿教案来看看，却又找不到，只好说我们今天要学习的内容是《识字八》，赞扬他们答对的时候还是缺乏真诚！
2、自主学习和探讨：导入后接着是让学生自由朗读课文，培养他们自主学习的能力，想法是挺不错的，但是实施在课堂的时候却不是理想的。我让他们读的之前忘记说明应该怎么做了，当他们开始积极读的时候我想说，他们根本不由我分说。并且他们在读的时候我得把所有的词语抄在黑板上，因为抄袭的时间太长，他们在下面做什么的都有，后来那个班主任和丽娜告诉我，那时候课堂乱极了，简直是热锅上的蚂蚁！有学生拿衣服抱着头，班主任拿着他的衣服上黑板上扔掉，我掉转头的时候只看到这个镜头，然后我继续讲课。或许自主学习真的不大适合低年级的学生，他们还不能自我控制和讨论，如果控制不好他们会乱得很。
3、读课文：这个环节进行得还不错，只是后面就乱了，有点短路。我先看着黑板顺利地把所有的词语读下来，即是给他们起个榜样，也是激发他们挑战的兴趣。我读完后，大胆地问了他们一句：“老师读得怎么样？”他们居然自觉地给老师举起掌来了，我道了声谢，鼓励同学踊跃上来黑板读一读，因为他们可能还有许多生字不会的，这时需要有很好的细节处理和调控能力，但是我让学生读完了，只是稍微得带了过去，并没有进行细心的发现和调正，容易使学生误解读音。匆忙之中，我只好拿了生字卡教他们读生字，也只能这样，我不大会处理只好用灌输的方法。
在教学生读生字的时候，做得比较好，那时比较自信，慢慢进入了角色，没紧张了。一边教一边让他们注意应该要注意的读音，而在说到记忆方法的时候，他们似乎都不明白我在问什么，然后我就叫他们用偏旁来记忆，给某个偏旁找朋友，他们听得也还是蛮认真的，但是班主任和我说，如果能结合字的意义来解释这个词和字就更好，因为他们不懂什么意思就这样灌输给他们认识，不是一种灵活的方法，诚然的却如此！
4、小组比赛：这个环节本来是我整节课的一大亮点，因为他们在比赛的时候是最积极，兴趣最高的时候，然而我却缺乏驾驭课堂的能力，首先我不大会赞人，赞得很多，却没诚意，很容易挫伤学生的积极性！另外犯了一个最严重的错误，在进行小组比赛的时候把两个分数给记错，计算错误！导致本来应该拿冠军的那一组却得了最后，我计算完后也模模糊糊的，觉得很奇怪，搬来表现最好的那一组却调到了最后，我却没发现，侥幸的是，二年级的小学生他们还不知道百位上的数怎么计算，根本不知道我记错了，只好悻悻地接受了，好可怜的孩子……而我也是后来丽娜告诉我错了，我想起了那个本来可以得到冠军的第三小组，他们真的很让我感动！表现真的很积极，特别是一组人读的'时候就像一个个鸭脖子在同时伸缩，声音响亮到可能整个校园都听到了，班主任和我说，教了他们那么久还没见过他们那么积极整齐过的，显然他们不仅感动了我，在我的课堂上还感动了班主任，真的很内疚啊！
5、读词，组词：因为接近课堂尾声了，刚才的比赛也花费了学生们的不少激情了，最好为了能使课堂依然保持良好的进行，我还是决定再给他们万一个小游戏，让学生摘苹果给生字词组一组词，让他们帮我摘下树上的苹果，而后面的时间已经不多了，为了节省时间我只好叫他们上黑板写，他们写得更慢，失措！最后匆匆忙忙的结束了这一节课，到后面他们的兴趣也不大了，我也轻松地走下了讲台。
总的而言，感觉还是良好的，毕竟这是我第一次上课，一节完完整整的语文课！虽然整个过程当中有许多毛病，许多的细节处理得不好，还有语言较为缺乏，特别是赞扬学生的时候要更投入给点感情就更好了！班主任给我评语是，讲得不错了，教态很好，一节课可以讲那么多内容很不错了，就是给学生放开的时候就很难收回来了，她也有这样的经历，她给了我这样的评语更多的是鼓励吧，因为这节课，我更加坚定了作为一名教师的决心，在今后的学习中尽快把要补的东西做好！
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